小學(xué)生古詩文鑒賞與對比閱讀練習(xí)冊一、編寫初衷：錨定古詩文學(xué)習(xí)的“雙維目標(biāo)”小學(xué)生階段是傳統(tǒng)文化啟蒙的關(guān)鍵期，古詩文作為中華文化的濃縮載體，既需要積累語感，更需建立“鑒賞—對比”的思維框架?！缎W(xué)生古詩文鑒賞與對比閱讀練習(xí)冊》（以下簡稱“練習(xí)冊”）以新課標(biāo)“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”為綱，立足小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將經(jīng)典文本與思辨訓(xùn)練有機(jī)融合，旨在打破“死記硬背”的學(xué)習(xí)慣性，培養(yǎng)“知其文、悟其情、辨其異”的古詩文學(xué)習(xí)能力。二、編寫理念：以“兒童視角”解碼古詩文的雙重價值（一）對標(biāo)新課標(biāo)，錨定核心素養(yǎng)2022版語文新課標(biāo)將“古詩文閱讀”納入學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生“初步感受經(jīng)典的中華文化魅力”。練習(xí)冊精選30組（60篇）古詩文，覆蓋“家國情懷”“自然之美”“童真童趣”等主題，既保證《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦篇目的全覆蓋，又補(bǔ)充《千家詩》《聲律啟蒙》等蒙學(xué)經(jīng)典選段，通過“單篇鑒賞+組文對比”的結(jié)構(gòu)，落實(shí)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”的素養(yǎng)目標(biāo)。（二）貼合認(rèn)知規(guī)律，降低鑒賞門檻小學(xué)生對古詩文的理解依賴“具象感知”。練習(xí)冊摒棄學(xué)術(shù)化的鑒賞術(shù)語，將“意象解析”轉(zhuǎn)化為“畫面還原”（如《村居》“草長鶯飛”的春日場景速寫），“情感體悟”拆解為“生活聯(lián)想”（如《游子吟》母愛與日?？p衣的關(guān)聯(lián)）。對比閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計“找相同·辨不同”的游戲化任務(wù)，如《詠柳》與《春日》都寫春景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前者“詠物喻春”、后者“尋春悟理”的差異，用兒童熟悉的“觀察植物vs探索自然”類比，降低思辨難度。三、內(nèi)容架構(gòu)：“鑒賞—對比—實(shí)踐”的三階訓(xùn)練體系（一）經(jīng)典選篇：兼顧“必讀”與“拓展”的梯度性練習(xí)冊選篇遵循“1+X”原則：“1”為教材指定古詩文（如《所見》《望天門山》），“X”為同主題、同作者或同手法的拓展文本（如學(xué)《望廬山瀑布》后，對比《題西林壁》，感知李白、蘇軾筆下廬山的“雄奇”與“哲理”）。選篇時間跨度從先秦《詩經(jīng)·小雅》到清代袁枚詩作，文體涵蓋詩、詞、小古文，保證文化視野的廣度。（二）鑒賞維度：從“文字”到“文化”的分層解讀每篇古詩文設(shè)置“三讀三悟”環(huán)節(jié)：初讀·悟形：用“插畫+注釋”還原場景（如《江雪》配孤舟獨(dú)釣圖，注釋“蓑笠”為“蓑衣斗笠”，幫助理解漁翁形象）；精讀·悟情：設(shè)計“情感溫度計”活動，讓學(xué)生用“暖色調(diào)/冷色調(diào)”標(biāo)注詩句情感（如《贈汪倫》標(biāo)“暖”，《別董大》標(biāo)“暖中帶剛”）；悟境·悟文化：關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)習(xí)俗（如《元日》與春節(jié)貼桃符）、歷史典故（如《出塞》“龍城飛將”指李廣），滲透文化常識。（三）對比閱讀：搭建“主題—手法—時代”的思辨支架對比閱讀分為三類訓(xùn)練：1.主題同構(gòu)：如《靜夜思》（李白）與《泊船瓜洲》（王安石），對比“思鄉(xiāng)”的不同表達(dá)——前者“直抒胸臆（舉頭低頭）”，后者“借景抒情（春風(fēng)綠江南）”；2.手法異用：如《詠鵝》（駱賓王）與《蜂》（羅隱），同用“擬人”，前者寫童真趣味，后者喻勞動價值；3.時代映照：如《憫農(nóng)》（李紳）與《四時田園雜興》（范成大），對比唐代與宋代農(nóng)民生活的書寫，理解“詩史”功能。