一、課程定位與教學(xué)目標(biāo)演講人CONTENTS課程定位與教學(xué)目標(biāo)《江城子密州出獵》文本解讀與豪放詞風(fēng)初感知豪放詞風(fēng)的對比分析：橫向與縱向的立體觀照教學(xué)實施建議：以對比促理解，以活動助內(nèi)化總結(jié)：《江城子密州出獵》的豪放詞風(fēng)價值與教學(xué)意義目錄2025九年級語文上冊《詞四首》江城子密州出獵豪放詞風(fēng)對比課件01課程定位與教學(xué)目標(biāo)課程定位與教學(xué)目標(biāo)作為九年級上冊“詞四首”單元的核心篇目，蘇軾《江城子密州出獵》是初中階段接觸豪放詞風(fēng)的重要范例。本課件以“豪放詞風(fēng)對比”為切入點，旨在通過文本細讀、背景溯源與跨作品比較，幫助學(xué)生建立對“豪放”這一詞體風(fēng)格的直觀認知，同時深化對蘇軾創(chuàng)作個性的理解。結(jié)合新課標(biāo)“語言建構(gòu)與運用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的要求，本課設(shè)定以下三維目標(biāo)：1知識與能力目標(biāo)掌握《江城子密州出獵》的創(chuàng)作背景、關(guān)鍵意象（如“左牽黃，右擎蒼”“會挽雕弓如滿月”）及核心情感（報國壯志）；理解“豪放詞風(fēng)”的基本特征（題材宏大、意境開闊、語言剛健、情感激越），能從文本中提取支撐性語句；對比分析《江城子密州出獵》與同期豪放詞（如《念奴嬌赤壁懷古》）、婉約詞（如李清照《醉花陰》）的差異，形成初步的詞風(fēng)辨析能力。2過程與方法目標(biāo)通過“知人論世”法梳理蘇軾密州時期的人生境遇，理解創(chuàng)作動機與情感底色；通過小組合作完成“豪放詞風(fēng)對比表”，在比較中總結(jié)規(guī)律，提升文本細讀與歸納能力。運用“意象分析法”“煉字品析法”深入解讀詞句，體會豪放詞“以氣馭詞”的表達特點；3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)感受蘇軾“老當(dāng)益壯”“雖貶不餒”的精神品格，體會古典詩詞中“士大夫情懷”的文化內(nèi)涵；激發(fā)對豪放詞風(fēng)的審美興趣，形成多元包容的文學(xué)鑒賞視野。02《江城子密州出獵》文本解讀與豪放詞風(fēng)初感知1創(chuàng)作背景：貶謫中的精神突圍要理解這首詞的“豪放”特質(zhì)，必先回到1075年的密州（今山東諸城）。此時蘇軾因反對王安石變法，自請外任已三年。密州地處偏遠，災(zāi)荒頻發(fā)，“歲大旱，饑疫死者十二三”（《上韓丞相論災(zāi)傷手實書》）。作為知州，蘇軾帶領(lǐng)百姓抗旱救災(zāi)、收養(yǎng)棄嬰，政績顯著；但政治上的失意、理想的未酬，始終是他內(nèi)心的隱憂。這種“外任盡責(zé)”與“內(nèi)懷壯志”的矛盾，構(gòu)成了此詞的情感基底。值得注意的是，蘇軾在密州期間創(chuàng)作了大量“非傳統(tǒng)”詞作——他不再局限于五代以來“男歡女愛”“傷春悲秋”的婉約傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)而將射獵、報國、人生理想等題材納入詞境，《江城子密州出獵》正是這一突破的代表作。正如他在《與鮮于子駿書》中所言：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風(fēng)味，亦自是一家?！边@種“自成一家”的自覺，正是豪放詞風(fēng)萌芽的關(guān)鍵。