2025/12/24對(duì)校園欺凌說(shuō)“不”匯報(bào)人:大山CONTENTS目錄01

認(rèn)識(shí)校園欺凌02

校園欺凌的危害03

校園欺凌產(chǎn)生的原因04

應(yīng)對(duì)校園欺凌05

預(yù)防校園欺凌認(rèn)識(shí)校園欺凌01校園欺凌的定義

行為特征界定指發(fā)生在學(xué)生間，蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方人身傷害或精神損害的行為。

核心要素解析需滿足重復(fù)性、力量不均衡、故意性三大要素，如高年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)期勒索低年級(jí)學(xué)生錢財(cái)即屬此類。

法律層面定義我國(guó)《未成年人保護(hù)法》明確將校園欺凌納入防治范疇，2023年某中學(xué)群毆事件涉事者被依法處理。校園欺凌的表現(xiàn)形式

語(yǔ)言欺凌部分學(xué)生給同學(xué)起侮辱性綽號(hào)，如“肥豬”“矮冬瓜”，并在班級(jí)群發(fā)布嘲諷表情包，導(dǎo)致受害者不敢發(fā)言。

肢體欺凌2023年某中學(xué)發(fā)生圍堵事件，5名學(xué)生在廁所對(duì)同學(xué)拳打腳踢，造成其多處軟組織挫傷，涉事者被校方處分。

社交欺凌女生小團(tuán)體故意孤立轉(zhuǎn)學(xué)生，拒絕其加入活動(dòng)，散播“她偷東西”的謠言，致其出現(xiàn)厭學(xué)和失眠癥狀。校園欺凌的危害02對(duì)受害者的身心傷害

心理健康創(chuàng)傷2023年某中學(xué)調(diào)查顯示，68%受欺凌學(xué)生出現(xiàn)焦慮癥狀，如長(zhǎng)期失眠、課堂注意力渙散，甚至拒絕上學(xué)。

身體傷害風(fēng)險(xiǎn)2022年某市校園暴力案件中，32%受害者遭受肢體攻擊，如被圍堵推搡導(dǎo)致輕微骨折，需就醫(yī)治療。

社交能力退化曾有學(xué)生因長(zhǎng)期被起侮辱性綽號(hào)，逐漸回避集體活動(dòng)，畢業(yè)后仍存在社交恐懼，影響職場(chǎng)人際關(guān)系。對(duì)欺凌者的不良影響

法律風(fēng)險(xiǎn)提升如2023年某中學(xué)欺凌案，3名學(xué)生因長(zhǎng)期毆打同學(xué)被警方依法行政拘留，記入違法記錄影響升學(xué)就業(yè)。

社交關(guān)系惡化校園調(diào)查顯示，78%的欺凌者存在同伴疏遠(yuǎn)現(xiàn)象，常因暴力行為被孤立，難以建立健康人際關(guān)系。

心理問(wèn)題滋生某心理咨詢中心案例：15歲欺凌者因缺乏正確情緒管理，逐漸出現(xiàn)暴躁易怒、自我認(rèn)同危機(jī)等問(wèn)題。對(duì)校園氛圍的破壞信任關(guān)系瓦解某中學(xué)調(diào)查顯示，37%學(xué)生因欺凌事件不再信任同學(xué)，課間結(jié)伴活動(dòng)減少，獨(dú)來(lái)獨(dú)往現(xiàn)象增多。學(xué)習(xí)環(huán)境惡化河北某初中班級(jí)因長(zhǎng)期欺凌，課堂發(fā)言率下降62%，老師反映學(xué)生普遍存在注意力不集中問(wèn)題。校園文化扭曲廣東某校因欺凌頻發(fā)，"沉默自保"成學(xué)生默認(rèn)規(guī)則，互助標(biāo)語(yǔ)被涂改，正能量宣傳無(wú)人關(guān)注。校園欺凌產(chǎn)生的原因03個(gè)人心理因素

自我認(rèn)同缺失部分欺凌者因家庭忽視，通過(guò)欺凌尋找存在感，如某中學(xué)李某常嘲諷同學(xué)以獲得關(guān)注，形成錯(cuò)誤心理補(bǔ)償。

情緒管理能力差部分學(xué)生因缺乏情緒疏導(dǎo)，將挫折轉(zhuǎn)化為攻擊行為，如王某考試失利后，對(duì)弱小同學(xué)拳打腳踢發(fā)泄怒火。

共情能力不足部分青少年難以理解他人感受，如張某強(qiáng)迫同學(xué)下跪拍照取樂(lè)，毫無(wú)愧疚，認(rèn)為只是“開玩笑”。家庭和社會(huì)環(huán)境影響

家庭暴力模仿效應(yīng)研究顯示，38%的校園欺凌者曾目睹家庭暴力，如某地少年因長(zhǎng)期目睹父親家暴，將暴力行為復(fù)制到同學(xué)身上。

網(wǎng)絡(luò)暴力文化滲透短視頻平臺(tái)上"霸凌網(wǎng)紅"視頻獲百萬(wàn)點(diǎn)贊，某中學(xué)學(xué)生模仿視頻中"扇耳光挑戰(zhàn)"，導(dǎo)致3人受傷。

