花的世界項目課程設計一、教學目標

本課程以“花的世界”為主題，旨在引導學生探究花的結構、生長規(guī)律及生態(tài)價值，培養(yǎng)學生的科學探究能力和審美情趣。通過觀察、實驗和合作學習，學生能夠掌握花的形態(tài)、生理特性及分類方法，理解花的繁殖方式與生態(tài)作用，形成對植物世界的科學認知。

知識目標：學生能夠識別花的組成部分（如花瓣、雄蕊、雌蕊等），描述花的生長周期，并區(qū)分常見植物的花類（如單子葉植物與雙子葉植物）。通過實驗觀察，理解花的傳粉機制及果實形成過程，掌握花的分類依據(jù)（如按形態(tài)、按生態(tài)適應性分類）。

技能目標：學生能夠運用觀察法記錄花的形態(tài)變化，通過實驗探究影響花生長的因素（如光照、水分），設計簡單的對比實驗方案，并運用表展示實驗數(shù)據(jù)。同時，培養(yǎng)學生收集資料、小組協(xié)作及表達能力，通過項目展示成果，提升科學探究的實踐能力。

情感態(tài)度價值觀目標：激發(fā)學生對自然科學的興趣，培養(yǎng)學生尊重生命、愛護環(huán)境的意識，通過藝術創(chuàng)作（如繪畫、攝影）感受花的審美價值，增強文化認同感。引導學生關注生態(tài)農(nóng)業(yè)與花卉產(chǎn)業(yè)，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，形成科學的自然觀和價值觀。

課程性質(zhì)為跨學科項目式學習，結合生物、地理及藝術教育，適合初中二年級學生。該年齡段學生好奇心強、動手能力提升，但系統(tǒng)認知能力尚需培養(yǎng)。教學要求注重實踐與體驗，鼓勵學生自主探究，教師需提供必要的實驗器材與資源支持，同時設計分層任務，滿足不同學生的學習需求。課程目標分解為：1）能獨立完成花的形態(tài)觀察記錄；2）能設計并執(zhí)行傳粉實驗；3）能分類常見花類并說明依據(jù)；4）能合作完成項目展示。

二、教學內(nèi)容

本課程圍繞“花的世界”主題，結合初中二年級生物教材相關章節(jié)，構建系統(tǒng)的教學內(nèi)容體系，旨在實現(xiàn)課程目標。內(nèi)容選擇以花的結構、生長、分類及生態(tài)價值為主線，兼顧科學性與實踐性，確保知識傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。教學大綱按模塊展開，每個模塊包含理論講解、實驗探究及拓展活動，總課時安排為8課時。

**模塊一：花的結構與環(huán)境適應（2課時）**

教材依據(jù)：生物教材七年級上冊“植物體的結構層次”與“生物與環(huán)境”。

內(nèi)容安排：

1.**花的組成與形態(tài)觀察（1課時）**：講解花的六部分結構（花柄、花托、萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊），結合教材插分析各部分功能。通過實物觀察（如月季、百合），指導學生繪制花的結構簡，標注關鍵部位。

2.**環(huán)境對花的影響（1課時）**：討論光照、溫度、水分等非生物因素對花色、花期及生長的影響，結合教材案例（如高山杜鵑與平地杜鵑的形態(tài)差異），引導學生分析生態(tài)適應性。

**模塊二：花的生長與繁殖（3課時）**

教材依據(jù)：生物教材七年級上冊“植物的繁殖”。

內(nèi)容安排：

1.**花的生長周期（1課時）**：介紹花的生命周期（花芽分化→開花→結果→休眠），結合實驗觀察（如記錄豆類花苞開放過程），理解植物生長的階段性特征。

2.**傳粉與受精機制（1課時）**：講解異花傳粉方式（風媒、蟲媒）及受精過程，通過模擬實驗（如用毛筆模擬花粉傳遞），演示雙受精現(xiàn)象，深化對生殖過程的認知。

3.**果實與種子的形成（1課時）**：分析子房發(fā)育為果實的原理，對比教材中不同果實類型（如梨的肉質(zhì)果與豆莢的干果），探究種子萌發(fā)的條件（如光照、水分、溫度）。

