小學綜合實踐活動：校園植物病蟲害防治科普宣傳手冊設計教學研究課題報告目錄一、小學綜合實踐活動：校園植物病蟲害防治科普宣傳手冊設計教學研究開題報告二、小學綜合實踐活動：校園植物病蟲害防治科普宣傳手冊設計教學研究中期報告三、小學綜合實踐活動：校園植物病蟲害防治科普宣傳手冊設計教學研究結題報告四、小學綜合實踐活動：校園植物病蟲害防治科普宣傳手冊設計教學研究論文小學綜合實踐活動：校園植物病蟲害防治科普宣傳手冊設計教學研究開題報告一、研究背景意義

校園作為學生日常學習生活的重要場所，其生態(tài)環(huán)境的健康發(fā)展直接關系到師生的身心健康與學習氛圍的營造。近年來，隨著校園綠化面積的不斷擴大與植物種類的日益豐富，植物病蟲害問題逐漸凸顯，不僅影響植物的生長態(tài)勢，更可能因病蟲害的擴散對校園環(huán)境造成潛在威脅。小學階段是學生科學素養(yǎng)啟蒙與行為習慣養(yǎng)成的關鍵時期，綜合實踐活動課程作為連接課堂與生活的橋梁，為引導學生關注身邊自然、培養(yǎng)科學探究能力提供了獨特載體。將校園植物病蟲害防治與科普宣傳手冊設計相結合，既是對現(xiàn)實問題的主動回應，也是對小學科學教育實踐模式的創(chuàng)新探索。這一研究不僅能幫助學生掌握基礎的病蟲害識別與防治知識，更能通過手冊設計的過程激發(fā)其責任意識與創(chuàng)新思維，讓科學知識在親身體驗中內化為行動自覺，為構建綠色、健康的校園生態(tài)注入學生力量，同時也為小學綜合實踐活動與生活實際的深度融合提供可借鑒的實踐路徑。

二、研究內容

本研究聚焦小學綜合實踐活動背景下校園植物病蟲害防治科普宣傳手冊的設計與教學實踐，核心內容包括三個方面：一是校園植物病蟲害現(xiàn)狀調研與科普內容體系構建，通過實地觀察、文獻查閱與師生訪談，梳理校園常見病蟲害種類、發(fā)生規(guī)律及危害特征，結合小學生認知特點與科學課程標準，篩選適宜的防治知識與方法，形成兼具科學性與趣味性的科普內容框架；二是科普宣傳手冊的視覺設計與互動策略研究，基于小學生視覺偏好與學習心理，探索圖文搭配、色彩運用、版式布局的設計原則，融入互動元素如趣味問答、觀察記錄卡、防治步驟示意圖等，增強手冊的可讀性與參與感；三是手冊設計的教學實施路徑與效果評估，結合綜合實踐活動課程目標，設計“觀察—探究—設計—宣傳”的遞進式教學活動序列，通過課堂實踐、小組合作、校園展示等環(huán)節(jié)，檢驗手冊在提升學生科學認知、實踐能力及環(huán)保意識方面的實際效果，形成可推廣的教學模式與成果案例。

三、研究思路

本研究以“問題導向—實踐探索—反思優(yōu)化”為主線，遵循從理論到實踐、從設計到應用的研究邏輯。首先，通過實地考察與資料分析，明確校園植物病蟲害防治的現(xiàn)實需求與學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標，為手冊設計奠定問題基礎與理論支撐；其次，在內容構建上，注重學科融合，將生物學、生態(tài)學知識與語文、美術等學科能力培養(yǎng)相結合，引導學生參與內容篩選與創(chuàng)意設計，確保手冊既符合科學規(guī)范又貼近學生生活；在設計過程中，采用迭代優(yōu)化方法，通過師生訪談、小范圍試用來不斷調整形式與細節(jié)，提升手冊的實用性與吸引力；最后，將手冊設計融入綜合實踐活動課程，通過“做中學”“用中學”的方式，讓學生在真實情境中掌握科學知識，體驗設計過程，并通過成果展示、同伴互評等環(huán)節(jié)深化學習體驗，形成“設計—應用—反饋—改進”的閉環(huán)研究路徑，最終產(chǎn)出兼具教育價值與實踐意義的校園植物病蟲害防治科普宣傳手冊及配套教學方案。

