2025年自考專業(yè)(學前教育)練習題附完整答案(名校卷)一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出）1.依據埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務是（）A.信任對不信任B.自主對羞怯懷疑C.主動對內疚D.勤奮對自卑答案：C2.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“具有初步的閱讀理解能力”屬于哪個領域的目標（）A.語言B.社會C.科學D.藝術答案：A3.蒙臺梭利認為，幼兒的“敏感期”是（）A.固定不變的生理階段B.個體與環(huán)境互動中自然出現(xiàn)的特殊時期C.教師人為設定的教育階段D.僅出現(xiàn)在0-3歲的短暫時期答案：B4.幼兒園教育活動設計的核心是（）A.確定活動目標B.選擇活動內容C.設計活動過程D.評估活動效果答案：A5.以下屬于幼兒心理健康標志的是（）A.能長時間專注單一活動B.情緒反應與情境相適宜C.嚴格服從教師指令D.很少與同伴交流答案：B6.家園合作中，教師最有效的溝通方式是（）A.定期發(fā)放書面通知B.建立家長微信群C.針對個體需求的面對面交流D.召開全體家長會答案：C7.幼兒攻擊性行為的主要原因不包括（）A.模仿成人或同伴的攻擊行為B.需求未被滿足時的情緒表達C.認知水平有限導致的行為偏差D.遺傳決定的先天性格特征答案：D8.幼兒園音樂活動中，“感受與欣賞”環(huán)節(jié)的重點是（）A.掌握樂器演奏技巧B.記憶歌曲歌詞C.體驗音樂的情緒與節(jié)奏D.學習音樂理論知識答案：C9.幼兒科學探究的核心是（）A.掌握科學知識B.體驗探究過程C.記憶科學結論D.完成教師布置的實驗答案：B10.以下符合幼兒園環(huán)境創(chuàng)設原則的是（）A.墻面裝飾以教師作品為主B.區(qū)域設置固定不變C.材料投放兼顧安全性與探索性D.教室布置追求華麗美觀答案：C11.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）A.幼兒當前能獨立完成的水平B.幼兒可能達到的發(fā)展水平C.獨立解決問題水平與在成人幫助下解決問題水平的差異D.幼兒生理成熟與心理發(fā)展的差距答案：C12.幼兒園課程內容選擇的首要依據是（）A.教師的教學經驗B.幼兒的發(fā)展特點與需要C.幼兒園的硬件條件D.家長的教育需求答案：B13.幼兒繪畫發(fā)展的“象征期”大約出現(xiàn)在（）A.1-2歲B.3-4歲C.5-6歲D.7-8歲答案：B14.以下屬于幼兒社會性發(fā)展內容的是（）A.大肌肉動作發(fā)展B.自我意識形成C.顏色識別能力D.數字運算能力答案：B15.幼兒園一日生活的教育價值主要體現(xiàn)在（）A.嚴格的時間管理B.生活環(huán)節(jié)中滲透學習C.保證幼兒充足睡眠D.培養(yǎng)幼兒服從意識答案：B16.教師在幼兒游戲中的角色應是（）A.主導者與控制者B.旁觀者與記錄者C.引導者與支持者D.評價者與糾正者答案：C17.以下屬于幼兒園教育特殊原則的是（）A.科學性原則B.發(fā)展適宜性原則C.活動性原則D.保教結合原則答案：D18.幼兒語言發(fā)展的關鍵期是（）A.0-1歲B.1-3歲C.3-6歲D.6-8歲答案：C19.預防幼兒齲齒的主要措施是（）A.多吃甜食B.定期口腔檢查C.減少飲水量D.飯后不漱口答案：B20.幼兒園安全管理的首要任務是（）A.制定安全制度B.開展安全演練C.消除安全隱患D.追究事故責任答案：C二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.簡述幼兒園游戲的教育價值。答案：（1）促進身體發(fā)展：通過跑跳、操作等活動鍛煉大肌肉和小肌肉動作；（2）支持認知發(fā)展：在角色扮演、建構游戲中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力和問題解決能力；（3）推動社會性發(fā)展：在合作游戲中學習分享、輪流、協(xié)商，理解社會規(guī)則；（4）豐富情感體驗：通過游戲表達情緒，緩解壓力，獲得成就感；（5）培養(yǎng)學習品質：在自主游戲中形成專注、堅持、好奇等良好學習態(tài)度。2.列舉《幼兒園教育指導綱要（試行）》中科學領域的教育目標。