將進酒課程設計一、教學目標

本課程以李白的《將進酒》為核心文本，旨在幫助學生深入理解唐代詩歌的藝術特色和思想內(nèi)涵。知識目標方面，學生能夠準確把握詩歌的主題思想、意象運用和修辭手法，并聯(lián)系唐代社會背景分析詩歌的創(chuàng)作背景；技能目標方面，學生能夠通過朗讀、賞析和創(chuàng)作活動，提升對詩歌語言美感的感知能力，掌握詩歌鑒賞的基本方法，并能運用比喻、排比等修辭手法進行文學創(chuàng)作；情感態(tài)度價值觀目標方面，學生能夠體會詩人豪放不羈的個性和對人生的深刻思考，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度和對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。本課程性質(zhì)屬于文學鑒賞課，結(jié)合初中生的認知特點，注重通過情境教學和互動體驗，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。學生具備一定的古詩文基礎，但缺乏系統(tǒng)性的鑒賞方法，因此教學要求在夯實基礎知識的同時，強化能力培養(yǎng)，引導學生將文本解讀與個人體驗相結(jié)合，實現(xiàn)知、情、意的統(tǒng)一。

二、教學內(nèi)容

本課程圍繞李白的《將進酒》展開，以“品味詩意，感悟人生”為主題，教學內(nèi)容緊密圍繞課程目標展開，確保知識的系統(tǒng)性和教學的實用性。教學大綱如下：

**第一部分：導入與背景介紹（1課時）**

1.**導入環(huán)節(jié)**：通過播放李白生平紀錄片片段，結(jié)合“詩仙”的標簽，引發(fā)學生對李白及其詩歌的好奇心，自然過渡到《將進酒》的學習。

2.**創(chuàng)作背景**：講解唐代安史之亂前的社會背景，重點分析盛世之下的隱憂與詩人的個人境遇，如李白因才華被貶、酒中求慰等，為詩歌解讀奠定基礎。

3.**文本初讀**：展示全詩，要求學生結(jié)合注釋朗讀，初步感知詩歌的節(jié)奏和韻律，標注生字詞（如“將進酒”“鐘鼓饌玉不足貴”等）。

**第二部分：文本細讀與鑒賞（2課時）**

1.**意象分析**：

-重點意象：“酒”（象征詩人排遣苦悶的方式）、“黃河”（象征時光流逝）、“天生我材必有用”（體現(xiàn)自信與悲憤交織）；

-修辭手法：排比（如“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”）、夸張（如“天生我材必有用，千金散盡還復來”）；

-對比手法：富貴與貧窮、得意與失意（如“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”與“古來圣賢皆寂寞”）

2.**主題探究**：

-豪放與悲涼的交織：分析詩歌前半段寫“醉”的豪邁，后半段抒“愁”的深沉，體現(xiàn)李白復雜的人生態(tài)度；

-生命意識：通過“人生得意須盡歡”與“高堂明鏡悲白發(fā)”的矛盾句式，探討詩人對生命價值的思考。

**第三部分：能力拓展與實踐（1課時）**

1.**比較閱讀**：選取杜甫的《飲中八仙歌》片段，對比兩位詩人飲酒態(tài)度的差異（李白超脫，杜甫現(xiàn)實）；

2.**創(chuàng)作遷移**：要求學生以“假如我是李白”為題，寫一段100字左右的詩歌或散文，運用本課學到的修辭手法，如排比、比喻等。

**教材章節(jié)關聯(lián)**：

-教材第XX單元“唐詩鑒賞”，涵蓋《將進酒》全文及背景資料；

-補充閱讀材料：李白其他名篇如《蜀道難》《望廬山瀑布》，強化詩人風格認知。

通過以上安排，學生既能系統(tǒng)掌握詩歌鑒賞方法，又能通過實踐提升文學表現(xiàn)力，同時深化對唐代文化的理解。

三、教學方法

為達成課程目標，激發(fā)學生學習興趣，本課程采用多樣化的教學方法，注重理論與實踐結(jié)合，以學生為主體，教師為主導。具體方法如下：

**1.講授法**：用于講解詩歌背景、文學常識及重點語句的深層含義。例如，在介紹唐代社會背景時，教師通過多媒體展示歷史片和文獻資料，系統(tǒng)梳理安史之亂前后的經(jīng)濟狀況，為詩歌解讀提供支撐。在分析“天生我材必有用”時，教師結(jié)合李白生平遭遇，點明詩句的豪情與悲涼并存的復雜性。講授法側(cè)重知識體系的構建，確保學生掌握基礎框架。