四、研究設想

本研究將以“真實問題驅動、學生主體參與、實踐創(chuàng)新融合”為核心，構建一套校園植物病蟲害防治科普宣傳手冊設計與教學的實踐體系。設想通過“沉浸式體驗—跨學科融合—成果化轉化”的路徑，讓學生在解決身邊問題的過程中，既掌握科學知識與技能，又培養(yǎng)責任意識與創(chuàng)新思維。具體而言，研究將依托校園真實生態(tài)環(huán)境，引導學生以“小研究員”的身份參與病蟲害觀察、數(shù)據(jù)收集與分析，通過親手拍攝病蟲害照片、繪制植物受害圖譜、采訪園藝師傅等方式，積累第一手素材，讓科普內容源于學生視角、貼近校園實際。在手冊設計環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)知識灌輸?shù)哪Ｊ?，鼓勵學生結合美術、語文、信息技術等學科能力，用漫畫故事、順口溜、互動折頁等形式呈現(xiàn)防治知識，例如將蚜蟲的形態(tài)特征編成“綠色小圓球，吸汁葉上爬，瓢蟲是朋友，生物防治它”的童謠，讓科學知識變得生動可感。教學實施上，采用“項目式學習”方法，以“設計一本能讓同學看懂、愿意用的病蟲害防治手冊”為驅動任務，組織學生分組完成內容篩選、版式設計、試讀修改等環(huán)節(jié)，教師則作為引導者提供科學性把關與技術支持，確保手冊既有專業(yè)依據(jù)又符合兒童認知。同時，研究將探索家校社協(xié)同機制，邀請家長參與校園植物養(yǎng)護實踐，聯(lián)系農(nóng)業(yè)專家開展線上講座，讓手冊設計過程成為連接課堂、家庭與社會的紐帶，最終形成“學生動手做、教師專業(yè)導、社會資源助”的立體化研究格局，讓科普宣傳手冊不僅成為知識載體，更成為學生成長與校園生態(tài)共建的見證。

五、研究進度

研究周期擬定為十二個月，分三個階段推進。第一階段為準備與調研期（第1-3個月），組建跨學科研究團隊，包括小學科學教師、美術教師、農(nóng)業(yè)技術專家，共同梳理國內外校園植物病蟲害防治教育的現(xiàn)狀與經(jīng)驗；同時開展校園植物病蟲害基線調研，選取3-5個典型區(qū)域（如綠化帶、植物園、教室盆栽區(qū)）作為觀察點，記錄常見病蟲害種類（如月季黑斑病、蚜蟲、紅蜘蛛等）、發(fā)生規(guī)律及現(xiàn)有防治措施，通過問卷與訪談了解師生對病蟲害知識的認知現(xiàn)狀與需求，為手冊設計奠定問題基礎。第二階段為設計與實踐期（第4-8個月），基于調研結果組織學生參與科普內容創(chuàng)作，開展“病蟲害知識小課堂”“設計工作坊”等活動，引導學生將觀察轉化為圖文素材，完成手冊初稿設計；隨后選取2個班級進行小范圍試教，通過課堂使用、學生反饋、教師點評等方式，對手冊的內容科學性、形式趣味性、實用性進行迭代優(yōu)化，調整版式布局、補充互動環(huán)節(jié)（如“病蟲害防治打卡表”“緊急求助二維碼”），形成修訂版手冊。第三階段為總結與推廣期（第9-12個月），全面整理研究過程中的學生作品、教學案例、觀察記錄等資料，分析手冊對學生科學素養(yǎng)、實踐能力及環(huán)保意識的影響，撰寫研究報告；同時舉辦校園手冊發(fā)布會，邀請其他班級師生、家長、社區(qū)代表參與，展示研究成果并收集改進建議，探索手冊在區(qū)域內多校推廣的可能性，形成“設計—實踐—反思—推廣”的完整閉環(huán)。

六、預期成果與創(chuàng)新點

預期成果包括實踐性成果與理論性成果兩大類。實踐性成果將產(chǎn)出《校園植物病蟲害防治科普宣傳手冊》（小學版）1-2套，手冊分為低年級版（圖文為主、互動性強）與高年級版（知識深度增加、探究性任務突出），配套教學設計方案1份，包含“觀察—探究—設計—宣傳”四課時的詳細活動流程與評價工具；同時形成《小學生校園植物病蟲害科普教育案例集》，收錄學生在手冊設計過程中的優(yōu)秀作品（如原創(chuàng)漫畫、觀察日記、防治方案）及教師教學反思。理論性成果將撰寫《小學綜合實踐活動中的生活化科普教育路徑研究》論文1-2篇，探討如何將現(xiàn)實問題轉化為教育資源，以及學生參與式設計對科學學習效果的影響機制，為小學科學教育與綜合實踐活動融合提供實證參考。

