中小學(xué)德育活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐案例德育是中小學(xué)教育的靈魂，其成效不僅關(guān)乎學(xué)生個(gè)體的品格養(yǎng)成，更影響著社會(huì)文明的根基。在新時(shí)代背景下，單一的說(shuō)教式德育已難以滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，以體驗(yàn)式、浸潤(rùn)式、自主式為核心的德育活動(dòng)創(chuàng)新，正成為學(xué)校突破德育困境、實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”目標(biāo)的關(guān)鍵路徑。本文結(jié)合多所中小學(xué)的實(shí)踐案例，從文化傳承、社會(huì)實(shí)踐、自主管理、心理融合四個(gè)維度，剖析德育活動(dòng)創(chuàng)新的實(shí)踐邏輯與育人成效。一、文化浸潤(rùn)：非遺傳承與德育的“雙向賦能”——XX小學(xué)“指尖上的品德課”（一）實(shí)踐背景：德育需要“文化根系”在快餐文化盛行的當(dāng)下，小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知碎片化，德育也常因缺乏情感共鳴而流于表面。XX小學(xué)立足地域文化特色，將非遺技藝傳承與德育主題深度綁定，試圖以文化認(rèn)同滋養(yǎng)品德自覺(jué)。（二）創(chuàng)新做法：從技藝學(xué)習(xí)到精神內(nèi)化1.課程融合：非遺技藝承載德育主題學(xué)校邀請(qǐng)剪紙、竹編、戲曲等非遺傳承人入校，開(kāi)發(fā)“非遺+德育”校本課程。例如，剪紙課圍繞“孝親敬老”主題，學(xué)生需創(chuàng)作“祖孫同樂(lè)”“家風(fēng)故事”等作品；竹編課結(jié)合“節(jié)約糧食”，用竹篾編織“五谷豐登”紋樣，講解農(nóng)耕文明中的節(jié)儉智慧。2.場(chǎng)景延伸：從課堂到生活的品德實(shí)踐每月開(kāi)展“非遺德育市集”，學(xué)生將作品義賣所得捐贈(zèng)社區(qū)敬老院，在“創(chuàng)作—分享—奉獻(xiàn)”的鏈條中，理解“美”與“善”的聯(lián)結(jié)。此外，學(xué)校組織“非遺小使者”走進(jìn)社區(qū)，為老人表演戲曲、贈(zèng)送手工作品，在代際互動(dòng)中深化“尊老愛(ài)幼”的認(rèn)知。3.評(píng)價(jià)升級(jí)：品德成長(zhǎng)可視化建立“文化品德成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生在非遺學(xué)習(xí)中的專注度、合作表現(xiàn)及公益行為，通過(guò)“技藝星級(jí)+品德勛章”雙維度評(píng)價(jià)，讓德育成果可感可察。（三）育人成效：從文化認(rèn)同到品德自覺(jué)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)度顯著提升，超八成學(xué)生能主動(dòng)講述作品中的德育內(nèi)涵；家長(zhǎng)反饋，孩子在家主動(dòng)幫長(zhǎng)輩做家務(wù)、分享美食的行為明顯增加；學(xué)校獲評(píng)“省級(jí)非遺傳承示范校”，德育案例入選區(qū)域“文化育人”典型經(jīng)驗(yàn)。（四）實(shí)踐啟示：文化載體讓德育“有根有魂”非遺技藝的“實(shí)踐性”“審美性”天然契合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將抽象的品德要求轉(zhuǎn)化為具象的文化體驗(yàn)，既避免了德育的空洞化，又通過(guò)文化傳承厚植了學(xué)生的精神底色。二、實(shí)踐育人：社區(qū)微治理中的“責(zé)任覺(jué)醒”——XX中學(xué)“青春共治社”項(xiàng)目（一）實(shí)踐背景：德育需要“泥土氣息”傳統(tǒng)德育多聚焦校園內(nèi)部，與真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生“知而不行”。XX中學(xué)毗鄰老舊社區(qū)，社區(qū)治理中的“小難題”（如垃圾分類、樓道雜物、空巢老人幫扶）成為德育的“活教材”，學(xué)校由此啟動(dòng)“青春共治社”項(xiàng)目。