一、認(rèn)知基礎(chǔ)：為何要關(guān)注《山水畫的意境》的說明順序？演講人01認(rèn)知基礎(chǔ)：為何要關(guān)注《山水畫的意境》的說明順序？02文本解碼：《山水畫的意境》的說明順序具體如何體現(xiàn)？03教學(xué)實踐：如何引導(dǎo)學(xué)生把握《山水畫的意境》的說明順序？04總結(jié)：說明順序背后的“思維與審美”目錄2025九年級語文上冊《山水畫的意境》說明順序課件作為一名深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，解讀說明文的關(guān)鍵不僅在于理解內(nèi)容本身，更要理清作者的思維脈絡(luò)——這正是“說明順序”的核心價值。今天，我將以九年級上冊《山水畫的意境》一課為例，從“為何關(guān)注說明順序”“課文中的說明順序如何體現(xiàn)”“如何引導(dǎo)學(xué)生把握說明順序”三個維度展開，與各位同仁共同探討這篇文藝性說明文的邏輯之美。01認(rèn)知基礎(chǔ)：為何要關(guān)注《山水畫的意境》的說明順序？1課程標(biāo)準(zhǔn)的要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“閱讀與鑒賞”板塊明確指出，初中生需“能理清說明順序，理解說明內(nèi)容，體會說明文語言的準(zhǔn)確性”。《山水畫的意境》作為統(tǒng)編教材九年級上冊第四單元“文化傳承與理解”主題下的說明文，既是對八年級“說明事物要抓住特征”的深化，也是向高中“論述類文本閱讀”過渡的重要橋梁。其說明順序的分析，直接關(guān)聯(lián)學(xué)生邏輯思維與文本解讀能力的提升。2文本特性的需求本文作者李可染是中國近現(xiàn)代繪畫大師，其行文兼具專業(yè)性與普及性：既需嚴(yán)謹(jǐn)闡釋“意境”這一美學(xué)概念，又要以通俗易懂的語言引導(dǎo)讀者（尤其是中學(xué)生）理解山水畫的藝術(shù)本質(zhì)。這種“學(xué)術(shù)性+普及性”的雙重屬性，決定了文章必然采用清晰的說明順序來組織內(nèi)容——這是破解“專業(yè)術(shù)語”與“大眾理解”矛盾的關(guān)鍵。3學(xué)生發(fā)展的需要九年級學(xué)生已接觸過《中國石拱橋》《蘇州園林》等說明文，對時間順序、空間順序有一定感知，但對邏輯順序的把握仍停留在“知道概念”層面，缺乏“具體分析”的能力?！渡剿嫷囊饩场纷鳛榈湫偷倪壿嬳樞蛘f明文，恰好為學(xué)生提供了“從現(xiàn)象到本質(zhì)”“從概念到方法”的思維訓(xùn)練樣本。02文本解碼：《山水畫的意境》的說明順序具體如何體現(xiàn)？1整體結(jié)構(gòu)：總分總的遞進(jìn)式邏輯若將全文視為一個“大齒輪”，其核心動力便來自“總—分—總”的遞進(jìn)式說明順序。這種結(jié)構(gòu)并非簡單的“提出觀點—展開論述—總結(jié)觀點”，而是層層深入、環(huán)環(huán)相扣的思維推進(jìn)。1整體結(jié)構(gòu)：總分總的遞進(jìn)式邏輯1.1開篇總起：明確核心概念（第1-3段）文章開篇以“意境是山水畫的靈魂”直切主題（第1段），這是全文的“總綱”。緊接著，作者用兩組對比強(qiáng)化概念：一是“畫得準(zhǔn)”與“有靈魂”的對比（“有的畫家，沒有深刻感受，沒有表現(xiàn)自己親身感受的強(qiáng)烈欲望，總是重復(fù)別人的，就談不到意境”），二是“自然景觀”與“藝術(shù)意境”的對比（“看了桂林那些山峰，覺得它們很美，這是自然的美，但畫家要經(jīng)過自己的感受，把自然的美變成藝術(shù)的美”）。