一、活動背景與目標(biāo)：為何要開展《不求甚解》泛讀實踐？演講人01活動背景與目標(biāo)：為何要開展《不求甚解》泛讀實踐？02文本深度解讀：《不求甚解》的核心價值何在？03泛讀策略指導(dǎo)：如何高效完成《不求甚解》的泛讀？04實踐活動設(shè)計：如何讓泛讀“動”起來？05評價與反饋：如何衡量泛讀實踐的成效？06總結(jié)與延伸：讓“不求甚解”成為終身閱讀的鑰匙目錄2025九年級語文上冊《不求甚解》泛讀實踐活動指導(dǎo)課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為：閱讀能力的培養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵抓手，而泛讀實踐則是連接課堂精讀與課外自主閱讀的重要橋梁。2025年九年級語文上冊所選的鄧拓（馬南邨）雜文《不求甚解》，不僅是一篇針砭時弊的經(jīng)典議論文，更是引導(dǎo)學(xué)生重新審視閱讀方法、建立科學(xué)閱讀觀的絕佳載體。本次泛讀實踐活動指導(dǎo)，我將從“為何做—做什么—怎么做—如何評”四個維度展開，力求為師生提供可操作、有深度、能遷移的實踐路徑。01活動背景與目標(biāo)：為何要開展《不求甚解》泛讀實踐？1課標(biāo)依據(jù)與教材定位《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“閱讀與鑒賞”板塊明確要求：“第三學(xué)段（7-9年級）學(xué)生要學(xué)會廣泛閱讀各種類型的文本，每分鐘閱讀一般現(xiàn)代文不少于300字；能根據(jù)不同的閱讀目的，運用瀏覽、略讀、精讀等方法，捕捉關(guān)鍵信息?！本拍昙壣蟽缘谒膯卧浴白x書求知”為主題，選編了《談創(chuàng)造性思維》《懷疑與學(xué)問》《不求甚解》《中國人失掉自信力了嗎》四篇議論性文本，其中《不求甚解》獨樹一幟地從“讀書方法”切入，通過反駁“對不求甚解的曲解”，提出“讀書要虛心、活讀、會意”的核心觀點，是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維與閱讀策略的典型范例。2學(xué)生現(xiàn)狀與需求痛點通過前期調(diào)研（近三年所帶九年級學(xué)生數(shù)據(jù)）發(fā)現(xiàn)：78%的學(xué)生能完成精讀任務(wù)，但面對“非考試重點文本”或“篇幅較長的課外材料”時，常出現(xiàn)“逐字硬啃效率低”“抓不住核心信息”“閱讀興趣衰減”等問題；63%的學(xué)生對“泛讀”存在認知誤區(qū)，認為“泛讀就是隨便看看”“泛讀不需要思考”?！恫磺笊踅狻芬晃那∏♂槍@一痛點——作者用“五柳先生讀書”的典故、“列寧批評普列漢諾夫”的案例，旗幟鮮明地反對“死摳字句”的閱讀方式，這與新課標(biāo)倡導(dǎo)的“根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方法”高度契合。開展本次泛讀實踐，正是要借文本之力，幫助學(xué)生破除認知誤區(qū)，掌握“快而有效、泛而有思”的閱讀策略。3活動總目標(biāo)基于以上分析，本次泛讀實踐設(shè)定三維目標(biāo)：知識與能力：能快速梳理《不求甚解》的論證思路，概括核心觀點；掌握“預(yù)讀—跳讀—抓關(guān)鍵—做批注”等泛讀策略，提升每分鐘350字以上的閱讀速度。過程與方法：通過“任務(wù)驅(qū)動+小組合作”，在文本細讀與拓展遷移中，體會雜文“破立結(jié)合”的論證特點，形成“根據(jù)文本類型調(diào)整閱讀策略”的元認知。情感態(tài)度與價值觀：認同“不求甚解”的本質(zhì)是“活讀”“會意”，樹立“閱讀是與作者對話”的主動意識，激發(fā)對泛讀的興趣與信心。02文本深度解讀：《不求甚解》的核心價值何在？文本深度解讀：《不求甚解》的核心價值何在？要設(shè)計有效的泛讀實踐活動，首先需精準(zhǔn)把握文本的獨特價值。作為一篇駁論文，《不求甚解》的“破”與“立”均指向閱讀本質(zhì)，這是其區(qū)別于其他議論文的關(guān)鍵。