教學背景與目標定位演講人2025九年級語文上冊《孤獨之旅》成長故事分享會課件目錄01教學背景與目標定位教學背景與目標定位文本深度解析：孤獨如何成為成長的底色02成長主題的多維解讀：從杜小康到我們的“孤獨之旅”03分享會活動設計：在共情與對話中觸摸成長的溫度04教學反思與延伸：讓成長故事繼續(xù)生長05教學背景與目標定位教學背景與目標定位作為一線語文教師，我始終相信：真正的語文課堂，是文本與生命的對話場。當我翻開2025年新版九年級語文上冊教材，曹文軒的《孤獨之旅》靜靜躺在“成長主題”單元中，像一顆未拆封的琥珀——既封存著少年杜小康的成長密碼，也等待著與當下九年級學生的生命體驗產(chǎn)生共振。1教材定位與課標依據(jù)《孤獨之旅》是統(tǒng)編教材九年級上冊第二單元“成長主題”的第二篇課文。本單元以“青春之思”為人文主題，通過《故鄉(xiāng)》《孤獨之旅》《我的叔叔于勒》《岳陽樓記》等不同文體的文本，引導學生關注個體成長中的精神蛻變。新課標“發(fā)展型學習任務群”明確要求：“在閱讀中體會作者的情感、態(tài)度和價值觀，結合自己的生活經(jīng)驗，思考人生的意義?！薄豆陋氈谩纷鳛樾≌f文本，恰好提供了“通過人物命運感知成長內(nèi)核”的典型范例。2學情分析與目標設定九年級學生正處于“心理斷乳期”，學業(yè)壓力、人際困惑、自我認同的迷茫，讓他們普遍經(jīng)歷著或顯性或隱性的“孤獨時刻”。但多數(shù)學生對“孤獨”的認知停留在表層情緒（如“沒人理解我”“很無聊”），難以覺察孤獨背后的成長價值?；诖?，本課的核心目標應聚焦于：語言目標：通過細節(jié)精讀，把握環(huán)境描寫、心理描寫對人物成長的推動作用；思維目標：梳理杜小康“孤獨之旅”的心理變化脈絡，提煉“孤獨→體驗→成長”的邏輯鏈條；情感目標：聯(lián)結自身經(jīng)歷，理解“孤獨是成長的必經(jīng)課”，形成積極應對孤獨的生命態(tài)度。06文本深度解析：孤獨如何成為成長的底色文本深度解析：孤獨如何成為成長的底色要讓學生真正走進《孤獨之旅》，必須先拆解文本中“孤獨”與“成長”的內(nèi)在關聯(lián)。作為教師，我曾反復朗讀這篇小說，發(fā)現(xiàn)曹文軒用近乎白描的筆法，將“孤獨”編織成一張細密的網(wǎng)，而杜小康正是在這張網(wǎng)中破繭而出。1情節(jié)鏈：從“被拋入”到“主動突圍”的孤獨軌跡小說的情節(jié)圍繞“放鴨”事件展開，但這絕不是簡單的“勞動故事”，而是一場被命運推上的“成長實驗”。我們可以將杜小康的“孤獨之旅”劃分為四個階段：|階段|關鍵事件|孤獨表現(xiàn)|成長信號||------------|---------------------------|---------------------------|---------------------------||啟程前|家道中落，被迫輟學放鴨|對“離開學?！钡目咕?、對未來的迷茫|未顯，但“沉默”已暗示內(nèi)心波動||初入蘆葦蕩|陌生環(huán)境、父子無言|對“無邊蘆葦”的恐懼、“哭”的爆發(fā)|開始適應“失去熟悉感”的生活|1情節(jié)鏈：從“被拋入”到“主動突圍”的孤獨軌跡|暴雨突襲|鴨群走失、與父親共渡難關|身體疲憊與心理崩潰的疊加|主動尋找鴨群，承擔責任意識萌芽||雨后放鴨|鴨群下蛋、望向遠方|孤獨感轉化為“平靜”與“充實”|完成“男孩→少年”的身份蛻變|特別需要注意的是“暴雨”這一情節(jié)的設計。曹文軒用大段環(huán)境描寫渲染暴雨的猛烈：“雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”，這種自然力量的壓迫，恰恰是對杜小康內(nèi)心孤獨的外化——當他在暴雨中“沒有哭”，反而“覺得自己突然地長大了”，這不是簡單的“克服困難”，而是孤獨中的自我喚醒。