**2.討論法**：圍繞詩歌主題和意象展開小組討論。例如，將學生分成4-6人小組，分別探討“酒”在詩中的多重象征意義（解憂、虛度光陰、人生短暫），或比較“鐘鼓饌玉不足貴”與“但愿長醉不復醒”的矛盾心理。教師巡回指導，鼓勵學生提出個人見解，培養(yǎng)批判性思維。討論后各組派代表發(fā)言，教師進行總結(jié)點評，強化認知。

**3.案例分析法**：選取《飲中八仙歌》與《將進酒》的片段進行對比分析。通過對比李白和杜甫在飲酒態(tài)度上的差異（李白追求極致享樂，杜甫關注現(xiàn)實民生），學生更直觀地理解詩人個性和時代精神的區(qū)別。案例分析法有助于深化對文學流派和詩人風格的認知。

**4.體驗式學習**：設計“詩歌情景劇”活動，讓學生扮演李白或友人，用第一人稱演繹“會須一飲三百杯”的場景，通過肢體語言和語言表達感受詩歌的豪放氛圍。體驗式學習增強記憶，使鑒賞過程生動化。

**5.多媒體輔助**：利用音頻播放《將進酒》朗誦版，配合視頻展示黃河、長安城等意象畫面，刺激感官，幫助學生沉浸式理解詩歌意境。多媒體手段彌補古詩文抽象性，降低理解難度。

教學方法的選擇遵循“基礎→深入→拓展”的順序，確保由淺入深，同時兼顧趣味性與實效性，使學生在主動參與中完成知識建構與能力提升。

四、教學資源

為有效支持教學內(nèi)容和教學方法的實施，豐富學生的學習體驗，本課程準備以下教學資源：

**1.教材與輔助讀物**：以人教版初中語文教材第XX單元《將進酒》為核心文本，輔以《唐詩三百首》選本，供學生拓展閱讀李白其他代表作，如《蜀道難》《月下獨酌》等，進行風格對比。同時提供《李白研究資料匯編》節(jié)選，供教師備課和學生深度探究使用。

**2.多媒體資料**：

-音頻資源：收錄名家朗誦版本的《將進酒》，包括范讀音頻（如瞿弦和版）和流行歌曲改編版（如李健演唱版），讓學生感受不同時代的演繹差異。

-視頻資源：播放《將進酒》主題動畫短片（如將黃河、酒器等意象動態(tài)化呈現(xiàn)），以及李白生平紀錄片片段（側(cè)重其仕途起伏與飲酒文化的關聯(lián)）。

-像資源：提供唐代長安城復原、飲酒場景繪畫（如《韓熙載夜宴》局部）、黃河實景照片等，輔助意象分析。

**3.實物與道具**：準備陶制酒杯、毛筆、宣紙，用于“詩歌創(chuàng)作遷移”環(huán)節(jié)，讓學生嘗試書寫詩句或繪制意象，增強感官體驗。

**4.數(shù)字平臺**：利用國家中小學智慧教育平臺搜索相關微課視頻，如“唐詩鑒賞方法論”系列，供學生課前預習或課后鞏固。同時建立班級共享文檔，上傳學生討論成果及創(chuàng)作練習。

**5.教師自制資源**：設計“詩歌鑒賞思維導”（涵蓋意象→手法→主題→背景的邏輯鏈條），制作“修辭手法對比表”（如排比與對偶在詩中的運用實例），確保教學重點可視化。

所有資源緊扣“飲酒文化”“生命意識”“豪放風格”三大主題，既服務于知識傳授，也支持討論、體驗等互動式教學，確保學生通過多模態(tài)輸入提升鑒賞能力。

五、教學評估

為全面、客觀地評價學生的學習成果，本課程采用多元化的評估方式，結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價，確保評估結(jié)果能有效反饋教學效果并促進學生能力發(fā)展。

