幼兒園學(xué)前教育自評表模板學(xué)前教育階段是兒童認(rèn)知、情感、社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園開展自評工作，是以評促改、以評促建的核心路徑。一份科學(xué)的自評表，需系統(tǒng)涵蓋辦園理念、教育實踐、管理服務(wù)等維度，既為園所自我診斷提供工具，也為后續(xù)發(fā)展指明方向。以下從六大核心模塊呈現(xiàn)自評表框架與實操要點，助力幼兒園實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的自我迭代。一、辦園理念與規(guī)劃：錨定發(fā)展的“指南針”（一）辦園宗旨與目標(biāo)自評指標(biāo)：1.辦園宗旨是否立足“兒童發(fā)展為本”，符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，表述清晰傳遞教育立場（如尊重兒童天性、支持主動學(xué)習(xí)等）。2.辦園目標(biāo)是否分層明確（如短期聚焦環(huán)境優(yōu)化，中期強化師資成長，長期打造特色課程），且可通過具體成果（如幼兒發(fā)展評估數(shù)據(jù)、家長滿意度）驗證。自評要點：回溯辦園宗旨的制定過程：是否調(diào)研兒童需求、教師建議、社區(qū)特點？是否避免“口號化”，而是轉(zhuǎn)化為可落地的教育行為（如“以游戲滋養(yǎng)成長”是否體現(xiàn)在每日活動安排中）。目標(biāo)的“可測性”驗證：如“提升教師專業(yè)能力”，是否配套“每學(xué)期開展2次園本教研”“教師年度培訓(xùn)時長超40學(xué)時”等量化/質(zhì)性指標(biāo)。（二）發(fā)展規(guī)劃與落實自評指標(biāo)：1.是否制定3-5年中長期發(fā)展規(guī)劃，且與年度工作計劃、月/周執(zhí)行安排形成“規(guī)劃-計劃-行動”的閉環(huán)。2.規(guī)劃落實是否有過程性記錄（如會議紀(jì)要、活動照片、階段性總結(jié)），關(guān)鍵目標(biāo)（如“創(chuàng)設(shè)自然教育區(qū)”）是否按節(jié)點推進(jìn)。自評要點：規(guī)劃的“適配性”：如地處老城區(qū)的幼兒園，是否在規(guī)劃中突出“空間利用優(yōu)化”而非盲目追求大型戶外設(shè)施？執(zhí)行的“反思性”：若某項目標(biāo)未完成（如“家長學(xué)校開課次數(shù)不足”），是否分析是資源不足、組織不力還是需求錯位？二、園所管理與隊伍建設(shè)：夯實發(fā)展的“承重墻”（一）制度建設(shè)與執(zhí)行自評指標(biāo)：1.核心制度（如安全管理、師德考核、財務(wù)管理、教學(xué)常規(guī)）是否健全，文本是否細(xì)化到“操作層面”（如“食品安全制度”需明確食材采購流程、留樣要求、人員職責(zé)）。2.制度執(zhí)行是否有“痕跡化”管理：如師德考核是否包含家長匿名評價、日常行為觀察記錄；安全檢查是否有周檢/月檢臺賬。自評要點：制度的“人性化”：如考勤制度是否兼顧教師突發(fā)家庭需求，設(shè)置彈性調(diào)休機制？執(zhí)行的“效度”：抽查3項制度（如“幼兒離園交接制度”），觀察教師是否嚴(yán)格落實（如是否核對接園人身份、是否留存記錄）。（二）師資隊伍建設(shè)自評指標(biāo)：1.師資結(jié)構(gòu)：專任教師持證率、師生比是否符合《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)》，是否有分層培養(yǎng)計劃（新手教師/成熟教師/骨干教師）。2.