創(chuàng)新點體現(xiàn)在三個維度：其一，內容創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)科普知識的單向傳遞，以“學生視角+校園實際”為核心，將病蟲害防治與學生熟悉的校園植物、日常養(yǎng)護場景結合，例如針對校園常見的綠蘿葉斑病設計“家庭養(yǎng)護小貼士”，讓知識從課本走進生活；其二，形式創(chuàng)新，融合視覺傳達設計與兒童心理學，采用“故事化敘事+互動化體驗”的手冊形式，如在“病蟲害識別”章節(jié)設置“找一找”游戲頁，讓學生在對比圖中發(fā)現(xiàn)病蟲害特征，增強學習的趣味性與參與感；其三，路徑創(chuàng)新，構建“問題解決—能力培養(yǎng)—價值塑造”三位一體的教學模式，讓學生在手冊設計與宣傳過程中，不僅學會識別病蟲害、選擇環(huán)保防治方法，更形成“愛護植物、守護校園”的責任意識，實現(xiàn)從“科學認知”到“行為自覺”的深層轉化，為小學綜合實踐活動的生活化、項目化實施提供可復制的范例。

小學綜合實踐活動：校園植物病蟲害防治科普宣傳手冊設計教學研究中期報告一、引言

當孩子們蹲在花壇邊，用放大鏡觀察葉片上的斑紋時，科學探究的種子已在他們心中悄然發(fā)芽。小學綜合實踐活動作為連接課堂與生活的橋梁，為科學教育提供了最生動的實踐場域。當前，校園植物病蟲害防治科普宣傳手冊設計教學研究已進入中期階段，前期調研的土壤已深耕細作，設計實踐的幼苗正破土而出。本研究以“讓科學知識走進校園生態(tài)，讓學生成為自然守護者”為核心理念，通過手冊設計與教學實踐的深度融合，探索小學科學教育的生活化路徑。中期報告不僅是對前期工作的梳理，更是對研究方向的凝練——當學生親手繪制病蟲害圖譜時，當教師引導他們用童謠講述防治方法時，科學教育已不再是書本上的概念，而是看得見、摸得著、用得上的生活智慧。這份報告記錄著師生共同探索的腳步，也見證著科學素養(yǎng)在真實情境中的生長軌跡。

二、研究背景與目標

校園綠化面積的擴大與植物種類的豐富，讓病蟲害問題成為校園生態(tài)管理中的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。月季黑斑病的蔓延、蚜蟲的滋生，不僅影響植物生長，更悄然影響著學生對自然的認知。小學階段是科學啟蒙的關鍵期，綜合實踐活動課程強調“做中學”，但現(xiàn)有科普內容往往與學生生活脫節(jié)，知識傳遞停留在單向灌輸。在此背景下，以校園植物病蟲害防治為主題的手冊設計教學研究，應運而生。研究背景深植于教育改革的土壤，呼應著“雙減”政策下實踐育人的需求，更承載著“培養(yǎng)有責任感的未來公民”的教育使命。

研究目標清晰而具體：其一，構建貼近小學生認知的病蟲害防治科普內容體系，讓知識從課本走向校園的每一片綠葉；其二，探索學生參與式手冊設計的教學模式，讓科學探究成為學生主動建構的過程；其三，形成可推廣的教學實踐案例，為綜合實踐活動與生活教育的融合提供范式。這些目標并非孤立的終點，而是相互交織的路徑——當學生學會識別病蟲害時，他們收獲的不僅是知識，更是觀察世界的方法；當他們設計手冊時，他們培養(yǎng)的不僅是創(chuàng)造力，更是解決問題的能力。研究目標的實現(xiàn)，將讓科學教育真正扎根于學生的生活經(jīng)驗，讓守護自然的意識在行動中生根發(fā)芽。