（二）創(chuàng)新做法：從“旁觀者”到“參與者”的角色轉(zhuǎn)變1.問(wèn)題導(dǎo)向：認(rèn)領(lǐng)社區(qū)“微需求”學(xué)校聯(lián)合社區(qū)居委會(huì)，梳理出“垃圾分類督導(dǎo)”“老幼互助”“樓道美化”等12個(gè)實(shí)踐課題，學(xué)生以小組為單位“競(jìng)標(biāo)”認(rèn)領(lǐng)，通過(guò)調(diào)研、設(shè)計(jì)方案、落地實(shí)施，全程主導(dǎo)項(xiàng)目推進(jìn)。2.能力支撐：構(gòu)建“實(shí)踐—反思”閉環(huán)邀請(qǐng)社區(qū)工作者、社工師開(kāi)展“溝通技巧”“活動(dòng)策劃”等培訓(xùn)；每次實(shí)踐后，學(xué)生通過(guò)“情景再現(xiàn)+SWOT分析”復(fù)盤(pán)，如在“垃圾分類督導(dǎo)”中，學(xué)生反思“勸說(shuō)語(yǔ)氣生硬導(dǎo)致居民抵觸”，進(jìn)而調(diào)整為“用手繪漫畫(huà)宣傳+積分獎(jiǎng)勵(lì)”，成效顯著提升。3.資源聯(lián)動(dòng)：家校社協(xié)同育人家長(zhǎng)作為“社區(qū)觀察員”參與項(xiàng)目評(píng)估，企業(yè)捐贈(zèng)環(huán)保材料支持“樓道美化”，社區(qū)提供實(shí)踐場(chǎng)地，形成“學(xué)生主導(dǎo)、成人支持、資源共享”的育人生態(tài)。（三）育人成效：從“任務(wù)完成”到“責(zé)任內(nèi)化”學(xué)生解決社區(qū)實(shí)際問(wèn)題23項(xiàng)，垃圾分類參與率從62%提升至91%；超八成學(xué)生表示“更理解父母工作的不易”“愿意主動(dòng)承擔(dān)家庭責(zé)任”；項(xiàng)目獲市級(jí)“社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新案例”，帶動(dòng)周邊3所學(xué)校加入社區(qū)德育聯(lián)盟。（四）實(shí)踐啟示：真實(shí)場(chǎng)景讓德育“知行合一”當(dāng)?shù)掠龔摹靶@圍墻”走向“社區(qū)煙火”，學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了合作、溝通、創(chuàng)新，更在“服務(wù)他人、改善環(huán)境”的實(shí)踐中，真切體會(huì)到責(zé)任的重量與價(jià)值的意義。三、自主管理：學(xué)生主導(dǎo)的“德育生長(zhǎng)力”——XX初中“德育委員會(huì)”自治實(shí)踐（一）實(shí)踐背景：德育需要“主體覺(jué)醒”長(zhǎng)期以來(lái)，德育活動(dòng)多由教師策劃、學(xué)生被動(dòng)參與，導(dǎo)致學(xué)生“參與感弱、認(rèn)同感低”。XX初中嘗試“把德育的‘話筒’交給學(xué)生”，成立由學(xué)生自主競(jìng)選、自主管理的“德育委員會(huì)”，讓學(xué)生成為德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者與評(píng)價(jià)者。（二）創(chuàng)新做法：從“被教育者”到“育人者”的身份重構(gòu)1.自主策劃：德育活動(dòng)“私人訂制”德育委員會(huì)下設(shè)“活動(dòng)部”“宣傳部”“督導(dǎo)部”，學(xué)生根據(jù)校園熱點(diǎn)與同伴需求，自主設(shè)計(jì)德育活動(dòng)。例如，針對(duì)“考試誠(chéng)信”問(wèn)題，策劃“誠(chéng)信書(shū)簽漂流”活動(dòng)：學(xué)生自制書(shū)簽寫(xiě)下誠(chéng)信承諾，在班級(jí)間傳遞，期末回收時(shí)統(tǒng)計(jì)“踐諾率”；針對(duì)“校園浪費(fèi)”，發(fā)起“光盤(pán)打卡+舊物改造”行動(dòng)，用回收材料制作創(chuàng)意擺件。2.民主管理：規(guī)則制定“學(xué)生說(shuō)了算”委員會(huì)牽頭修訂《校園德育公約》，從“儀容儀表”“文明用語(yǔ)”到“互助行為”，每條規(guī)則都經(jīng)學(xué)生代表大會(huì)討論通過(guò)。例如，學(xué)生提出“設(shè)立‘善意提醒券’，允許同學(xué)用溫和方式提醒不文明行為”，既維護(hù)了紀(jì)律，又避免了沖突。