運動康復與評估課程設(shè)計一、教學目標

本課程旨在通過系統(tǒng)化的理論講解與實操訓練，使學生掌握運動康復與評估的基本原理和方法，培養(yǎng)其在運動損傷預防、診斷、康復訓練及效果評估方面的綜合能力。具體目標如下：

**知識目標**：學生能夠理解運動康復的基本概念、常用評估工具（如關(guān)節(jié)活動度、肌肉力量、平衡功能測試）的原理及操作方法，熟悉常見運動損傷（如肌腱炎、韌帶損傷）的康復流程，并能結(jié)合運動生理學、生物力學等知識分析損傷機制。

**技能目標**：學生能夠獨立完成運動損傷的初步評估，設(shè)計個性化的康復訓練方案，掌握徒手關(guān)節(jié)松動、肌力訓練等基本康復技術(shù)，并能運用評估量表（如Lysholm評分、Berg平衡量表）進行效果監(jiān)測。

**情感態(tài)度價值觀目標**：培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和人文關(guān)懷意識，使其在康復實踐中注重個體差異，增強團隊協(xié)作能力，樹立“預防為主、科學康復”的職業(yè)理念。

課程性質(zhì)上，本課程兼具理論性與實踐性，面向高中體育專業(yè)學生或運動康復初學者，需結(jié)合其已有的運動生理學基礎(chǔ)，通過案例分析和模擬操作強化臨床思維。學生特點表現(xiàn)為對運動康復興趣濃厚但實操經(jīng)驗不足，教學要求需注重理論與實踐結(jié)合，以培養(yǎng)其解決實際問題的能力。目標分解為：1）掌握3種以上關(guān)節(jié)活動度評估方法；2）能設(shè)計一套完整的肌腱炎康復方案；3）熟練操作至少2種康復訓練器械；4）通過角色扮演模擬康復咨詢場景。

二、教學內(nèi)容

為達成課程目標，教學內(nèi)容圍繞運動損傷的評估、康復原則與技能、運動表現(xiàn)優(yōu)化三大模塊展開，結(jié)合教材《運動康復與評估》的章節(jié)體系進行，確保知識的系統(tǒng)性與實用性。教學進度安排如下：

