一、追根溯源：為何要培養(yǎng)“畫面感”？演講人追根溯源：為何要培養(yǎng)“畫面感”？01階梯訓(xùn)練：從“感知”到“創(chuàng)造”的畫面感培養(yǎng)路徑02文本解碼：《驅(qū)遣我們的想象》中的“想象密鑰”03課堂落地：畫面感訓(xùn)練的實施策略04目錄2025九年級語文上冊《驅(qū)遣我們的想象》畫面感培養(yǎng)訓(xùn)練課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，語文課堂的魅力不僅在于文字的推敲，更在于通過想象讓靜態(tài)的文本“活”起來?！厄?qū)遣我們的想象》是葉圣陶先生關(guān)于閱讀方法的經(jīng)典論述，也是九年級上冊“閱讀方法”單元的核心篇目。本節(jié)課的核心目標(biāo)，正是以這篇課文為支點，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的“畫面感”——即通過文字激活感官體驗、重構(gòu)場景細(xì)節(jié)、共情作者情思的能力。以下，我將從“為何需要畫面感”“文本中的想象密碼”“階梯式訓(xùn)練策略”“課堂實施路徑”四個維度展開闡述。01追根溯源：為何要培養(yǎng)“畫面感”？1從語文核心素養(yǎng)看畫面感的價值《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“審美鑒賞與創(chuàng)造”列為核心素養(yǎng)維度之一，強調(diào)學(xué)生需“通過語言文字感受形象、體驗情感、領(lǐng)悟思想”。畫面感正是這一目標(biāo)的具象化體現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生能將“浮光躍金，靜影沉璧”（《岳陽樓記》）轉(zhuǎn)化為月光灑在湖面的動態(tài)圖景，將“峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上”（《醉翁亭記》）勾勒出山間亭臺的立體輪廓時，文字便不再是冰冷的符號，而是可觸可感的生活場景。這種能力不僅能深化閱讀理解，更能為寫作積累“視覺素材庫”，實現(xiàn)“輸入—轉(zhuǎn)化—輸出”的良性循環(huán)。2九年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求九年級學(xué)生已具備基本的文本分析能力，但普遍存在“理解停留在字面”的問題。例如，我曾在《故鄉(xiāng)》教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能說出“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”是環(huán)境描寫，卻難以想象“深藍(lán)”與“金黃”的色彩對比如何烘托閏土的純真；能分析“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村”的“蕭索”一詞，卻無法在腦海中構(gòu)建“荒村”的具體形態(tài)——房屋的破敗程度、村口的雜草高度、遠(yuǎn)處的朦朧輪廓。這種“畫面缺失”直接導(dǎo)致情感共鳴的斷層，學(xué)生很難真正體會魯迅對故鄉(xiāng)“既懷念又失望”的復(fù)雜心緒。因此，培養(yǎng)畫面感是突破“淺層閱讀”的關(guān)鍵抓手。3考試評價的現(xiàn)實導(dǎo)向從中考命題趨勢看，“文學(xué)類文本閱讀”中“賞析語言表達(dá)效果”“概括人物心理變化”等題型，均要求學(xué)生具備“通過文字還原場景”的能力。例如2024年某省中考題中，要求學(xué)生結(jié)合“他蹲在田埂上，手指摩挲著裂開的稻穗，谷粒簌簌落進(jìn)泥土”一句，分析農(nóng)民“豐收后的復(fù)雜心情”。若學(xué)生能想象出“手指摩挲”的粗糙觸感、“谷粒墜落”的細(xì)微聲響，便能更精準(zhǔn)地捕捉“珍惜”與“無奈”交織的情感?？