學(xué)前兒童繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)范例繪本作為融合視覺藝術(shù)與文學(xué)語(yǔ)言的教育載體，在學(xué)前兒童發(fā)展中兼具“趣味性”與“教育性”。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，學(xué)前兒童以直觀形象思維為主，繪本通過具象畫面、重復(fù)語(yǔ)言與情感共鳴的敘事，能有效支持其語(yǔ)言習(xí)得、社會(huì)認(rèn)知與審美體驗(yàn)。本文結(jié)合小、中、大班兒童發(fā)展特點(diǎn)，提供三類繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)范例，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、小班繪本教學(xué)活動(dòng)：《小熊寶寶繪本·拉粑粑》（生活習(xí)慣養(yǎng)成）（一）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：感知“拉粑粑”的生活場(chǎng)景，理解如廁基本步驟；技能：模仿繪本動(dòng)作（脫褲子、擦屁股），嘗試用短句表達(dá)如廁需求；情感：消除如廁緊張感，萌發(fā)“自己的事情自己做”的自主意識(shí)。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：大尺寸繪本、毛絨小熊玩偶、仿真馬桶模型、安全衛(wèi)生紙卷、卡通如廁步驟圖；經(jīng)驗(yàn)：幼兒已有初步如廁體驗(yàn)，但部分依賴成人。（三）活動(dòng)過程1.情境導(dǎo)入：小熊的“小煩惱”教師抱著毛絨小熊，模仿小熊的語(yǔ)氣：“哎呀，小熊肚子不舒服，想拉粑粑卻不知道怎么做，誰能幫幫它？”引發(fā)幼兒關(guān)注，自然引出主題。2.繪本共讀：直觀感知與模仿畫面觀察：逐頁(yè)展示繪本，引導(dǎo)幼兒觀察小熊動(dòng)作（脫褲子、坐馬桶、擦屁股、沖馬桶），提問：“小熊現(xiàn)在在做什么？它的表情是怎樣的？”鼓勵(lì)幼兒用短句回答（如“小熊脫褲子”）。動(dòng)作模仿：邀請(qǐng)幼兒用仿真馬桶模型模仿小熊動(dòng)作，教師用兒歌輔助：“脫褲子，坐下來，拉粑粑，真痛快；擦一擦，沖一沖，小屁股，真干凈！”3.生活遷移：我的如廁小任務(wù)發(fā)放卡通如廁步驟圖，幼兒分組討論“自己拉粑粑時(shí)和小熊哪里一樣”；在班級(jí)“生活角”設(shè)置仿真如廁場(chǎng)景，鼓勵(lì)幼兒自主練習(xí)，教師適時(shí)肯定（如“你像小熊一樣會(huì)自己擦屁股啦，真棒！”）。（四）活動(dòng)延伸家園共育：發(fā)放“小熊如廁日記”，請(qǐng)家長(zhǎng)記錄幼兒在家自主如廁情況，用貼紙獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)步；區(qū)角聯(lián)動(dòng)：在娃娃家投放繪本相關(guān)道具（小馬桶、衛(wèi)生紙、小熊玩偶），延續(xù)生活習(xí)慣練習(xí)。二、中班繪本教學(xué)活動(dòng)：《好餓的毛毛蟲》（科學(xué)與語(yǔ)言整合）（一）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：理解“毛毛蟲→蝴蝶”的生長(zhǎng)過程，感知數(shù)與食物的對(duì)應(yīng)關(guān)系（1個(gè)蘋果、2個(gè)梨等）；技能：有序講述毛毛蟲的變化過程，用彩泥創(chuàng)作“毛毛蟲的一天”；情感：感受生命成長(zhǎng)的奇妙，萌發(fā)探索自然的興趣。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：含立體頁(yè)的繪本、數(shù)字卡片（1-5）、水果圖片、彩泥、樹葉底板；經(jīng)驗(yàn)：幼兒對(duì)常見水果、昆蟲有初步認(rèn)知，具備簡(jiǎn)單數(shù)數(shù)能力。（三）活動(dòng)過程1.懸念導(dǎo)入：神秘的“洞洞”教師出示繪本封面，聚焦毛毛蟲身上的洞洞：“這本書里藏著好多洞洞，猜猜是誰咬的？”引發(fā)幼兒猜測(cè)，順勢(shì)翻開繪本。2.深度共讀：探索與表達(dá)數(shù)與食物的對(duì)應(yīng)：逐頁(yè)展示毛毛蟲吃食物的畫面，結(jié)合數(shù)字卡片提問：“第一天毛毛蟲吃了幾個(gè)蘋果？第二天呢？”請(qǐng)幼兒用肢體動(dòng)作模仿“吃”的數(shù)量（如“伸出1根手指，假裝吃蘋果”）。生長(zhǎng)過程梳理：用圖片排序游戲，讓幼兒將“卵→毛毛蟲→繭→蝴蝶”的圖片按順序排列，并用短句講述：“毛毛蟲先……然后……最后變成了蝴蝶?！?.創(chuàng)意表達(dá)：彩泥里的生命故事提供彩泥和樹葉底板，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作“毛毛蟲的一天”：用彩泥捏出毛毛蟲和它吃過的食物，擺放在樹葉上，并用語(yǔ)言描述（如“我的毛毛蟲吃了3個(gè)草莓，它要變成漂亮的蝴蝶啦！”），教師記錄幼兒的“故事”并張貼展示。