**模塊三：花的分類與多樣性（2課時）**

教材依據(jù)：生物教材七年級下冊“生物的分類”。

內(nèi)容安排：

1.**花的分類方法（1課時）**：介紹按形態(tài)（如花瓣數(shù)量、花冠形狀）和生態(tài)適應性（如水生花、耐旱花）的分類依據(jù)，引導學生分組整理校園常見花卉的分類表。

2.**花的多樣性展示（1課時）**：結合教材“生物多樣性”章節(jié)，展示全球花卉資源（如熱帶蘭花、極地苔原花），討論人類對花卉資源的保護與利用（如種質(zhì)資源保存）。

**模塊四：花的文化與應用（1課時）**

教材依據(jù)：跨學科內(nèi)容，參考地理“世界地理”中氣候與農(nóng)業(yè)章節(jié)。

內(nèi)容安排：

1.**花卉產(chǎn)業(yè)與生態(tài)農(nóng)業(yè)（1課時）**：分析花卉種植的經(jīng)濟價值（如切花產(chǎn)業(yè)），探討花卉在生態(tài)修復中的應用（如綠化荒漠），結合教材案例（如云南花卉節(jié)），理解農(nóng)業(yè)地域類型對產(chǎn)業(yè)的影響。

教學進度安排：每周1課時，前5課時完成核心科學內(nèi)容，后3課時用于項目設計、實驗拓展及成果展示。教材內(nèi)容需補充當?shù)爻Ｒ娀ɑ馨咐?，強化與生活的聯(lián)系。

三、教學方法

為實現(xiàn)課程目標，教學方法需兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)，采取多樣化策略激發(fā)學生探究興趣。核心方法包括講授引導、實驗探究、小組討論、項目式學習及藝術實踐，確保學生通過不同途徑參與學習過程。

**講授法**用于系統(tǒng)介紹花的結構、生長規(guī)律等基礎概念，結合教材內(nèi)容，以問題鏈引導（如“為什么牽?；ㄔ谇宄块_放？”），穿插動畫演示傳粉過程，增強直觀性。教師需精簡理論講解，突出與實驗、觀察的聯(lián)系，控制時長在15分鐘以內(nèi)。

**實驗法**貫穿課程始終，設計層次化實驗任務。例如，觀察實驗需學生自主記錄花瓣細胞變化（關聯(lián)細胞結構章節(jié)）；對比實驗探究不同光照對種子萌發(fā)的影響（關聯(lián)繁殖章節(jié)）。實驗前布置預習任務（如查閱教材“顯微鏡使用方法”），實驗中強調(diào)安全規(guī)范，實驗后要求撰寫簡要報告，分析變量與結論。

**小組討論法**應用于花的分類與多樣性模塊，每組分配不同區(qū)域的花卉資料（如教材附錄“常見花卉鑒”），要求討論分類標準并制作對比。教師巡回指導，糾正錯誤認知（如誤將單子葉植物花瓣歸為雙子葉特征）。討論結果通過思維導呈現(xiàn)，促進知識整合。

**項目式學習**作為課程總結環(huán)節(jié)，以“校園花卉生態(tài)地”為主題，學生需綜合運用分類知識、生態(tài)知識（參考教材“生物與環(huán)境”章節(jié)），實地考察并標注花期、生長環(huán)境等數(shù)據(jù)。項目成果以模型或數(shù)字報告形式展示，培養(yǎng)協(xié)作與表達能力。

**藝術實踐**穿插于模塊一，鼓勵學生用繪畫記錄花的結構，或用攝影捕捉花與環(huán)境的互動。藝術創(chuàng)作需關聯(lián)教材美學內(nèi)容，如“植物界的色彩搭配”，強化審美體驗。多種方法結合，使抽象概念具象化，符合初中生認知特點，提升課程實效性。

四、教學資源

為支持“花的世界”項目課程的教學內(nèi)容與多樣化方法，需整合多類型資源，構建豐富的學習環(huán)境。資源選擇需緊扣教材內(nèi)容，注重實踐性與探究性，滿足不同學習層次的需求。

**教材與參考書**：以人教版生物七年級上、下冊為核心，重點利用“植物體的結構層次”“生物與環(huán)境”“植物的繁殖”“生物的分類”等章節(jié)內(nèi)容。補充《常見植物鑒》（文版）作為分類學習的參考，書中需包含教材中未覆蓋的本地特色花卉。此外，選配《植物趣聞錄》等科普讀物，拓展學生對花的文化、歷史及藥用價值的了解，與教材中的生態(tài)意識教育相呼應。

