一、為何要把握散文的情感脈絡(luò)？——從散文的本質(zhì)說起演講人為何要把握散文的情感脈絡(luò)？——從散文的本質(zhì)說起01教學(xué)實踐中的難點與突破——以課堂案例為例02如何把握散文的情感脈絡(luò)？——以七年級上冊篇目為例03總結(jié)與拓展：讓情感脈絡(luò)成為散文閱讀的“指南針”04目錄2025初中語文一年級上冊散文情感脈絡(luò)把握課件作為一線語文教師，我始終認為，散文教學(xué)的核心不僅是文字的賞析，更是情感的共鳴。對于剛升入初中的七年級學(xué)生而言，從小學(xué)的記敘文閱讀過渡到散文閱讀，最需要突破的就是“如何透過文字表象，捕捉作者流動的情感線索”。今天，我將以“散文情感脈絡(luò)把握”為核心，結(jié)合人教版語文七年級上冊的具體篇目，與各位同行、同學(xué)們共同梳理這一教學(xué)重點。01為何要把握散文的情感脈絡(luò)？——從散文的本質(zhì)說起1散文的“形”與“神”：情感是散文的靈魂初中語文教材中，散文占據(jù)了半壁江山。無論是寫景抒情的《春》《濟南的冬天》，還是寫人記事的《散步》《秋天的懷念》，或是托物言志的《金色花》《荷葉母親》，其共同特征都是“形散神不散”。這里的“神”，本質(zhì)上就是作者貫穿全文的情感主線。我曾在備課中反復(fù)思考：為何同樣是寫春天，朱自清的《春》能讓人讀來心潮澎湃，而一些學(xué)生的習(xí)作卻顯得零散？關(guān)鍵就在于情感的“連貫性”。散文的“形”可以是景物的切換、事件的片段、細節(jié)的羅列，但這些“形”必須被一根隱形的“線”串聯(lián)——這根線，就是作者的情感變化。2七年級學(xué)生的閱讀痛點：從“讀懂內(nèi)容”到“讀懂情感”通過課前問卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)七年級學(xué)生閱讀散文時普遍存在兩個問題：（1）停留在內(nèi)容復(fù)述層面：能準(zhǔn)確概括“寫了什么”，但說不出“為什么這么寫”；（2）情感感知碎片化：能圈出個別“抒情句”，但無法梳理情感的發(fā)展軌跡。例如，第一次學(xué)習(xí)《散步》時，有學(xué)生說：“這篇文章就是講一家四口散步，最后走小路的事?！钡?dāng)我追問“作者寫散步時，情感有沒有變化？”時，多數(shù)學(xué)生陷入沉默。這說明，他們尚未建立“情感脈絡(luò)”的閱讀意識。3教學(xué)目標(biāo)的定位：工具性與人文性的統(tǒng)一依據(jù)新課標(biāo)要求，七年級散文教學(xué)需達成“梳理情感脈絡(luò)，體會作者思想感情”的目標(biāo)。這不僅是閱讀能力的提升（工具性），更是通過文本與作者對話、與生活聯(lián)結(jié)的過程（人文性）。正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所言：“閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！?2如何把握散文的情感脈絡(luò)？——以七年級上冊篇目為例1第一步：明確“情感脈絡(luò)”的表現(xiàn)形式情感脈絡(luò)不是抽象的概念，它通常通過以下三種方式呈現(xiàn)：（1）情感基調(diào)的貫穿：全文圍繞一種核心情感展開（如《濟南的冬天》的“溫情”）；（2）情感層次的推進：情感隨內(nèi)容發(fā)展逐步加深（如《秋天的懷念》從“抵觸”到“理解”）；（3）情感的對比與轉(zhuǎn)折：通過前后情感的變化突出主題（如《散步》中“責(zé)任”的萌發(fā)）。以《春》為例，全文情感基調(diào)是“對春天的喜愛與贊美”，但這一情感并非平鋪直敘：從“盼春”時的急切，到“繪春”時的細膩，再到“頌春”時的熱烈，情感層層遞進，形成一條清晰的“喜愛—贊嘆—禮贊”的脈絡(luò)。2第二步：從文本細節(jié)中捕捉情感線索要梳理情感脈絡(luò)，必須學(xué)會“抓關(guān)鍵”。這里的“關(guān)鍵”包括：2第二步：從文本細節(jié)中捕捉情感線索2.1標(biāo)題中的情感暗示標(biāo)題是文章的眼睛，往往暗含情感傾向。例如《濟南的冬天》，“濟南”限定地域，“冬天”點明時間，但“濟南的冬天”與其他地方的冬天有何不同？標(biāo)題本身已暗示作者對濟南冬天的特殊情感——這是后文“溫情”基調(diào)的伏筆。2第二步：從文本細節(jié)中捕捉情感線索2.2抒情議論句中的情感聚焦散文中常有直接抒情或議論的句子，這些句子是情感的“高光點”。如《散步》中的“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，這句議論直接點明了“責(zé)任”與“生命傳承”的情感核心。2第二步：從文本細節(jié)中捕捉情感線索2.3景物描寫中的情感投射“一切景語皆情語”，景物的選擇、描寫的角度、詞語的褒貶，都暗含作者情感?！洞骸分袑懶〔荨巴低档貜耐晾镢@出來”，“偷偷”“鉆”兩個詞，不僅寫出春草的生機，更暗含作者對春草“悄然生長”的驚喜；而寫春雨“像牛毛，像花針，像細絲”，細膩的比喻中滿是對春雨的喜愛。