**1.平時表現(xiàn)（30%）**：

-課堂參與度：評估學生發(fā)言次數(shù)、觀點質(zhì)量及小組討論貢獻度，如對“‘天生我材必有用’是否過于樂觀”的討論中，記錄有深度的見解。

-朗讀表現(xiàn)：評價學生朗讀的準確性、情感把握及節(jié)奏感，特別是對“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”等關鍵句的演繹能力。

-情景劇展示：根據(jù)學生扮演李白時的語言、神態(tài)及對詩歌意境的傳達進行評分。

**2.作業(yè)（40%）**：

-基礎作業(yè)：完成教材配套練習，如詩句翻譯（“高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”）、意象填空（“君不見黃河之水天上來……”）。

-拓展作業(yè)：提交一份“詩歌比較短文”，要求分析《將進酒》與《飲中八仙歌》在飲酒主題上的異同，體現(xiàn)對李白詩歌風格的理解。

-創(chuàng)新作業(yè)：以“假如我是李白”為題，創(chuàng)作20句以內(nèi)詩歌或300字散文，要求運用本課學到的至少兩種修辭手法（如排比、夸張）。

**3.終結(jié)性評估（30%）**：

-知識點測驗：設計選擇題（如“‘人生得意須盡歡’體現(xiàn)的哲學思想”）、填空題（如“詩中‘鐘鼓饌玉’象征……”）和簡答題（如“‘黃河’意象在詩中有哪些作用”），覆蓋背景、主旨、手法等核心考點。

-開卷考試：提供《將進酒》全詩及兩道開放性問題，如“結(jié)合李白生平，談談你對‘但愿長醉不復醒’的理解”，考察學生整合信息與獨立思考的能力。

所有評估任務均與教材內(nèi)容直接關聯(lián)，重點考察學生對詩歌文本的解讀深度、文學鑒賞方法的運用及文化情感的培養(yǎng)，評估結(jié)果將用于調(diào)整教學策略，確保教學目標的達成。

六、教學安排

本課程計劃用2課時（90分鐘）完成，教學安排緊湊且兼顧學生認知特點，具體如下：

**1.課時分配**：

-**第一課時（45分鐘）**：導入與背景介紹→文本初讀與意象分析（酒、黃河、材必有用等）→修辭手法講解（排比、夸張）。

-**第二課時（45分鐘）**：主題探究（豪放與悲涼、生命意識）→案例比較（與杜甫飲酒態(tài)度對比）→能力拓展（情景劇或創(chuàng)作遷移）→課堂小結(jié)與作業(yè)布置。

**2.教學時間**：

-選擇在周二下午第二節(jié)課進行，該時段學生精力較充沛，適合開展討論和體驗式活動。避開周一早晨（適應周學壓力）和周五下午（臨近周末松散）。

**3.教學地點**：

-使用配備多媒體設備的普通教室，確保投影、音響正常。若條件允許，可提前布置教室后墻為“詩歌意象展示區(qū)”，張貼黃河片、學生創(chuàng)作草等，營造氛圍。

**4.進度控制**：

-導入環(huán)節(jié)用5分鐘播放李白紀錄片片段，用10分鐘講解背景，確保學生理解創(chuàng)作語境。意象分析環(huán)節(jié)采用“小組快問快答”形式，每組分配1-2個意象進行搶答翻譯，控制時間于15分鐘。

**5.學情適配**：

-針對學生可能對“醉”與“愁”的矛盾理解困難，預留10分鐘播放李健版《將進酒》音頻，配合歌詞字幕，讓學生用“興奮”“悲傷”等詞匯標注情緒變化，降低抽象概念理解門檻。

**6.應急調(diào)整**：

若討論環(huán)節(jié)討論過于熱烈超時，則將部分比較閱讀任務（杜甫片段）改為課后獨立完成，確保核心教學目標達成。所有安排以教材第XX單元內(nèi)容為基準，確保教學進度與學業(yè)要求匹配。