社會(huì)階層歧視傳導(dǎo)農(nóng)民工子女在學(xué)校遭排擠，某調(diào)查顯示，72%的流動(dòng)兒童曾因"穿著破舊"被起侮辱性綽號(hào)。應(yīng)對(duì)校園欺凌04受害者的應(yīng)對(duì)方法

保持冷靜并記錄證據(jù)遭遇欺凌時(shí)，盡量記住對(duì)方特征，用手機(jī)錄音或保留聊天記錄，如北京某中學(xué)案例中，受害者記錄的視頻成為維權(quán)關(guān)鍵。

及時(shí)向信任的人求助可立即告訴父母或老師，如上海某校規(guī)定，學(xué)生報(bào)告欺凌后24小時(shí)內(nèi)須啟動(dòng)調(diào)查，保障受害者權(quán)益。

學(xué)習(xí)自我保護(hù)技巧參加校園防欺凌培訓(xùn)，掌握“大聲呼救+快速離開”方法，如成都某小學(xué)演練中，學(xué)生成功擺脫模擬欺凌場(chǎng)景。旁觀者的正確做法

及時(shí)制止欺凌行為看到同學(xué)被圍堵嘲笑時(shí)，應(yīng)立即上前大聲制止，如“住手！你們這樣做是不對(duì)的”，吸引周圍師生注意。

悄悄尋求老師幫助發(fā)現(xiàn)隱蔽欺凌（如廁所勒索），可假裝路過(guò)辦公室報(bào)告老師，2023年某中學(xué)案例顯示及時(shí)報(bào)告使欺凌事件3天內(nèi)解決。

給予受害者支持被欺凌者獨(dú)自哭泣時(shí)，主動(dòng)上前遞紙巾并陪伴，詢問(wèn)“需要我陪你去醫(yī)務(wù)室嗎”，避免其陷入孤立無(wú)援。教師和家長(zhǎng)的介入方式教師建立校園欺凌舉報(bào)機(jī)制某中學(xué)設(shè)立匿名信箱和線上舉報(bào)平臺(tái)，3個(gè)月內(nèi)收到28起有效舉報(bào)，成功處理23起欺凌事件，及時(shí)制止暴力升級(jí)。家長(zhǎng)定期與孩子溝通欺凌信號(hào)當(dāng)孩子出現(xiàn)情緒低落、拒絕上學(xué)等情況時(shí)，家長(zhǎng)需耐心詢問(wèn)細(xì)節(jié)，如發(fā)現(xiàn)孩子身上有不明傷痕，應(yīng)立即聯(lián)系學(xué)校調(diào)查。家校聯(lián)動(dòng)開展欺凌干預(yù)會(huì)議教師與家長(zhǎng)共同約談涉事學(xué)生及監(jiān)護(hù)人，2023年某小學(xué)通過(guò)該方式使欺凌復(fù)發(fā)率下降40%，促進(jìn)學(xué)生關(guān)系修復(fù)。預(yù)防校園欺凌05學(xué)校的預(yù)防措施

建立欺凌預(yù)警機(jī)制每日課間安排教師定點(diǎn)巡查，安裝高清監(jiān)控覆蓋樓梯間等隱蔽區(qū)域，如某中學(xué)通過(guò)監(jiān)控發(fā)現(xiàn)并制止3起未遂欺凌事件。

開展專題教育課程每學(xué)期開設(shè)4課時(shí)防欺凌課，通過(guò)情景模擬劇展示"孤立同學(xué)""網(wǎng)絡(luò)辱罵"等場(chǎng)景，組織學(xué)生分組討論應(yīng)對(duì)方法。

實(shí)施心理干預(yù)計(jì)劃聘請(qǐng)專業(yè)心理咨詢師駐校，為曾受欺凌學(xué)生建立檔案，如某重點(diǎn)中學(xué)通過(guò)定期疏導(dǎo)使85%受害學(xué)生恢復(fù)正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。家庭的教育引導(dǎo)培養(yǎng)孩子同理心家長(zhǎng)可通過(guò)繪本《小兔子和朋友們》引導(dǎo)孩子理解被欺凌者的感受，如模擬被孤立場(chǎng)景讓孩子換位思考。建立有效溝通渠道每天晚餐后與孩子聊學(xué)校生活，如問(wèn)"今天有沒(méi)有同學(xué)需要幫助"，及時(shí)發(fā)現(xiàn)欺凌苗頭，某小學(xué)調(diào)查顯示常溝通家庭孩子涉欺凌率低40%。教授自我保護(hù)技巧教導(dǎo)孩子遭遇欺凌時(shí)保持冷靜，用堅(jiān)定語(yǔ)氣說(shuō)"住手"，并立即走向老師或人群，北京某中學(xué)試點(diǎn)該方法后校園欺凌事件減少27%。學(xué)生自身的素養(yǎng)提升培養(yǎng)自我情緒管理能力當(dāng)遭遇同學(xué)嘲笑時(shí)，可通過(guò)深呼吸3次、默數(shù)10秒平復(fù)情緒，如某中學(xué)開展的"情緒小管家"課程中，82%學(xué)生表示此方法有效緩解沖突沖動(dòng)。掌握安全求助技巧遇到欺凌時(shí)，記住向穿校服的值班老師