梢姡嬅娓胁粌H是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，更是應(yīng)對考試的實用工具。02文本解碼：《驅(qū)遣我們的想象》中的“想象密鑰”1葉圣陶的核心觀點：想象是“橋梁”葉老在文中開宗明義：“作者想做到的是：寫下來的文字正好傳達(dá)出他的所見所感。讀者想做到的是：通過文字，接觸作者的所見所感?！边@里的“接觸”絕非簡單的信息提取，而是需要讀者調(diào)動想象，在腦海中復(fù)現(xiàn)作者“所見”的場景、“所感”的情緒。例如，葉老以王維“大漠孤煙直，長河落日圓”為例，指出若讀者僅知道“大漠”“孤煙”“長河”“落日”這些名詞，而不能想象“煙如何直”“日如何圓”，便無法體會詩句的壯闊之美。這一論述揭示了畫面感的本質(zhì)：將抽象文字轉(zhuǎn)化為具體可感的“心理圖像”，從而連通作者與讀者的精神世界。2文本中的“想象方法”拆解葉老在文中隱含了三條具體的想象路徑，可作為教學(xué)的核心支架：2文本中的“想象方法”拆解2.1補白：填補文字的“未言之處”文學(xué)作品常采用“留白”手法，如《孔乙己》中“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”一句，未寫碟子的大小、五指的形態(tài)、罩住的力度，但通過想象補白——碟子是粗糙的土瓷盤，五指因常年寫字而泛白，“罩住”時指節(jié)微微發(fā)顫——孔乙己的窘迫與自尊便躍然眼前。教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“省略號”“潛臺詞”“隱含細(xì)節(jié)”，用想象填補文字的“空隙”。2文本中的“想象方法”拆解2.2通感：調(diào)動多感官體驗葉老強調(diào)“所見所感”，這里的“感”不僅是視覺，更包括聽覺、嗅覺、觸覺等。例如《秋夜》中“雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義的人”，若僅用視覺想象“雨絲飄落”，難以體會老舍對社會不公的憤懣；但加入觸覺（雨打在破衣上的冰涼）、聽覺（富人宅內(nèi)的歡笑聲與窮人屋檐下的嘆息聲），畫面便有了溫度與重量。教學(xué)中需訓(xùn)練學(xué)生“五感聯(lián)動”，讓畫面從“平面”走向“立體”。2文本中的“想象方法”拆解2.3共情：代入作者的“觀察視角”葉老以“煤屑路”為例，指出若讀者想象自己“踮著腳，提著燈”走在煤屑路上，“腳踏到煤屑上的細(xì)碎的聲響”便會清晰起來。這提示我們：畫面感的構(gòu)建需代入作者的觀察位置、情感立場。例如《蘇州園林》中“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，若學(xué)生想象自己是設(shè)計者，站在亭臺樓閣間“移步換景”，便能更深刻理解“因地制宜”的匠心。03階梯訓(xùn)練：從“感知”到“創(chuàng)造”的畫面感培養(yǎng)路徑階梯訓(xùn)練：從“感知”到“創(chuàng)造”的畫面感培養(yǎng)路徑基于九年級學(xué)生的認(rèn)知特點，我將畫面感訓(xùn)練分為“三階九步”，逐步從“被動接收”轉(zhuǎn)向“主動創(chuàng)造”。1一階：文字→畫面的“解碼訓(xùn)練”（基礎(chǔ)層）目標(biāo)：能根據(jù)文本關(guān)鍵詞，在腦海中形成基本場景輪廓。1一階：文字→畫面的“解碼訓(xùn)練”（基礎(chǔ)層）1.1抓“視覺關(guān)鍵詞”要求學(xué)生用熒光筆標(biāo)出文本中描寫顏色、形狀、位置的詞語，如《岳陽樓記》中的“銜遠(yuǎn)山，吞長江”（“銜”“吞”的動態(tài)）、“上下天光，一碧萬頃”（“碧”的色彩）。以《湖心亭看雪》為例，學(xué)生圈出“霧凇沆碭”“天與云與山與水，上下一白”“長堤一痕，湖心亭一點”等詞后，教師引導(dǎo)其用簡筆畫勾勒“白茫中淡墨勾勒的痕與點”，直觀感受“大與小”“虛與實”的畫面層次。