答案：（1）對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；（2）能運用各種感官，動手動腦，探究問題；（3）能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；（4）能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣；（5）愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。3.簡述幼兒攻擊性行為的干預策略。答案：（1）創(chuàng)設和諧環(huán)境：減少環(huán)境中的沖突誘因（如玩具不足），營造溫暖的師幼關系；（2）示范正確行為：教師用平和的語言解決問題，引導幼兒觀察模仿親社會行為；（3）及時干預引導：當攻擊發(fā)生時，不強化負面行為，而是幫助幼兒識別情緒（如“你因為沒拿到玩具生氣了”），并引導用語言表達需求；（4）家園協(xié)同教育：與家長溝通，避免家庭中的暴力示范或過度遷就，統(tǒng)一教育方式；（5）培養(yǎng)社交技能：通過角色扮演、故事討論等活動，教幼兒使用“輪流玩”“我可以和你交換”等溝通技巧。4.簡述幼兒園區(qū)域活動的組織要點。答案：（1）合理規(guī)劃區(qū)域：根據班級空間和幼兒人數設置4-6個區(qū)域，動靜分開（如建構區(qū)與閱讀區(qū)相鄰）；（2）材料分層投放：提供基礎材料（如積木）、輔助材料（如貼紙）和挑戰(zhàn)性材料（如設計圖），滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求；（3）明確規(guī)則引導：通過圖示、兒歌等方式讓幼兒理解區(qū)域規(guī)則（如“輕拿輕放”“玩完歸位”）；（4）觀察指導策略：采用平行游戲（教師參與同一區(qū)域示范）、合作游戲（與幼兒共同解決問題）、個別指導（針對能力較弱幼兒提供支架）等方式介入；（5）及時評價反饋：通過幼兒自評（“你今天在建構區(qū)做了什么”）、同伴互評（“你覺得朵朵的城堡哪里最棒”）和教師總結，提升活動質量。5.簡述幼兒教師觀察記錄的基本要求。答案：（1）客觀性：記錄時避免主觀判斷，如寫“浩浩推了樂樂”而非“浩浩故意打人”；（2）針對性：圍繞觀察目的（如觀察幼兒合作能力）收集關鍵信息；（3）具體性：記錄行為發(fā)生的時間、地點、具體表現(xiàn)（如“9:15在建構區(qū)，樂樂用紅色積木搭了3層，然后看看旁邊的浩浩，說‘我們一起搭大城堡吧’”）；（4）連續(xù)性：對同一幼兒或事件進行多次觀察，形成發(fā)展軌跡；（5）分析性：在記錄后結合理論（如社會學習理論）分析行為背后的原因，為教育策略提供依據。三、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.結合實例論述“以游戲為基本活動”的幼兒園教育原則。答案：“以游戲為基本活動”是《幼兒園工作規(guī)程》明確提出的教育原則，指游戲應貫穿幼兒園一日生活，成為幼兒主要的學習方式。首先，游戲符合幼兒的學習特點。幼兒的認知以具體形象思維為主，通過游戲中的操作、體驗、交往，能更有效地理解抽象概念。例如，在“小超市”角色游戲中，幼兒通過扮演收銀員、顧客，不僅練習了10以內的加減法（數學認知），還學會了“歡迎光臨”“謝謝”等禮貌用語（語言發(fā)展），同時體驗了不同社會角色的職責（社會性發(fā)展）。其次，游戲能激發(fā)幼兒的學習主動性。與教師直接教授相比，幼兒在游戲中是主動的探索者。如科學區(qū)的“沉與浮”游戲，幼兒自主選擇積木、塑料瓶、石頭等材料進行實驗，觀察哪些物品會沉、哪些會浮，并嘗試用“輕重”“空心”等詞匯解釋現(xiàn)象，這種主動探究比教師演示實驗更能加深理解。最后，游戲促進幼兒的全面發(fā)展。體育游戲“跳格子”能鍛煉大肌肉動作（身體）；建構游戲“搭房子”需要協(xié)商分工（社會性）；音樂游戲“節(jié)奏模仿”能培養(yǎng)樂感（藝術）。需要注意的是，教師應避免將游戲形式化，如為了“游戲”而設置無意義的環(huán)節(jié)，或在游戲中過度干預。正確的做法是提供豐富的游戲材料，觀察幼兒的游戲行為，在必要時通過提問（“你覺得怎樣才能讓積木塔更穩(wěn)？”）引導深度學習。例如，當幼兒在建構區(qū)搭出簡單的房子后，教師可以展示一張真實的城堡圖片，問：“看看城堡有什么特別的地方？我們能不能也搭出有尖頂的城堡？”從而推動游戲向更高水平發(fā)展?？傊?，“以游戲為基本活動”不是簡單的“玩”，而是通過游戲實現(xiàn)幼兒學習與發(fā)展的有機融合。2.分析當前幼兒園“小學化”傾向的表現(xiàn)、危害及對策。