漢語(yǔ)言文學(xué)普通話語(yǔ)音訓(xùn)練

作者：劉國(guó)燕單位：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院

師范院校的學(xué)生要申請(qǐng)教帥資格證必須取得相應(yīng)等級(jí)的普通話

水平證書，因此他們必須要參加普通話水平測(cè)試。普通話水平測(cè)試

(PSC)是對(duì)應(yīng)試人掌握和運(yùn)用普通話所達(dá)到的規(guī)范程度的測(cè)查和評(píng)定。

應(yīng)試人在運(yùn)用普通話口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中所表現(xiàn)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)

法規(guī)范程度是評(píng)定其所達(dá)到的水平等級(jí)的重要依據(jù)。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)

專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，普通話水平必須達(dá)到二級(jí)甲等及以上，方可在畢業(yè)

時(shí)申請(qǐng)教師資格證,因此,對(duì)于他們而言，普通話訓(xùn)練尤其值得重視。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的普通話語(yǔ)音現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

師范院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格教師的任務(wù)，是推普工作的重要陣地。

漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)的主要是語(yǔ)文教師，因此他們的普通話水平

直接影響著普通話的普及。盡管各級(jí)各類師范院校相繼開(kāi)設(shè)了普通話

課，但教學(xué)效果卻不盡如人意。主要的原因在于沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際

情況，采取不同的方法和對(duì)策進(jìn)行教學(xué)。

1.學(xué)生普通話語(yǔ)音的現(xiàn)狀

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)學(xué)生，對(duì)普通話語(yǔ)

音知識(shí)有所了解。他們從入學(xué)開(kāi)始就學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程，因此對(duì)

語(yǔ)音學(xué)基本理論和普通話的語(yǔ)音知識(shí)有簡(jiǎn)單的了解，能從理論上簡(jiǎn)單

了解普通話的語(yǔ)音構(gòu)成和發(fā)音原理。他們的普通話發(fā)音相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，因

為他們從小讀書就接觸普通話，通過(guò)十幾年的接觸，大多數(shù)學(xué)生的普

通話水平比之前的大學(xué)生都好一些。對(duì)語(yǔ)文教師的普通話水平要求比

其他學(xué)科教師高，因此，漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生

相比，對(duì)普通話水平測(cè)試的重視程度要高一些，因此普通話水平相對(duì)

好一些。止匕外，漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生一般之前都是文科類的學(xué)

生，跟文科類的老師接觸比較多，一般情況下文科類教師的普通話的

發(fā)音要比理工教師相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)一些，學(xué)生受老師的影響發(fā)音也會(huì)相對(duì)標(biāo)

準(zhǔn)一些。而且通過(guò)已經(jīng)獲得的普通話水平測(cè)試成績(jī)來(lái)分析，漢語(yǔ)言文

學(xué)師范專業(yè)的普通話成績(jī)確實(shí)要比其他專業(yè)學(xué)生的成績(jī)總體要高一

些。他們的普通話大都比較標(biāo)準(zhǔn)，處在中介語(yǔ)中接近標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)的位置。

2.學(xué)生普通話語(yǔ)音方面存在的問(wèn)題

漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生普通話語(yǔ)音方面存在的問(wèn)題，主要集

中在以下幾個(gè)方面:聲母發(fā)音部位緊張程度不夠，致使發(fā)出來(lái)的音沒(méi)

有爆發(fā)力；受到方言負(fù)遷移的影響，發(fā)音部位有些許的偏差；韻母是單

韻母發(fā)音時(shí)舌位比較靠前；復(fù)韻母發(fā)音沒(méi)有動(dòng)程或者動(dòng)程太短；鼻韻

母發(fā)音時(shí)歸音不到位，鼻化音嚴(yán);聲調(diào)上調(diào)值發(fā)不到位。這些問(wèn)題是

導(dǎo)致普通話不純正的主要原因所在。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)師范專-業(yè)學(xué)生語(yǔ)音訓(xùn)練的對(duì)策