1一階：文字→畫面的“解碼訓(xùn)練”（基礎(chǔ)層）1.2補“動態(tài)細(xì)節(jié)”針對靜態(tài)描寫，引導(dǎo)學(xué)生想象“時間軸”上的變化。例如《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來”，可提問：“‘偷偷地’意味著小草是怎樣鉆的？是先冒尖，還是成片生長？泥土是濕潤的還是干燥的？”通過追問，學(xué)生能想象出“草芽頂破土塊，帶著泥土的濕氣，在晨露中微微顫動”的動態(tài)畫面。1一階：文字→畫面的“解碼訓(xùn)練”（基礎(chǔ)層）1.3聯(lián)“生活經(jīng)驗”利用學(xué)生的生活記憶激活想象。如《濟南的冬天》中“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”，可讓學(xué)生回憶“自家屋頂落雪”的場景：雪是松軟的還是硬實的？房檐是否有冰棱？“臥”字讓雪看起來像什么（棉花被、小枕頭）？通過聯(lián)系生活，畫面從“陌生”變?yōu)椤笆煜ぁ薄?二階：畫面→情感的“共鳴訓(xùn)練”（提高層）目標(biāo)：能通過畫面細(xì)節(jié)，體會作者隱含的情感與思想。2二階：畫面→情感的“共鳴訓(xùn)練”（提高層）2.1分析“異常細(xì)節(jié)”文學(xué)作品中“不合常理”的描寫往往暗含深意。例如《故鄉(xiāng)》中“瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著”，“斷莖”本應(yīng)脆弱，但“當(dāng)風(fēng)抖著”卻有倔強感。引導(dǎo)學(xué)生想象：枯草斷莖在寒風(fēng)中搖晃，像不像閏土被生活壓彎卻仍努力挺立的脊梁？通過畫面的“異常感”，學(xué)生能更深刻理解魯迅對底層人民“堅韌與無奈”的復(fù)雜態(tài)度。2二階：畫面→情感的“共鳴訓(xùn)練”（提高層）2.2比較“不同畫面”選取同一主題的不同文本，對比畫面差異。例如對比《三峽》“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影”與《與朱元思書》“水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙”，引導(dǎo)學(xué)生想象：前者畫面是“湍急的白浪與深綠的潭水交織”，后者是“清澈見底的碧水中魚石可見”。通過畫面的“動與靜”“深與淺”對比，學(xué)生能體會酈道元與吳均對自然之美的不同關(guān)注點（前者重氣勢，后者重澄澈）。2二階：畫面→情感的“共鳴訓(xùn)練”（提高層）2.3還原“創(chuàng)作場景”結(jié)合作者背景想象寫作時的情境。如學(xué)習(xí)《行路難》時，可讓學(xué)生想象：李白在長安的酒肆中，面對“金樽清酒”“玉盤珍羞”卻“停杯投箸不能食”——酒樽的光澤、珍羞的香氣、筷子敲擊玉盤的聲響，與他緊鎖的眉頭、握緊的拳頭形成強烈反差。通過還原“宴飲卻心焦”的畫面，學(xué)生更易理解“懷才不遇”的憤懣。3三階：畫面→表達(dá)的“輸出訓(xùn)練”（拓展層）目標(biāo)：能將腦海中的畫面轉(zhuǎn)化為生動的文字，實現(xiàn)“輸入—轉(zhuǎn)化—輸出”的閉環(huán)。3.3.1改寫：古詩→散文選取簡短的古詩（如《天凈沙秋思》），要求學(xué)生加入細(xì)節(jié)描寫，將“枯藤老樹昏鴉”擴展為“干枯的藤蔓像褐色的蛇，纏繞著老槐樹皸裂的樹皮；樹頂?shù)臑貘f縮著脖子，羽毛被秋風(fēng)掀起，發(fā)出沙啞的啼叫”。通過改寫，學(xué)生能體會“如何用具體畫面替代抽象概念”。3.3.2補寫：文本→續(xù)篇針對留白處進(jìn)行補寫。如《孔乙己》結(jié)尾“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，可讓學(xué)生想象孔乙己最后一次離開咸亨酒店的場景：他扶著墻一步步挪向城外，深秋的風(fēng)卷起地上的落葉，他的破夾襖在風(fēng)中獵獵作響，碗里的銅錢隨著腳步叮當(dāng)作響……通過補寫，學(xué)生不僅鍛煉畫面構(gòu)建能力，更能深化對人物命運的理解。