答案：當前部分幼兒園存在“小學化”傾向，主要表現(xiàn)為：（1）課程內容超前：提前教授拼音、識字、算術等小學知識，如要求幼兒書寫漢字、做20以內加減法；（2）教學方式小學化：采用“教師講、幼兒聽”的集體授課模式，長時間靜坐聽課，布置書面家庭作業(yè)；（3）評價標準單一：以知識掌握量（如會認多少字）作為評價幼兒發(fā)展的主要指標。其危害體現(xiàn)在：對幼兒發(fā)展而言，違背了身心發(fā)展規(guī)律，過早的機械學習會抑制想象力和創(chuàng)造力，導致學習興趣下降，甚至產生畏學情緒；過度使用手指小肌肉書寫可能影響手部發(fā)育；長時間靜坐不符合幼兒好動的特點，易引發(fā)注意力分散等問題。對教育生態(tài)而言，破壞了幼兒園與小學的合理銜接，導致小學階段重復教學，削弱了幼兒的學習新鮮感；加劇家長的教育焦慮，形成“超前學習”的惡性循環(huán)。對策需要多方協(xié)同：（1）教育行政部門加強監(jiān)管：嚴格執(zhí)行《幼兒園保育教育質量評估指南》，開展專項檢查，禁止幼兒園使用小學教材，對違規(guī)園所進行整改；（2）幼兒園轉變教育理念：組織教師學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，通過案例研討（如對比游戲化教學與小學化教學的效果）深化對“兒童本位”的理解；開展“去小學化”主題環(huán)境創(chuàng)設（如設置更多探索區(qū)而非書寫區(qū)）；（3）教師提升專業(yè)能力：設計符合幼兒年齡特點的活動，如通過“超市購物”游戲滲透數概念，通過“故事劇場”培養(yǎng)語言表達；在一日生活中融入前書寫準備（如用沙畫、棉簽畫練習控筆），而非直接寫字；（4）家園溝通引導：通過家長講座、開放日等活動，展示游戲化教學的成果（如幼兒在建構游戲中表現(xiàn)出的合作能力），幫助家長理解“學習”不僅是知識積累，更包括興趣、能力、習慣的培養(yǎng)；發(fā)放《致家長的一封信》，明確幼兒園不教授小學內容的立場，緩解家長焦慮；（5）小學做好銜接：小學一年級實施“零起點”教學，開展“幼小銜接適應周”，通過游戲化課堂（如用拼圖學拼音）幫助幼兒過渡，避免因幼兒園未教而批評幼兒，形成教育合力。四、案例分析題（本大題共1小題，20分）案例：中班區(qū)域活動時，建構區(qū)的樂樂（4歲5個月）和浩浩（4歲3個月）因爭搶一塊三角形積木發(fā)生爭執(zhí)。樂樂大聲說：“這是我先拿到的！”浩浩抓住積木不放手：“我要用它做屋頂！”樂樂用力一拉，浩浩摔倒在地，哭了起來。帶班教師張老師看到后，立刻走過去，提高聲音說：“你們兩個怎么又打架？上次也是因為玩具！去圖書角坐著，不許玩建構區(qū)了！”兩人抽泣著走到圖書角，其他幼兒繼續(xù)游戲。問題：（1）結合幼兒社會性發(fā)展特點，分析張老師處理方式的不足；（2）提出改進的教育策略。答案：（1）張老師處理方式的不足：①未理解幼兒沖突的本質。4-5歲幼兒處于“自我中心”向“去自我中心”過渡階段，社會性發(fā)展的特點包括：合作意識萌芽但能力不足，語言表達需求強于解決問題能力，情緒調節(jié)能力較弱。此次沖突是因爭搶材料引發(fā)的同伴交往問題，屬于正常的社會性發(fā)展過程，而非“打架”。張老師簡單定性為“打架”，忽略了沖突背后的學習價值（如學習協(xié)商、分享）。②處理方式簡單粗暴。采用“禁止游戲”的懲罰措施，可能導致幼兒產生負面情緒（如委屈、憤怒），不利于情緒管理能力的培養(yǎng)；未引導幼兒表達需求和感受（如“浩浩為什么想要這塊積木？樂樂拿到積木想做什么？”），錯失了發(fā)展語言表達和換位思考能力的機會。③未推動沖突解決。直接終止沖突而沒有幫助幼兒學習解決問題的方法（如“輪流使用”“一起合作”），幼兒下次遇到類似問題可能仍用爭搶的方式解決，社會性能力未得到提升。（2）改進的教育策略：①冷靜介入，關注情緒。張老師應先蹲下來，輕輕扶起浩浩，用溫和的語氣說：“浩浩摔倒了很疼吧？老師幫你揉揉。樂樂也很著急，因為你倆都想要這塊積木。”通過共情安撫雙方情緒，建立信任。②引導表達，明確需求。待兩人情緒平復后，問：“樂樂，你能告訴老師，你為什么需要這塊三角形積木嗎？”（樂樂：“我想搭城堡的屋頂?！保昂坪疲阆胍鍪裁茨?？”（浩浩：“我也想做屋頂，我的房子還差一塊?！保椭變河谜Z言表達需求，而非用行為（爭搶）表達。③共同協(xié)商，解決問題。引導幼兒思考解決辦法：“現(xiàn)在只有一塊三角形積木，你們有什么好辦法？”可能的答案包括“輪流用，樂樂先搭屋頂，搭完給浩浩”“一起合作搭一個更大的城堡，需要兩個屋頂”。若