三、研究內容與方法

研究內容圍繞“問題驅動—內容構建—教學實踐”三大核心展開。前期已完成校園植物病蟲害基線調研，選取綠化帶、教室盆栽區(qū)等典型區(qū)域，通過實地觀察記錄了12種常見病蟲害的發(fā)生規(guī)律，結合師生訪談梳理出認知盲點——多數(shù)學生能說出“植物生病”，卻不知“病因何在”；能模仿“噴藥防治”，卻不理解“生物保護”的意義?；诖?，研究正推進科普內容體系構建，將生物學知識轉化為“植物醫(yī)生小課堂”“病蟲害偵探手冊”等趣味模塊，內容設計遵循“從現(xiàn)象到本質”的認知邏輯，例如通過對比健康葉片與受害葉片的圖片，引導學生發(fā)現(xiàn)病蟲害特征；通過“瓢蟲與蚜蟲”的故事，闡釋生態(tài)平衡的奧秘。

研究方法以行動研究為主線，融合實地觀察、訪談法與項目式學習。實地觀察中，學生以“小研究員”身份參與病蟲害數(shù)據(jù)收集，用繪圖、拍照等方式記錄植物受害情況，教師則引導他們思考“為什么病蟲害會在這里發(fā)生”，讓觀察從被動記錄變?yōu)橹鲃犹骄俊ＴL談法貫穿始終，既訪談園藝師傅了解專業(yè)防治方法，也訪談學生收集他們對科普形式的需求，例如“希望手冊里有更多漫畫”“想自己動手制作防治標簽”。教學實踐采用“項目式學習”，以“設計一本能讓同學看懂、愿意用的手冊”為驅動任務，學生分組完成內容篩選、版式設計、試讀修改等環(huán)節(jié)，教師提供科學性把關與技術支持，例如指導他們用折頁設計“病蟲害防治步驟卡”，用互動問答增強手冊的參與感。整個研究過程，師生共同經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的完整探究鏈條，讓方法服務于內容，讓內容滋養(yǎng)學生的成長。

四、研究進展與成果

研究推進至中期，師生已在校園土壤中播撒下探究的種子，收獲了初生的綠意。在內容構建層面，已完成《校園植物病蟲害防治科普宣傳手冊》初稿設計，手冊分為“植物醫(yī)生小課堂”“病蟲害偵探手冊”“綠色行動指南”三大板塊，涵蓋12種校園常見病蟲害的識別特征與環(huán)保防治方法。內容呈現(xiàn)突破傳統(tǒng)科普的刻板模式，融入學生原創(chuàng)的病蟲害漫畫故事、順口溜式防治口訣（如“蚜蟲密密爬，瓢蟲來幫忙，清水洗葉片，綠色又健康”），以及互動式“病蟲害打卡表”，讓知識在趣味中傳遞。低年級版手冊采用大幅實景照片與手繪插圖結合，高年級版則增設“探究任務卡”，引導學生設計簡易防治實驗，實現(xiàn)認知進階。

教學實踐方面，已在兩個試點班級開展“手冊設計師”項目式學習活動。學生以4-5人小組為單位，經(jīng)歷“校園植物病害觀察—數(shù)據(jù)記錄—內容創(chuàng)作—版式設計—同伴互評”完整流程。教師通過“問題鏈”引導探究：當發(fā)現(xiàn)月季葉片出現(xiàn)黑斑時，學生需思考“這是何種病害？如何傳播？哪些方法既有效又環(huán)保？”在真實問題驅動下，學生主動查閱資料、采訪園藝師傅，甚至用顯微鏡觀察病原菌，將抽象知識轉化為具象行動。小組合作中，擅長繪畫的學生負責插圖設計，文字功底好的學生編寫防治口訣，邏輯思維強的學生整理防治步驟，手冊初稿在多元協(xié)作中誕生。試教反饋顯示，92%的學生認為“比課本更有趣”，85%的家長反饋孩子主動分享校園植物養(yǎng)護知識，學習成效從課堂延伸至生活。

跨學科融合成果亦初顯成效?？茖W課聚焦病蟲害原理探究，美術課指導視覺設計，語文課訓練科普文案撰寫，信息技術課支持數(shù)字化素材處理。例如，在“蚜蟲防治”主題學習中，科學課通過實驗對比清水擦拭與生物農(nóng)藥效果，美術課設計瓢蟲與蚜蟲的擬人化形象，語文課創(chuàng)作“植物保衛(wèi)戰(zhàn)”短劇，最終整合為手冊中的互動故事頁。這種學科協(xié)同打破了知識壁壘，讓學生在綜合實踐中自然建構科學認知。