每個對比組設(shè)置“思辨卡”：左側(cè)列“相同點(diǎn)”（如都寫田園），右側(cè)列“不同點(diǎn)”（如前者側(cè)重“勞作艱辛”，后者側(cè)重“農(nóng)忙樂趣”），引導(dǎo)學(xué)生用“圈關(guān)鍵詞+畫思維導(dǎo)圖”完成分析。四、教學(xué)實(shí)踐：從“課堂引導(dǎo)”到“自主探究”的路徑（一）課堂應(yīng)用：作為“群文閱讀”的補(bǔ)充資源教師可選取練習(xí)冊中的對比組（如“邊塞詩二首”：《涼州詞》《出塞》），開展“1+1”群文課：先精講《涼州詞》的“蒼涼之美”，再引導(dǎo)學(xué)生自主對比《出塞》的“慷慨之氣”，通過“換角色朗讀”（學(xué)生分別扮演“征戰(zhàn)士兵”“戍邊將領(lǐng)”），體會不同視角的情感差異。課后布置“對比日志”，讓學(xué)生用便簽記錄生活中類似的“情感對比”（如雨天的“歡喜（玩水）”與“煩惱（淋濕）”），遷移思辨能力。（二）自主學(xué)習(xí)：“闖關(guān)式”任務(wù)激發(fā)探究欲練習(xí)冊設(shè)置“星級挑戰(zhàn)”：一星任務(wù)（基礎(chǔ)）——圈出《詠柳》中比喻句；二星任務(wù)（進(jìn)階）——對比《詠柳》與《春日》的“春風(fēng)”，一個寫“裁剪”，一個寫“拂面”，哪個更生動？三星任務(wù)（拓展）——找一首自己喜歡的寫春詩，與練習(xí)冊中的《春曉》對比。任務(wù)以“集星換徽章”的形式呈現(xiàn)，貼合小學(xué)生“游戲化學(xué)習(xí)”的心理。（三）家校協(xié)同：用“親子共讀”深化文化感知家長可參與“古詩文家庭劇場”：選取《小兒垂釣》《村居》等童趣詩，與孩子分角色表演（家長扮路人，孩子扮稚子），在演繹中理解“蓬頭稚子”的天真。表演后討論“詩中的孩子和生活中的你有什么不同”，拉近經(jīng)典與生活的距離。五、實(shí)踐案例：《詠柳》與《春日》的對比閱讀課（一）情境導(dǎo)入：“春天的使者”教師播放柳樹抽芽、百花綻放的視頻，提問：“詩人會怎么夸春天的柳樹和春天本身？”引出《詠柳》（賀知章）和《春日》（朱熹）。（二）單篇鑒賞：《詠柳》：聚焦“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，讓學(xué)生用彩紙折“柳條”，感受“綠絲絳”的輕柔；解析“二月春風(fēng)似剪刀”，用剪刀剪紙條模擬“裁剪”，理解比喻的新奇?！洞喝铡罚喝Τ觥皠偃諏し笺羲疄I，無邊光景一時新”的“尋”字，想象詩人“找春天”的畫面；體會“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”的驚喜感。（三）對比思辨：用“思維導(dǎo)圖”對比：相同點(diǎn)：都寫春天，都用比喻（《詠柳》喻春風(fēng)，《春日》喻東風(fēng)）；不同點(diǎn)：《詠柳》“詠物”，把柳樹當(dāng)“美人”寫（碧玉、綠絲絳）；《春日》“尋理”，從“萬紫千紅”悟到“東風(fēng)”（春天）的創(chuàng)造力。（四）拓展活動：讓學(xué)生用“如果我是春風(fēng)”造句，模仿兩首詩的風(fēng)格：“如果我是賀知章的春風(fēng)，我會______（裁剪柳樹）；如果我是朱熹的春風(fēng)，我會______（喚醒百花）。”六、使用建議：適配不同學(xué)習(xí)需求的“個性化指南”（一）學(xué)段適配：低年級（1-2年級）：側(cè)重“畫面感鑒賞”，可跳過對比環(huán)節(jié)，先通過插畫、手勢舞（如《詠鵝》的“曲項(xiàng)向天歌”手勢）記憶詩句；中年級（3-4年級）：嘗試“主題對比”，如《村居》與《宿新市徐公店》的“童趣”對比，用“喜歡哪首？為什么？”引導(dǎo)表達(dá)；高年級（5-6年級）：挑戰(zhàn)“手法+時代”對比，如《石灰吟》（于謙）與《竹石》（鄭燮）的“托物言志”對比，結(jié)合歷史背景理解詩人品格。（二）習(xí)慣養(yǎng)成：晨讀：用“三讀法”（讀準(zhǔn)→讀順→讀情），如讀《望天門山》時，“天門中斷/楚江開”的停頓要讀出氣勢；筆記：準(zhǔn)備“古詩文摘記本”，記錄喜歡的句子和對比發(fā)現(xiàn)（如“《詠柳》的春風(fēng)是裁縫，《春日》的春風(fēng)是畫家”）；拓展：讀完練習(xí)冊后，可延伸閱讀《小古文100篇》《唐詩三百首精選》，用同樣的對比方法自主分析。《小學(xué)生古詩文鑒賞與對比閱讀練習(xí)冊