專業(yè)發(fā)展：園本教研、外出培訓(xùn)、師徒結(jié)對等機制是否常態(tài)化，教師是否有個人成長檔案（含教學(xué)反思、獲獎/發(fā)表成果）。3.師德師風(fēng)：是否有師德學(xué)習(xí)計劃（每學(xué)期≥2次專題學(xué)習(xí)）、負(fù)面行為清單，家長/幼兒滿意度調(diào)查中“師德評價”得分是否≥90分（百分制）。自評要點：成長的“個性化”：觀察骨干教師是否有“課題研究”“課程開發(fā)”等突破任務(wù)，新手教師是否側(cè)重“常規(guī)教學(xué)”“家園溝通”等基礎(chǔ)能力培訓(xùn)。師德的“可視化”：如教師是否在日?；顒又雄`行“蹲下來傾聽”“用游戲化語言引導(dǎo)”等細(xì)節(jié)，可通過視頻觀察、幼兒繪畫作品（如“我的老師”主題畫）驗證。（三）經(jīng)費與資源管理自評指標(biāo)：1.經(jīng)費使用：是否?？顚Ｓ茫ㄈ缁锸迟M單獨核算、培訓(xùn)經(jīng)費占比≥5%），賬目是否公開透明（每月向家長公示餐費收支）。2.設(shè)施設(shè)備：玩教具、圖書是否符合《幼兒園玩教具配備標(biāo)準(zhǔn)》，是否定期更新（如每年補充10%的新玩教具），是否有“破損即修”機制。自評要點：資源的“教育性”：檢查玩教具是否存在“小學(xué)化”傾向（如大量算術(shù)題卡），圖書是否涵蓋繪本、科普、傳統(tǒng)文化等多元類型。經(jīng)費的“效益性”：如投入的“智能晨檢機器人”，是否真正減少教師重復(fù)勞動、提升晨檢效率？需結(jié)合教師反饋、幼兒適應(yīng)情況評估。三、教育教學(xué)實施：滋養(yǎng)成長的“養(yǎng)分庫”（一）課程設(shè)置與實施自評指標(biāo)：1.課程架構(gòu)：是否以《指南》為綱領(lǐng)，構(gòu)建“基礎(chǔ)課程+特色課程”體系（如健康、語言等領(lǐng)域為基礎(chǔ)，自然探索、民俗文化為特色），避免“教材依賴癥”。2.課程整合：是否打破學(xué)科邊界，通過項目式學(xué)習(xí)（如“幼兒園的樹”主題，融合科學(xué)觀察、藝術(shù)創(chuàng)作、語言表達(dá)）實現(xiàn)領(lǐng)域滲透。自評要點：課程的“兒童視角”：抽查3份主題活動方案，看是否源于幼兒興趣（如“蝸牛的秘密”是否由幼兒戶外發(fā)現(xiàn)引發(fā)），是否預(yù)留“幼兒生成活動”的空間。實施的“靈活性”：如遇雨天，原計劃的“戶外體育”是否轉(zhuǎn)化為“室內(nèi)體能游戲”，調(diào)整是否兼顧目標(biāo)達(dá)成與幼兒興趣？（二）教學(xué)活動組織自評指標(biāo)：1.游戲化程度：每日游戲時間是否≥2小時，是否有“自主游戲區(qū)”（如建構(gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)），教師是否為游戲提供“隱性支持”（如材料調(diào)整、經(jīng)驗鋪墊）而非“主導(dǎo)游戲”。2.師幼互動：是否存在“高回應(yīng)性”互動（如幼兒提問時，教師用“你怎么想到的？”引導(dǎo)思考，而非直接給答案），是否關(guān)注特殊需要兒童（如語言發(fā)展遲緩幼兒的個別化指導(dǎo)）。自評要點：游戲的“真自主”：觀察幼兒在游戲中的專注時長、互動頻率，判斷是否因材料單一/規(guī)則過嚴(yán)導(dǎo)致“假性游戲”。互動的“質(zhì)量”：記錄10分鐘師幼對話，統(tǒng)計“開放式提問”（如“你覺得這樣搭會怎樣？”）與“封閉式提問”（如“對不對？”）的比例，優(yōu)質(zhì)互動應(yīng)≥60%。（三）環(huán)境與資源利用自評指標(biāo)：1.物理環(huán)境：是否安全（無尖銳邊角、電器防護(hù)到位）、開放（區(qū)角互通、材料易取放）、富有童趣（幼兒作品占比≥60%），是否設(shè)置“自然角”“種植區(qū)”等生活化場景。