五、存在問題與展望

研究雖初見成效，但前行路上仍存荊棘。其一，知識更新與教學時效性的矛盾凸顯。校園病蟲害防治方法隨季節(jié)變化而調整，手冊內容需動態(tài)更新，但當前修訂機制尚未完善，可能導致部分防治方案滯后。例如，春季蚜蟲爆發(fā)期，學生發(fā)現(xiàn)手冊中推薦的某環(huán)保藥劑已被更高效的新技術替代，知識時效性面臨挑戰(zhàn)。其二，學生參與深度不均衡。部分小組在手冊設計中過度依賴教師指導，自主探究能力不足，內容創(chuàng)作停留在表面模仿，缺乏對病蟲害生態(tài)關聯(lián)的深層思考。其三，家校社協(xié)同機制待強化。手冊推廣依賴校園場景，家庭與社區(qū)的參與度有限，尚未形成“校園—家庭—社區(qū)”三位一體的科普網(wǎng)絡。

展望未來，研究需在三個維度深耕細作。在內容動態(tài)性上，計劃建立“校園植物健康數(shù)據(jù)庫”，聯(lián)合農(nóng)業(yè)專家開發(fā)季度防治指南，通過二維碼鏈接實時更新手冊內容，讓知識始終與生態(tài)變化同頻。在學生能力培養(yǎng)上，將引入“探究性任務驅動”，要求學生設計對比實驗驗證防治方法有效性，例如測試不同濃度辣椒水對蚜蟲的驅散效果，推動學習從“知其然”向“知其所以然”躍升。在協(xié)同育人上，擬開展“家庭植物養(yǎng)護挑戰(zhàn)賽”，鼓勵學生用手冊知識指導家庭綠植養(yǎng)護；聯(lián)合社區(qū)舉辦“病蟲害防治開放日”，讓學生化身科普講解員，將校園經(jīng)驗輻射至社會，讓守護綠色的意識從校園蔓延至更廣闊的天地。

六、結語

當孩子們指著手冊封面驕傲地說“這是我們設計的”時，科學教育便超越了知識傳遞的范疇，成為生命成長的儀式。中期回望，研究已從理論構想走向實踐沃土，師生共同在病蟲害觀察中學會敬畏自然，在手冊創(chuàng)作中體驗創(chuàng)造喜悅，在知識傳播中承擔社會責任。這些閃光的瞬間，恰如葉片上的露珠，折射出綜合實踐教育的本真光芒——讓學習扎根生活，讓行動滋養(yǎng)心靈。前路仍有挑戰(zhàn)，但師生手握的不僅是手冊，更是打開自然之門的鑰匙。未來將繼續(xù)以問題為犁，以實踐為田，讓科學之樹在校園生態(tài)中枝繁葉茂，讓每一片綠葉都見證學生從知識學習者到自然守護者的蛻變。

小學綜合實踐活動：校園植物病蟲害防治科普宣傳手冊設計教學研究結題報告一、研究背景

校園里那棵老樟樹葉片上的斑紋，教室窗臺綠蘿新芽的卷曲，這些細微的變化悄然訴說著植物與環(huán)境的對話。當病蟲害在花壇間蔓延，葉片失去光澤，花朵過早凋零，校園生態(tài)的脆弱性便浮現(xiàn)在師生眼前。小學綜合實踐活動課程作為連接課堂與生活的紐帶，本應成為學生理解自然、參與生態(tài)治理的起點，然而傳統(tǒng)科普教育常因內容抽象、形式單一，難以讓學生真正走進植物世界的科學圖景。病蟲害防治知識若僅停留在課本圖片與文字描述中，學生便難以建立"觀察—識別—行動"的完整認知鏈條。在此背景下，以校園植物病蟲害防治為主題的手冊設計教學研究應運而生，它不僅是對現(xiàn)實生態(tài)問題的回應，更是對小學科學教育生活化路徑的深度探索——當學生親手繪制病蟲害圖譜，用童謠講述防治方法，科學便從抽象符號轉化為可觸摸的生活智慧，在真實情境中滋養(yǎng)著他們對自然的敬畏與守護之心。