**模塊一：運動康復基礎(chǔ)理論（第1-2周）**

**教材章節(jié)**：基礎(chǔ)概論（第一章）、運動損傷機制（第二章）

**內(nèi)容安排**：

-運動康復的定義、發(fā)展歷程及與運動科學的聯(lián)系；

-運動損傷的分類（急性損傷、慢性損傷、過度使用損傷）；

-常見損傷機制（如生物力學異常、訓練錯誤）及病理生理反應(yīng)；

-康復訓練的基本原則（如超量恢復、特異性、個體化）。

**教學重點**：理解損傷發(fā)生的原因，掌握康復計劃設(shè)計的理論依據(jù)。

**模塊二：運動功能評估技術(shù)（第3-5周）**

**教材章節(jié)**：評估方法（第三章）、常見損傷評估（第四章）

**內(nèi)容安排**：

-評估流程：主觀問卷（如疼痛視覺模擬評分）、客觀檢查（關(guān)節(jié)活動度、肌力測試）；

-關(guān)節(jié)評估：四肢主要關(guān)節(jié)（肩、肘、膝、踝）的活動度測量與正常值范圍；

-神經(jīng)功能評估：本體感覺測試（如跟膝脛試驗）、平衡功能評估（Berg平衡量表）；

-特殊評估工具：肌電、超聲波在康復中的應(yīng)用簡介。

**教學重點**：熟練掌握至少3種關(guān)節(jié)活動度測試和2種肌力評估方法，并能解釋評估結(jié)果的意義。

**模塊三：常見損傷康復技術(shù)（第6-10周）**

**教材章節(jié)**：肌肉骨骼損傷康復（第五章）、運動表現(xiàn)提升（第六章）

**內(nèi)容安排**：

-急性損傷康復：RICE原則（休息、冰敷、加壓、抬高）的應(yīng)用與誤區(qū)；

-慢性損傷康復：肌腱炎（如跟腱炎）的康復訓練（等長收縮、漸進性負荷）；

-韌帶損傷康復：ACL損傷的康復分期（早期控制水腫、中期肌力重建、后期功能回歸）；

-運動表現(xiàn)優(yōu)化：核心穩(wěn)定性訓練（如平板支撐變式）、爆發(fā)力訓練（如藥球投擲）。

**教學重點**：根據(jù)不同損傷階段設(shè)計康復方案，強調(diào)訓練動作的標準化與安全性。

**模塊四：綜合實踐與案例教學（第11-14周）**

**教材章節(jié)**：康復計劃實施（第七章）、臨床案例（第八章）

**內(nèi)容安排**：

-模擬病例分析：選取足球、籃球等項目的常見損傷（如踝關(guān)節(jié)扭傷、肩袖損傷），分組制定康復方案；

-實操考核：徒手關(guān)節(jié)松動術(shù)、平衡訓練器械操作、康復訓練計劃書撰寫；

-職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)：康復溝通技巧（如向患者解釋訓練原理）、團隊協(xié)作演練（如多人協(xié)助完成評估）。

**教學重點**：提升臨床決策能力和團隊協(xié)作效率，強化理論聯(lián)系實際的能力。

內(nèi)容遵循“理論→評估→康復→實踐”的邏輯順序，確保學生從掌握基礎(chǔ)知識到應(yīng)用技能的漸進式學習，同時結(jié)合教材中的實驗數(shù)據(jù)與臨床案例，增強教學的說服力與可操作性。

三、教學方法

為有效達成教學目標，結(jié)合運動康復與評估課程的實踐性與應(yīng)用性特點，采用多元化的教學方法，促進學生主動學習與能力提升。具體方法選擇如下：

**講授法**：用于系統(tǒng)傳授基礎(chǔ)理論，如運動損傷機制、康復原則等。結(jié)合教材章節(jié)內(nèi)容，通過PPT、動畫等多媒體手段展示復雜概念（如生物力學原理），確保理論知識的準確傳遞。每次講授后設(shè)置簡短提問，及時鞏固理解。

**案例分析法**：選取教材中的典型損傷案例（如跑步膝、網(wǎng)球肘），引導學生分析病因、評估方法及康復方案。分組討論案例中“如果我是康復師，會如何處理”，培養(yǎng)臨床思維。結(jié)合教材第八章的臨床案例，強化知識遷移能力。

**實驗法**：安排實驗室實操課程，涵蓋評估工具使用（如關(guān)節(jié)活動度測量、肌力測試）與康復技術(shù)操作（如徒手關(guān)節(jié)松動術(shù)、平衡訓練）。以教材第三章的評估技術(shù)為依據(jù)，規(guī)定每個實驗的步驟與評分標準，確保技能訓練的規(guī)范性。

**討論法**：圍繞教材中的爭議性話題（如“靜態(tài)拉伸vs動態(tài)拉伸在損傷康復中的作用”），課堂辯論或小組報告，鼓勵學生查閱補充資料，提升批判性思維。結(jié)合教材第六章的運動表現(xiàn)優(yōu)化內(nèi)容，探討康復訓練與訓練計劃的個性化問題。

**角色扮演法**：模擬康復咨詢場景，學生分別扮演康復師與患者，練習溝通技巧與方案解釋能力。參考教材第七章的康復計劃實施部分，要求學生模擬書寫康復日志與隨訪記錄。

**線上線下混合教學**：利用教材配套的在線資源（如評估量表電子版、康復視頻），布置課前預習任務(wù)。課堂時間聚焦難點突破與互動答疑，如通過線上投票統(tǒng)計學生對某康復技術(shù)的掌握程度，線下分組解決具體問題。

教學方法的選擇注重理論聯(lián)系實際，通過多樣化的互動形式減少單一講授帶來的枯燥感，激發(fā)學生探索運動康復領(lǐng)域的興趣，同時確保技能目標的達成。

四、教學資源

為支撐教學內(nèi)容與多元化教學方法的有效實施，需整合各類教學資源，豐富學習體驗，強化實踐能力培養(yǎng)。具體資源準備如下：

**教材與參考書**：以《運動康復與評估》（指定教材）為核心，輔以《運動損傷康復實用手冊》（作為技能操作的補充指南）及《運動醫(yī)學原理》（深化損傷機制理解）。參考書需涵蓋教材第chapters的核心知識點，如肌腱炎的康復進展（依據(jù)第五章內(nèi)容）或平衡訓練的最新研究（參考第六章）。確保學生能通過拓展閱讀，自主深化對常見損傷（如肩袖損傷、踝關(guān)節(jié)不穩(wěn)）康復方案的理解。