2文本細讀：從詞句到意境的“豪放”呈現(xiàn)全詞共10句，可分為上闋“出獵場景”與下闋“抒懷明志”兩部分。我們逐句分析，提煉“豪放”的具體表現(xiàn)：2文本細讀：從詞句到意境的“豪放”呈現(xiàn)2.1上闋：動態(tài)場景中的氣勢鋪陳“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。”“狂”字是全詞的情感樞紐?！袄戏颉保〞r年38歲，自稱“老”實為憤懣）與“少年狂”形成張力，看似自嘲，實則是對衰老焦慮的反抗?！白鬆奎S，右擎蒼”化用《梁書張充傳》“左手臂鷹，右手牽狗”的典故，但蘇軾將靜態(tài)典故轉(zhuǎn)化為動態(tài)畫面：左手牽著黃犬，右臂架著蒼鷹，一個“牽”一個“擎”，動作利落有力，勾勒出獵者的英武姿態(tài)?！板\帽貂裘”是裝備的細節(jié)：錦緞帽、貂皮裘，既顯身份（知州），又添英氣；“千騎卷平岡”中“卷”字尤妙——千余騎馬匹如狂風(fēng)席卷山岡，畫面宏大，聲威震天。清代詞評家陳廷焯在《白雨齋詞話》中評價：“‘卷’字力透紙背，非胸有千軍者不能道?！薄盀閳髢A城隨太守，親射虎，看孫郎?！?文本細讀：從詞句到意境的“豪放”呈現(xiàn)2.1上闋：動態(tài)場景中的氣勢鋪陳“傾城”二字極寫百姓參與之眾：全城百姓跟隨太守出獵，側(cè)面烘托蘇軾的親民形象與出獵盛事。“親射虎，看孫郎”用典孫權(quán)射虎的故事（《三國志吳志孫權(quán)傳》載“權(quán)將如吳，親乘馬射虎于庱亭”）。蘇軾以孫權(quán)自比，既是對自身武勇的自信，更是借歷史英雄暗示“渴望建功”的心理。2文本細讀：從詞句到意境的“豪放”呈現(xiàn)2.2下闋：直抒胸臆中的壯志噴薄“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？”“酒酣胸膽尚開張”是情感的高潮：酒意正濃，胸懷更顯開闊，一個“尚”字，強調(diào)即便經(jīng)歷歲月與挫折，豪情未減?！棒W微霜，又何妨”是對“老夫”的回應(yīng)：白發(fā)雖生，但無妨壯志——這不是盲目樂觀，而是歷經(jīng)世事仍保有的生命力?！俺止?jié)云中，何日遣馮唐”用漢代馮唐替魏尚辯冤的典故（《史記張釋之馮唐列傳》載文帝派馮唐持節(jié)赦免魏尚，復(fù)其云中太守職）。蘇軾以魏尚自喻，含蓄表達“希望被朝廷重新任用，戍邊報國”的訴求。“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”2文本細讀：從詞句到意境的“豪放”呈現(xiàn)2.2下闋：直抒胸臆中的壯志噴薄“會挽”二字斬釘截鐵：“定要”拉滿雕弓，“如滿月”的比喻既寫動作之猛，又顯力度之強；“西北望”指向西夏（時西夏侵擾北宋西北邊境），明確報國方向；“射天狼”化用《楚辭九歌東君》“舉長矢兮射天狼”，“天狼”代指侵擾者，直抒“滅敵衛(wèi)國”的豪情。2.3初步總結(jié)：《江城子密州出獵》的豪放特質(zhì)通過文本細讀，我們可提煉其豪放詞風(fēng)的四大表現(xiàn)：題材突破：將“出獵”這一日?；顒犹嵘痢皥髧钡暮甏笾黝}，突破婉約詞“閨怨”“閑愁”的局限；意境宏闊：從“千騎卷平岡”的場景到“西北望射天狼”的視野，空間從密州平岡延展至西北邊疆，時間從當(dāng)下追溯至歷史；2文本細讀：從詞句到意境的“豪放”呈現(xiàn)2.2下闋：直抒胸臆中的壯志噴薄語言剛?。簞釉~（牽、擎、卷、挽）與形容詞（狂、開張、滿）的選用，均具力度感，避免婉約詞的“軟語”“婉曲”；情感激越：不掩飾“狂”“盼”“志”，直抒胸臆，情感如潮水奔涌，而非含蓄吞吐。03豪放詞風(fēng)的對比分析：橫向與縱向的立體觀照豪放詞風(fēng)的對比分析：橫向與縱向的立體觀照要深入理解“豪放”，需將《江城子密州出獵》置于詞史坐標(biāo)系中，與婉約詞、同期豪放詞及蘇軾后期豪放詞對比，在異同中把握其獨特性。