2.資源拓展：是否利用社區(qū)資源（如博物館、消防隊）開展活動，是否鼓勵家長參與資源提供（如“職業(yè)體驗日”邀請家長進(jìn)課堂）。自評要點：環(huán)境的“互動性”：如墻面是否設(shè)置“可觸摸、可操作”的互動裝置（如齒輪墻、光影區(qū)），而非單純的“裝飾畫”。資源的“深度利用”：如與消防隊合作，是否從“參觀”升級為“消防體驗課程”（幼兒設(shè)計逃生路線、模擬滅火），實現(xiàn)教育價值最大化。四、安全衛(wèi)生保?。菏刈o(hù)成長的“防護(hù)網(wǎng)”（一）安全管理自評指標(biāo)：1.制度與演練：是否每學(xué)期開展2次防拐騙、防火防震演練，是否有“一鍵報警”“監(jiān)控全覆蓋”等硬件保障，安全責(zé)任書是否層層簽訂（教師、后勤、家長）。2.隱患排查：是否建立“周查月報”制度，對滑梯、插座、食品留樣等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是否有“問題-整改-復(fù)查”閉環(huán)記錄。自評要點：演練的“真實性”：觀察幼兒在防火演練中的反應(yīng)，是否能自主用濕毛巾捂鼻、彎腰快走，而非“教師指揮下的機械行動”。排查的“細(xì)致性”：抽查廚房安全臺賬，看是否記錄“刀具定位存放”“消毒柜每日運行時長”等細(xì)節(jié)。（二）衛(wèi)生保健自評指標(biāo)：1.健康管理：幼兒入園體檢率、年度體檢率是否100%，是否為特殊體質(zhì)幼兒（如過敏、哮喘）建立“一人一檔”，并制定個性化照護(hù)方案。2.膳食營養(yǎng)：是否每周公示帶量食譜，是否符合《中國學(xué)齡前兒童膳食指南》，是否定期開展“幼兒營養(yǎng)知識課堂”。自評要點：照護(hù)的“精準(zhǔn)性”：如過敏幼兒的餐點是否做到“專人分餐、食材溯源”，是否有教師接受過“過敏急救”培訓(xùn)。膳食的“適口性”：觀察幼兒進(jìn)餐情況，統(tǒng)計剩飯率（應(yīng)≤10%），結(jié)合幼兒繪畫（如“我喜歡的午餐”）了解真實喜好。（三）日常護(hù)理與習(xí)慣培養(yǎng)自評指標(biāo)：1.生活照料：是否幫助幼兒養(yǎng)成“七步洗手法”“自主穿脫衣”等習(xí)慣，午睡時是否有教師巡回觀察（記錄異常情況）。2.健康教育：是否通過繪本、兒歌、情景表演等方式，開展口腔衛(wèi)生、用眼習(xí)慣等教育，幼兒健康行為養(yǎng)成率（如主動喝水）是否≥85%。自評要點：照料的“適度性”：如小班幼兒穿脫衣，教師是否“先示范后放手”，避免過度代勞或完全放任。習(xí)慣的“持續(xù)性”：跟蹤觀察某班幼兒1個月，記錄“飯前洗手”“餐后漱口”的堅持情況，判斷教育是否“一陣風(fēng)”。五、家園共育與社會參與：協(xié)同成長的“紐帶橋”（一）家園溝通與信任建設(shè)自評指標(biāo)：1.溝通頻率：是否通過家長會（每學(xué)期≥2次）、班級群、成長手冊等方式，每周向家長反饋幼兒在園情況（含照片、視頻、文字記錄）。2.溝通質(zhì)量：是否避免“報喜不報憂”，對幼兒發(fā)展問題（如社交沖突、飲食習(xí)慣）是否主動與家長溝通，提供“家園一致”的教育建議。自評要點：溝通的“個性化”：如針對內(nèi)向幼兒的家長，是否通過“一對一約談”而非“群消息”反饋，避免家長焦慮。信任的“積累”：統(tǒng)計家長主動參與園所活動的比例（如家長助教、志愿者），比例越高說明信任度越強。（二）家長教育與資源支持自評指標(biāo)：1.家長學(xué)校：是否每學(xué)期開展3-4次專題講座（如“如何應(yīng)對幼兒叛逆期”“家庭游戲指導(dǎo)”），是否提供線上學(xué)習(xí)資源（如育兒微課）。2.