2第二步：從文本細節(jié)中捕捉情感線索2.4事件發(fā)展中的情感波動寫人記事類散文中，情感常隨事件發(fā)展起伏。《秋天的懷念》中，母親多次提議“去北海看菊花”，“我”的態(tài)度從“暴怒無?！睍r的“不，我不去！”，到母親病逝后的“推我去看菊花”，這一變化背后，是“誤解—愧疚—領(lǐng)悟”的情感脈絡(luò)。3第三步：繪制“情感脈絡(luò)圖”——可視化梳理方法為幫助學(xué)生直觀理解，我在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生用“情感曲線”或“思維導(dǎo)圖”梳理脈絡(luò)。例如：《春》：盼春（急切）→繪春（喜愛）→頌春（熱烈）《濟南的冬天》：對比（其他地方的冬天→濟南的冬天）→繪景（山、水）→總結(jié)（溫暖安適）《散步》：分歧（母親要走大路，兒子要走小路）→抉擇（走大路）→感悟（責(zé)任與傳承）這種可視化方法能讓學(xué)生更清晰地看到情感的起承轉(zhuǎn)合。記得有位學(xué)生在《散步》的脈絡(luò)圖中，用不同顏色標(biāo)注“我”“母親”“妻子”“兒子”的情感，意外發(fā)現(xiàn)“每個人的情感都圍繞‘愛’展開”，這正是對“情感脈絡(luò)”更深層的理解。03教學(xué)實踐中的難點與突破——以課堂案例為例1難點一：學(xué)生難以區(qū)分“內(nèi)容脈絡(luò)”與“情感脈絡(luò)”在《雨的四季》教學(xué)中，有學(xué)生梳理出“春雨→夏雨→秋雨→冬雨”的內(nèi)容脈絡(luò)，但這只是“形”的梳理。我引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者寫不同季節(jié)的雨時，情感有沒有變化？”學(xué)生重讀后發(fā)現(xiàn)：寫春雨時用“溫柔而吝嗇”“清新而濕潤”，情感是“喜愛”；寫夏雨時用“熱烈而粗獷”“爭先恐后”，情感是“贊嘆”；寫秋雨時用“端莊而沉靜”“傾訴”，情感是“沉醉”；寫冬雨時用“自然而平靜”“那種清冷”，情感是“平和”。最終總結(jié)出“喜愛—贊嘆—沉醉—平和”的情感脈絡(luò)，真正實現(xiàn)了從“內(nèi)容”到“情感”的跨越。2難點二：學(xué)生對“含蓄情感”的敏感度不足《金色花》是泰戈爾的散文詩，情感含蓄而細膩。學(xué)生初讀時認為“這是寫孩子和媽媽的游戲”，但忽略了“金色花”的象征意義。我設(shè)計了“角色代入”活動：讓學(xué)生扮演“孩子”，思考“為什么要變成金色花？”“偷偷開放花瓣、落在媽媽頭發(fā)上時，心里在想什么？”通過換位思考，學(xué)生逐漸體會到“孩子想默默陪伴媽媽，用獨特的方式表達愛”的情感，進而梳理出“期待—陪伴—依戀”的情感脈絡(luò)。3難點三：如何將“文本情感”與“生活情感”聯(lián)結(jié)散文教學(xué)的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生通過文本情感理解生活情感。在《秋天的懷念》教學(xué)后，我布置了“尋找身邊的‘母親的愛’”實踐作業(yè)：記錄母親的一個細節(jié)（如早起做早餐、整理書包時的動作），并寫下自己的情感變化。有位學(xué)生在作業(yè)中寫道：“以前總嫌媽媽嘮叨，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)她幫我削鉛筆時，手指被鉛筆戳紅了都沒察覺——原來她的愛，就藏在這些我忽略的細節(jié)里?！边@說明，學(xué)生已能將文本中的情感脈絡(luò)遷移到生活中，實現(xiàn)了閱讀能力的升華。04總結(jié)與拓展：讓情感脈絡(luò)成為散文閱讀的“指南針”1核心方法總結(jié)12543經(jīng)過一學(xué)期的實踐，我們可以總結(jié)出把握散文情感脈絡(luò)的“四步法”：初讀感知：圈畫標(biāo)題、抒情句，明確情感基調(diào)；細讀梳理：結(jié)合事件發(fā)展、景物描寫，標(biāo)注情感變化節(jié)點；繪制脈絡(luò)：用曲線或思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)情感起伏；聯(lián)結(jié)生活：通過文本情感理解生活中的情感體驗。123452教學(xué)反思與展望在教學(xué)中，我深刻體會到：把握情感脈絡(luò)不是機械的技巧訓(xùn)練，而是“以心傳心”的過程。教師需要引導(dǎo)學(xué)生“慢下來”，在反復(fù)朗讀、批注、討論中，與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。正如特級教師于永正所說：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！?給學(xué)生的建議同學(xué)們，當(dāng)你們再讀散文時，請記住：每一段文字都是作