少數(shù)民族地區(qū)開展校本教研的策略及模式初探【摘要】近幾年來，隨著新課改的深入推進(jìn)和語文部編版教材的廣泛使用，校本教研逐漸成為當(dāng)前教研的主流，也成為新課程實(shí)施下教研制度改革的一個亮點(diǎn)。我校處在少數(shù)民族地區(qū)，教育教學(xué)與教研水平相對落后、教學(xué)資源不足，建校兩年來，我校不斷學(xué)習(xí)和借鑒長沙市芙蓉區(qū)各校先進(jìn)的校本教研經(jīng)驗(yàn)，已初步形成了適合本校教師專業(yè)發(fā)展的校本教研模式和行之有效的實(shí)施策略。本文將從校本教研的策略和模式兩大方面進(jìn)行闡述，淺見僅供大家參考?！娟P(guān)鍵詞】：校本教研；少數(shù)民族地區(qū)；教研模式；實(shí)施策略校本教研是“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校”的教學(xué)研究，這種教研形式強(qiáng)調(diào)形成民主、開放、有效的教研機(jī)制，形成以教師為研究主體，專業(yè)人士共同參與的一種教研模式。校本教研不僅需要在理論指導(dǎo)下進(jìn)行深入的實(shí)踐性研究，更重要的是要解決課程實(shí)施過程中遇到的諸多具體問題。雖然對研究過程的設(shè)計沒有刻意的的要求，但對其開展程序還是有一定要求的。作為少數(shù)民族地區(qū)教師中的一員，筆者將近兩年來我校校本教研的實(shí)施策略和校本教研模式整理如下，淺見僅供大家參考。1少數(shù)民族地區(qū)開展校本教研的主要策略1.1以校為本，樹立教學(xué)研究全新理念如今，人類已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)社會，信息量大，學(xué)習(xí)型社會正在形成，這一現(xiàn)實(shí)迫使我們必須立足本地、本校實(shí)際，構(gòu)建以校為本的教研模式。基于現(xiàn)狀，少數(shù)民族落后地區(qū)的校本教研必須面臨的首要、艱巨的任務(wù)就是要沖破陳舊的理念。因此，學(xué)校校長、行政管理團(tuán)隊(duì)要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，通過“走出去”“引進(jìn)來”等方式引導(dǎo)每一位教師逐步樹立以校為本、以發(fā)展為本的理念，并形成將其轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為的意識，融入到校本教研的開發(fā)中去。這樣才能真正推動學(xué)校的改革發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，并進(jìn)一步推動教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。1.2人人參與，建立校本教研組織體系作為一所新建學(xué)校，我校在2019年10月建校之初就明確了校本教研的組織機(jī)構(gòu)和各部門的職責(zé)，以教研部牽頭，整合教學(xué)部的力量，發(fā)揮教研組長、年級備課組長與骨干教師的作用，鼓勵每位教師參與校本教研，真正做到了校本研究的組織管理工作有人抓，具體實(shí)踐工作人人做。以朱校長為核心的長沙市芙蓉區(qū)對口幫扶麻陽教育的行政團(tuán)隊(duì)充分利用芙蓉區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源，聯(lián)系并確定定期參與我校校本教研或提供幫帶、咨詢的專家、一線名師為我校教師做專業(yè)引領(lǐng)，組織本校骨干教師成立校本教研課題組，努力營造良好的教研氛圍，確保每一學(xué)科的大部分教師都參與到校本教研中來。1.3規(guī)范管理，制定校本教研保障制度我校校本教研的制度全面、精細(xì)，主要包括:教研組活動制度、年級組集體備課制度、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)研修制度、教研獎懲制度、學(xué)科課題申報制度、專業(yè)引領(lǐng)幫帶制度、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流制度、校本教研?？?、學(xué)校公眾號推送制度等等。規(guī)范化精細(xì)化的管理，為校本教研提供了切實(shí)可行的制度保障。1.4問題導(dǎo)向，提升學(xué)科教師研究能力校本教研是“基于教育教學(xué)”“通過教育教學(xué)”“為了教育教學(xué)”的研究，是以“問題”為中心，著眼于“問題解決”，從教師的實(shí)際需求出發(fā)開展的行動研究。本學(xué)期開學(xué)伊始，教研部通過聽推門課、集體交流、問卷調(diào)查等方式了解到：語文統(tǒng)編教材實(shí)施以來，老師們對于習(xí)作單元和閱讀策略單元的教學(xué)幾乎不知從何入手。針對這一問題，教研部組織開展了主題為“聚焦核心，落實(shí)習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)”的全校性研討活動。