七年級生物學(xué)上冊第一單元《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)設(shè)計(jì)藥王山中小學(xué)何秋菊一、教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：（1）說出生態(tài)系統(tǒng)的組成；（2）描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，語言表達(dá)能力，推理能力及形象思維能力。3、情感目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：（1）生態(tài)系統(tǒng)的組成；（2）食物鏈和食物網(wǎng)。2、教學(xué)難點(diǎn)：食物鏈的書寫三、教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課（一）、生態(tài)系統(tǒng)的概念1、初識生態(tài)系統(tǒng)讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中觀察幾組圖片：如一片樹林、一塊農(nóng)田、灤縣四中操場、灤河的一段風(fēng)景，創(chuàng)設(shè)情景。使學(xué)生認(rèn)識到今天學(xué)習(xí)的新課--生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)。（教師板書課題）（設(shè)計(jì)意圖：通過幾幅美麗的圖片創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）2、導(dǎo)出生態(tài)系統(tǒng)的概念師：同學(xué)們說說在剛才的圖片上看到了些什么?。可?：我在一片樹林的圖片中看到了，有樹、草、土壤、鳥、陽光、空氣、水等。生2：我在一塊農(nóng)田的圖片中看到了，有作物、人、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、水、肥料。生3：我在我們學(xué)校的操場圖片中看到了，有活動的學(xué)生，樹、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光。生4：我在灤河的圖片中看到了，有水、水草、釣魚的人、光、溫度、我想河里肯定還有魚蝦。……（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生的回答交流，提高學(xué)生的觀察能力及語言表達(dá)能力。）教師給予評價(jià)后及時(shí)總結(jié)：同學(xué)們交流的很好，你們觀察的“一片樹林、一塊農(nóng)田、學(xué)校的草坪、一個(gè)池塘等等”都是一個(gè)一個(gè)的生態(tài)系統(tǒng)。地球上有無數(shù)大大小小的生態(tài)系統(tǒng)。教師提出思考問題：誰能定義一下什么是生態(tài)系統(tǒng)？學(xué)生回答：在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。（教師板書）3、概念辨析：師：生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可?。捍蟮缴锶?，小到一滴水滴；并且類型多種多樣：一片樹林、一塊農(nóng)田、一個(gè)湖泊；而概念的核心：生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體。（二）、生態(tài)系統(tǒng)的組成師：同學(xué)們我們來看一個(gè)具體的生態(tài)系統(tǒng)--學(xué)校的操場，有活動的學(xué)生，樹、草、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、……這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)由哪些部分組成？（教師提示：從是否有生命方面考慮）生能夠?qū)⑸鷳B(tài)系統(tǒng)分為生：生物部分和非生物部分兩大類。師：大家說的很對，下面同學(xué)們閱讀下課本20頁，找出生物部分都包括些什么啊？認(rèn)識哪些生物屬于生產(chǎn)者，哪些生物屬于消費(fèi)者，哪些生物屬于分解者？（設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生看書自學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力知識歸納能力及語言表達(dá)能力。）生1：生物部分包括：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者。生2：樹、草、雜草是生產(chǎn)者，學(xué)生、鳥、蟲是消費(fèi)者，一些看不到的細(xì)菌和真菌是分解者。（教師利用多媒體進(jìn)行總結(jié)并板書）師：同學(xué)們回答的非常棒，我們想一想如果生態(tài)系統(tǒng)中沒有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒有消費(fèi)者或生產(chǎn)者呢？沒有非生物部分呢？下面我們角色辯論與扮演--“誰更重要？生：準(zhǔn)備并表演（設(shè)計(jì)意圖：通過該活動，調(diào)動學(xué)生參與熱情，并使學(xué)生在辯論的過程中學(xué)會傾聽他人，而且鍛煉他們的語言表達(dá)、想象等智能、加深理解各成分彼此之間的關(guān)系。）