七、差異化教學

鑒于學生存在學習風格、興趣和能力水平的差異，本課程設計以下差異化教學策略，確保每位學生都能在原有基礎上獲得進步：

**1.學習風格差異化**：

-**視覺型學生**：提供《將進酒》意象思維導模板，要求其補充關鍵詞（如“黃河”“酒杯”“天生我材”）；播放詩歌動畫解讀視頻，作為課后補充材料。

-**聽覺型學生**：重點參與朗讀與朗誦活動，鼓勵其錄制自讀版本并分享；在小組討論中分配“記錄員”角色，要求用語言總結(jié)小組觀點。

-**動覺型學生**：設計“詩歌情景劇”時，優(yōu)先安排其扮演角色；提供毛筆、宣紙，讓其通過繪畫（如黃河奔涌、高堂對鏡）表達對詩句的理解。

**2.興趣差異化**：

-對李白生平感興趣的學生：課后推薦閱讀《李白傳》節(jié)選，要求撰寫“李白人生轉(zhuǎn)折點與詩歌風格變化”的短評。

-對文化比較感興趣的學生：提供《唐詩與宋詞飲酒詩對比》閱讀材料，分析不同時代詩人態(tài)度的演變。

-對現(xiàn)代詩歌感興趣的學生：引導其將《將進酒》中的排比句式（“烹羊宰牛且為樂”）應用于現(xiàn)代自由詩創(chuàng)作。

**3.能力差異化**：

-**基礎層**：重點掌握詩句翻譯、意象識別等基礎任務；提供帶拼音的詩歌文本和注釋版電子文檔。

-**提高層**：要求完成詩歌主旨分析、修辭手法賞析等中等難度任務；參與“詩歌比較短文”寫作，需引用至少兩首李白其他作品佐證觀點。

-**拓展層**：設計開放性探究任務，如“結(jié)合唐代社會史，論證‘鐘鼓饌玉不足貴’的階級批判意義”；鼓勵其在作業(yè)中創(chuàng)新修辭手法或進行曲譜改編。

**評估適配**：

作業(yè)設計采用“基礎題+選做題”模式，基礎層必做，提高層選做，拓展層鼓勵嘗試；平時表現(xiàn)評價中，對內(nèi)向?qū)W生關注其討論記錄本質(zhì)量，對外向?qū)W生強調(diào)發(fā)言深度。通過分層目標、分組合作（異質(zhì)分組）、彈性任務等方式，實現(xiàn)“不同的人在語文學習中得到不同的發(fā)展”。

八、教學反思和調(diào)整

教學反思和調(diào)整是確保課程效果持續(xù)優(yōu)化的關鍵環(huán)節(jié)。本課程計劃在實施過程中及課后進行階段性評估，根據(jù)學生反饋和教學實際情況動態(tài)調(diào)整策略：

**1.課堂即時反思**：

-教師在授課過程中密切關注學生表情與參與度。例如，若發(fā)現(xiàn)學生在分析“天生我材必有用”時表情困惑，則暫停講解，通過提問（“有人認為這是自信，有人覺得是無奈，你同意哪種？”）或展示李白失意史料片段（如《夢游天姥吟留別》背景）進行深化，確保關鍵詩句的深層含義得到有效傳遞。

-對比閱讀環(huán)節(jié)，若學生普遍對《飲中八仙歌》與《將進酒》的關聯(lián)性理解不足，則調(diào)整案例分析法為“結(jié)構對比”教學，直觀呈現(xiàn)兩首詩在句式（七言為主）、主題（飲酒與失意）上的異同，強化對比認知。

**2.作業(yè)分析調(diào)整**：

-批改作業(yè)時，統(tǒng)計學生錯誤率較高的知識點（如“夸張手法的古今異義”），則在下節(jié)課增加針對性講解，并提供“修辭手法辨析”專項練習。

-若“詩歌創(chuàng)作遷移”作業(yè)中，多數(shù)學生停留在簡單復述原文，則調(diào)整要求，明確提示需結(jié)合“現(xiàn)代青年面對壓力時的解壓方式”進行類比思考，激發(fā)學生聯(lián)系實際的創(chuàng)作靈感。

**3.課后反饋調(diào)整**：

-通過匿名問卷收集學生對教學活動的建議，如“情景劇環(huán)節(jié)是否有助于理解詩歌情感？”、“哪種多媒體資源最能幫助你記憶詩句？”；根據(jù)反饋優(yōu)化未來課程的多媒體選擇和活動設計。