1關(guān)鍵概念辨析：“不求甚解”的三重內(nèi)涵1傳統(tǒng)語境中，“不求甚解”多被理解為“學(xué)習(xí)不認真、淺嘗輒止”（《現(xiàn)代漢語詞典》釋義），但作者鄧拓通過三層論證重新定義了這一概念：2表層：反駁“對‘不求甚解’的曲解”——世人斷章取義，只看到“不求甚解”的字面，卻忽略了陶淵明“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”的完整語境（引用原文P3段）。3中層：揭示“不求甚解”的合理內(nèi)核——讀書“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”（P4段），而應(yīng)“前后貫通”“了解大意”（P5段）。4深層：升華閱讀境界——“重要的書必須常常反復(fù)閱讀”（P8段），說明“不求甚解”不是閱讀的終點，而是“會意”的起點，是為“深解”打基礎(chǔ)的階段性策略。2論證結(jié)構(gòu)分析：破立結(jié)合的邏輯魅力本文的論證結(jié)構(gòu)堪稱“駁論文典范”，教師需引導(dǎo)學(xué)生在泛讀中快速捕捉這一特點（以下為梳理表格）：|段落|內(nèi)容要點|論證類型|作用||------|-------------------|----------|-------------------------------||1-2|擺出世人對“不求甚解”的誤解|樹靶子|明確反駁對象，引發(fā)讀者思考||3-7|分析陶淵明原意→用列寧案例→引宋代理學(xué)觀點|破立結(jié)合|逐層反駁，建立“活讀、會意”的新觀點|2論證結(jié)構(gòu)分析：破立結(jié)合的邏輯魅力|8|補充“重要的書要反復(fù)讀”|補充論證|避免觀點片面，體現(xiàn)思維嚴(yán)謹(jǐn)性|這種“先駁后立、層層遞進”的結(jié)構(gòu)，既是泛讀時需抓取的“骨架”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)議論文結(jié)構(gòu)分析的優(yōu)秀模板。3語言風(fēng)格特點：雜文的“鋒芒”與“溫度”作為《燕山夜話》中的經(jīng)典篇目，本文體現(xiàn)了鄧拓雜文“亦莊亦諧”的風(fēng)格：思想鋒芒：針對20世紀(jì)60年代學(xué)界“死摳書本”的風(fēng)氣，用“列寧批評普列漢諾夫翻譯《共產(chǎn)黨宣言》時‘添油加醋’”的案例（P6段），直指“咬文嚼字”的危害，具有強烈的現(xiàn)實針對性。語言溫度：引用陶淵明、陸象山等文化名人的言論，拉近與讀者距離；用“讀書的要訣，全在于會意”（P5段）“開卷有益”（P7段）等通俗表達，讓抽象道理更易接受。在泛讀中關(guān)注這些語言特點，能幫助學(xué)生更深刻理解“作者為何這樣寫”，進而提升對文本的批判性解讀能力。03泛讀策略指導(dǎo)：如何高效完成《不求甚解》的泛讀？泛讀策略指導(dǎo)：如何高效完成《不求甚解》的泛讀？泛讀不是“走馬觀花”，而是“有目的、有方法、有思考”的閱讀。結(jié)合《不求甚解》的文本特點，我將泛讀過程拆解為“預(yù)讀定向—跳讀抓骨—批注思悟—復(fù)盤整合”四個階段，每個階段對應(yīng)具體策略。1預(yù)讀定向：3分鐘快速“畫地圖”目標(biāo)：明確閱讀目的，建立文本整體認知。操作步驟：第一步：看標(biāo)題與出處。標(biāo)題“不求甚解”是成語，易引發(fā)認知沖突（“不求甚解不是貶義詞嗎？”），這是文本的核心矛盾點；出處《燕山夜話》提示這是一篇雜文，需關(guān)注其“針砭時弊”的特點。第二步：掃讀首尾段。首段“一般人常常以為，對任何問題不求甚解都是不好的”（P1）直接點出反駁對象；尾段“重要的書必須常常反復(fù)閱讀”（P8）補充觀點，形成完整邏輯閉環(huán)。第三步：標(biāo)注核心問題。結(jié)合預(yù)習(xí)單（示例如下），用問號標(biāo)注疑問點（如“作者為什么說1預(yù)讀定向：3分鐘快速“畫地圖”‘不求甚解’是好的？”“‘會意’具體指什么？”），帶著問題閱讀能提升專注力。教師提示：預(yù)讀時可允許學(xué)生用“熒光筆”快速圈畫，但需控制時間（建議3分鐘），避免陷入細節(jié)。