資源協(xié)同：是否邀請家長參與課程設(shè)計（如“家鄉(xiāng)美食”主題，家長提供食材、講述文化故事），是否建立“家長資源庫”（含職業(yè)、特長信息）。自評要點：教育的“實用性”：抽查家長學(xué)校課件，看是否結(jié)合“幼兒打人怎么辦”“電子產(chǎn)品管控”等真實問題，而非理論灌輸。協(xié)同的“深度”：如家長參與課程，是否從“輔助者”升級為“共建者”（如共同設(shè)計“菜市場”角色扮演游戲的規(guī)則）。（三）社會資源整合與服務(wù)自評指標(biāo)：1.社區(qū)合作：是否與周邊社區(qū)、醫(yī)院、圖書館等建立合作，開展“走進(jìn)社區(qū)”（如參觀超市）、“服務(wù)社區(qū)”（如幼兒手繪環(huán)保海報）活動。2.特殊服務(wù)：是否為留守兒童、困境兒童提供關(guān)愛（如定期家訪、心理疏導(dǎo)），是否有“延時托管”等便民服務(wù)。自評要點：合作的“教育性”：如與醫(yī)院合作，是否設(shè)計“小小醫(yī)生”職業(yè)體驗，而非單純的“義診”。服務(wù)的“溫度”：觀察教師與留守兒童的互動，是否用“秘密小任務(wù)”（如幫老師給植物澆水）增強其歸屬感，而非刻意“同情式”關(guān)懷。六、自評反思與改進(jìn)計劃：迭代發(fā)展的“發(fā)動機”（一）自評過程的科學(xué)性自評指標(biāo)：1.參與主體：是否形成“教師+家長+幼兒+社區(qū)代表”的多元評價小組，避免“園所自說自話”。2.證據(jù)支撐：是否通過“觀察記錄、幼兒作品、家長問卷、教師反思日志”等多源數(shù)據(jù)，而非主觀判斷。自評要點：評價的“客觀性”：如評估“教學(xué)質(zhì)量”，是否同時參考“幼兒發(fā)展測評”（如語言表達(dá)能力）、“家長滿意度”（如教學(xué)創(chuàng)新評價）、“教師觀察記錄”（如幼兒專注時長）。數(shù)據(jù)的“關(guān)聯(lián)性”：若“家長滿意度”低，需關(guān)聯(lián)“溝通頻率”“問題反饋處理速度”等數(shù)據(jù)，找到真正成因。（二）問題梳理與歸因分析自評指標(biāo)：1.問題聚焦：是否從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”梳理問題（如“幼兒挑食”→“膳食搭配單一+進(jìn)餐氛圍壓抑”），避免“頭痛醫(yī)頭”。2.歸因精準(zhǔn)：是否區(qū)分“能力不足”（如教師不會設(shè)計游戲）、“資源限制”（如戶外場地小）、“意識缺位”（如安全演練走過場）等不同成因。自評要點：問題的“優(yōu)先級”：用“影響度+可行性”矩陣排序，如“師資流動率高”（影響度高、需長期解決）與“區(qū)角材料不足”（影響度中、可快速解決）分層推進(jìn)。歸因的“共情性”：分析“教師教研積極性低”時，是否考慮“工作負(fù)荷重”“培訓(xùn)形式枯燥”等真實困境，而非簡單歸因為“態(tài)度問題”。（三）改進(jìn)措施與跟蹤反饋自評指標(biāo)：1.措施針對性：是否針對問題成因制定方案（如“師資流動率高”→“優(yōu)化薪酬結(jié)構(gòu)+增加職業(yè)發(fā)展通道”），而非“假大空”表述。2.跟蹤機制：是否建立“改進(jìn)臺賬”，明確責(zé)任人、時間節(jié)點、驗收標(biāo)準(zhǔn)（如“6月前完成玩教具更新”→“新增玩教具100件，幼兒使用率≥90%”）。自評要點：措施的“可操作性”：如“提升教師游戲設(shè)計能力”，需拆解為“每月1次游戲案例研討”“邀請專家入園指導(dǎo)”“建立游戲資源庫”等具體行動。反饋的“及時性”：每月復(fù)盤改進(jìn)進(jìn)度，如“玩教具更新”未完成，是否分析是采購流程慢、資金不到位，還是需求調(diào)研不足？結(jié)語