**多媒體資料**：制作PPT課件，集成教材中的關鍵概念（如花的結構模式、傳粉過程動畫），并補充高清視頻片段（如蝴蝶采蜜、花粉管伸長顯微記錄），增強直觀體驗。利用在線植物標本館（如中國植物標本館數(shù)字資源）進行遠程觀察，對比教材中的靜態(tài)片，深化對花的多樣性認知。開發(fā)互動網(wǎng)頁，設計虛擬實驗（如模擬不同授粉方式對結實率的影響），輔助實驗法教學。

**實驗設備與材料**：配置顯微鏡、放大鏡、培養(yǎng)皿、解剖刀等基礎儀器，保障形態(tài)觀察與解剖實驗。準備實驗材料包（含月季、向日葵等易觀察的花材，以及豆類、玉米等用于繁殖實驗的種子）。設計分組實驗記錄單（關聯(lián)教材“科學探究”欄目），引導學生規(guī)范記錄數(shù)據(jù)。另備土壤、肥料、噴壺等，支持種植實踐環(huán)節(jié)，使學生對教材中“光合作用”等概念有更生動的理解。

**環(huán)境與社區(qū)資源**：利用校園花圃、植物園或城市公園作為實地考察場所，結合教材“生物與環(huán)境”內(nèi)容，引導學生記錄不同生境下花的生長差異。聯(lián)系本地花卉市場或苗圃，參觀活動，了解花卉產(chǎn)業(yè)與栽培技術，將教材中的農(nóng)業(yè)地域類型知識生活化。鼓勵學生利用家庭陽臺種植易養(yǎng)護的花卉（如多肉植物），觀察記錄生長過程，實現(xiàn)課內(nèi)外的延伸學習。

資源整合時，確保多媒體資料與教材觀點一致，實驗設計符合初中生操作能力（參考教材實驗安全規(guī)范），社區(qū)資源需提前協(xié)調(diào)，保證教學活動的順利實施。

五、教學評估

為全面衡量學生對“花的世界”項目課程的學習成果，需設計多元化、過程性的評估方式，確保評估結果客觀反映知識掌握、技能運用及情感態(tài)度價值觀的達成度。評估內(nèi)容與教材核心知識點緊密關聯(lián)，覆蓋教學全過程。

**平時表現(xiàn)（30%）**：評估貫穿各教學環(huán)節(jié)，包括課堂參與度（如實驗記錄的規(guī)范性、討論發(fā)言的深度）、實驗操作能力（如顯微鏡使用、解剖步驟的準確性）及小組合作表現(xiàn)（如分工協(xié)作、資料整理）。具體指標參考教材“科學探究”評價標準，例如，觀察記錄單的完整性可占10分，小組分類報告的邏輯性可占10分。教師需使用統(tǒng)一的觀察量表，對學生的科學態(tài)度（如愛護實驗材料）進行記錄。

**作業(yè)（30%）**：作業(yè)設計緊扣教材章節(jié)目標，形式多樣。包括基礎類作業(yè)（如繪制花的結構并標注教材中未強調(diào)的功能，如蜜腺），實踐類作業(yè)（如記錄家庭種植的花卉一周生長日記，關聯(lián)教材“生長周期”內(nèi)容），以及拓展類作業(yè)（如搜集本地特色花卉的文化傳說，考察教材“生物多樣性”的人文內(nèi)涵）。作業(yè)評分標準明確，基礎題占15分（依據(jù)教材知識點準確性），實踐題占15分（依據(jù)觀察記錄的細致度與結論合理性）。

**項目成果（30%）**：以“校園花卉生態(tài)地”項目為例，評估分為方案設計（15分，考察分類方法的科學性，參考教材分類依據(jù)）、實地考察記錄（10分，關聯(lián)教材“方法”）、成果展示（5分，考察表達能力與團隊協(xié)作）。項目過程需提交實驗報告或報告，內(nèi)容需引用教材相關概念（如生態(tài)適應性、分布規(guī)律），教師結合學生自評、互評及成果質(zhì)量進行綜合評分。