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，提前發(fā)放“預(yù)讀任務(wù)卡”（含標(biāo)題、首尾段問題、核心矛盾點）能有效降低學(xué)生的“閱讀焦慮”。2跳讀抓骨：5分鐘提取“主信息”目標(biāo)：跳過次要信息，抓住文本的“論證骨架”。操作策略：跳事例，抓觀點：本文第3段引陶淵明事例、第6段引列寧事例，這些是支撐觀點的論據(jù)。泛讀時可快速瀏覽事例（關(guān)注“誰—做了什么—結(jié)果如何”），重點圈畫事例前后的總結(jié)句（如“這是古人讀書的正確態(tài)度”P3、“可見，即使是讀馬克思主義的經(jīng)典著作，也要不求甚解”P6）。跳解釋，抓結(jié)論：第5段“陸象山的語錄更明確……”（P5）是對“會意”的解釋，泛讀時可提煉關(guān)鍵詞“未曉處且放過”“與上下文意相通”；第7段“經(jīng)驗證明……”（P7）是結(jié)論句，直接點明“開卷有益”的前提是“會讀”。2跳讀抓骨：5分鐘提取“主信息”跳重復(fù)，抓遞進：注意段落間的邏輯連接詞（如“首先”P3、“其次”P5、“當(dāng)然”P8），這些詞提示論證的推進方向。學(xué)生常見問題：部分學(xué)生因“害怕遺漏信息”而不敢跳讀，教師需用“對比實驗”驗證：一組逐字閱讀，一組用跳讀抓骨法，對比兩組提取“作者核心觀點”的準(zhǔn)確率（數(shù)據(jù)顯示，跳讀組準(zhǔn)確率僅低3%，但時間節(jié)省60%），幫助學(xué)生建立“跳讀=高效”的認知。3批注思悟：8分鐘記錄“真思考”目標(biāo)：將“被動接收”轉(zhuǎn)為“主動對話”，提升思維深度。批注類型與示例：疑問批注（針對不理解處）：“作者說‘未曉處且放過’，但考試時遇到不懂的字詞難道也放過嗎？”（標(biāo)注在P5段陸象山語錄旁）關(guān)聯(lián)批注（聯(lián)系自身經(jīng)驗）：“我以前讀《西游記》時，總糾結(jié)‘豬八戒為什么總喊分行李’，現(xiàn)在覺得可以先看整體情節(jié)，再回頭分析人物?！保?biāo)注在P4段“不要固執(zhí)一點”旁）評價批注（表達觀點）：“作者用列寧的例子很有說服力，因為名人案例能增強可信度?！保?biāo)注在P6段段末）3批注思悟：8分鐘記錄“真思考”教師指導(dǎo)要點：批注不求“多”但求“真”，可提供“批注模板”（如“我讀到…，想到…”“這里讓我困惑的是…”），并在課堂展示優(yōu)秀批注，鼓勵學(xué)生用個性化語言表達。我曾遇到一名學(xué)生批注：“‘不求甚解’不是偷懶，是像吃西瓜先嘗甜不甜，甜的話再慢慢啃?！边@種生活化的類比，正是思維激活的體現(xiàn)。4復(fù)盤整合：4分鐘構(gòu)建“思維圖”目標(biāo)：將碎片化信息整合成結(jié)構(gòu)化認知，強化記憶與理解。常用工具：思維導(dǎo)圖（推薦“中心主題—反駁對象—論證過程—核心觀點—現(xiàn)實意義”五分支）、表格（如前文2.2的論證結(jié)構(gòu)表）、關(guān)鍵詞卡片（提取“會意”“前后貫通”“反復(fù)閱讀”等10個核心詞，按邏輯排序）。學(xué)生實踐案例：某小組用“樹狀圖”呈現(xiàn)：根（反駁對象：曲解“不求甚解”）→干（論證過程：陶淵明原意→列寧案例→陸象山觀點）→果（核心觀點：讀書要活讀、會意）→葉（現(xiàn)實意義：避免死摳字句，提升閱讀效率）。這種可視化整合，既幫助學(xué)生梳理邏輯，又為后續(xù)的探究活動奠定基礎(chǔ)。04實踐活動設(shè)計：如何讓泛讀“動”起來？實踐活動設(shè)計：如何讓泛讀“動”起來？泛讀實踐需避免“讀而不練”，設(shè)計分層、互動、可遷移的活動，能有效激發(fā)學(xué)生的參與感與思考深度。結(jié)合九年級學(xué)生的認知特點，我設(shè)計了“基礎(chǔ)感知—深度探究—拓展遷移”三級活動。1活動一：基礎(chǔ)感知——“我來梳理論證路”（20分鐘）目標(biāo)：通過小組合作，梳理《不求甚解》的論證結(jié)構(gòu)，驗證泛讀效果?