高中英語課堂德育滲透教學(xué)案例引言：學(xué)科育人的時代訴求高中英語教學(xué)承載著語言能力培養(yǎng)與價值塑造的雙重使命?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含“文化意識”“思維品質(zhì)”等維度，與德育目標深度契合。本文以人教版必修一“Friendship”單元教學(xué)為例，探索如何在語言學(xué)習中自然滲透德育元素，實現(xiàn)“語言習得”與“人格養(yǎng)成”的協(xié)同發(fā)展。一、教學(xué)背景：文本與學(xué)情的雙向觀照（一）教材分析本單元以“友誼”為核心主題，涵蓋閱讀文本《Anne’sBestFriend》（安妮的日記節(jié)選）、聽力材料、口語與寫作任務(wù)。文本通過安妮在二戰(zhàn)密室中的精神困境與日記“Kitty”的情感聯(lián)結(jié)，為德育滲透提供了“困境中的希望”“友誼的多元形態(tài)”等人文載體。（二）學(xué)情分析高一學(xué)生具備基礎(chǔ)英語能力，對“友誼”有生活體驗，但對“友誼的精神價值”“文化差異下的友誼觀”認知較淺。需通過文本解讀與活動設(shè)計，深化其情感認知與價值判斷。二、教學(xué)目標：語言與德育的共生設(shè)計（一）語言目標1.掌握“l(fā)onely”“suffer”等詞匯及定語從句在描述友誼中的運用；2.能讀懂敘事類文本，分析人物情感變化；能用英語表達對友誼的理解。（二）德育目標1.情感態(tài)度：通過安妮的故事，體會困境中友誼的力量，培養(yǎng)同理心與感恩意識；2.價值觀念：理解“真摯友誼”的核心（信任、陪伴），樹立“重內(nèi)涵、輕形式”的交友觀；3.文化意識：對比中西方友誼觀差異，增強文化包容與民族文化自信。三、教學(xué)過程：德育滲透的自然路徑（一）情境導(dǎo)入：喚醒生活體驗，埋下共情種子活動：播放短片《TheMostBeautifulThing》（講述孤僻老人與流浪貓、社區(qū)孩子的友誼），結(jié)束后教師提問：“故事里的‘朋友’給彼此帶來了什么？”學(xué)生分享后，教師過渡：“友誼的模樣很多，它也可能藏在一本日記里。今天我們走進安妮的世界，看看她的友誼有何特別?！钡掠凉B透：從生活化場景切入，打破“友誼僅限人類”的認知，引導(dǎo)學(xué)生感知友誼的“治愈性”與“多元性”。（二）文本解讀：挖掘人文內(nèi)涵，深化價值認知1.預(yù)讀：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考教師展示安妮的照片與密室平面圖，播放輕柔背景音（模擬密室寂靜），提問：“安妮在密室最渴望什么？”學(xué)生結(jié)合畫面與音效，自然聯(lián)想到“自由”“朋友”，為文本解讀鋪墊情感基礎(chǔ)。2.讀中：分層任務(wù)，滲透德育任務(wù)1：梳理友誼細節(jié)學(xué)生標記安妮與日記“Kitty”的互動句（如“sharingherdeepestfeelings”），小組討論后分享：“安妮把Kitty當朋友，因為它能無條件傾聽?！苯處熥穯枺骸盀楹芜x擇日記而非真人？”學(xué)生感悟：“困境中，‘不評判的陪伴’更珍貴?！钡掠凉B透：引導(dǎo)學(xué)生理解“友誼是精神慰藉的容器”，培養(yǎng)同理心與對“情感安全”的認知。任務(wù)2：賞析句子，聯(lián)結(jié)生命體驗教師播放自然音效（鳥鳴、風聲），學(xué)生閉眼傾聽后朗讀句子：“I’vegrownsocrazyabouteverythingtodowithnature.”一名學(xué)生哽咽分享：“安妮在黑暗里太渴望光明，連葉子搖動都讓她瘋狂。這讓我懂了，越是艱難，越要珍惜美好。”德育滲透：將文本情感與學(xué)生體驗聯(lián)結(jié)，讓“困境中堅守希望”的信念自然生長。3.讀后：辯論反思，辯證認知活動：辯論“日記vs真人朋友，誰更重要？”正方認為“日記永不背叛”，反方反駁“真人能給擁抱”。僵持時，教師展示安妮與父親的合照：“安妮既需要Kitty的傾聽，也需要真人陪伴。友誼無優(yōu)劣，真誠聯(lián)結(jié)才是核心。”德育滲透：打破非黑即白的認知，引導(dǎo)學(xué)生樹立“包容多元友誼形態(tài)”的價值觀。（三）文化拓展：對比中西方友誼觀，提升文化素養(yǎng)中方：重“情義相投、患難與共”，強調(diào)群體和諧；西方：重“個人獨立、平等尊重”，強調(diào)個體體驗。德育滲透：引導(dǎo)學(xué)生理解文化差異對友誼觀的影響，培養(yǎng)“和而不同”的包容態(tài)度；同時對比共通點（信任、支持），增強文化自信（“中國傳統(tǒng)友誼觀的人文精神同樣深刻”）。（四）實踐輸出：遷移生活情境，踐行德育目標1.口語任務(wù)：“采訪你的‘特殊朋友’”學(xué)生采訪搭檔的“非傳統(tǒng)朋友”（如寵物、一本書），用英語分享故事。一名學(xué)生采訪后說：“我朋友的貓陪她度過抑郁期，原來‘朋友’能跨越物種?！钡掠凉B透：鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中被忽略的友誼，培養(yǎng)感恩與珍視意識。2.寫作任務(wù)：“給未來自己的信”學(xué)生反思“理想朋友的品質(zhì)”與“如何成為更好的朋友”，一名學(xué)生寫道：“我要學(xué)會在朋友沉默時遞上紙巾，而非追問?！钡掠凉B透：將德育認知轉(zhuǎn)化為行動指南，實現(xiàn)“認知-情感-行為”的閉環(huán)。四、德育滲透點分析：學(xué)科邏輯與育人規(guī)律的融合1.學(xué)科融合性：依托英語文本（安妮的日記），將歷史背景（二戰(zhàn)）、人文精神（困境中的希望）融入語言學(xué)習，實現(xiàn)“語言+德育+文化”三維目標。2.活動設(shè)計邏輯：從“喚醒體驗”（導(dǎo)入）到“深度認知”（文本），再到“文化反思”（拓展）、“行動踐行”（輸出），符合“情感-認知-行為”的德育規(guī)律。3.學(xué)生反饋：課堂辯論中，85%的學(xué)生能結(jié)合文本與生活經(jīng)驗闡述觀點；寫作任務(wù)中，多數(shù)學(xué)生提到“傾聽”“支持”等交友準則，德育目標初步達成。五、教學(xué)反思：經(jīng)驗與改進方向（一）成功之處德育滲透自然，未脫離英語學(xué)科本質(zhì)（語言學(xué)習為載體）；活動設(shè)計貼近生活，激發(fā)情感共鳴。（二）改進方向可增加“跨學(xué)科”德育元素（如結(jié)合歷史課的二戰(zhàn)知識，深化對安妮處境的理解）；針對內(nèi)向?qū)W生，設(shè)計個性化任務(wù)（如“給遠方筆友寫友誼信”）。六、總結(jié)：英語課堂的“育人”與“育才”共生高中英語德育滲透需立足學(xué)科特點，以文本為依托、以活動為橋梁，將語言能力培養(yǎng)與價值觀塑造有機融合。本案例證明，德育可滲透于詞匯學(xué)習、文本