-若部分學生在意象分析討論中表現(xiàn)被動，則調(diào)整下次課為“意象連連看”小組競賽游戲，用卡片匹配“意象詞”（如“朝露”）與“象征意義”（如“人生短暫”），增強趣味性并調(diào)動積極性。

**4.長期效果評估**：

-在單元測試中對比本次課前后學生對“豪放與悲涼交織”主題的答題準確率，若提升不明顯，則重新梳理教學邏輯，或補充李白其他詩歌（如《宣州謝朓樓餞別校書叔云》）作為佐證材料，強化認知深度。

通過上述多維度的反思與調(diào)整，確保教學內(nèi)容與方法的針對性，使教學始終圍繞課程目標展開，并動態(tài)適應學生的學習需求，最終提升《將進酒》教學的實效性。

九、教學創(chuàng)新

為增強《將進酒》教學的吸引力和互動性，本課程嘗試引入以下創(chuàng)新方法與技術：

**1.沉浸式數(shù)字體驗**：

利用VR（虛擬現(xiàn)實）技術模擬唐代長安酒肆場景，學生通過VR頭顯“置身”現(xiàn)場，觀察胡姬勸酒、樂師演奏、文人吟誦等畫面，配合環(huán)境音效（如琵琶聲、喧嘩聲），增強對“會須一飲三百杯”場景的直觀感受。課后要求學生撰寫“VR體驗日記”，對比虛擬情境與詩歌描寫的異同，深化對“飲酒文化”的理解。

**2.互動式在線平臺**：

建立課程專屬的在線協(xié)作平臺（如使用騰訊文檔或釘釘課堂的共享白板功能），在“意象云”活動中，學生可實時添加關鍵詞（如“月光”“高堂”“白發(fā)生”）、繪制簡筆畫或上傳相關片，共同構建《將進酒》的視覺化意象庫。平臺還支持課后匿名投票（“你認為詩中最震撼的句子是哪一句及原因”），教師根據(jù)投票結(jié)果調(diào)整講解重點。

**3.創(chuàng)意編程結(jié)合**：

邀請信息技術教師合作，指導學生使用Python的turtle庫，編寫簡單程序繪制“黃河奔流”動態(tài)像或“酒杯”旋轉(zhuǎn)動畫，將詩歌中的動態(tài)意象轉(zhuǎn)化為程序代碼，實現(xiàn)“文學→藝術→編程”的思維遷移。例如，用循環(huán)語句模擬“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的流動感。

**4.音頻編輯創(chuàng)作**：

提供詩歌朗誦音頻片段，讓學生使用Audacity等音頻編輯軟件，嘗試剪輯、混音或配樂，創(chuàng)作個性化版《將進酒》。如加入古箏背景音樂強化“悲涼”氛圍，或用快節(jié)奏電子樂表現(xiàn)“得意須盡歡”的暢快，培養(yǎng)“聲音造型”的審美能力。

通過上述創(chuàng)新手段，將抽象的詩歌鑒賞轉(zhuǎn)化為具象、互動、個性化的學習體驗，激發(fā)學生的探索熱情和創(chuàng)造力，使現(xiàn)代科技真正服務于語文核心素養(yǎng)的提升。

十、跨學科整合

《將進酒》蘊含豐富的跨學科價值，本課程通過學科融合，促進學生知識遷移與綜合素養(yǎng)發(fā)展：

**1.歷史與語文聯(lián)動**：

在講解“創(chuàng)作背景”時，不僅是文學史介紹，而是結(jié)合歷史課知識，分析安史之亂前唐王朝的鼎盛與隱憂（如玄宗后期怠政、邊患加?。?，引導學生思考“盛唐氣象下詩人的個體焦慮”這一主題?？刹贾每鐚W科研究任務：“查閱唐代史籍，分析‘鐘鼓饌玉’所代表的階層特征及其與‘天生我材’矛盾的根源”，要求提交“歷史學+文學”雙視角報告。