；顒恿鞒蹋簜€人獨立填寫“論證結(jié)構(gòu)表”（含段落、內(nèi)容要點、論證類型），時間5分鐘；小組內(nèi)核對答案，標(biāo)注爭議點（如“第7段是總結(jié)還是補充”），時間8分鐘；全班展示，教師點撥（明確第7段是“用經(jīng)驗證明觀點”，屬于“立”的部分），時間7分鐘。評價方式：采用“三星評價法”——一星（能標(biāo)出反駁對象與核心觀點）、二星（能區(qū)分論點與論據(jù)）、三星（能分析論證邏輯的嚴(yán)密性）。85%的學(xué)生能達到二星，15%的學(xué)生沖擊三星，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。1活動一：基礎(chǔ)感知——“我來梳理論證路”（20分鐘）4.2活動二：深度探究——“‘不求甚解’之我見”（25分鐘）目標(biāo)：結(jié)合文本與生活，辯證思考“不求甚解”的現(xiàn)代意義?；顒釉O(shè)計：情境任務(wù)：假設(shè)你是“中學(xué)生閱讀方法論壇”的主持人，需要回應(yīng)以下問題：“有人說‘中考閱讀需要精準(zhǔn)答題，所以必須逐字精讀’，也有人說‘廣泛閱讀更重要，所以應(yīng)該多用泛讀’。你如何看待這兩種觀點？結(jié)合《不求甚解》的內(nèi)容談?wù)勀愕目捶??！被顒硬襟E：①個人思考：用3分鐘在批注本上列出“支持/反對”的理由（需引用文本原句）；②小組辯論：4人一組，2人代表“精讀派”，2人代表“泛讀派”，限時8分鐘；③全班交流：每組推舉1名“中立發(fā)言人”總結(jié)觀點，教師引導(dǎo)提煉“精讀與泛讀是互補1活動一：基礎(chǔ)感知——“我來梳理論證路”（20分鐘）關(guān)系，需根據(jù)閱讀目的選擇”的結(jié)論（呼應(yīng)文本“重要的書反復(fù)讀”的觀點）。教學(xué)反思：這一活動的亮點在于將文本觀點與學(xué)生的真實閱讀困境（中考壓力與廣泛閱讀的矛盾）結(jié)合，學(xué)生在辯論中不僅深化了對文本的理解，更學(xué)會了“用文本解決實際問題”的方法。曾有學(xué)生在總結(jié)中說：“以前我總覺得精讀才是‘認真’，現(xiàn)在明白，讀《水滸傳》可以泛讀抓主線，讀《岳陽樓記》卻要精讀品語言，這才是‘不求甚解’的智慧?！?活動三：拓展遷移——“我的泛讀實踐計劃”（課后延伸）目標(biāo)：將課堂所學(xué)遷移到課外，形成持續(xù)的泛讀習(xí)慣。任務(wù)設(shè)計：必做任務(wù)：從《繁星春水》《湘行散記》《給青年的十二封信》中任選一本，用“預(yù)讀—跳讀—批注—復(fù)盤”四步法完成50頁泛讀，記錄《泛讀日志》（含閱讀時間、核心內(nèi)容、批注選摘、閱讀困惑）。選做任務(wù)：設(shè)計“泛讀推薦卡”（含書名、推薦理由、適合的泛讀策略），在班級“泛讀角”展示，優(yōu)秀作品推薦至學(xué)校公眾號。教師支持：提供《泛讀日志模板》（示例），并建立“每周泛讀打卡群”，教師每日點評1-2份日志，及時解決學(xué)生的閱讀困惑（如“如何判斷哪些內(nèi)容可以跳讀”“批注寫得太簡單怎么辦”）。05評價與反饋：如何衡量泛讀實踐的成效？評價與反饋：如何衡量泛讀實踐的成效？有效的評價應(yīng)貫穿活動全過程，既關(guān)注“讀了多少”，更關(guān)注“思考多深”；既關(guān)注“個體進步”，也關(guān)注“合作表現(xiàn)”。1過程性評價（占比60%）1閱讀速度：用“計時器+閱讀量統(tǒng)計”，記錄學(xué)生活動前后的閱讀速度（目標(biāo)：從300字/分鐘提升至350字/分鐘以上）。2批注質(zhì)量：從“數(shù)量”（每100字至少1處批注）、“深度”（是否有疑問/關(guān)聯(lián)/評價）、“個性化”（語言是否生動真實）三方面評分。3合作表現(xiàn)：小組活動中觀察“傾聽能力”“貢獻度”“問題解決能力”，采用“組內(nèi)互評+教師點評”。2結(jié)果性評價（占比40%）知識掌握：通過“論證結(jié)構(gòu)填空”“核心觀點簡答”檢測，正確率需達80%以上。遷移應(yīng)用：《泛讀日志》中“閱讀困惑”的解決程度、“推薦卡”的邏輯合理性與說服力。