1與婉約詞對比：題材與情感的分野以李清照《醉花陰薄霧濃云愁永晝》（九年級上冊“詞四首”另一篇目）為例，對比分析：|維度|《江城子密州出獵》（豪放）|《醉花陰》（婉約）||--------------|---------------------------------------|---------------------------------------||題材|出獵、報國、歷史典故|重陽思親、閨中愁緒、自然景物||意象|黃犬、蒼鷹、千騎、雕弓、天狼（陽剛）|瑞腦、玉枕、紗廚、黃花（陰柔）|1與婉約詞對比：題材與情感的分野|情感表達|直抒“狂”“盼”“志”（激越外露）|借“愁”“瘦”“涼”含蓄傳遞（委婉深曲）||語言風(fēng)格|動詞力度強（卷、挽），短句居多（如“鬢微霜，又何妨”）|形容詞細膩（濃、永、冷），長句為主（如“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”）|通過對比可見：豪放詞的“豪放”首先體現(xiàn)在對“詞為艷科”傳統(tǒng)的突破，它以更廣闊的社會生活、更宏大的理想抱負為題材，情感表達更直接有力。這種突破不僅是藝術(shù)風(fēng)格的變化，更是文人精神從“私人情感”向“家國情懷”的轉(zhuǎn)向。2與同期豪放詞對比：蘇軾與范仲淹的“豪放”差異九年級上冊“詞四首”還包括范仲淹《漁家傲秋思》，二者同為豪放風(fēng)格，但因作者經(jīng)歷、時代背景不同，“豪放”的具體表現(xiàn)有別：2與同期豪放詞對比：蘇軾與范仲淹的“豪放”差異2.1范仲淹《漁家傲秋思》的“沉郁之豪”“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起，千嶂里，長煙落日孤城閉?！狈吨傺驮侮兾鹘?jīng)略安撫副使，長期駐守西北邊疆，對邊地生活有切身體驗。詞中“異”“無留意”“孤城閉”等意象，渲染了邊地的荒涼與戰(zhàn)事的緊張；“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”則將思鄉(xiāng)之情與報國未竟的矛盾交織，情感沉郁悲壯。其“豪放”更接近“悲壯”，是對現(xiàn)實困境的直面，而非蘇軾式的“突圍”。2與同期豪放詞對比：蘇軾與范仲淹的“豪放”差異2.2蘇軾《江城子密州出獵》的“超逸之豪”如前所述，蘇軾此時雖處貶謫，但未被現(xiàn)實壓垮，反而以“狂”字破局，用“會挽雕弓”的浪漫想象消解現(xiàn)實的無奈。其“豪放”更具理想主義色彩，是對逆境的超越?？偨Y(jié)差異：范仲淹的豪放是“現(xiàn)實之豪”（基于邊地親歷的悲壯），蘇軾的豪放是“理想之豪”（基于精神突圍的超逸）。二者共同拓展了詞的表現(xiàn)空間，但路徑不同。3.3與蘇軾后期豪放詞對比：從“密州之豪”到“赤壁之豪”的深化蘇軾在密州之后創(chuàng)作的《念奴嬌赤壁懷古》（高中篇目），可視為其豪放詞風(fēng)的成熟之作。對比《江城子密州出獵》，二者的“豪放”有繼承更有發(fā)展：題材拓展：《江城子》聚焦“個人報國”，《赤壁懷古》則上升至“歷史與人生”的哲思（“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”）；2與同期豪放詞對比：蘇軾與范仲淹的“豪放”差異2.2蘇軾《江城子密州出獵》的“超逸之豪”意境升級：《江城子》的空間是“平岡—西北”的線性延展，《赤壁懷古》則是“大江—赤壁—古今”的立體時空；情感層次：《江城子》的情感單純濃烈（盼被重用），《赤壁懷古》則融合了“壯懷”與“超脫”（“人生如夢，一尊還酹江月”），更顯厚重。