群文閱讀作為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)、發(fā)展批判性思維的重要教學(xué)方式，近年來(lái)在中小學(xué)課堂中得到廣泛應(yīng)用。其核心在于通過(guò)一組具有關(guān)聯(lián)的文本群，引導(dǎo)學(xué)生在比較、整合、思辨中深化對(duì)主題的理解，形成高階閱讀能力。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素出發(fā)，構(gòu)建群文閱讀的教學(xué)框架，并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例，闡述其落地路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的核心框架（一）目標(biāo)定位：錨定核心素養(yǎng)的發(fā)展方向群文閱讀的目標(biāo)設(shè)計(jì)需突破單篇教學(xué)的局限，立足學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)段能力要求，從“知識(shí)習(xí)得”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”。以語(yǔ)文為例，需整合“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大素養(yǎng)，聚焦“比較閱讀”“整合信息”“批判性思考”等關(guān)鍵能力。例如，初中階段可設(shè)定“通過(guò)群文對(duì)比，探究人物形象的多元塑造手法”的目標(biāo)，高中階段則可深化為“基于群文主題，思辨文化現(xiàn)象的時(shí)代內(nèi)涵”。目標(biāo)表述需具體可測(cè)，如“能從3篇敘事類文本中提煉人物精神特質(zhì)的共性與差異，并結(jié)合文本細(xì)節(jié)闡述理由”。（二）文本組元：構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的閱讀場(chǎng)域文本選擇是群文閱讀的“骨架”，需遵循主題統(tǒng)整性“文本互補(bǔ)性”“難度適配性”三大原則：1.主題關(guān)聯(lián)：圍繞核心議題（如“平凡中的偉大”“自然的啟示”）選擇文本，確保文本間既有共通的探究焦點(diǎn)，又有視角或表達(dá)的差異（如《落花生》《白楊禮贊》《囚綠記》可組元“托物言志的多元表達(dá)”）。2.文體互補(bǔ)：結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，搭配不同文體（記敘文+議論文、散文+詩(shī)歌），拓寬學(xué)生的文本認(rèn)知維度。例如，探究“家國(guó)情懷”時(shí)，可組合散文《回憶我的母親》、詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》、新聞通訊《“飛天”凌空》。3.難度梯度：文本難度需契合學(xué)生認(rèn)知水平，可采用“1篇經(jīng)典范文+2篇拓展文本”的模式，經(jīng)典文本提供“支架”，拓展文本激發(fā)探究欲。如小學(xué)高段“童話中的成長(zhǎng)主題”，以《夏洛的網(wǎng)》（經(jīng)典）為核心，搭配《犟龜》《綠野仙蹤》（拓展）。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：搭建深度學(xué)習(xí)的階梯群文閱讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)需遵循“預(yù)讀感知—群文研讀—遷移拓展”的三階邏輯，引導(dǎo)學(xué)生從“單篇解碼”走向“群文建構(gòu)”：1.預(yù)讀感知：通過(guò)“文本速覽”“核心問(wèn)題預(yù)判”等任務(wù)，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，明確閱讀方向。例如，在“小人物的光芒”主題閱讀前，讓學(xué)生用“關(guān)鍵詞+理由”的方式，預(yù)判三篇文本中人物的精神特質(zhì)。2.群文研讀：設(shè)計(jì)比較型“整合型”“思辨型”任務(wù)，推動(dòng)深度思考。如比較《老王》與《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中“作者情感變化的異同”，整合三篇文本中“小人物奉獻(xiàn)精神的具體表現(xiàn)”，思辨“平凡人偉大的標(biāo)準(zhǔn)是否多元”。3.遷移拓展：將群文閱讀的經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境，如創(chuàng)作“身邊小人物的故事”，或針對(duì)群文主題開(kāi)展辯論（如“平凡崗位是否能成就偉大”）。（四）評(píng)價(jià)跟進(jìn)：關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程群文閱讀的評(píng)價(jià)需突破“答案對(duì)錯(cuò)”的局限，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式：過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)“閱讀日志”“小組討論記錄”“思維可視化工具（如雙氣泡圖、概念地圖）”，記錄學(xué)生的思考軌跡。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“群文閱讀任務(wù)單”，從“文本分析的深度”“合作探究的質(zhì)量”“表達(dá)應(yīng)用的創(chuàng)意”等維度評(píng)分。例如，要求學(xué)生用“一句話總結(jié)群文主題的新發(fā)現(xiàn)”，或制作“主題海報(bào)”展示探究成果。