活動過程經(jīng)歷了個人備課、集體磨課、上研討課、集體評課、專家講座、實(shí)踐反思等幾個階段，活動的開展讓大部分教師對習(xí)作單元的教學(xué)有了明晰的認(rèn)識。另外，學(xué)校還開展了諸如“青年教師不同課型教學(xué)比武”、“‘青藍(lán)工程’師父示范引領(lǐng)課”、“單元教材分析討論交流會”、“長沙市芙蓉區(qū)跟崗學(xué)習(xí)匯報展示活動”等多種形式的教研活動，旨在培養(yǎng)教師感知問題的敏感度，熟悉教學(xué)研究的基本技巧，把握校本研究的基本特點(diǎn)，擴(kuò)充參與校本研究的渠道，進(jìn)而從多方面提高教師的研究能力。1.5落實(shí)細(xì)節(jié)，營造校本教研文化氛圍前文提到，我校建校之初就通過加強(qiáng)校園制度文化建設(shè)，特別是校本教研制度建設(shè)，使校本教研合理化、規(guī)范化。平時，教學(xué)部和教研部也特別關(guān)注校園行為文化建設(shè)：教學(xué)常規(guī)每日兩小檢、一月一大查、一期一評比，每一次檢查都特別關(guān)注教師上完每節(jié)課的教學(xué)反思是否為自覺有效的反思。以年級備課組為單位的兩周一次固定時間、固定地點(diǎn)的集體備課模式，則特別關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作行為的塑造，為校本教研提供了行為范式，讓“設(shè)想-實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思”的理念深深扎根在教師心中。另外，通過開展豐富多彩的工會活動、年級組教研組團(tuán)建活動，加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)，增強(qiáng)集體凝聚力，培養(yǎng)教師積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌，為校本教研的開展提供良好的人文環(huán)境和堅(jiān)強(qiáng)的精神支撐。1.6.完善評價，構(gòu)筑校本教研激勵機(jī)制發(fā)展性評價與獎懲性評價有機(jī)結(jié)合，是我校對教師參與校本教研的主要評價方式，如對在校本教研中有突出貢獻(xiàn)的備課組或個人，學(xué)校會予以表彰獎勵；對校本教研有獨(dú)到見解和飽滿熱情的教師、成長較快的教師，學(xué)校會外派到長沙市芙蓉區(qū)進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，或是推薦在校內(nèi)、縣內(nèi)作經(jīng)驗(yàn)交流與分享。堅(jiān)持發(fā)展性與獎懲性有機(jī)結(jié)合的評價方式，極大地激發(fā)了教師參與校本教研的積極性，營造了極其濃厚的校本教研氛圍，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。同時我校一直在努力建立健全校本教研考核制度，把校本教研的成果與量化考核、職稱評定、崗位競聘、職務(wù)晉升等聯(lián)系起來，激勵廣大教師積極參與校本教研。2少數(shù)民族地區(qū)開展校本教研的基本模式2.1活動交流模式方法靈活、形式多樣是活動交流模式的主要特點(diǎn)，教學(xué)比武、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)沙龍、家長開放日等都可歸于這種教研模式。2.1.1教學(xué)比武兩年來，我校舉行了多種形式的教學(xué)比武活動,如學(xué)科優(yōu)質(zhì)課比武、“青藍(lán)工程”徒弟教學(xué)比武、實(shí)習(xí)教師教學(xué)大比拼等，還有各種形式的公開課：“錦show”名師大講堂、學(xué)科專家引領(lǐng)課、骨干教師示范課、青年教師研討課、年級組集體磨課展示課、同課異構(gòu)公開課等等。不論哪一種形式的活動，都要求同學(xué)科教師全員參與，做好記錄，撰寫反思，重點(diǎn)體現(xiàn)自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)三個基本要素。教學(xué)比武內(nèi)容豐富、主題突出、過程直觀，是教師最樂意參與的校本教研活動。2.1.2經(jīng)驗(yàn)分享我校的經(jīng)驗(yàn)交流分享活動形式多樣，包括來自長沙市芙蓉區(qū)的專家名師進(jìn)行專題講座、本校外派學(xué)習(xí)教師返校匯報交流、教研組期初的教材分析交流、期中的半期經(jīng)驗(yàn)交流、青藍(lán)結(jié)對師徒交流、學(xué)科骨干教師經(jīng)驗(yàn)分享、單元主題式探討交流等等。