**期末測試（10%）**：采用閉卷形式，試卷內(nèi)容覆蓋教材核心章節(jié)。選擇題考查花的結構識別（如教材示中的花瓣、雄蕊數(shù)量判斷）、填空題考查生長條件（如結合教材“光合作用”知識，分析缺水對開花的影響），簡答題要求運用教材分類標準（如單子葉/雙子葉花的葉脈特征）解釋現(xiàn)象。試題難度梯度分明，基礎題占60%，中等題占30%，拓展題占10%，確保評估與教學目標的一致性。

六、教學安排

本課程總課時8課時，安排在每周的生物課或拓展課程時段，確保教學進度緊湊且符合初中生作息規(guī)律。教學地點結合教室、實驗室及校園實地，實現(xiàn)理論講解、實驗操作與自然觀察的有機銜接。具體安排如下：

**第一、二課時：花的結構與環(huán)境適應**

地點：教室+實驗室

內(nèi)容：講授花的組成部分（結合教材“植物體的結構層次”），使用實體花進行解剖觀察，繪制結構。實驗：用顯微鏡觀察花瓣細胞，對比教材中植物細胞示意，記錄細胞壁、細胞核等結構?？紤]學生初學顯微鏡，安排5分鐘回顧教材“顯微鏡使用方法”。

**第三、四課時：花的生長與繁殖**

地點：教室+實驗室

內(nèi)容：講解花芽分化與開花過程（關聯(lián)教材“植物的繁殖”），實驗：設置對比組探究光照對種子萌發(fā)的影響，要求學生記錄數(shù)據(jù)并撰寫簡要報告。結合教材案例（如玉米果穗），分析子房發(fā)育成果實的過程。

**第五、六課時：花的分類與多樣性**

地點：教室+校園花圃

內(nèi)容：復習教材分類標準（形態(tài)、生態(tài)適應性），分組實地考察校園花卉，拍照記錄并嘗試分類。討論教材“生物多樣性”章節(jié)，分析人類活動對花卉資源的影響。各小組完成分類，準備項目展示。

**第七、八課時：項目展示與總結**

地點：教室

內(nèi)容：以“校園花卉生態(tài)地”項目成果展示為主，各小組匯報分類方法、考察發(fā)現(xiàn)及生態(tài)建議。教師點評，結合教材知識點（如“生物與環(huán)境”的相互作用）進行總結。安排10分鐘回顧單元重點，解答學生疑問，確保與教材內(nèi)容的閉環(huán)。

時間分配考慮學生注意力集中特點，每課時安排5分鐘小結，穿插提問檢查理解程度。校園考察安排在天氣晴朗時段，避開午休高溫期。教學地點的靈活轉(zhuǎn)換需提前通知，確保實驗材料與校園資源的及時到位。

七、差異化教學

針對學生在學習風格、興趣及能力水平上的差異，需實施差異化教學策略，確保每位學生都能在“花的世界”課程中獲得發(fā)展。差異化設計緊密圍繞教材核心知識點，通過分層任務、多元活動及彈性評估，滿足不同學生的學習需求。

**分層任務設計**：基礎層學生側重掌握教材核心概念，如花的結構各部分名稱及功能（參考教材“植物體的結構層次”章節(jié)），通過繪制結構、填空題等形式鞏固。提高層學生需深入理解教材原理，如分析傳粉方式對果實結實的影響，完成對比實驗并撰寫包含變量分析的實驗報告。拓展層學生可自主探究教材未詳述的內(nèi)容，如本地特色花卉的藥用價值（結合地理“區(qū)域發(fā)展”中資源利用知識點），或設計小型種植實驗，記錄生長曲線并嘗試分析。

**多元活動供給**：提供多種學習路徑，如視覺型學生可通過繪制花卉生命歷程（關聯(lián)教材“植物的繁殖”章節(jié)）學習；動手型學生參與解剖實驗和種植實踐；社交型學生承擔小組分類任務，并在項目展示中負責協(xié)作匯報。藝術興趣濃厚的學生可選擇攝影、繪畫等創(chuàng)作形式，將教材中的美學內(nèi)容（如花色搭配）轉(zhuǎn)化為個人作品，作為彈性作業(yè)提交。