通過這兩組對比，學(xué)生能清晰感知：“意境”并非簡單的“畫面美”，而是“畫家情感與自然景觀的融合”。1整體結(jié)構(gòu)：總分總的遞進(jìn)式邏輯1.2中間分述：多維度解析“意境”（第4-7段）這一部分是全文的“主體齒輪”，作者從“意境的產(chǎn)生”“意境的深化”“意境與意匠的關(guān)系”三個維度展開，每個維度內(nèi)部又遵循“現(xiàn)象—本質(zhì)”“問題—對策”的小邏輯。意境的產(chǎn)生（第4-5段）：作者先提出“意境的產(chǎn)生，有賴于思想感情，而思想感情的產(chǎn)生，又與對客觀事物認(rèn)識的深度有關(guān)”（第4段首句），這是總起；隨后以“齊白石畫蝦”“李可染畫牛”為例，說明“對客觀對象的熟悉”是基礎(chǔ)（“對客觀對象不熟悉或不太熟悉，就一定畫不出好畫”）；最后用“爬山”作類比（“要深入全面地認(rèn)識對象，必須身臨其境，長期觀察”），將抽象的“觀察”具象化。意境的深化（第6段）：在解決“如何產(chǎn)生意境”后，作者轉(zhuǎn)向“如何讓意境更深刻”，提出“典型化”的方法——“不是自然主義地模山范水”，而是“對客觀事物本質(zhì)的表現(xiàn)”。這里用“毛主席《沁園春雪》”的詩詞創(chuàng)作類比繪畫，說明“典型化”是“去粗取精、去偽存真”的過程，學(xué)生能通過跨學(xué)科關(guān)聯(lián)理解藝術(shù)創(chuàng)作的共通規(guī)律。1整體結(jié)構(gòu)：總分總的遞進(jìn)式邏輯1.2中間分述：多維度解析“意境”（第4-7段）意境與意匠的關(guān)系（第7段）：前兩部分解決了“什么是意境”“如何獲得意境”，作者進(jìn)一步追問：“有了意境，是否就能成為好的山水畫？”由此引出“意匠”（藝術(shù)表現(xiàn)手法）的重要性，強(qiáng)調(diào)“意境和意匠是山水畫的兩個關(guān)鍵，二者相輔相成”。這一維度的展開，既避免了“唯意境論”的片面，又完整呈現(xiàn)了山水畫創(chuàng)作的全貌。1整體結(jié)構(gòu)：總分總的遞進(jìn)式邏輯1.3結(jié)尾總結(jié)：重申核心價值（第8段）作者以“山水畫不是地理、自然環(huán)境的說明和圖解”收束全文，再次強(qiáng)調(diào)“意境”是山水畫區(qū)別于地圖、寫生稿的本質(zhì)特征。這一總結(jié)并非簡單重復(fù)開篇，而是在“分述”基礎(chǔ)上的升華——既回應(yīng)了“為何要追求意境”（藝術(shù)的本質(zhì)是情感表達(dá)），又隱含對讀者的期待（欣賞山水畫時需關(guān)注意境而非“像不像”）。2局部邏輯：并列與遞進(jìn)的交織運(yùn)用除了整體的總分總結(jié)構(gòu)，文章在局部段落中還靈活運(yùn)用了并列與遞進(jìn)邏輯，使說明更具層次感。2局部邏輯：并列與遞進(jìn)的交織運(yùn)用2.1并列邏輯：多案例支撐觀點在論述“觀察的重要性”時，作者并列使用“齊白石畫蝦”“李可染畫牛”“黃山云?！比齻€案例：01齊白石因“對蝦的生活規(guī)律觀察多年”，才能畫出“蝦在水中游動、跳躍、覓食的各種形態(tài)”；02李可染因“長期觀察牛的習(xí)性”，才能畫出“牛在耕地、飲水、休息時的不同神態(tài)”；03黃山畫家因“清晨、中午、雨后多次觀察云海”，才能捕捉“云海的動態(tài)美與層次美”。04這三個案例雖來自不同畫家、不同題材，卻共同指向“觀察的深度決定意境的高度”這一核心觀點，并列中見統(tǒng)一。