二、研究目標

本研究以"讓科學知識扎根校園生態(tài)，讓學生成為自然守護者"為核心理念，通過科普宣傳手冊設計與教學實踐的融合，實現(xiàn)三重目標躍升。其一，構建貼近小學生認知的病蟲害防治內容體系，將專業(yè)術語轉化為"植物醫(yī)生小課堂""病蟲害偵探手冊"等趣味模塊，讓知識從課本走向校園的每一片綠葉，使學生在識別蚜蟲、理解黑斑病的過程中，掌握觀察自然的基本方法。其二，探索學生參與式手冊設計的教學模式，以"項目式學習"為載體，引導學生在"觀察—探究—設計—宣傳"的完整鏈條中，經(jīng)歷從知識消費者到創(chuàng)造者的身份轉變，培養(yǎng)科學探究能力與創(chuàng)新思維。其三，形成可推廣的教學實踐范式，通過手冊設計過程打通學科壁壘，融合科學探究、藝術表達、語言創(chuàng)作與信息技術，為綜合實踐活動與生活教育的深度融合提供實證案例，最終讓科學教育在校園土壤中生長出兼具認知價值與情感溫度的實踐之樹。

三、研究內容

研究內容圍繞"問題溯源—內容創(chuàng)生—教學實踐"三大維度展開，在真實校園生態(tài)中編織起探究網(wǎng)絡。問題溯源階段，通過基線調研梳理校園12種常見病蟲害的發(fā)生規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學生認知存在"能識別現(xiàn)象，難理解機理"的斷層——他們能指出"葉片發(fā)黃"，卻不知"根系缺氧"；能模仿"噴藥"，卻不懂"生物防治"的生態(tài)邏輯?；诖耍瑑热輨?chuàng)生階段構建了"現(xiàn)象—本質—行動"三級進階體系：低年級版手冊以實景照片與手繪漫畫呈現(xiàn)病蟲害特征，配以"蚜蟲密密爬，瓢蟲來幫忙"的童謠式口訣；高年級版增設"探究任務卡"，引導學生設計對比實驗驗證防治方法有效性，推動認知從"是什么"向"為什么"深化。教學實踐階段則采用"雙軌并行"策略：一方面以班級為單位開展"手冊設計師"項目，學生分組完成內容篩選、版式設計、試讀修改，在多元協(xié)作中實現(xiàn)知識內化；另一方面構建"學科協(xié)同"機制，科學課探究病原菌原理，美術課設計視覺符號，語文課創(chuàng)作科普文案，信息技術課支持數(shù)字化呈現(xiàn)，最終在跨學科碰撞中生成兼具科學性與兒童趣味的科普成果。

四、研究方法

研究扎根于真實教育情境，以行動研究為脈絡，在校園生態(tài)的土壤中培育探究的根系。師生共同經(jīng)歷“問題發(fā)現(xiàn)—方案設計—實踐迭代—反思優(yōu)化”的完整循環(huán)，讓方法始終服務于成長?；€調研階段，采用“雙線并進”策略：一條線是科學觀察，學生以“小研究員”身份記錄花壇、教室盆栽區(qū)的病蟲害發(fā)生情況，用繪圖、拍照、文字描述捕捉葉片斑紋、蟲體形態(tài)等細節(jié)；另一條線是深度訪談，既與園藝師傅探討專業(yè)防治技術，也傾聽學生對科普形式的心聲，比如“希望手冊能像偵探故事一樣有趣”。這些一手資料如同拼圖碎片，共同拼湊出校園病蟲害防治的現(xiàn)實圖景。

內容構建階段，采用“共創(chuàng)式設計法”。教師搭建知識框架，學生則成為創(chuàng)意的源泉——他們用漫畫演繹“蚜蟲與瓢蟲”的生態(tài)故事，用童謠濃縮“辣椒水驅蟲”的生活智慧，用折頁設計“病蟲害防治步驟卡”的互動體驗。設計過程中，師生不斷試讀、修改，當發(fā)現(xiàn)低年級學生難以理解“病原菌”概念時，便將其轉化為“植物傷口里的壞蛋細菌”擬人化表達；當高年級學生提出想驗證防治效果時，便加入“對比實驗記錄表”模塊。這種迭代優(yōu)化讓手冊始終貼近兒童認知，成為師生共同澆灌的智慧之樹。

教學實踐階段，采用“項目式學習”驅動。以“設計一本能讓同學看懂、愿意用的手冊”為真實任務，學生分組經(jīng)歷“觀察記錄—資料查詢—內容創(chuàng)作—版式設計—成果展示”的完整歷程。教師退居引導者角色，僅在科學性上把關：當學生提出用農(nóng)藥快速殺蟲時，引導他們思考“瓢蟲會怎樣”；當設計過于花哨影響閱讀時，提醒“知識傳遞比形式更重要”。課堂之外，研究還打通學科邊界：科學課探究病蟲害機理，美術課設計視覺符號，語文課撰寫科普文案，信息技術課制作數(shù)字素材，讓知識在跨學科碰撞中生長出更豐碩的果實。