**彈性評估方式**：評估標準分層，基礎題（如教材概念選擇題）覆蓋全體，中等題（如實驗數(shù)據(jù)分析）面向大部分，拓展題（如種植實驗報告的深度分析）鼓勵優(yōu)秀生挑戰(zhàn)。作業(yè)提交形式靈活，允許學生用研究報告、演示文稿或創(chuàng)意模型替代傳統(tǒng)書面作業(yè)，但內(nèi)容必須關聯(lián)教材知識點。項目評估中，基礎分要求小組完成分類任務，加分項鼓勵創(chuàng)新（如設計保護瀕?；ɑ艿男麄鞣桨?，結合教材“生物多樣性”教育）。

教師通過課堂觀察、作業(yè)批改及非正式談話，動態(tài)調(diào)整分層策略，對學習困難學生提供額外輔導（如復習教材相關章節(jié)），對學有余力學生推薦拓展閱讀材料（如《植物學通報》青少年版），確保差異化教學有效落地。

八、教學反思和調(diào)整

教學反思和調(diào)整是優(yōu)化“花的世界”項目課程的關鍵環(huán)節(jié)，旨在通過持續(xù)評估與改進，提升教學效果，確保課程目標與教材內(nèi)容的有效達成。反思周期設定為每2課時一次短期反思，每單元結束后一次中期反思，期末進行整體評估。

**短期反思**聚焦單次課的執(zhí)行效果。教師記錄課堂觀察到的學生參與度（如實驗操作是否規(guī)范，參照教材“科學探究”要求）、討論發(fā)言的深度及知識掌握情況（如對花結構各部分功能的混淆點）。例如，若發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生在解剖實驗中混淆雄蕊與雌蕊，短期內(nèi)可重示教材示，增加對比提問環(huán)節(jié)。針對個別差異，反思是否因任務難度設置不當（如基礎層任務與提高層任務區(qū)分度不足），及時調(diào)整次日實驗記錄單的復雜度。

**中期反思**基于單元測驗及項目初稿分析。對比單元測驗中教材核心知識點（如花的分類依據(jù)）的得分率，分析錯誤集中的原因。如對“單子葉與雙子葉植物區(qū)別”掌握不牢，反思是否實驗設計（如葉片橫切觀察）未能有效支撐教材理論教學，后續(xù)可增加對比實驗組。項目初稿分析關注小組分工協(xié)作情況及成果的教材關聯(lián)度，若發(fā)現(xiàn)部分小組成果僅停留在現(xiàn)象描述（如“花很美”），提示教師需強化項目指導，要求學生引用教材“生物與環(huán)境”等章節(jié)知識解釋觀察現(xiàn)象。

**整體評估**結合期末測試分析、學生問卷及成果展示評價。通過對比前后測成績，評估教材知識點的整體掌握進度。學生問卷收集對教學活動（如實驗趣味性、項目挑戰(zhàn)度）的反饋，特別是對教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的建議。成果展示評價則考察學生綜合運用教材知識解決實際問題的能力，如生態(tài)地的科學性與創(chuàng)新性?；谠u估結果，調(diào)整后續(xù)課程的教學重點（如增加對教材“生物與環(huán)境”章節(jié)應用的比重），優(yōu)化實驗材料準備，或改進項目評價標準，確保持續(xù)改進。

九、教學創(chuàng)新

為提升“花的世界”課程的吸引力和互動性，需融入創(chuàng)新教學方法與技術，結合現(xiàn)代科技手段，激發(fā)學生的學習熱情，并深化對教材知識的理解。

**虛擬現(xiàn)實（VR）與增強現(xiàn)實（AR）技術**：引入VR設備模擬花粉傳播或植物生長過程，學生可沉浸式觀察教材中難以展示的微觀機制（如受精過程），增強直觀體驗。利用AR技術，掃描教材插或特定花卉片，觸發(fā)三維模型展示，讓學生動態(tài)了解花的內(nèi)部結構或不同品種特征，補充教材靜態(tài)像的不足。例如，掃描教材中向日葵的片，AR應用可展示其頭部構造及種子分布規(guī)律。

**在線協(xié)作平臺**：搭建班級專屬在線平臺，用于項目分工、資料共享（如上傳校園花卉照片、整理教材相關知識點鏈接）及討論。學生可利用平臺創(chuàng)建電子作品集，整合實驗報告、攝影作品、分類表等，作為過程性評價依據(jù)。結合教材“生物與環(huán)境”章節(jié)，線上辯論賽，討論氣候變化對本地花卉多樣性的影響，提升思辨能力。