2人物刻畫：從“他者視角”到“自我覺醒”的心理圖譜杜小康的成長，最動人的是他的心理變化。小說中，作者沒有用“他想”“他覺得”等直接心理描寫，而是通過動作、語言、環(huán)境的側面烘托，讓讀者觸摸到一個少年的心靈褶皺：01動作細節(jié)：初到蘆葦蕩時“蹲在船頭上，望著一片茫茫的水”，“蹲”是蜷縮、防御的姿態(tài)；暴雨后“一邊追，一邊呼喚著他的鴨子”，“追”與“呼喚”是主動、擔當?shù)淖藨B(tài)。02語言變化：啟程前“我不去放鴨了，我要上學去”的激烈反抗；蘆葦蕩中“還是分頭去找吧”的冷靜建議；暴雨后“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”的驚喜宣告——語言從“自我”走向“共擔”，從情緒宣泄轉向問題解決。03環(huán)境映照：出發(fā)時“天陰沉著”“桑桑的哭”；蘆葦蕩“如綠色的浪潮”的壓抑；暴雨后“天空比任何一個夜晚都要明亮”“鴨下蛋了”。環(huán)境的變化，恰是杜小康內(nèi)心從陰翳到澄明的投射。043主題內(nèi)核：孤獨不是終點，而是成長的催化劑曹文軒在《草房子》后記中寫道：“財富不在遠方，財富就在我們自己的腳下?！边@里的“財富”，對杜小康而言，正是孤獨中獲得的“精神財富”——他學會了在失去中珍惜（失去學業(yè)，卻獲得獨立），在困境中擔當（從被保護者變?yōu)楸Ｗo者），在孤獨中沉淀（從依賴他人到依靠自己）。這種成長，不是“解決了孤獨”，而是“與孤獨和解”。07成長主題的多維解讀：從杜小康到我們的“孤獨之旅”成長主題的多維解讀：從杜小康到我們的“孤獨之旅”文本的價值，在于它能成為一面鏡子，讓讀者照見自己。在備課過程中，我曾讓學生匿名寫下“最近一次感到孤獨的時刻”，收集到的答案令人深思：“晚自習后獨自走回家，路燈把影子拉得很長”“和最好的朋友吵架，沒人聽我解釋”“數(shù)學考砸了，不敢告訴父母”……這些瞬間，與杜小康的孤獨并無本質(zhì)區(qū)別——都是“成長中的必經(jīng)之痛”。1孤獨的普遍性：成長的“成人禮”從心理學角度看，埃里克森的“自我同一性”理論指出，青少年階段的核心任務是“建立自我認同”，而“孤獨”正是這一過程的副產(chǎn)品。當我們不再滿足于“被安排的生活”，開始思考“我是誰”“我要成為怎樣的人”，孤獨便會如影隨形。杜小康的孤獨如此，我們的孤獨亦如此——它不是“問題”，而是“成長正在發(fā)生”的信號。2孤獨的轉化力：從“被動承受”到“主動創(chuàng)造”杜小康的故事最值得借鑒的，是他面對孤獨的態(tài)度。最初的他，是“被命運推上孤獨之路”；后來的他，是“在孤獨中創(chuàng)造意義”。這給我們的啟示是：接納孤獨：不必抗拒“孤獨感”，它是成長的“痛感神經(jīng)”，提醒我們“正在突破舒適區(qū)”；記錄孤獨：像杜小康數(shù)鴨子、看蘆葦一樣，為孤獨找到“具體的錨點”（寫日記、學一項技能、幫助他人），讓抽象的情緒落地；超越孤獨：當我們在孤獨中完成一次“自我突破”（比如獨立解決一個問題、堅持一個習慣），孤獨就會轉化為“成長的勛章”。3聯(lián)結與共鳴：從“個體故事”到“群體記憶”分享會的意義，不僅是讓學生說出自己的故事，更是讓他們在他人的故事中看到“原來我不孤單”。記得去年上這課時，有個學生分享：“我曾因為轉學被孤立，每天躲在廁所哭。但讀了杜小康，我突然覺得，那些獨自吃飯、獨自值日的日子，其實讓我學會了觀察——我發(fā)現(xiàn)了校園里的野貓、傍晚的火燒云，這些別人沒注意到的美好?！边@種“孤獨→觀察→發(fā)現(xiàn)”的轉化，正是對文本主題最鮮活的詮釋。08分享會活動設計：在共情與對話中觸摸成長的溫度分享會活動設計：在共情與對話中觸摸成長的溫度基于以上分析，我將分享會設計為“文本-生活-思辨”三位一體的活動，讓學生在“讀故事-說故事-悟故事”中完成認知升級。