師生：共同歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成。通過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨(dú)立生存，生態(tài)系統(tǒng)是個(gè)統(tǒng)一的整體，加深學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)組成的理解。（三）、食物鏈和食物網(wǎng)師：同學(xué)們我們都聽過這樣的諺語大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃污泥；鷸蚌相爭，漁翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后，在這些諺語里包含著什么樣的生物關(guān)系呢？生：吃與被吃的關(guān)系。師：歸納出食物鏈的概念：在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀結(jié)構(gòu)叫做食物鏈。師：那我們怎樣用生物的語言表達(dá)出這種關(guān)系呢？教師講述食物鏈的書寫要領(lǐng)：書寫時(shí)箭頭指向捕食者，每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環(huán)節(jié)。師：同學(xué)們我們通過課本22頁的觀察與思考來練習(xí)下食物鏈的寫法。生：根據(jù)老師的講述嘗試練習(xí)書寫食物鏈，并展示書寫情況。草→兔→狐草→兔→貓頭鷹草→鼠→狐草→鼠→貓頭鷹草→鼠→蛇→貓頭鷹草→食草昆蟲→蜘蛛→吃蟲的鳥→貓頭鷹草→食草昆蟲→吃蟲的鳥→貓頭鷹草→食草昆蟲→蜘蛛→青蛙→蛇→貓頭鷹草→食草昆蟲→青蛙→蛇→貓頭鷹師：對于書寫好的同學(xué)鼓勵(lì)，對于出現(xiàn)的問題給予糾正。師：同學(xué)們這些食物鏈?zhǔn)腔ゲ魂P(guān)聯(lián)么？生：不是，他們好像是”蜘蛛網(wǎng)“。師：同學(xué)們說的太形象了，你們所謂的”蜘蛛網(wǎng)“就是食物網(wǎng)。師生：共同歸納食物網(wǎng)的概念：在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，往往有很多條食物鏈，他們彼此交錯(cuò)連接，形成食物網(wǎng)。（設(shè)計(jì)意圖：先通過生活中常聽到的諺語引起學(xué)生的興趣，從中分析出生物之間的關(guān)系，進(jìn)而歸納出食物鏈的概念，通過嘗試書寫食物鏈，加深對概念的理解。）師：在生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)逐級流動的。人類是否也是食物鏈中的一員呢？人類的活動是否會影響到生態(tài)系統(tǒng)呢？師：同學(xué)們閱讀課本23頁的資料分析討論①哪種生物體內(nèi)的有毒物質(zhì)最多？為什么？②如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果呢？生：思考、討論、回答。生1：大魚體內(nèi)的有毒物質(zhì)最多。生2：有毒物質(zhì)在生物體內(nèi)難以分解，無法排除。生3：太可怕了，人吃了的話輕則生病，嚴(yán)重的話會死?。煟耗銈兓卮鸬奶昧?，有毒物質(zhì)可能會通過食物鏈不斷積累，危害生態(tài)系統(tǒng)的許多生物，最終威脅人類自身。師：多媒體展示”水俁病“事例，這個(gè)事例給大家什么啟示呢？生：人類的活動會通過食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)，我們要從自身做起，從現(xiàn)在做起，不將有毒的物質(zhì)隨意的排放到自然環(huán)境中去。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生認(rèn)同人類是自然界中的一員，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識）課堂小結(jié)：同學(xué)們在這節(jié)課里你收獲了什么？嘗試用知識網(wǎng)絡(luò)圖歸納本節(jié)課的內(nèi)容吧！多媒體投放學(xué)生網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，教師給予評價(jià)和鼓勵(lì)（設(shè)計(jì)意圖：通過網(wǎng)絡(luò)圖形讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)起來，加深對一些概念的理解）知識網(wǎng)絡(luò)圖見下頁。課后作業(yè)”設(shè)計(jì)一個(gè)魚缸生態(tài)系統(tǒng)“并每天觀察記錄魚缸的情況。四、板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思：本節(jié)內(nèi)容涉及的生物學(xué)概念較多，是典型的概念教學(xué)課型，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)并接納知識、提高能力、豐富感情，是值得探討的，并且，本節(jié)內(nèi)容在教材中所提供的教學(xué)資源非常豐富，能否充分利用好就足以令教師多家研究。我設(shè)計(jì)這節(jié)課，沒有在教材之外尋求教學(xué)資源，而是充分