二、語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)示例：“小人物的光芒”主題閱讀（一）文本組元與目標(biāo)設(shè)定文本選擇：《老王》（楊絳）、《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》（魯迅）、《臺(tái)階》（李森祥）。三篇文本均聚焦“底層小人物”，但人物身份（車夫、保姆、農(nóng)民）、作者情感（感激、懷念、同情與敬重）、敘事視角（第一人稱回憶、兒童視角、第三人稱觀察）存在差異。教學(xué)目標(biāo)：1.能從文本細(xì)節(jié)中提煉小人物的精神特質(zhì)，比較三篇文本中人物形象的共性與差異；2.結(jié)合時(shí)代背景與文本語(yǔ)境，思辨“平凡人偉大的內(nèi)涵”；3.學(xué)習(xí)“以小見(jiàn)大”的寫作手法，嘗試描寫身邊的小人物。（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.預(yù)讀感知：激活經(jīng)驗(yàn)，明確焦點(diǎn)任務(wù)：自主閱讀三篇文本，用“人物名片”（包含“身份、典型事件、精神特質(zhì)關(guān)鍵詞”）梳理人物形象，標(biāo)注“最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)”。意圖：?jiǎn)拘褜W(xué)生對(duì)“小人物”的生活認(rèn)知，為群文比較奠定基礎(chǔ)。2.群文研讀：多維探究，深化理解環(huán)節(jié)一：形象比較，發(fā)現(xiàn)共性與差異任務(wù)：小組合作，用“雙氣泡圖”對(duì)比三篇文本中人物的“共同點(diǎn)”與“不同點(diǎn)”。例如，共同點(diǎn)：善良、質(zhì)樸、默默奉獻(xiàn)；不同點(diǎn)：老王的“卑微與苦難”、阿長(zhǎng)的“粗俗與真誠(chéng)”、父親的“堅(jiān)韌與執(zhí)著”。引導(dǎo)：追問(wèn)“作者為何選擇這些細(xì)節(jié)塑造人物？”（如楊絳寫老王送香油雞蛋，魯迅寫阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》，李森祥寫父親造臺(tái)階，均聚焦“平凡舉動(dòng)中的不凡”）。環(huán)節(jié)二：情感思辨，理解人文溫度任務(wù)：精讀文本中作者的情感表達(dá)（如《老王》的“愧怍”、《阿長(zhǎng)》的“新的敬意”、《臺(tái)階》的“復(fù)雜心緒”），小組討論：“作者的情感是否僅源于人物的幫助？背后是否有更深層的文化或時(shí)代因素？”引導(dǎo)：結(jié)合背景（文革時(shí)期的人性光輝、舊時(shí)代女性的生存狀態(tài)、鄉(xiāng)土社會(huì)的尊嚴(yán)追求），理解“小人物的光芒”不僅是個(gè)人品質(zhì)，更是時(shí)代困境中的人性堅(jiān)守。環(huán)節(jié)三：主題升華，思辨?zhèn)ゴ蟮膬?nèi)涵任務(wù)：辯論“平凡人是否能成就偉大？”要求結(jié)合群文內(nèi)容與生活實(shí)例，從“奉獻(xiàn)的價(jià)值”“堅(jiān)守的意義”“平凡中的不凡”等角度闡述觀點(diǎn)。意圖：將文本理解升華為價(jià)值觀思辨，培養(yǎng)批判性思維。3.遷移拓展：學(xué)以致用，聯(lián)結(jié)生活任務(wù)：模仿群文的“以小見(jiàn)大”手法，寫一篇《身邊的小人物》，要求聚焦一個(gè)平凡人物的“閃光瞬間”，體現(xiàn)其精神特質(zhì)。支架：提供“細(xì)節(jié)描寫錦囊”（動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的特寫），如“他彎腰撿起垃圾時(shí)，手指因常年勞作而關(guān)節(jié)粗大，卻小心翼翼地把紙片攏進(jìn)簸箕……”（三）評(píng)價(jià)反饋過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察小組討論中“文本細(xì)節(jié)的挖掘深度”“觀點(diǎn)的邏輯性”，記錄學(xué)生的精彩發(fā)言（如“老王的‘不幸’讓他的善良更顯珍貴，因?yàn)榭嚯y中的堅(jiān)守才是真正的偉大”）。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：從“人物形象的生動(dòng)性”“主題的深刻性”“手法的模仿度”三個(gè)維度評(píng)價(jià)習(xí)作，優(yōu)秀案例可在班級(jí)“群文閱讀成果墻”展示。三、實(shí)施建議與反思（一）實(shí)踐誤區(qū)規(guī)避1.文本堆砌：避免為“群文”而“群文”，需確保文本間有真實(shí)的探究?jī)r(jià)值（如主題關(guān)聯(lián)、視角互補(bǔ)），而非簡(jiǎn)單的“主題拼盤”。2.教師主導(dǎo)：群文閱讀的核心是學(xué)生的“自主建構(gòu)”，教師需從“講解者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，通過(guò)“大問(wèn)題”“任務(wù)鏈”推動(dòng)學(xué)生深度思考。3.評(píng)價(jià)單一：需重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在閱讀、討論、遷移中的思維成長(zhǎng)，而非僅以“答案正確”為標(biāo)準(zhǔn)。（二）學(xué)科適配性拓展群文閱讀并非語(yǔ)文專屬，其他學(xué)科可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)：數(shù)學(xué)：組元“不同解法的應(yīng)用題”，培養(yǎng)思維的靈活性；歷史：組元“同一歷史事件的不同史料”，發(fā)展