1活動目標01.深化對《孤獨之旅》主題的理解，體會“孤獨與成長”的辯證關系；02.引導學生用語言梳理自身成長中的“孤獨時刻”，提升表達與共情能力；03.建立積極的生命觀，認識到“孤獨是成長的珍貴禮物”。2活動流程2.1導入：用“問題鏈”喚醒文本記憶（10分鐘）教師提問：“杜小康的‘孤獨之旅’，起點是‘家道中落’，終點是‘鴨下蛋了’。但真正的終點，是他內(nèi)心的哪一次‘蛻變’？”（學生自由發(fā)言，教師引導聚焦“心理成長”）播放一段“少年在自然中獨行”的短視頻（配輕音樂），提問：“你在視頻中看到了哪些‘孤獨’的痕跡？如果是你，會如何面對這樣的孤獨？”（聯(lián)結生活，激發(fā)表達欲）2活動流程2.2文本共讀：細節(jié)里的成長密碼（15分鐘）分角色朗讀：選取“暴雨追鴨”段落（從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣”到“杜小康突然感覺到他已累極了，將一些蘆葦踩倒，躺了下來”），學生分別朗讀環(huán)境描寫、父親語言、杜小康動作。小組討論：①暴雨中，杜小康“沒有哭”，反而“覺得自己突然地長大了”，這與他之前的“哭”有何不同？（引導對比：第一次哭是對孤獨的抗拒，第二次是對成長的確認）②文中反復出現(xiàn)“蘆葦蕩”的描寫，這些描寫如何“參與”了杜小康的成長？（明確環(huán)境與人物的互文關系）2活動流程2.3故事分享：我的“孤獨之旅”（20分鐘）規(guī)則說明：分享需包含“時間+場景+當時的感受+后來的收獲”，鼓勵用具體細節(jié)（如“那天的風很大，我攥著試卷的手被吹得冰涼”）。示范引導：教師先分享自己的經(jīng)歷（如“剛工作時獨自備課到深夜，曾因上不好課躲在辦公室哭，但正是那些孤獨的夜晚，讓我讀了100多本教育類書籍，現(xiàn)在上課更有底氣了”）。學生分享：邀請3-5名學生發(fā)言，其他學生用“共情卡”記錄（如“我理解你的難過”“你真的很勇敢”），分享后由記錄者表達感受。2活動流程2.3故事分享：我的“孤獨之旅”（20分鐘）4.2.4成長論壇：孤獨一定是壞的嗎？（15分鐘）分組辯論：將學生分為兩組，一組持“孤獨阻礙成長”，另一組持“孤獨促進成長”，結合文本與生活實例論證。教師總結：引用《百年孤獨》中的句子“生命從來不曾離開孤獨而獨立存在”，強調(diào)“孤獨本身無好壞，關鍵是我們?nèi)绾闻c它相處”。4.2.5儀式化收尾：書寫“成長明信片”（10分鐘）學生在明信片上給“三個月后的自己”寫一句話，主題圍繞“如何面對未來的孤獨時刻”（如“下次孤獨時，我會像杜小康追鴨子一樣，先行動起來”）。教師收集明信片，三個月后返還，見證成長。09教學反思與延伸：讓成長故事繼續(xù)生長1教學反思本次分享會的設計，核心是“以文本為橋，聯(lián)結生活”。從課堂實踐看，學生在“故事分享”環(huán)節(jié)普遍投入，有位平時沉默的男生紅著眼圈說：“原來大家都有過孤獨的時候，我以為只有我是這樣。”這讓我深刻意識到：成長中的孤獨并不可怕，可怕的是“孤獨的孤獨”——覺得自己的孤獨不被理解。而語文課堂的價值，正是打破這種“孤獨的孤獨”，建立生命與生命的聯(lián)結。當然，也存在需要改進的地方：部分學生的分享停留在“事件描述”，缺乏對“孤獨如何轉化”的深入思考。未來可以增加“追問環(huán)節(jié)”（如“當時你覺得撐不下去，現(xiàn)在回頭看，這段經(jīng)歷給你留下了什么？”），引導學生提煉成長的“元認知”。2延伸活動閱讀推薦：推薦曹文軒《草房子》（全書）、龍應臺《目送》（“不必追”章節(jié)）、《少年維特的煩惱》（節(jié)選），讓學生在更廣闊的文本中感受“成長的不同模樣”；寫作任務：以“那一次，我在孤獨中長大”為題寫一篇記敘文，要求運用環(huán)境描寫、心理描寫，體現(xiàn)“孤獨→體驗→成長”