這種變化，既源于蘇軾人生閱歷的豐富（經(jīng)歷“烏臺詩案”后更通透），也體現(xiàn)了豪放詞風(fēng)從“情感宣泄”到“哲思沉淀”的發(fā)展。04教學(xué)實施建議：以對比促理解，以活動助內(nèi)化1教學(xué)流程設(shè)計（45分鐘）|環(huán)節(jié)|時長|內(nèi)容與活動設(shè)計||------------|--------|--------------------------------------------------------------------------------||導(dǎo)入|5分鐘|播放《百家講壇》中康震解讀蘇軾“密州時期”的片段（2分鐘），提問：“被貶的蘇軾會寫怎樣的詞？”引發(fā)興趣。||背景梳理|8分鐘|分組閱讀《蘇軾傳》（節(jié)選）、《密州志》（災(zāi)荒記載），用時間軸梳理蘇軾1071-1075年經(jīng)歷，總結(jié)“外任盡責(zé)”與“內(nèi)懷壯志”的矛盾。||文本細讀|15分鐘|①自由朗讀，圈畫“狂”“卷”“挽”等關(guān)鍵詞；②小組合作完成“詞句-意象-情感”表格（示例見2.2）；③教師點撥典故（孫郎、馮唐）的深層含義。|1教學(xué)流程設(shè)計（45分鐘）|環(huán)節(jié)|時長|內(nèi)容與活動設(shè)計|1|詞風(fēng)對比|10分鐘|①分發(fā)《醉花陰》《漁家傲秋思》節(jié)選，對比填寫“豪放vs婉約”“蘇軾vs范仲淹”對比表；②小組代表分享，教師總結(jié)豪放詞核心特征。|2|拓展升華|5分鐘|播放《經(jīng)典詠流傳》中《江城子密州出獵》演唱視頻，提問：“現(xiàn)代演繹如何體現(xiàn)‘豪放’？”引導(dǎo)聯(lián)系生活談“豪放”的當(dāng)代意義（如面對挫折的勇氣）。|3|小結(jié)作業(yè)|2分鐘|總結(jié)“豪放詞風(fēng)”的四大特征，布置作業(yè)：以“我心中的蘇軾‘狂’”為題寫200字短評。|2關(guān)鍵問題設(shè)計01“‘老夫聊發(fā)少年狂’中的‘聊’字能否換成‘欲’？為什么？”（引導(dǎo)關(guān)注“聊”的“姑且”之意，體會蘇軾借“狂”抒懷的無奈與不甘。）02“‘千騎卷平岡’的‘卷’與‘春風(fēng)又綠江南岸’的‘綠’在煉字上有何不同？”（對比動態(tài)動詞與靜態(tài)形容詞，理解豪放詞的語言力度。）03“如果范仲淹讀了《江城子》，可能會如何評價？”（通過跨作者對話，深化對不同豪放風(fēng)格的理解。）3學(xué)生常見誤區(qū)與應(yīng)對誤區(qū)2：將“豪放”等同于“積極樂觀”，忽略其中的沉郁。03應(yīng)對：結(jié)合背景，分析“老夫”與“少年狂”的矛盾，說明“豪放”是“逆境中的突圍”，而非無根基的樂觀。04誤區(qū)1：認為“豪放”就是“語言直白”。01應(yīng)對：引導(dǎo)分析“持節(jié)云中，何日遣馮唐”的用典，說明豪放詞也可含蓄，但其內(nèi)核是情感的“宏大”而非表達的“直白”。0205總結(jié)：《江城子密州出獵》的豪放詞風(fēng)價值與教學(xué)意義總結(jié)：《江城子密州出獵》的豪放詞風(fēng)價值與教學(xué)意義《江城子密州出獵》是蘇軾“以詩為詞”的早期實踐，更是中國詞史上“豪放派”的奠基之作。它突破了五代以來“詞為艷科”的桎梏，將文人的家國情懷、生命理想注入詞體，為后來辛棄疾、陸游等豪放詞人開辟了道路。在教學(xué)中，通過“背景-文本-對比”的遞進式分析，學(xué)生不僅能掌握具體的詞句解讀方法，更能理解“豪放”不僅是一種語言風(fēng)格，更是文人