052局部邏輯：并列與遞進(jìn)的交織運(yùn)用2.2遞進(jìn)邏輯：從現(xiàn)象到本質(zhì)的追問在分析“意境與自然景觀的區(qū)別”時，作者的思維軌跡是：01現(xiàn)象（自然景觀美）→疑問（為何自然美不等于藝術(shù)美）→本質(zhì)（藝術(shù)美是“畫家感受的投射”）→結(jié)論（“意境是主客觀的統(tǒng)一”）。02這種“現(xiàn)象—疑問—本質(zhì)—結(jié)論”的遞進(jìn)，符合人類認(rèn)知事物的基本規(guī)律，也讓學(xué)生在跟隨作者思維的過程中，自然理解“意境”的哲學(xué)內(nèi)涵。033語言標(biāo)志：顯性與隱性的順序提示說明文的說明順序往往通過顯性的語言標(biāo)志（如“首先”“其次”“此外”）或隱性的邏輯關(guān)聯(lián)（如因果、轉(zhuǎn)折、類比）體現(xiàn)。本文雖無大量顯性標(biāo)志詞，卻通過隱性關(guān)聯(lián)實現(xiàn)了順序的清晰性。因果關(guān)聯(lián)：第4段“意境的產(chǎn)生，有賴于思想感情，而思想感情的產(chǎn)生，又與對客觀事物認(rèn)識的深度有關(guān)”中，“有賴于”“又與……有關(guān)”明確揭示了“意境—思想感情—客觀認(rèn)識”的因果鏈。轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)：第7段“有了意境，沒有好的意匠，意境也無法表達(dá)出來”中，“有了……沒有……”的轉(zhuǎn)折，突出“意匠”對“意境”的支撐作用。類比關(guān)聯(lián)：第6段將“繪畫典型化”與“詩詞創(chuàng)作”類比（“毛主席的詞《沁園春雪》如果沒有‘千里冰封，萬里雪飄’‘山舞銀蛇，原馳蠟象’這些形象，也就沒有意境”），通過已知（詩詞意境）推導(dǎo)未知（繪畫意境），降低了理解門檻。03教學(xué)實踐：如何引導(dǎo)學(xué)生把握《山水畫的意境》的說明順序？1前導(dǎo)：激活認(rèn)知，建立“順序意識”九年級學(xué)生雖已接觸說明文，但對“說明順序”的理解多停留在“貼標(biāo)簽”層面（如“這是邏輯順序”）。因此，教學(xué)初始需通過“舊知喚醒—問題驅(qū)動”激活其“順序意識”。1前導(dǎo)：激活認(rèn)知，建立“順序意識”1.1舊知喚醒展示八年級學(xué)過的《蘇州園林》（空間順序）、《中國石拱橋》（時間順序）的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，提問：“作者為什么這樣安排內(nèi)容？順序的選擇與說明對象有何關(guān)聯(lián)？”通過對比，學(xué)生能直觀感知：說明順序是“為說明對象服務(wù)的邏輯框架”。1前導(dǎo)：激活認(rèn)知，建立“順序意識”1.2問題驅(qū)動針對《山水畫的意境》，拋出核心問題：“‘意境’是抽象的美學(xué)概念，作者如何讓我們清晰理解它？”這一問題既指向“說明內(nèi)容”，又隱含“說明順序”，能引導(dǎo)學(xué)生從“讀內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“讀思路”。2過程：分層探究，拆解“順序密碼”把握說明順序需經(jīng)歷“整體感知—局部分析—總結(jié)規(guī)律”的過程，教學(xué)中可設(shè)計三個層級的活動。2過程：分層探究，拆解“順序密碼”2.1活動一：梳理結(jié)構(gòu)，感知整體順序（20分鐘）任務(wù)：用“//”劃分段落，概括每部分大意，繪制全文結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖。示例：學(xué)生可能將文章分為“總起（1-3）—分述（4-7）—總結(jié)（8）”，教師需引導(dǎo)其關(guān)注分述部分的內(nèi)部邏輯（產(chǎn)生—深化—關(guān)系），明確“總分總+遞進(jìn)”的整體順序。關(guān)鍵點：通過“為什么分述部分先講‘產(chǎn)生’再講‘深化’”的追問，讓學(xué)生理解“認(rèn)知事物需從‘如何獲得’到‘如何提升’”的自然邏輯。2過程：分層探究，拆解“順序密碼”2.2活動二：聚焦段落，分析局部邏輯（25分鐘）任務(wù)：以第4-5段為例，找出作者論述“意境產(chǎn)生”的思路，用“首先…然后…最后…”句式概括。示例：學(xué)生可能梳理出“提出觀點（意境產(chǎn)生與思想感情、客觀認(rèn)識有關(guān)）—舉例論證（齊白石、李可染案例）—類比強(qiáng)化（爬山觀察）”的邏輯鏈。教師需補(bǔ)充“案例選擇的典型性”（古今畫家、不同題材），說明并列案例如何共同支撐觀點。關(guān)鍵點：通過“如果調(diào)換案例順序，是否影響理解？”的討論，讓學(xué)生感知并列邏輯的“平等性”與“互補(bǔ)性”。2過程：分層探究，拆解“順序密碼”2.3活動三：語言分析，識別順序標(biāo)志（15分鐘）任務(wù)：圈出文中體現(xiàn)邏輯關(guān)系的關(guān)鍵詞（如“有賴于”“不是…而是…”“因此”），小組討論其在說明順序中的作用。示例：學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)“有賴于”揭示因果，“不是…而是…”強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，“因此”總結(jié)結(jié)論。教師可補(bǔ)充“類比”這一隱性標(biāo)志（如詩詞與繪畫的類比），說明其如何通過已知推未知，降低理解難度。關(guān)鍵點：通過“去掉這些詞，文章會變得怎樣？”的對比閱讀，讓學(xué)生體會說明順序的“邏輯黏合劑”作用。3延伸：遷移運(yùn)用，提升“順序思維”語文教學(xué)的最終目標(biāo)是“學(xué)用結(jié)合”，因此需設(shè)計遷移任務(wù)，讓學(xué)生將“說明順序”的分析能力運(yùn)用于新文本。3延伸：遷移運(yùn)用，提升“順序思維”3.1課內(nèi)遷移提供李可染另一篇短文《談寫生》（節(jié)選），要求學(xué)生運(yùn)用“梳理結(jié)構(gòu)—分析邏輯—識別標(biāo)志”的方法，分析其說明順序，并與《山水畫的意境》對比，總結(jié)“文藝性說明文”在順序選擇上的共性（如邏輯順序為主，兼顧案例與類比）。3延伸：遷移運(yùn)用，提升“順序思維”3.2課外拓展布置實踐作業(yè)：觀察校園里的一棵古樹，嘗試用“邏輯順序”寫一段說明性文字（要求：先說明“它的外觀特征”，再分析“它的文化意義”，最后聯(lián)系“自己的觀察感受”）。通過寫作，學(xué)生能更深刻理解“說明順序是思維的外顯”。04總結(jié)：說明順序背后的“思維與審美”總結(jié)：說明順序背后的“思維與審美”《山水畫的意境》的說明順序，本質(zhì)上是李可染先生“藝術(shù)思維”的外化——他既遵循“從概念到方法”的認(rèn)知邏輯，又融入“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的藝術(shù)思考。對教師而言，引導(dǎo)學(xué)生把握這一順序，不僅是為了完成“理清說明