**多媒體資料**：利用教材配套的在線視頻資源（如關(guān)節(jié)活動度測量標準流程、徒手關(guān)節(jié)松動術(shù)演示），補充自制微課講解生物力學異常（如膝外翻的康復訓練）。結(jié)合教材第四章的常見損傷評估內(nèi)容，準備動態(tài)影像資料（如跑步姿態(tài)分析視頻），便于學生直觀學習異常模式的識別。此外，嵌入教材中引用的康復評估量表（如Lysholm評分表、Berg平衡量表）的電子版，方便課堂演示與學生練習。

**實驗設(shè)備**：配置評估工具（量角器、肌力測試握力計、平衡板）、康復訓練器材（泡沫軸、彈力帶、藥球、平衡訓練器械），覆蓋教材第三章至第五章的實操需求。確保每組學生配備完整一套設(shè)備，滿足關(guān)節(jié)評估、肌力訓練、平衡干預等實驗要求。實驗室環(huán)境需張貼教材中的正常值參考表（如關(guān)節(jié)活動度正常范圍），強化學生標準化操作的意識。

**案例庫**：建立包含10個典型運動損傷案例（如ACL重建術(shù)后康復、過度使用性肌腱炎）的數(shù)字資源庫，每個案例包含病史、評估結(jié)果、康復計劃（參考教材第七章框架）。用于案例分析法、角色扮演法，讓學生模擬制定個性化康復方案。

**在線平臺**：利用學習管理系統(tǒng)發(fā)布預習資料（如教材章節(jié)的拓展閱讀鏈接）、課后作業(yè)（如康復計劃書模板）、實驗報告模板。平臺可嵌入自測題（覆蓋教材第一章至第三章的基礎(chǔ)概念），實現(xiàn)學習過程的動態(tài)跟蹤。

資源的選擇注重與教學內(nèi)容的強關(guān)聯(lián)性，通過多媒體、實驗、案例等多元載體，將抽象理論轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的知識，提升學生的學習投入度與技能應(yīng)用能力。

五、教學評估

為全面、客觀地評價學生的學習成果，評估方式需覆蓋知識掌握、技能應(yīng)用及職業(yè)素養(yǎng)等多個維度，與教學內(nèi)容和目標緊密關(guān)聯(lián)。具體設(shè)計如下：

**平時表現(xiàn)（30%）**：包括課堂參與度（如提問、討論貢獻）、實驗操作規(guī)范性（依據(jù)教材第三章評估技術(shù)標準）、小組合作表現(xiàn)（案例分析法中的角色承擔與協(xié)作）。通過教師觀察記錄、同伴互評（實驗報告的協(xié)作部分）進行評定，確保過程性評價的及時反饋。

**作業(yè)（30%）**：設(shè)置三種作業(yè)類型以匹配不同學習目標。1）理論作業(yè)：針對教材各章節(jié)（如第四章常見損傷評估）撰寫簡答題或小論文，考察概念理解深度；2）技能作業(yè)：提交徒手關(guān)節(jié)松動或平衡訓練的操作視頻，結(jié)合教材第五章康復技術(shù)規(guī)范進行評分；3）實踐作業(yè)：模擬編寫一份運動損傷（如教材案例）的康復計劃書，需包含評估、目標、訓練方案及隨訪記錄（參考教材第七章框架），重點考核方案設(shè)計的邏輯性與個體化原則。

**期末考核（40%）**：采用理論考核+技能考核結(jié)合的形式。1）理論考核（筆試，20%）：以教材核心內(nèi)容為主，包括損傷機制、評估方法原理、康復原則等，題型涵蓋單選、多選、名詞解釋（如“RICE原則”、“本體感覺”）和簡答（如比較不同肌腱炎的康復路徑）。2）技能考核（實踐考核，20%）：設(shè)置模擬臨床場景，要求學生完成以下任務(wù)：a）對模擬患者（由教師或?qū)W生扮演）進行肩關(guān)節(jié)活動度評估與肌力測試（依據(jù)教材第三章）；b）根據(jù)模擬損傷（如踝關(guān)節(jié)扭傷）設(shè)計包含至少3個訓練動作的康復方案（參考教材第五章）；c）展示1項徒手康復技術(shù)（如教材中描述的PNF拉伸）；評分依據(jù)教材中的操作規(guī)范及安全標準。