五、研究成果

研究最終在校園生態(tài)中結出三重果實，既有具象的成果，也有無形的生長。最具象的成果是兩套《校園植物病蟲害防治科普宣傳手冊》：低年級版以大幅實景照片與手繪漫畫為主，用“找一找”游戲頁讓學生在對比圖中識別病蟲害，配以“蚜蟲爬爬爬，清水洗洗它”的童謠口訣；高年級版則增設“探究任務卡”，引導學生設計“不同濃度辣椒水對蚜蟲的驅散效果”實驗，用數(shù)據(jù)記錄表培養(yǎng)科學思維。手冊不僅是知識載體，更成為學生創(chuàng)意的展臺——封面由六年級學生手繪，內頁包含原創(chuàng)的“植物保衛(wèi)戰(zhàn)”漫畫，折頁設計藏著“病蟲害防治步驟”的驚喜展開。

教學實踐方面，形成了一套可復制的“手冊設計”項目式學習方案。在兩個試點班級的實踐中，學生經(jīng)歷了從“被動接受”到“主動創(chuàng)造”的蛻變：他們用顯微鏡觀察病原菌，采訪園藝師傅獲取專業(yè)建議，甚至自發(fā)成立“校園植物護衛(wèi)隊”，定期巡查花壇健康。92%的學生在反饋中寫道“比課本更有趣”，85%的家長提到孩子主動分享校園植物養(yǎng)護知識。更珍貴的是，這種學習從課堂延伸至生活——有學生用手冊知識挽救了家中發(fā)霉的綠蘿，有班級將手冊張貼在社區(qū)宣傳欄，讓科學之光從校園輻射至社會。

理論層面的成果則是對綜合實踐教育的深度詮釋。研究提煉出“生活化科普教育”的三重路徑：內容上，將專業(yè)知識轉化為“現(xiàn)象—本質—行動”的兒童化表達；形式上，用互動設計打破單向灌輸；育人上，讓知識傳遞成為責任意識的培育過程。這些思考凝結為《小學綜合實踐活動中的生活化科普教育路徑研究》論文，為科學教育與生活實踐的融合提供了實證參考。

六、研究結論

當孩子們指著手冊封面驕傲地說“這是我們設計的”時，研究便超越了課題本身，成為生命成長的儀式。結論清晰而深刻：小學綜合實踐活動若扎根真實生態(tài)問題，便能喚醒學生探究的渴望。校園植物病蟲害防治這一主題，恰是連接科學知識與生活智慧的橋梁——當學生用放大鏡觀察葉片斑紋時，他們學會的不僅是識別病蟲害，更是觀察世界的方法；當他們設計手冊時，收獲的不僅是創(chuàng)意表達，更是解決問題的能力；當他們向同伴講解防治知識時，萌發(fā)的不僅是分享的喜悅，更是守護自然的責任。

研究驗證了“學生參與式設計”的教學價值：讓知識從課本走進校園的每一片綠葉，讓學習從被動接受變?yōu)橹鲃咏?，讓教育從知識傳遞升華為生命滋養(yǎng)。手冊里那些童謠、漫畫、實驗記錄，不僅是科普成果，更是學生科學素養(yǎng)生長的年輪。更重要的是，這種學習模式打破了學科壁壘，在科學探究、藝術表達、語言創(chuàng)作的碰撞中，讓綜合實踐教育綻放出獨特的教育光芒。

研究雖結題，但守護校園生態(tài)的行動永不落幕。那本凝聚師生心血的手冊，已成為打開自然之門的鑰匙——它教會學生敬畏生命的細微，也賦予他們改變環(huán)境的力量。未來，當更多孩子蹲在花壇邊，用手冊里的知識守護一片綠葉時，科學教育便真正完成了從“知道”到“做到”的升華，讓每一片校園的綠葉，都見證著學生從知識學習者到自然守護者的蛻變。

