小學(xué)語文課堂誦讀教學(xué)研究語文科目是以語言為載體、以人文歷史為內(nèi)容的基礎(chǔ)性學(xué)科，是每一位小學(xué)生的必修科目。核心素養(yǎng)的總體要求為培養(yǎng)全面發(fā)展的人，所謂全面發(fā)展，即身心全面發(fā)展，知情意行的全面發(fā)展。體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中，則表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)語文教材中基礎(chǔ)性的生字、課文進(jìn)行初步閱讀，從而理解內(nèi)在的思想情感，并內(nèi)化在自我內(nèi)心深處等一系列過程。核心素養(yǎng)是我國(guó)教育方針在各級(jí)各類學(xué)校教育中的具體體現(xiàn)，它指導(dǎo)著廣大的教育教學(xué)實(shí)踐方式及變革導(dǎo)向，明確學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展方向，檢驗(yàn)教育教學(xué)成績(jī)。因此，在核心素養(yǎng)的基本前提下，語文課堂誦讀教學(xué)活動(dòng)的意義顯得尤為重要。一、小學(xué)語文課堂誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析1.教師對(duì)誦讀教學(xué)的認(rèn)知不夠傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)，教學(xué)不注重學(xué)生的主體性，因而無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的建構(gòu)。課堂上，對(duì)于新課教學(xué)，教師往往只關(guān)注把生字詞的讀法和寫法一遍又一遍地教給學(xué)生，并不關(guān)注學(xué)生是否能夠通順朗讀課文?；蛘呤墙處熢谠缱x課中叮囑學(xué)生一遍又一遍地誦讀課文，誦讀生字詞，卻不注重教導(dǎo)學(xué)生如何斷句、有感情地、抑揚(yáng)頓挫地誦讀課文等。以上種種，便是由于教師對(duì)誦讀教學(xué)的認(rèn)知程度不夠，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中有效性誦讀的價(jià)值視而不見。在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)水平以學(xué)生的考試卷面成績(jī)來進(jìn)行衡量，學(xué)生的卷面成績(jī)往往反映的是學(xué)生在書寫字詞句和理解教材方面的表現(xiàn)，無法準(zhǔn)確測(cè)定學(xué)生在誦讀方面的進(jìn)步。2.語文誦讀教學(xué)與學(xué)生的身心特點(diǎn)契合度低教育教學(xué)活動(dòng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律是高效教學(xué)的本質(zhì)要求，考慮到小學(xué)生的年齡一般為6-12歲，其身心發(fā)展的未定性增加了教學(xué)難度，因此教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展相契合的重要性在小學(xué)階段體現(xiàn)最甚。該階段的學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的知識(shí)掌握能力不足，學(xué)習(xí)耐心較差，但對(duì)有趣的新事物充滿好奇，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)精力。再者，小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要語言教師做出科學(xué)合理的教學(xué)促進(jìn)活動(dòng)，滿足學(xué)生語言發(fā)展的需要。核心素養(yǎng)與小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的內(nèi)在關(guān)系首先，需要明確的是小學(xué)語文教學(xué)中要求的誦讀教學(xué)，指的是通過對(duì)接觸到的語言文字進(jìn)行識(shí)讀、嘗試?yán)斫?、誦讀并最終快速且直接地掌握暗含在語言之下的、較為深層次的文字含義。然而語文教學(xué)中的誦讀部分需要學(xué)生將既有的學(xué)習(xí)、生活、心理、情感經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，再結(jié)合學(xué)生個(gè)人對(duì)文字和生活的理解、判斷和想象能力，最終以語言特有的情感表達(dá)方式，帶著感情朗讀課文。其次，在核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)的要求之下，采取合理的教學(xué)策略來有效實(shí)施誦讀教學(xué)，其意義不言而喻。在盧梭自然主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在日常教學(xué)中，語文教師有目的、有計(jì)劃地安排語言材料，潛移默化之中，誦讀自然會(huì)體現(xiàn)它的價(jià)值。