**2.美術與審美結(jié)合**：

學生參觀博物館的唐代壁畫或陶俑展（若條件允許），或在線欣賞《歷代帝王》《韓熙載夜宴》等作品，尋找與詩歌意象（如“高堂明鏡”“胡姬”形象）的關聯(lián)，分析唐代繪畫的線條、色彩如何呼應詩歌的豪邁或綺麗風格。課堂可進行“詩歌意象繪畫創(chuàng)作”，要求用線條表現(xiàn)“黃河之水”的氣勢，用色彩渲染“朝如青絲暮成雪”的悲愴。

**3.音樂與節(jié)奏體驗**：

邀請音樂教師講解唐代宮廷音樂與民間音樂的節(jié)奏特點，分析《將進酒》的音韻（如四字句與七言句的交替、平仄變化）如何體現(xiàn)詩歌的跌宕韻律?？蓢L試用不同樂器（如笛子、古箏）為詩句譜曲片段，或?qū)W唱改編版的詩歌歌曲，感受音樂如何強化詩歌的情感張力。

**4.數(shù)學與數(shù)據(jù)思維**：

引入數(shù)據(jù)分析方法，統(tǒng)計《將進酒》中不同意象（如酒、月、天、人）出現(xiàn)的頻率，探討詩人為何反復強調(diào)這些意象及其象征意義?？蓪Ρ壤畎灼渌姼璧囊庀蠼y(tǒng)計，或統(tǒng)計全唐詩中“酒”意象的使用情況，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)敏感性和比較思維。

通過歷史、美術、音樂、數(shù)學等學科的滲透，打破學科壁壘，讓學生在更廣闊的知識場域中理解《將進酒》，提升跨文化理解、審美鑒賞和綜合探究能力，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的整合發(fā)展。

十一、社會實踐和應用

為將《將進酒》的學習成果轉(zhuǎn)化為實踐能力，本課程設計以下與社會實踐和應用相關的教學活動：

**1.文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計**：

學生分組設計以《將進酒》為主題的文創(chuàng)產(chǎn)品，要求結(jié)合詩歌核心意象（如酒杯、黃河、月）和詩句（如“天生我材必有用”），設計產(chǎn)品名稱、案及創(chuàng)意說明。例如，設計一款酒杯，杯身刻有“鐘鼓饌玉不足貴”字樣及黃河流經(jīng)九曲的案；或設計明信片，正面印“高堂明鏡悲白發(fā)”，背面提供詩句拼音和簡短解讀。產(chǎn)品需體現(xiàn)“豪放”與“詩意”的結(jié)合，完成后進行班級展示，評選最具創(chuàng)意和文學性的作品，并探討如何將設計理念應用于實際市場。

**2.校園詩歌朗誦會**：

以《將進酒》朗誦比賽為契機，鼓勵學生改編或節(jié)選詩句，創(chuàng)作符合校園生活場景的現(xiàn)代詩歌，如將“烹羊宰牛且為樂”改為“夜戰(zhàn)考研且為夢”，展現(xiàn)當代青年的奮斗與激情。活動不僅提升語言表達和舞臺表現(xiàn)能力，還通過班級推選、全校展示，將詩歌文化融入校園文化，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和傳播力。

**3.社區(qū)文化推廣實踐**：

與社區(qū)合作，學生為老年活動中心或書館開展“唐詩賞析沙龍”。學生需準備《將進酒》的背景介紹、重點語句解讀，并設計互動環(huán)節(jié)（如“猜詩句游戲”“意象連連看”），用通俗易懂的方式傳播詩歌魅力。實踐前進行“如何向老年人講解古詩詞”的專題培訓，鍛煉溝通能力和教學設計能力，同時促進代際文化交流。

通過上述活動，學生將詩歌鑒賞與創(chuàng)意設計、舞臺表演、社區(qū)服務相結(jié)合，在實踐中深化對文本的理解，提升創(chuàng)新思維、動手能力和社會責任感，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

十二、反饋機制

為持續(xù)優(yōu)化《將進酒》課程質(zhì)量，建立系統(tǒng)、多元的反饋機制至關重要：

**1.課堂即時微調(diào)反饋**：

在小組討論或互動環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師通過簡短口頭提問（“剛才的分析大家是否清晰？”“哪個環(huán)節(jié)最有趣？”）或舉手示意的方式，快速了解學