3三階：畫面→表達(dá)的“輸出訓(xùn)練”（拓展層）3.3創(chuàng)作：生活→畫面引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，用“畫面感語言”記錄日常。例如記錄“媽媽做早餐”的場景：“廚房的玻璃上蒙著一層白霧，媽媽的背影在霧氣中若隱若現(xiàn)。她揭開鍋蓋，熱氣‘轟’地涌出來，裹著玉米的甜香；她轉(zhuǎn)身時，發(fā)梢沾著細(xì)小的水珠，在晨光里閃著微光?！蓖ㄟ^這種訓(xùn)練，學(xué)生能將“觀察—想象—表達(dá)”融為一體。04課堂落地：畫面感訓(xùn)練的實施策略1情境創(chuàng)設(shè)：讓想象“有根可依”課堂起始階段，需通過多媒體、實物展示等方式搭建“想象支架”。例如學(xué)習(xí)《蘇州園林》前，播放蘇州園林的航拍視頻，讓學(xué)生直觀感受“亭臺軒榭的布局”“假山池沼的配合”；學(xué)習(xí)《月夜憶舍弟》時，播放秋夜蟲鳴的錄音，讓學(xué)生閉眼想象“露從今夜白”的涼意。這些具象的刺激能降低想象門檻，幫助學(xué)生快速進(jìn)入文本情境。2合作探究：在碰撞中完善畫面采用“小組拼圖法”：將學(xué)生分為“視覺組”“聽覺組”“觸覺組”，分別從不同感官角度分析同一文本，再共享成果。例如分析《社戲》中“月夜行船”片段，視覺組負(fù)責(zé)描述“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香”中的色彩（深綠的豆麥、墨綠的水草），聽覺組關(guān)注“似乎聽到歌吹了”的聲音層次（遠(yuǎn)處的模糊旋律、近處的槳聲），觸覺組想象“夾雜在水氣中撲面的吹來”的風(fēng)的溫度（微涼、濕潤）。小組匯報時，學(xué)生通過傾聽他人視角，能構(gòu)建更完整的畫面。4.3分層評價：讓每個學(xué)生都能“跳一跳夠得著”設(shè)計分層評價量表（見下表），兼顧不同水平學(xué)生的發(fā)展需求：|維度|基礎(chǔ)層（合格）|提高層（良好）|拓展層（優(yōu)秀）|2合作探究：在碰撞中完善畫面|------------|-------------------------------|-------------------------------|-------------------------------||畫面清晰度|能準(zhǔn)確提取3個以上視覺細(xì)節(jié)|能結(jié)合2種以上感官（視+聽/視+觸）|能通過細(xì)節(jié)傳遞隱含情感（如“蕭索”“溫暖”）||邏輯合理性|細(xì)節(jié)符合文本語境（如“春”的描寫無“雪”）|細(xì)節(jié)能體現(xiàn)文本的動態(tài)變化（如“風(fēng)”的方向、“人”的動作）|細(xì)節(jié)有獨特視角（如從“墻角的花”看“庭院”）||情感表達(dá)|能說出畫面“像什么”|能分析畫面“為什么這樣寫”|能聯(lián)系作者背景，解讀畫面的深層意蘊|4長效積累：建立“畫面感素材本”要求學(xué)生準(zhǔn)備專用筆記本，每周記錄3個“有畫面感的句子”（可來自課文、課外書或自己的觀察），并標(biāo)注“關(guān)鍵詞”“用到的感官”“觸發(fā)的想象”。例如記錄《湘行散記》中“水面各處是鴨子，有花的，有白的，身體龐大的家鴨，身體伶俐的野鴨”，標(biāo)注：關(guān)鍵詞“花的、白的、龐大、伶俐”；感官（視覺）；想象（家鴨搖搖擺擺浮在水面，野鴨突然扎進(jìn)水里又鉆出來，羽毛上沾著水珠）。通過這種積累，學(xué)生能逐漸形成“畫面敏感”，閱讀時自動激活想象。結(jié)語：讓文字在想象中“活”過來《驅(qū)遣我們的想象》不僅是一篇閱讀指導(dǎo)文，更是一把打開文學(xué)之門的鑰匙。畫面感的培養(yǎng)，本質(zhì)上是在訓(xùn)練學(xué)生“用心靈