評估結(jié)果的綜合運用：平時表現(xiàn)反映學習態(tài)度與過程，作業(yè)側(cè)重知識應(yīng)用與技能初步掌握，期末考核全面檢驗理論素養(yǎng)與臨床實踐能力。所有評估方式均明確評分標準，并在課程初期公布，確保評估的透明度與公正性。

六、教學安排

本課程總學時為14周，每周2次課，每次課2學時，總計28學時。教學安排緊密圍繞教材章節(jié)順序，兼顧理論傳授與技能實踐，并考慮學生的作息規(guī)律與認知特點，具體安排如下：

**教學進度與內(nèi)容匹配**：

-**第1-2周**：基礎(chǔ)理論（教材第一章、第二章）。第1周學時用于講解運動康復概述、損傷分類與機制，結(jié)合教材案例引入學習興趣；第2周學時用于康復原則討論與小組任務(wù)布置，如分析典型損傷案例的成因。

-**第3-5周**：運動功能評估技術(shù)（教材第三章、第四章）。此階段理論學時講解評估方法原理，實踐學時集中于實驗室操作。第3周學時完成四肢關(guān)節(jié)活動度測量標準化訓練；第4周學時進行肌力測試與平衡功能評估實操；第5周學時通過小組競賽鞏固評估技能，評分參照教材中的正常值范圍。

-**第6-10周**：常見損傷康復技術(shù)（教材第五章、第六章）。理論學時側(cè)重康復方案設(shè)計思路，實踐學時開展徒手技術(shù)訓練與器械操作。第6-7周學時分別安排急性損傷與慢性損傷的康復實操（如RICE原則應(yīng)用、肌腱炎訓練）；第8-9周學時進行韌帶損傷康復方案設(shè)計演練；第10周學時通過角色扮演模擬康復咨詢，結(jié)合教材第七章溝通技巧要求。

-**第11-14周**：綜合實踐與案例教學（教材第七章、第八章）。前2周學時用于模擬病例分析，小組完成損傷評估至康復計劃的全流程演練；后2周學時進行期末技能考核（理論+實踐），實踐考核內(nèi)容覆蓋教材核心評估與康復技術(shù)。

**教學時間與地點**：

-時間安排：每周一、三下午2:00-4:00，避開學生主要午休時間，保證學習專注度。實驗室實踐課程（第3-10周）安排在下午，利于學生充分活動身體。

-地點安排：理論授課在普通教室進行；實驗課程在康復訓練室開展，確保量角器、平衡板等器材的完整性，滿足教材實驗要求。案例分析與角色扮演可利用教室多媒體設(shè)備，增強互動性。

**學生需求考慮**：

針對學生可能存在的運動基礎(chǔ)差異，課前發(fā)布預習資料（如教材章節(jié)的拓展閱讀鏈接），課后提供技能操作視頻（補充教材演示不足）；針對長時間理論學習的疲勞，每學時中段設(shè)置5分鐘休息，并鼓勵學生利用課間交流康復方案設(shè)計思路，促進知識內(nèi)化。

七、差異化教學

鑒于學生可能在運動基礎(chǔ)、學習能力、學習風格及興趣偏好上存在差異，需實施差異化教學策略，確保每位學生都能在運動康復與評估課程中獲得發(fā)展。具體措施如下：

**分層教學**：根據(jù)學生前期理論考核或?qū)嶒灢僮鞅憩F(xiàn)，將學生分為基礎(chǔ)、中等、提升三個層次。基礎(chǔ)層學生側(cè)重掌握教材核心概念（如損傷機制、評估方法原理），中等層學生需熟練應(yīng)用教材第五章的康復技術(shù)，提升層學生則鼓勵深入探究教材未詳述的康復策略（如神經(jīng)肌肉本體感覺促進法PNF的應(yīng)用變式）。例如，在評估技術(shù)實驗中，基礎(chǔ)層完成指定關(guān)節(jié)的活動度測量，中等層增加肌力測試，提升層需分析異常數(shù)據(jù)并初步判斷損傷原因。