**數(shù)據(jù)分析工具**：在實驗教學中引入簡易數(shù)據(jù)分析軟件（如Excel或在線表工具），指導學生處理實驗數(shù)據(jù)（如光照實驗的發(fā)芽率對比）。學生通過繪制柱狀、折線，分析變量關系，將教材“科學探究”中的數(shù)據(jù)處理要求數(shù)字化，提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

**創(chuàng)意編程**：鼓勵學有余力的學生嘗試用Scratch等形化編程工具，模擬花的生長周期或設計互動式分類游戲，將教材知識轉(zhuǎn)化為個性化程序作品，拓展技術應用能力。教學創(chuàng)新需確保技術手段服務于課程目標，技術操作時間不超過15分鐘，避免喧賓奪主。

十、跨學科整合

“花的世界”課程具有天然的跨學科屬性，通過整合生物、地理、藝術、歷史等學科知識，促進交叉應用，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。整合設計緊扣教材核心概念，打破學科壁壘，增強學習的廣度與深度。

**生物與地理整合**：結合教材“生物與環(huán)境”與“世界地理”章節(jié)，分析不同氣候區(qū)（如熱帶雨林、溫帶草原）花卉的適應性特征（如花形大小、顏色鮮艷度）。指導學生制作“花卉地理分布”，標注教材中提及的珍稀花卉（如珙桐、水仙）的產(chǎn)地，理解地理環(huán)境對生物多樣性的塑造作用。考察花卉產(chǎn)業(yè)在區(qū)域經(jīng)濟中的地位（如云南花卉節(jié)，關聯(lián)教材“農(nóng)業(yè)地域類型”），分析地理區(qū)位與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關系。

**生物與藝術整合**：從教材美學角度出發(fā)，引導學生欣賞花卉的形態(tài)、色彩與構，嘗試用繪畫、攝影、手工等形式表達對花的理解。舉辦“花主題藝術展”，學生作品需結合教材知識點（如“植物的繁殖”中的傳粉機制，可轉(zhuǎn)化為藝術創(chuàng)作主題）。對比教材插與實際觀察，討論藝術表現(xiàn)手法對科學知識的簡化與強調(diào)。

**生物與歷史/文化整合**：利用教材隱含的文化信息，或補充鄉(xiāng)土教材內(nèi)容，講述花卉在人類文明中的象征意義（如梅花象征傲骨，牡丹象征富貴，參考地方文化讀本）。學生搜集本地花卉相關的詩詞歌賦或民間故事，分析文化內(nèi)涵，理解教材“生物多樣性”保護的人文背景。通過跨學科整合，使學生對花的認知從自然范疇擴展至人文領域，提升綜合運用知識解決實際問題的能力。

十一、社會實踐和應用

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，課程設計需融入與社會實踐和應用相關的教學活動，引導學生將所學知識應用于真實情境，深化對教材內(nèi)容的理解。

**校園生態(tài)**：結合教材“生物與環(huán)境”章節(jié)，學生以小組為單位，對校園內(nèi)花卉的生長狀況、病蟲害及環(huán)境因素（光照、土壤類型）進行。學生需設計（參考教材“方法”），運用觀察、記錄等方法收集數(shù)據(jù)，分析本地花卉的生態(tài)適應性，并提出改善校園植物生長環(huán)境的建議（如優(yōu)化種植布局、設計節(jié)水灌溉方案）。成果以報告或文并茂的生態(tài)地形式呈現(xiàn)，鍛煉數(shù)據(jù)分析和問題解決能力。

**小小園藝師活動**：利用周末或假期，鼓勵學生在家或社區(qū)參與簡易種植實踐，如種植教材中提及的易于養(yǎng)護的植物（如豆芽、多肉），觀察并記錄其生長過程（發(fā)芽、長葉等關鍵節(jié)點），撰寫包含生長條件分析（關聯(lián)教材“光合作用”“蒸騰作用”知識）的種植日記。學生可嘗試設計不同種植方案（如容器種植與土培對比），培養(yǎng)動手能力和科學探究精神。優(yōu)秀實踐成果可在班級或?qū)W校層面展示交流。

**花卉市場調(diào)研**：學生參觀本地花卉市場或園藝中心（需提前聯(lián)系協(xié)調(diào)），結