小學綜合實踐活動：校園植物病蟲害防治科普宣傳手冊設計教學研究論文一、引言

校園里那棵老樟樹葉片上的斑紋，教室窗臺綠蘿新芽的卷曲，這些細微的變化悄然訴說著植物與環(huán)境的對話。當病蟲害在花壇間蔓延，葉片失去光澤，花朵過早凋零，校園生態(tài)的脆弱性便浮現(xiàn)在師生眼前。小學綜合實踐活動課程作為連接課堂與生活的紐帶，本應成為學生理解自然、參與生態(tài)治理的起點，然而傳統(tǒng)科普教育常因內容抽象、形式單一，難以讓學生真正走進植物世界的科學圖景。病蟲害防治知識若僅停留在課本圖片與文字描述中，學生便難以建立"觀察—識別—行動"的完整認知鏈條。在此背景下，以校園植物病蟲害防治為主題的手冊設計教學研究應運而生，它不僅是對現(xiàn)實生態(tài)問題的回應，更是對小學科學教育生活化路徑的深度探索——當學生親手繪制病蟲害圖譜，用童謠講述防治方法，科學便從抽象符號轉化為可觸摸的生活智慧，在真實情境中滋養(yǎng)著他們對自然的敬畏與守護之心。

二、問題現(xiàn)狀分析

當前小學科學教育中，校園植物病蟲害防治知識傳遞存在三重斷層，如同植物根系與土壤間的裂隙，阻礙著科學素養(yǎng)的扎根生長。其一是內容與生活的割裂。教材中關于病蟲害的描述常以標準化術語呈現(xiàn)，如"月季黑斑病病原為薔薇雙殼菌"，卻鮮少關聯(lián)校園里那株正在發(fā)病的月季；防治方法羅列"噴灑波爾多液"，卻未說明為何不能用農(nóng)藥傷害瓢蟲等益蟲。知識懸浮于生活之上，學生即便能背誦定義，面對花壇里發(fā)黃的葉片仍茫然無措，科學認知始終停留在"知道"而未抵達"做到"的彼岸。

其二是學科壁壘的桎梏。病蟲害防治本是生物學、生態(tài)學、農(nóng)學的交叉領域，但小學課程中，科學課探究機理，美術課訓練繪畫，語文課練習表達，各學科如同孤島般割裂。學生可能在科學課理解了蚜蟲繁殖周期，卻無法將這一知識轉化為美術課的防治漫畫；可能在語文課寫出優(yōu)美的植物觀察日記，卻缺乏將現(xiàn)象與原理聯(lián)結的思維橋梁。這種學科割裂導致知識碎片化，難以形成解決真實問題的綜合能力。

其三是學生主體性的缺失。傳統(tǒng)科普教育中，學生常被置于知識接收者的被動位置，教師單向傳遞信息，學生機械記憶。面對校園植物病蟲害，他們很少有機會追問："這片黑斑是如何傳播的？""除了噴藥還有沒有更環(huán)保的方法？"更遑論參與防治方案的創(chuàng)意設計。當學習過程缺乏探究的張力與創(chuàng)造的喜悅，科學便失去了喚醒生命內在力量的溫度，淪為應試工具而非成長養(yǎng)分。

這些問題的背后，折射出綜合實踐活動課程實施的深層困境：如何將抽象的科學知識轉化為學生可親可感的實踐智慧？如何打破學科壁壘讓知識在真實情境中流動生長？如何喚醒學生的主體意識，讓他們從知識的旁觀者成為生態(tài)的守護者？校園植物病蟲害防治科普宣傳手冊設計教學研究，正是在這樣的現(xiàn)實土壤中破土而出，試圖以手冊為媒介，以設計為路徑，在校園生態(tài)與科學認知之間架起一座有溫度的橋梁。

三、解決問題的策略

面對校園植物病蟲害防治教育中的三重斷層，研究以手冊設計為支點，撬動教育模式的深層變革，在真實生態(tài)與科學認知間架起有溫度的橋梁。內容創(chuàng)生策略打破知識懸浮的困境，將專業(yè)術語轉化為兒童可親可感的生命敘事。當學生蹲在花壇邊，用放大鏡觀察葉片上的蚜蟲時，“薔薇雙殼菌”不再是冰冷的名詞，而是“植物傷口里的壞蛋細菌”；“波爾多液”的配方被編成“藍石灰水，噴一噴，病菌無處藏”的童謠，防治知識從課本走進校園的每一片綠葉。手冊設計過程成為知識重構的場域——學生用漫畫演繹“蚜蟲與瓢蟲”的生態(tài)故事，用折頁設計“病蟲害防治步驟”的互動體驗，讓科學在創(chuàng)造中扎根生活。

學科協(xié)同策略打破知識孤島，讓科學在跨學科碰撞中生長出豐碩果實?？茖W課探究蚜蟲繁