**興趣導向活動**：結(jié)合教材案例與常見運動損傷（如籃球膝、游泳肩），設(shè)計主題研究任務(wù)。學生可選擇感興趣的損傷類型，查閱教材及補充文獻，完成康復方案設(shè)計報告或科普視頻制作。此方式滿足不同學生的興趣偏好，如偏愛數(shù)據(jù)分析的學生可側(cè)重評估量表應(yīng)用，偏愛實踐操作的學生可設(shè)計訓練計劃并附動作演示視頻。

**學習風格適配**：提供多種學習資源供學生選擇。對于視覺型學習者，強調(diào)教材表、實驗操作視頻的運用；對于聽覺型學習者，小組討論或辯論（如“靜態(tài)拉伸vs動態(tài)拉伸在肌腱炎康復中的優(yōu)劣”），并鼓勵課堂口頭匯報；對于動覺型學習者，增加實驗室實踐時間，允許學生反復練習徒手技術(shù)（如教材第三章描述的關(guān)節(jié)松動術(shù)），并通過模擬患者角色扮演強化臨床溝通能力。

**彈性評估方式**：在作業(yè)與期末考核中設(shè)置不同難度的任務(wù)?；A(chǔ)任務(wù)要求掌握教材的基本要求（如完成標準化的關(guān)節(jié)活動度測量），拓展任務(wù)則要求結(jié)合臨床情境進行方案優(yōu)化或比較不同康復理論的適用性。技能考核中，可允許學生選擇考核項目（如選擇評估或康復技能中的1-2項重點展示），考核標準參照教材不同章節(jié)的深度要求進行評分，滿足不同能力水平學生的展示需求。通過差異化教學，旨在激發(fā)學生的學習潛能，提升課程的包容性與實效性。

八、教學反思和調(diào)整

課程實施過程中，教學反思和動態(tài)調(diào)整是優(yōu)化教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過系統(tǒng)性觀察、數(shù)據(jù)分析和學生反饋，確保教學內(nèi)容與方法始終與學生學習需求及課程目標保持一致。具體機制如下：

**定期教學反思**：每次課后教師需記錄課堂觀察結(jié)果，重點反思：1）教材章節(jié)內(nèi)容（如第三章評估技術(shù)）的講解是否清晰，學生能否理解關(guān)鍵指標（如ROM正常值）的臨床意義；2）實驗操作（如徒手關(guān)節(jié)松動術(shù)）中，學生是否掌握規(guī)范流程，設(shè)備分配是否合理。每周進行一次總結(jié)，對照教學大綱，檢查進度匹配度，特別關(guān)注學生在康復方案設(shè)計（教材第七章）中暴露出的共性理論缺陷或技能短板。

**中期評估與調(diào)整**：課程進行至halfway時，通過無記名問卷收集學生對教學內(nèi)容的難度感知、方法偏好及建議。問卷需包含具體問題，如“您認為教材第五章肌腱炎康復方案案例的實用性如何？”、“哪種評估方法（教材第三章）的學習效果最好？”。結(jié)合中期理論測驗成績分布，若發(fā)現(xiàn)學生在特定理論知識點（如生物力學異常原理）掌握不足，需及時補充講解或調(diào)整后續(xù)案例分析的難度，增加相關(guān)教材內(nèi)容的深度。

**基于反饋的調(diào)整**：根據(jù)學生反饋調(diào)整教學策略。若多數(shù)學生反映實驗操作時間不足（如平衡功能評估），則適當延長下次實驗課時或優(yōu)化分組，確保教材要求的各項技能（如Berg平衡量表評分）得到充分練習。若發(fā)現(xiàn)某案例分析法（教材第八章）過于抽象，可增加模擬患者角色扮演的比重，或引入更多與教材關(guān)聯(lián)的實際康復場景片、視頻，增強情境感。同時，若評估方式未能全面反映學生學習成果（如技能考核未能區(qū)分不同層次學生），則調(diào)整考核標準或增加過程性評價（如實驗報告的同伴互評權(quán)重）。

**持續(xù)改進記錄**：將每次反思與調(diào)整措施記錄于教案中，形成教學改進閉環(huán)。例如，若某次調(diào)整后學生技能考核通過率提升，則將該策略（如增加徒手技術(shù)重復練習次數(shù)）固定為常規(guī)教學方法，并更新至下次授課的教案中，確保教學實踐不斷優(yōu)化，與教材內(nèi)容和學生需求保持動態(tài)同步。