這種模式強(qiáng)調(diào)切實(shí)發(fā)揮學(xué)科專家的引領(lǐng)師范作用，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，杜絕形式主義，從本校實(shí)際出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地把每一個細(xì)節(jié)落到實(shí)處，力求每一位教師在每一次交流分享活動中都能有所收獲、有所成長。經(jīng)驗(yàn)分享既能促進(jìn)分享者不斷反思，又能帶給聽講者啟示和思考，是提升教師理論水平最有效的教研模式。2.1.3教研沙龍教研沙龍形式更為靈活——同學(xué)科、跨學(xué)科的教師都可以相互研討。內(nèi)容也更為廣泛——教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段、課堂評價、教育困惑，甚至教學(xué)體制改革、個人成長規(guī)劃等都可以成為研討交流的話題。教研沙龍形式新穎、氛圍輕松、效果顯著，是校本教研中最前衛(wèi)的模式。2.1.4教學(xué)開放日封閉，意味著止步不前，是校本教研之大忌，為此，我校每學(xué)期都會開展以年級組為單位的教學(xué)開放日活動，本學(xué)期還面向全縣二十多所學(xué)校一百多名管理者和骨干教師承辦了主題為“奔跑吧，麻陽教育人”的大型跟崗學(xué)習(xí)活動、一次手拉手送教下鄉(xiāng)活動。實(shí)踐證明，教學(xué)開放不僅有利于促進(jìn)教師進(jìn)行教育教學(xué)的自我反思，還為同伴互助開辟了更為廣闊的空間，更是讓社會了解學(xué)校，使學(xué)校融入社會，真正促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提高，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念不斷創(chuàng)新的重要形式，因此，它是校本教研不可或缺的模式。2.2課例研磨模式圍繞一節(jié)課的課前、課中和課后所做的一系列研討、反思活動，即為課例研磨模式，此模式簡單易行，可操作性強(qiáng)。我校課例研磨的具體操作流程是：首先，某位教師在上完一堂課后進(jìn)行深刻的自我反思，然后與同學(xué)科教師進(jìn)行深刻的初次研討，在此基礎(chǔ)上形成關(guān)注新理念的二次課例設(shè)計。第二步，同學(xué)科組教師對新的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行二次研討分析，施教者根據(jù)團(tuán)隊(duì)研討建議再對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改。第三步，施教者按照新的教學(xué)設(shè)計，實(shí)施新的課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，聽課人員再次進(jìn)行集中研討，比較分析三個階段課的差異及變化中蘊(yùn)含的理念。施教者進(jìn)行第二輪自我反思，肯定成果，尋找教學(xué)設(shè)計與課堂現(xiàn)實(shí)的差異，形成文字成果。課例研磨模式的運(yùn)作過程中有兩輪在尋找差異中進(jìn)行反思與調(diào)整，是促進(jìn)教師快速成長最有效的方式，因此，它已成為我校校本教研活動中最常見的模式。2.3案例記錄模式所謂教育教學(xué)案例，就是對教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的一個個真實(shí)故事進(jìn)行生動的描述，包括留下疑難的某個情境、突發(fā)情況的決策行為、令人驚喜的意外生成、學(xué)生學(xué)習(xí)的有趣故事、教師成長的難忘經(jīng)歷和教育教學(xué)的成功案例等等。案例不僅包括課內(nèi)，也包括課外；不僅包括教法，也包括學(xué)法，還包括學(xué)生成長變化的過程。通過記錄一系列引人入勝的生動故事，向大家提供具體的背景、人物、場合，還有事件的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果，引發(fā)教師的反思。一個好的案例，往往代表一類典型事件，蘊(yùn)含著深刻的教育理念與教育技能，有利于促進(jìn)教師的分析與深層反思。這種模式最不受時間、場地等外界因素制約，是最能培養(yǎng)教師養(yǎng)成反思和總結(jié)積累習(xí)慣的教研模式。2.4課題研究模式課題研究是學(xué)校為教師的交流合作搭建的一個最佳平臺，旨在解決教師們遇到的共性問題。教師集體參與，在思維碰撞中解決問題，獲得啟示；在爭辯探討中激發(fā)靈感，調(diào)動內(nèi)驅(qū)；在信息交流中廓清認(rèn)識，提升素養(yǎng)，進(jìn)而自然而然地形成濃厚的校本研究氛圍和研究文化，真正全面提升整個學(xué)校的教研能力。課題研究有利于整合全校教師的力量，是教育科研的核心與龍頭，也是校本教研最重要的形式。上述教研模式在實(shí)踐操作中不是一層不變的，筆者將其整理出來，旨在不斷總結(jié)、反思、創(chuàng)新，繼續(xù)努力，共同探索適合少數(shù)民族落后地區(qū)的更好的校本教研