貴州版六年級綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計：依托地域特色，賦能素養(yǎng)成長綜合實踐活動作為義務(wù)教育階段的必修課程，承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、聯(lián)結(jié)課堂與生活的重要使命。在貴州這片充滿民族風(fēng)情與生態(tài)魅力的土地上，六年級學(xué)生的綜合實踐活動設(shè)計應(yīng)深度扎根本土資源，將喀斯特地貌、民族文化、紅色基因等地域元素轉(zhuǎn)化為鮮活的探究載體，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“研中悟”，實現(xiàn)知識建構(gòu)與精神成長的雙向奔赴。本文結(jié)合貴州教育實際，以“文化傳承、生態(tài)保護、紅色浸潤”為線索，呈現(xiàn)一套兼具專業(yè)性與實踐性的六年級綜合實踐活動方案。主題確立：從本土資源中挖掘探究方向貴州的自然與人文資源為綜合實踐活動提供了豐富的選題土壤。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“文化、生態(tài)、社會”三大維度發(fā)散思維，結(jié)合生活體驗生成探究主題：文化傳承類：觸摸民族智慧的溫度貴州是多民族聚居地，苗族銀飾、侗族大歌、布依族蠟染等非遺文化熠熠生輝。以“探秘黔東南苗族銀飾文化”為例，學(xué)生可從“銀飾的紋樣寓意”“制作工藝的傳承困境”“銀飾與苗族生活的聯(lián)結(jié)”等角度提出問題，通過對比不同地區(qū)銀飾的風(fēng)格差異，理解民族文化的多樣性與地域性。生態(tài)保護類：守護喀斯特的綠色脈搏貴州喀斯特地貌占全省面積的61.9%，濕地、溶洞、山地生態(tài)系統(tǒng)脆弱而獨特?！凹亦l(xiāng)的喀斯特濕地守護者”主題中，學(xué)生可聚焦本地濕地（如威寧草海、貴陽阿哈湖），探究“濕地的生態(tài)功能”“人類活動對濕地的影響”“青少年可參與的保護行動”，用科學(xué)觀察與數(shù)據(jù)分析增強生態(tài)責(zé)任感。紅色浸潤類：重走長征路的精神對話遵義會議、四渡赤水等紅色資源是貴州的精神寶庫。“紅色記憶——遵義會議精神尋訪”主題中，學(xué)生可通過采訪老黨員、參觀紀(jì)念館、編排紅色情景劇，理解“實事求是、獨立自主”的會議精神如何在當(dāng)代生活中延續(xù)，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的情感共鳴?；顒蛹軜?gòu)：三維目標(biāo)下的實踐路徑設(shè)計綜合實踐活動的目標(biāo)設(shè)計需兼顧知識習(xí)得、能力發(fā)展與情感升華，貼合六年級學(xué)生的認知特點與貴州地域需求：知識與能力目標(biāo)文化類主題：了解苗族銀飾的歷史淵源、工藝步驟（如“三錘三燒”技法），掌握田野調(diào)查、訪談記錄的基本方法；生態(tài)類主題：認識喀斯特濕地的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成，學(xué)會使用pH試紙、溫度計等工具監(jiān)測水質(zhì)，撰寫簡易生態(tài)報告；紅色類主題：梳理遵義會議的歷史脈絡(luò)，理解“長征精神”的當(dāng)代內(nèi)涵，提升資料整合與故事創(chuàng)編能力。過程與方法目標(biāo)通過小組合作、實地考察、項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)問題解決能力（如設(shè)計“銀飾紋樣創(chuàng)新”方案）、溝通協(xié)作能力（如組織社區(qū)“濕地保護宣講會”）、創(chuàng)新實踐能力（如用廢舊材料制作“環(huán)保銀飾”）。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)增強對本土文化的認同感與自豪感，樹立“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念，傳承紅色基因，養(yǎng)成主動擔(dān)當(dāng)?shù)墓褚庾R。過程推進：分階實施的探究與體驗綜合實踐活動的過程設(shè)計需體現(xiàn)“探究—實踐—反思”的螺旋上升，結(jié)合貴州的地域條件，可按以下階段推進：第一階段：主題生成與方案規(guī)劃（1-2課時）1.問題啟發(fā)：教師通過播放銀飾鍛造視頻、展示濕地生態(tài)圖片、講述長征故事等方式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；2.問題聚焦：組織“頭腦風(fēng)暴”，引導(dǎo)學(xué)生將寬泛的興趣轉(zhuǎn)化為可操作的問題（如“苗族銀飾如何體現(xiàn)‘萬物有靈’的信仰？”），并通過“問題樹”工具篩選出具有研究價值的子主題；3.