小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值定位與設(shè)計(jì)邏輯綜合實(shí)踐活動(dòng)作為基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成，承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵使命。它以“做中學(xué)”為核心范式，打破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中探究、體驗(yàn)與創(chuàng)造，逐步形成問題解決能力、社會(huì)交往能力與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。小學(xué)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)，需緊扣兒童認(rèn)知特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，在“生活化、趣味化、序列化”的框架下，構(gòu)建兼具教育性與生長性的課程體系。二、課程設(shè)計(jì)的核心原則（一）主體性原則：以兒童視角錨定課程方向課程主題需源于學(xué)生的興趣與困惑。例如，低年級(jí)學(xué)生對(duì)“校園里的小昆蟲”充滿好奇，高年級(jí)學(xué)生關(guān)注“社區(qū)快遞包裝的去向”，教師應(yīng)將這些真實(shí)問題轉(zhuǎn)化為課程主題，讓學(xué)生在“提出問題—規(guī)劃方案—實(shí)踐驗(yàn)證”的過程中成為課程的建構(gòu)者。（二）實(shí)踐性原則：以行動(dòng)體驗(yàn)深化學(xué)習(xí)理解摒棄“紙上談兵”的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生通過“動(dòng)手做”建構(gòu)認(rèn)知。如“傳統(tǒng)節(jié)日美食制作”課程中，學(xué)生不僅要查閱資料了解習(xí)俗，更要參與食材采購、烹飪實(shí)踐，在揉面、包餡的過程中理解“團(tuán)圓”的文化內(nèi)涵，這種體驗(yàn)遠(yuǎn)勝于課堂講授。（三）生活化原則：以真實(shí)場(chǎng)景激活學(xué)習(xí)需求課程內(nèi)容應(yīng)扎根學(xué)生生活場(chǎng)域。從“家庭垃圾分類挑戰(zhàn)”到“校園午餐浪費(fèi)調(diào)查”，從“校門口交通秩序優(yōu)化”到“家鄉(xiāng)非遺技藝尋訪”，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體會(huì)知識(shí)與生活的聯(lián)結(jié)。（四）整合性原則：以跨學(xué)科思維拓展學(xué)習(xí)維度綜合實(shí)踐活動(dòng)不是單一學(xué)科的延伸，而是多學(xué)科知識(shí)的“交響樂”。以“校園雨水花園建設(shè)”為例，學(xué)生需運(yùn)用科學(xué)知識(shí)分析土壤與植物的適配性，用數(shù)學(xué)方法測(cè)量面積與降雨量，通過語文撰寫觀察報(bào)告，借助美術(shù)設(shè)計(jì)花園景觀，在整合性實(shí)踐中發(fā)展綜合素養(yǎng)。（五）開放性原則：以彈性空間包容多元生成課程設(shè)計(jì)需預(yù)留“生長空間”，允許活動(dòng)內(nèi)容、形式隨學(xué)生探究過程動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如“校園植物觀察”課程中，學(xué)生可能從“植物形態(tài)”延伸到“鳥類與植物的共生關(guān)系”，教師應(yīng)順勢(shì)拓展探究方向，讓課程在開放中煥發(fā)活力。三、課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐流程（一）主題確立：從“問題池”到“課程樹”1.問題征集：通過“頭腦風(fēng)暴會(huì)”“生活觀察日記”等方式，收集學(xué)生的疑問與興趣點(diǎn)，形成“問題池”（如“為什么校門口的共享單車總倒著？”“爺爺?shù)钠び皯蚰苓M(jìn)校園嗎？”）。2.主題篩選：結(jié)合教育目標(biāo)、資源條件與可行性，將問題轉(zhuǎn)化為課程主題。低年級(jí)側(cè)重“體驗(yàn)式主題”（如“我的書包小管家”），高年級(jí)側(cè)重“探究式主題”（如“社區(qū)養(yǎng)老現(xiàn)狀調(diào)查”）。3.主題序列化：按年級(jí)梯度設(shè)計(jì)主題群，形成“螺旋上升”的課程體系。例如低年級(jí)“生活自理”→中年級(jí)“校園服務(wù)”→高年級(jí)“社會(huì)參與”，確保能力培養(yǎng)的連貫性。（二）目標(biāo)設(shè)定：三維度的精準(zhǔn)錨定課程目標(biāo)需涵蓋知識(shí)與技能（如掌握調(diào)查方法、學(xué)會(huì)植物扦插）、過程與方法（如經(jīng)歷“提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的科學(xué)探究過程）、情感態(tài)度與價(jià)值觀（如樹立環(huán)保意識(shí)、增強(qiáng)文化自信）。以“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)建筑探秘”為例：知識(shí)目標(biāo)：了解傳統(tǒng)建筑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與文化內(nèi)涵；能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)用訪談、測(cè)繪、攝影等方法收集資料；情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛與傳承意識(shí)。（三）內(nèi)容架構(gòu)：跨學(xué)科的實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)圍繞主題構(gòu)建“核心任務(wù)+學(xué)科滲透+實(shí)踐延伸”的內(nèi)容體系：核心任務(wù)：如“為校園設(shè)計(jì)生態(tài)角”，明確實(shí)踐主線；學(xué)科滲透：科學(xué)課學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)，數(shù)學(xué)課計(jì)算空間布局，語文課撰寫設(shè)計(jì)說明；實(shí)踐延伸：實(shí)地考察植物園、邀請(qǐng)園藝師指導(dǎo)、開展“生態(tài)角維護(hù)”志愿服務(wù)。