九、教學創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學方法基礎(chǔ)上，引入創(chuàng)新手段與技術(shù)，旨在提升教學的互動性、沉浸感與吸引力，激發(fā)學生的學習熱情。具體措施包括：

**虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)應(yīng)用**：結(jié)合教材第四章常見損傷評估內(nèi)容，開發(fā)或引入VR模擬系統(tǒng)。學生可通過VR設(shè)備“虛擬”評估急性損傷（如踝關(guān)節(jié)扭傷）患者，觀察腫脹程度、活動受限情況，或在VR環(huán)境中模擬進行關(guān)節(jié)活動度測量，強化評估技能的直觀性與安全性。對于教材第五章慢性損傷康復，VR可模擬康復訓練場景（如模擬跑步機上的肌腱炎康復訓練），讓學生在安全環(huán)境下練習動作規(guī)范。

**移動學習與在線平臺互動**：利用學習管理系統(tǒng)（LMS）發(fā)布課前預習任務(wù)，如上傳學生自拍的康復訓練動作視頻（參考教材第五章技術(shù)），由教師或同伴在線批注。課堂中采用“課堂反應(yīng)系統(tǒng)”（如掃碼投票），實時了解學生對教材關(guān)鍵概念（如RICE原則）的理解程度，并即時澄清疑問。課后推送微課視頻，補充教材未詳述的技能細節(jié)（如不同等級的關(guān)節(jié)松動術(shù)），方便學生按需學習。

**游戲化學習**：設(shè)計康復知識競賽或技能操作闖關(guān)游戲。例如，圍繞教材內(nèi)容設(shè)置問題鏈，學生正確回答后解鎖新的康復案例或技能操作視頻。游戲積分可與學生平時表現(xiàn)掛鉤，增加學習的趣味性與競爭性，尤其能調(diào)動對教材理論部分學習興趣不高的學生的積極性。

**增強現(xiàn)實（AR）輔助教學**：在講解教材中的復雜結(jié)構(gòu)（如肩關(guān)節(jié)生物力學）時，使用AR應(yīng)用將三維模型疊加在實體模型或教材示上，學生可通過手機或平板觀察關(guān)節(jié)運動軌跡，加深對解剖結(jié)構(gòu)與運動機制的理解，使抽象知識具象化。

十、跨學科整合

運動康復與評估課程具有顯著的跨學科特性，需打破學科壁壘，促進知識的交叉應(yīng)用與綜合素養(yǎng)發(fā)展，以適應(yīng)實際康復場景的需求。具體整合策略如下：

**與運動生理學/生物力學的融合**：結(jié)合教材第一章、第二章?lián)p傷機制的內(nèi)容，引入運動生理學原理。例如，在講解肌肉疲勞（教材第五章康復訓練基礎(chǔ)）時，分析神經(jīng)肌肉效率變化對運動表現(xiàn)（參考教材第六章）的影響，并討論如何利用生物力學知識（如步態(tài)分析）優(yōu)化康復訓練動作設(shè)計，使康復方案更科學有效。

**與健康管理學/心理學的結(jié)合**：圍繞教材第七章康復計劃實施，融入健康管理學知識，如疾病預防策略、生活方式干預等，培養(yǎng)學生制定全面康復方案的視野。同時，結(jié)合心理學知識，討論運動損傷患者的心理調(diào)適（如疼痛認知行為療法），強調(diào)康復不僅是身體恢復，也包含心理支持，提升學生的人文關(guān)懷能力。

**與解剖學/生理學的深化聯(lián)系**：在講解教材第三章評估技術(shù)（如肌力測試）時，要求學生結(jié)合解剖學知識（肌肉起止點、神經(jīng)支配）分析測試結(jié)果的生理基礎(chǔ)，理解評估數(shù)據(jù)背后的機制。在討論教材第六章運動表現(xiàn)提升時，需回顧運動生理學關(guān)于能量代謝、心肺功能的內(nèi)容，確保訓練建議的生理學依據(jù)。

**與體育教學法的對接**：對于體育專業(yè)學生，將教材內(nèi)容與體育教學實踐結(jié)合。例如，分析教材中常見運動損傷（如髕骨軟化癥，教材第四章）的發(fā)生機制，探討如何在體育教學中預防此類損傷（如改進技術(shù)動作、調(diào)