方案制定：小組合作設(shè)計《活動實施方案》，明確人員分工、時間節(jié)點、調(diào)研工具（如訪談提綱、觀察記錄表），教師需指導(dǎo)方案的可行性（如聯(lián)系銀飾作坊時，可借助當(dāng)?shù)胤沁z保護中心的資源）。第二階段：實踐探究與深度體驗（3-4周）文化類主題：“銀飾里的民族密碼”實地考察：走訪雷山、臺江等地的銀飾作坊，觀察“拉絲”“鏨刻”等工藝，拍攝工藝流程圖；人物訪談：采訪非遺傳承人，記錄“銀飾在苗族婚喪嫁娶中的作用”，整理成《匠人語錄》；創(chuàng)意實踐：嘗試用黏土、錫紙等材料模仿銀飾紋樣，設(shè)計“現(xiàn)代版苗族銀飾”，并闡述設(shè)計理念。生態(tài)類主題：“濕地小衛(wèi)士在行動”科學(xué)監(jiān)測：在教師指導(dǎo)下，每周兩次測量濕地的水溫、pH值、生物多樣性（如記錄鳥類種類），繪制《濕地生態(tài)變化折線圖》；社區(qū)行動：制作“濕地保護”手抄報，在社區(qū)廣場開展宣講，發(fā)放自制的《環(huán)保小貼士》；問題解決：針對“濕地垃圾污染”問題，設(shè)計“垃圾分類投放點”模型，提交給當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門。紅色類主題：“重走‘精神長征路’”場館研學(xué)：參觀遵義會議會址，通過“時空信箱”活動（給革命先輩寫一封信），表達對歷史的理解；故事創(chuàng)編：以“遵義會議中的少年角色”為主題，編排情景劇《小紅軍的日記》，在班級或社區(qū)展演；精神傳承：采訪身邊的“新時代奮斗者”（如鄉(xiāng)村教師、扶貧干部），制作《精神傳承者》微視頻。第三階段：成果展示與交流反思（2課時）1.多元展示：學(xué)生通過“文化展廳”（銀飾手工作品+工藝解說）、“生態(tài)論壇”（數(shù)據(jù)報告+保護倡議）、“紅色劇場”（情景劇+微視頻）等形式，呈現(xiàn)探究成果；2.互動評價：采用“星級評價表”，從“探究深度、合作表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐”等維度進行自評、互評，邀請非遺傳承人、社區(qū)工作者等參與評價，如傳承人可對“銀飾設(shè)計”的文化準(zhǔn)確性提出建議；3.反思提升：小組總結(jié)“活動中的遺憾與收獲”，如“調(diào)研時因方言溝通不暢，遺漏了部分信息”，并提出改進策略（如提前學(xué)習(xí)簡單苗語、請當(dāng)?shù)貙W(xué)生做翻譯）。評價反饋：多元視角下的成長賦能綜合實踐活動的評價應(yīng)突破“唯成果論”，建立“過程+成果+發(fā)展”的多元評價體系：評價維度探究素養(yǎng)：如問題意識（是否能發(fā)現(xiàn)有價值的問題）、方法運用（訪談記錄是否規(guī)范）；實踐能力：如動手操作（銀飾模仿作品的工藝精度）、社會參與（宣講會的影響力）；情感態(tài)度：如文化認同（是否主動向家人介紹銀飾文化）、責(zé)任擔(dān)當(dāng)（是否堅持監(jiān)測濕地數(shù)據(jù)）。評價主體學(xué)生自評：通過“成長檔案袋”記錄活動中的關(guān)鍵事件（如第一次采訪時的緊張與突破）；同伴互評：小組內(nèi)用“優(yōu)點+建議”的方式反饋合作表現(xiàn)（如“XX同學(xué)在調(diào)研時主動承擔(dān)了拍攝任務(wù)，建議下次多傾聽組員的創(chuàng)意”）；社會評價：邀請非遺傳承人、社區(qū)干部等填寫《實踐活動反饋表》，評價學(xué)生的社會責(zé)任感（如“濕地宣講會讓居民的環(huán)保意識明顯提升”）。評價延伸將活動成果轉(zhuǎn)化為“持續(xù)性行動”，如“銀飾文化傳承社”可定期向非遺工坊捐贈學(xué)生設(shè)計稿，“濕地保護隊”可與環(huán)保組織建立長期監(jiān)測合作，讓實踐活動的價值從課堂延伸到生活。地域特色與安全保障本土資源的深度融合活動設(shè)計需充分利用貴州的“在地性”資源：文化類主題可聯(lián)動當(dāng)?shù)胤沁z工坊、民族博物館；生態(tài)類主題可依托自然保護區(qū)、濕地公園的研學(xué)項目；紅色類主題可結(jié)合“重走長征路”研學(xué)線路，讓學(xué)生在真實場景中觸摸歷史。安全預(yù)案的細致考量貴州多山地、喀斯特地貌復(fù)雜，實地考察需提前規(guī)劃路線，購買短期意外險，配備急救包；涉及民族文化調(diào)研時，需尊重當(dāng)?shù)亓?xí)俗（如進入苗族村寨需提前了解禁忌），確保活動安全、文明、有序。結(jié)語貴州版六年級綜合實踐活動的設(shè)計，應(yīng)如一條紐帶，一頭系著課堂的知識養(yǎng)分，一頭連著本土的文化根脈與生態(tài)責(zé)任。通過“文化傳承、生態(tài)保護