二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性策略1.創(chuàng)新語言訓(xùn)練的方式（1）培養(yǎng)語感。小學(xué)階段的教學(xué)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知能力的不斷提升，教學(xué)勢(shì)必要展現(xiàn)其內(nèi)在的過程和規(guī)律。在誦讀教學(xué)中，可以率先發(fā)揮拼音和漢字教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，培養(yǎng)學(xué)生的語感。語文教學(xué)中學(xué)生最先學(xué)到的知識(shí)便是拼音和漢字，由于拼音個(gè)數(shù)眾多，單個(gè)發(fā)音比較難記，組合發(fā)音更是難以掌握。再加上小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生記憶力沒有被完全開發(fā)，記憶拼音和漢字的方式只能靠反復(fù)多次訓(xùn)練，因此學(xué)習(xí)過程枯燥機(jī)械。為了高效訓(xùn)練學(xué)生的拼音和漢字，可以考慮編寫少兒詩(shī)歌，把課標(biāo)要求掌握的音、字以說唱的方式，教育探索和著輕快的節(jié)奏教授給學(xué)生，并帶領(lǐng)小學(xué)生一起訓(xùn)練。在二年級(jí)上冊(cè)語文教材中，識(shí)字部分的短篇詩(shī)歌，如《拍手歌》都是極好的選擇，這些扎實(shí)的基礎(chǔ)性口語訓(xùn)練便奠定了后期語感教學(xué)。（2）培養(yǎng)作品的感知力。在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的語感是本小節(jié)所要重點(diǎn)探討的內(nèi)容，因?yàn)檎b讀亦是閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求。那么，閱讀是學(xué)生的書面表達(dá)能力，而本文探討的是學(xué)生的口語表達(dá)能力，它們的結(jié)合點(diǎn)在哪。我們注意到，在《望廬山瀑布》中，即使是說廬山瀑布“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，但對(duì)于小學(xué)生來講，“三千尺”的概念，“銀河落九天”的想象都是缺乏的，要如何形容廬山瀑布的壯觀才能使小學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)？此時(shí)可以加入聲音來表現(xiàn)震耳欲聾的氣勢(shì)。在畫面感不夠表達(dá)詩(shī)歌的內(nèi)容時(shí)，借著聲音的輔助作用，以口語形式表達(dá)出來，這便是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練的結(jié)合之處了。多層次助力于學(xué)生對(duì)語文課程的理解，多角度培養(yǎng)起學(xué)生的口語表達(dá)，可謂是教學(xué)方式的最優(yōu)組合。2.強(qiáng)化學(xué)生參與課堂誦讀的意識(shí)行為所謂學(xué)生的課堂誦讀參與意識(shí)行為，是在調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的參與興趣之下，通過課文內(nèi)在的情感表達(dá)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文中作者思想情感的認(rèn)同感。此處就以魯迅先生的《從百草園到三味書屋》為例，百草園一片生機(jī)勃勃，可謂是作者小時(shí)候的樂園，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該以百草園的生機(jī)勃勃來調(diào)動(dòng)學(xué)生的“童趣”，以生動(dòng)活潑的語氣指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文的前半部分。三味書屋是作者讀書之處，那里有嚴(yán)厲的“老學(xué)究”，由于常常遲到，為了能夠按時(shí)到課堂，魯迅才在桌上刻有“早”字，以示勉勵(lì)。這部分表明作者在下定決心認(rèn)真讀書，因此在誦讀的時(shí)候當(dāng)語氣堅(jiān)定。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生既有的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷來鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂誦讀，再初步增加學(xué)生對(duì)課文的理解，以便他們能順利地、帶著感情讀完整篇文章。最終，在反復(fù)多次的正確誦讀中，不斷地鞏固學(xué)生對(duì)文本的理解程度。3.改進(jìn)課堂誦讀的評(píng)價(jià)模式凡是課程中教學(xué)方式以及內(nèi)容的變動(dòng)，都必然伴隨著教學(xué)評(píng)價(jià)模式的更新。