（四）活動(dòng)延伸自然觀察：在植物角投放蝴蝶幼蟲飼養(yǎng)盒（或觀察視頻），記錄毛毛蟲的真實(shí)生長(zhǎng)過程；數(shù)學(xué)區(qū)聯(lián)動(dòng)：用水果卡片和數(shù)字卡片玩“喂食游戲”，鞏固數(shù)物對(duì)應(yīng)。三、大班繪本教學(xué)活動(dòng)：《大衛(wèi)，不可以》（社會(huì)規(guī)則與情緒管理）（一）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：理解“規(guī)則”的意義，辨別大衛(wèi)行為的“適宜性”（如“站在椅子上夠餅干”是否安全）；技能：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編“大衛(wèi)的新規(guī)則”，用繪畫表達(dá)自己的“不可以”行為反思；情感：感受大衛(wèi)的情緒變化（調(diào)皮→委屈→開心），學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)情緒與需求。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：繪本、大衛(wèi)行為情境卡（如“在浴室玩水”“搶朋友玩具”）、繪畫紙、彩筆；經(jīng)驗(yàn)：幼兒有遵守班級(jí)規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)，能辨別基本的安全與禮儀行為。（三）活動(dòng)過程1.問題導(dǎo)入：“調(diào)皮的大衛(wèi)”教師模仿媽媽的語(yǔ)氣：“大衛(wèi)又闖禍了，媽媽總說‘不可以’，可大衛(wèi)為什么這么做呢？”請(qǐng)幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)，激發(fā)探究欲。2.思辨共讀：規(guī)則與情緒的對(duì)話行為辨析：展示大衛(wèi)“站在椅子上夠餅干”的畫面，分組討論：“大衛(wèi)這樣做會(huì)發(fā)生什么？如果是你，會(huì)怎么拿到餅干？”引導(dǎo)幼兒從“安全”“禮儀”角度分析，并用“我覺得大衛(wèi)應(yīng)該……”的句式表達(dá)建議。情緒感知：聚焦大衛(wèi)“被媽媽批評(píng)后委屈”的畫面，提問：“大衛(wèi)現(xiàn)在心情怎么樣？你從哪里看出來的？如果你是媽媽，會(huì)怎么和大衛(wèi)說話？”鼓勵(lì)幼兒模仿媽媽的語(yǔ)氣，用溫和的語(yǔ)言（如“大衛(wèi)，媽媽知道你想吃餅干，但站在椅子上會(huì)摔跤，我們一起搬小凳子好嗎？”）表達(dá)。3.生活創(chuàng)編：我的“規(guī)則小書”發(fā)放情境卡，幼兒分組討論“如果是大衛(wèi)，應(yīng)該怎么做”，并畫出“大衛(wèi)的新規(guī)則”（如“大衛(wèi)應(yīng)該排隊(duì)玩滑梯”“大衛(wèi)應(yīng)該輕輕關(guān)門”）；邀請(qǐng)幼兒分享作品，教師將所有繪畫裝訂成《大衛(wèi)的新規(guī)則》小書，投放至語(yǔ)言區(qū)供幼兒自主閱讀。（四）活動(dòng)延伸班級(jí)規(guī)則優(yōu)化：結(jié)合幼兒創(chuàng)編的“新規(guī)則”，共同完善班級(jí)公約（如“我們的規(guī)則：輕輕關(guān)門、排隊(duì)取水”）；情緒區(qū)聯(lián)動(dòng)：在情緒角投放大衛(wèi)表情圖，鼓勵(lì)幼兒用表情圖表達(dá)自己的情緒，并說一說“我什么時(shí)候會(huì)像大衛(wèi)一樣委屈”。四、繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心要點(diǎn)（一）目標(biāo)定位：貼合年齡的“最近發(fā)展區(qū)”小班聚焦習(xí)慣養(yǎng)成與情感體驗(yàn)，目標(biāo)表述具象化（如“能模仿如廁動(dòng)作”）；中班側(cè)重認(rèn)知整合與技能遷移，融入科學(xué)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域（如“數(shù)物對(duì)應(yīng)”）；大班強(qiáng)調(diào)思辨表達(dá)與社會(huì)適應(yīng)，鼓勵(lì)問題解決與規(guī)則共創(chuàng)（如“創(chuàng)編新規(guī)則”）。（二）活動(dòng)形式：游戲化的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”避免“教師講、幼兒聽”的單向傳遞，通過情境表演（如小班如廁模仿）、操作探索（如中班彩泥創(chuàng)作）、思辨討論（如大班規(guī)則創(chuàng)編），讓幼兒在“做中學(xué)”“玩中悟”。（三）教育遷移：從“繪本情境”到“生活實(shí)踐”活動(dòng)延伸需打通“園所—家庭—生活”的邊界，如小班的