（四）活動(dòng)實(shí)施：分階段的動(dòng)態(tài)推進(jìn)1.準(zhǔn)備階段：組建異質(zhì)小組（兼顧能力、性格差異），開展方法培訓(xùn)（如調(diào)查技巧、安全規(guī)范），制定詳細(xì)方案（含時(shí)間節(jié)點(diǎn)、分工表、應(yīng)急預(yù)案）。2.實(shí)施階段：采用“小組自主+教師支持”的模式，學(xué)生按方案開展實(shí)踐（如采訪、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作），教師作為“引導(dǎo)者”而非“指揮者”，在學(xué)生遇到瓶頸時(shí)提供支架（如“如何設(shè)計(jì)問卷更有效？”）。3.總結(jié)階段：通過“成果展”“反思會(huì)”“行動(dòng)倡議”等形式，梳理收獲、反思不足、延伸行動(dòng)。例如“校園節(jié)水行動(dòng)”后，學(xué)生向全校發(fā)起“節(jié)水公約”，將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)行動(dòng)。（五）評(píng)價(jià)反思：多元化的成長見證建立“過程+成果+發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系：過程性評(píng)價(jià)：通過觀察記錄、活動(dòng)日志、小組互評(píng)，關(guān)注學(xué)生的參與度與合作表現(xiàn)；成果性評(píng)價(jià)：采用“作品展示+答辯”的方式，評(píng)價(jià)實(shí)踐成果的完整性與創(chuàng)新性（如調(diào)查報(bào)告、手工作品、行動(dòng)方案）；發(fā)展性評(píng)價(jià)：對(duì)比活動(dòng)前后的能力變化，通過“成長檔案袋”記錄學(xué)生的進(jìn)步軌跡。四、典型課程案例：“我是校園小農(nóng)夫”勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)（一）主題緣起五年級(jí)學(xué)生在“校園角落觀察”中發(fā)現(xiàn)閑置空地，提出“種蔬菜”的想法，教師結(jié)合“勞動(dòng)教育”要求，將主題深化為“我是校園小農(nóng)夫”，引導(dǎo)學(xué)生探究植物生長與勞動(dòng)價(jià)值。（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)：掌握蔬菜種植的基本流程與生長規(guī)律；能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)制定種植計(jì)劃、解決生長問題（如病蟲害防治）；情感目標(biāo)：體會(huì)勞動(dòng)的艱辛與收獲的喜悅，養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)。（三）內(nèi)容架構(gòu)科學(xué)探究：學(xué)習(xí)植物生長周期、土壤改良知識(shí)；數(shù)學(xué)應(yīng)用：測(cè)量種植面積、統(tǒng)計(jì)生長數(shù)據(jù)（如株高、葉片數(shù)）；語文表達(dá)：撰寫“種植日記”，創(chuàng)作“蔬菜成長故事”；美術(shù)創(chuàng)作：繪制“蔬菜生長圖譜”，設(shè)計(jì)“農(nóng)場(chǎng)標(biāo)識(shí)”；實(shí)踐勞動(dòng)：翻土、播種、澆水、施肥、采收，全程參與管理。（四）實(shí)施過程1.準(zhǔn)備階段：分組（種植組、宣傳組、數(shù)據(jù)組），邀請(qǐng)校農(nóng)藝師培訓(xùn)，采購種子與工具。2.實(shí)施階段：每周兩次觀察記錄，用照片、表格記錄生長變化；遇到“黃瓜枯萎”問題，小組查閱資料、請(qǐng)教專家，嘗試“嫁接補(bǔ)救”；開展“校園義賣”，將采收的蔬菜義賣，所得捐給公益組織。3.總結(jié)階段：舉辦“豐收節(jié)”，展示種植成果、分享勞動(dòng)感悟，撰寫《校園農(nóng)場(chǎng)運(yùn)營報(bào)告》。（五）評(píng)價(jià)反饋學(xué)生自評(píng)：用“種植日記”反思自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)（如“我堅(jiān)持每天澆水，體會(huì)到‘一分耕耘’的意義”）；小組互評(píng)：評(píng)價(jià)合作中的溝通能力與問題解決表現(xiàn)；教師評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中的探究深度與成長變化；家長評(píng)價(jià)：通過“勞動(dòng)打卡”反饋學(xué)生在家的勞動(dòng)習(xí)慣改善。五、課程實(shí)施的保障建議（一）師資建設(shè)：從“學(xué)科教師”到“活動(dòng)導(dǎo)師”開展專題培訓(xùn)，提升教師的“活動(dòng)設(shè)計(jì)能力”（如主題開發(fā)、方案撰寫）與“過程指導(dǎo)能力”（如提問技巧、危機(jī)處理）。建立“教師活動(dòng)共同體”，通過案例研討、課例打磨，分享實(shí)踐智慧。（二）資源整合：構(gòu)建“家校社”協(xié)同網(wǎng)絡(luò)校內(nèi)資源：盤活閑置空間（如屋頂農(nóng)場(chǎng)、走廊角），開發(fā)“學(xué)科教師+后勤師傅”的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；家庭資源：邀請(qǐng)家長擔(dān)任“行業(yè)導(dǎo)師”（如工程師指導(dǎo)橋梁模型制作、廚師指導(dǎo)美食課程）；社區(qū)資源：與博物館、農(nóng)場(chǎng)、企業(yè)合作，建立實(shí)踐基地（如“非遺工坊”“污水處理廠”）。（三）機(jī)制保障：從“零散活動(dòng)”到“課程常態(tài)”時(shí)間保障：每周設(shè)置2課時(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)，納入課表，避免被學(xué)科擠占；安全保障：制定《戶外活動(dòng)安全預(yù)案》，明確教師、家長、社區(qū)的安全責(zé)任；激勵(lì)機(jī)制：將學(xué)生的實(shí)踐成果納入“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”，表彰優(yōu)秀活動(dòng)案例與指導(dǎo)教師。結(jié)語小學(xué)綜合