3.同伴評(píng)價(jià)：品德成長(zhǎng)“同伴見(jiàn)證”建立“同伴德育檔案”，學(xué)生每周記錄身邊的“品德閃光點(diǎn)”（如幫助同學(xué)、節(jié)約水電等），每月開(kāi)展“德育之星”互評(píng)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生需用具體事例佐證，避免“印象打分”，讓品德評(píng)價(jià)更真實(shí)、更具激勵(lì)性。（三）育人成效：從“被動(dòng)服從”到“主動(dòng)踐行”學(xué)生策劃的德育活動(dòng)參與率達(dá)95%以上，遠(yuǎn)超教師主導(dǎo)的活動(dòng)；校園不文明行為發(fā)生率下降40%，學(xué)生間的互助行為增長(zhǎng)65%；委員會(huì)成員的組織能力、溝通能力顯著提升，多名學(xué)生獲評(píng)“市級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部”。（四）實(shí)踐啟示：學(xué)生主體讓德育“內(nèi)生成長(zhǎng)”當(dāng)學(xué)生從“德育的對(duì)象”變?yōu)椤暗掠闹黧w”，他們對(duì)品德要求的理解更深刻，踐行更主動(dòng)。這種“自我教育、同伴影響”的模式，打破了德育的“灌輸慣性”，讓品德真正成為學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)需求。四、心理融合：情緒管理中的“品德養(yǎng)成”——XX小學(xué)“心育+德育”融合課程（一）實(shí)踐背景：德育需要“心理溫度”小學(xué)生情緒波動(dòng)大，常因“情緒化”導(dǎo)致沖突（如因嫉妒而貶低他人、因憤怒而破壞規(guī)則）。XX小學(xué)發(fā)現(xiàn)，單純的“品德說(shuō)教”難以解決情緒驅(qū)動(dòng)的行為問(wèn)題，遂將心理健康教育與德育深度融合，從“情緒根源”破解品德困境。（二）創(chuàng)新做法：從“行為約束”到“心理賦能”1.課程融合：情緒認(rèn)知支撐品德理解開(kāi)發(fā)“情緒—品德”融合課，例如：在“同理心”教學(xué)中，通過(guò)“情緒臉譜”游戲，讓學(xué)生識(shí)別他人的“委屈”“憤怒”等情緒，進(jìn)而討論“如何用善意的語(yǔ)言回應(yīng)”；在“責(zé)任感”教學(xué)中，通過(guò)“情緒溫度計(jì)”，引導(dǎo)學(xué)生覺(jué)察“逃避任務(wù)時(shí)的焦慮感”與“完成任務(wù)后的成就感”，理解責(zé)任背后的情緒價(jià)值。2.場(chǎng)景模擬：情緒管理轉(zhuǎn)化品德行為創(chuàng)設(shè)“校園沖突情境劇”，如“同桌搶文具”“小組合作分歧”，讓學(xué)生用“情緒暫停法”“我信息表達(dá)法”（如“我感到委屈，因?yàn)槟銢](méi)經(jīng)過(guò)我同意就拿了我的筆”）解決問(wèn)題，將情緒管理技巧轉(zhuǎn)化為尊重他人、友善溝通的品德行為。3.家校協(xié)同：情緒支持鞏固品德習(xí)慣向家長(zhǎng)發(fā)放《情緒—品德家庭指南》，指導(dǎo)家長(zhǎng)用“情緒共情+品德引導(dǎo)”的方式教育孩子。例如，孩子因輸棋發(fā)脾氣時(shí)，家長(zhǎng)先共情“你很失望，對(duì)嗎？”，再引導(dǎo)“輸了可以再努力，但罵人會(huì)傷害朋友，這是我們要避免的”。（三）育人成效：從“情緒沖動(dòng)”到“品德自覺(jué)”學(xué)生沖突事件減少58%，使用文明用語(yǔ)的頻率提升62%；家長(zhǎng)反饋孩子“更能體諒他人”“遇到問(wèn)題會(huì)先冷靜再解決”；學(xué)校心理教師與德育教師的合作模式，被納入?yún)^(qū)域“心育德育一體化”推廣方案。（四）實(shí)踐啟示：心理賦能讓德育“剛?cè)岵?jì)”品德問(wèn)題的背后往往隱藏著情緒動(dòng)因，關(guān)注學(xué)生的心理需求，用情緒管理的“柔”化解行為問(wèn)題的“剛”，既能幫助學(xué)生建立健康的心理狀態(tài)，又能讓品德養(yǎng)成更具持續(xù)性與內(nèi)驅(qū)力。結(jié)語(yǔ)：德育創(chuàng)新的“三維向度”從上述案例可見(jiàn)，中小學(xué)德育活動(dòng)創(chuàng)新需把握三個(gè)核心向度：文化向度（以文化人，讓德育有根）