此處主要強(qiáng)調(diào)的是傳統(tǒng)教學(xué)中只注重語文字、詞、句的書面表達(dá)能力，忽視了學(xué)生對(duì)于語文課堂中誦讀部分的成長(zhǎng)進(jìn)步，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)是過時(shí)的且無法兼顧學(xué)生全面健康發(fā)展的。因此，建議在實(shí)際語文教學(xué)情境中，把學(xué)生在課堂誦讀中的表現(xiàn)以各自獨(dú)特的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)納入評(píng)價(jià)體系，客觀且全面地看待學(xué)生的整體發(fā)展。4.舉辦朗誦比賽，提高小學(xué)生朗讀能力除了要讓小學(xué)生對(duì)朗讀有強(qiáng)烈的興趣，使小學(xué)生通過朗讀，對(duì)課文內(nèi)容有進(jìn)一步的理解外，教師還需要引導(dǎo)小學(xué)生有感情地朗讀課文，使小學(xué)生的朗讀能力得到進(jìn)一步發(fā)展。不僅可以讓小學(xué)生增加多種情感體驗(yàn)，豐富小學(xué)生的精神和心靈，還可以讓其朗讀能力得到提高，從而有效幫助小學(xué)生提高朗讀效率，強(qiáng)化其掌握語文知識(shí)的效果。為了進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，教師可以借助舉辦朗誦比賽的方式，吸引小學(xué)生認(rèn)真朗讀。例如，在《雪梅》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)中，教師就可以先對(duì)古詩(shī)詩(shī)句加以講解，讓小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的含義有充分的理解。之后，教師再進(jìn)行示范朗讀，讓小學(xué)生對(duì)詩(shī)句的節(jié)奏有進(jìn)一步認(rèn)知。之后，再指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，并使其對(duì)詩(shī)句的內(nèi)容更加熟悉。接下來，教師再引入朗誦比賽。為了讓小學(xué)生可以投入古詩(shī)的意境中，教師可以播放梅花傲立雪中的動(dòng)態(tài)視頻，使其深入感受詩(shī)句的魅力和內(nèi)涵，領(lǐng)悟到梅花的獨(dú)特之處。然后，指導(dǎo)小學(xué)生先自主進(jìn)行朗讀練習(xí)。當(dāng)小學(xué)生經(jīng)過練習(xí)后，教師再講明比賽的規(guī)則：“需要獨(dú)立朗誦古詩(shī)，不可以參照教材。并且，要有感情朗誦，更加充分體現(xiàn)出對(duì)雪梅的贊美。哪名同學(xué)朗誦得更加順暢、富有情感，就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。評(píng)比由同學(xué)們通過投票方式進(jìn)行?！边@樣就會(huì)促使小學(xué)生深入進(jìn)行朗讀，并強(qiáng)化自己對(duì)詩(shī)句的理解和記憶。與此同時(shí)，也會(huì)讓小學(xué)生的朗讀能力得到明顯提高，讓課堂氣氛更加輕松，充滿古詩(shī)的意境，并促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。5.拓展朗讀資源小學(xué)語文朗讀教學(xué)不僅限于課文內(nèi)容，課文的重復(fù)閱讀會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理，打擊學(xué)生朗讀的積極性，不利于朗讀教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣特點(diǎn)適當(dāng)擴(kuò)展課外朗讀資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，拓展語文基礎(chǔ)知識(shí)，并保證日常朗讀時(shí)間。同時(shí)教師還可以與家長(zhǎng)溝通，適當(dāng)布置課內(nèi)外朗讀作業(yè)，家長(zhǎng)督促學(xué)生完成朗讀任務(wù)，培養(yǎng)朗讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高朗讀能力。例如，在“傳統(tǒng)節(jié)日”的朗讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生思考課文中都涉及哪些傳統(tǒng)節(jié)日。同時(shí)，教師可以適當(dāng)布置課外朗讀作業(yè)，如可以適當(dāng)借助信息技術(shù)搜集關(guān)于課文中傳統(tǒng)節(jié)日的古詩(shī)詞并進(jìn)行朗讀，初步了解詩(shī)人所表達(dá)的情感態(tài)度，并自由交流討論，教師給予點(diǎn)評(píng)。這有利于拓展學(xué)生語文的知識(shí)范疇與朗讀資源，還可以幫助學(xué)生樹立良好的朗讀習(xí)慣，逐