我們以南京師范大學(xué)泰州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生（主要

來(lái)自江蘇省內(nèi)，學(xué)生主要操江淮官話、北方官話和吳方言）為調(diào)查對(duì)

象，發(fā)現(xiàn)80%左右的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生普通話水平相對(duì)較好，只

有20%左右的學(xué)生普通話水平相對(duì)差一些，這些學(xué)生大部分是男生。

據(jù)此，我們應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，這里我們主要論述的

是水平較好的學(xué)生的普通話語(yǔ)音訓(xùn)練。我們要針對(duì)他們的發(fā)音缺陷,

采取相應(yīng)的對(duì)策，使其發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)。

1.聲母的訓(xùn)練

聲母訓(xùn)練應(yīng)該是通過(guò)練習(xí)一系列的口腔操，增強(qiáng)發(fā)音部位的靈活

程度，達(dá)到適當(dāng)增強(qiáng)發(fā)音部位緊張程度的效果，這樣發(fā)出來(lái)的音才會(huì)

響亮，具有爆發(fā)力。聲母中發(fā)音有缺陷的主要的是舌面音j、q、x和

舌尖前音z、c、s及舌尖后音zh、ch>sho學(xué)生發(fā)j、q、x時(shí)，主

要的問(wèn)題是發(fā)音部位不是運(yùn)用的舌面，而是偏上〃前舌面化〃的舌葉。

針對(duì)此問(wèn)題教師首先指出他們發(fā)音部位運(yùn)用的錯(cuò)誤，然后告訴學(xué)生真

正的發(fā)音部位應(yīng)該是靠后一點(diǎn)的舌面前三分之一處，舌尖往后縮，不

要觸碰到牙齒，嘴形展開(kāi)，這樣就能發(fā)出正確的音了。舌尖前音z、

C、S有些同學(xué)發(fā)音有點(diǎn)齒間音的傾向，就是因?yàn)闆](méi)有把握好舌尖前

音的發(fā)音部位，不能把舌尖放在上下齒之間，應(yīng)該放在上齒背上，這

樣發(fā)音就準(zhǔn)確了。很多同學(xué)都會(huì)發(fā)舌尖后音Zh、ch、sh,但單獨(dú)發(fā)

音時(shí)舌位普遍靠前，也就是舌尖抵住的不是硬腭前部，而是硬腭前面

的部分，這雖然不是系統(tǒng)性的錯(cuò)誤，但絕對(duì)是影響普通話發(fā)音準(zhǔn)確的

重要因素之一。在糾正過(guò)程中，除了讓學(xué)生意識(shí)到自己的缺陷外，還

可以輔助手勢(shì)指導(dǎo)，進(jìn)行形象化的教學(xué)?！ㄊ謩?shì)法〃，即用一只手稍彎

曲代表口腔上顆，另一只手代表舌頭，兩手成阻從前往后移動(dòng)，代表

形成不同的發(fā)音部位，即平舌音、缺陷音、翹舌音，讓學(xué)生從直觀上

感受不同的位置發(fā)出的不同音，能正確發(fā)出母語(yǔ)中存在缺陷或錯(cuò)誤的

舌尖音，再找準(zhǔn)發(fā)音部位發(fā)出正確的音。

2.韻母的訓(xùn)練

韻母訓(xùn)練就單韻母而言，最主要的發(fā)音缺陷是學(xué)生發(fā)舌面后音時(shí)

舌位普遍靠前，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該利用普通話元音發(fā)音舌位圖

讓學(xué)生知道單韻母中哪些音是舌血后音，發(fā)這些音時(shí)舌頭一定要有意

識(shí)地往后縮，這樣才能夠發(fā)到位。復(fù)韻母的發(fā)音與單韻母不同，復(fù)韻

母是由兩個(gè)或三個(gè)元音組成的，因此，在發(fā)音的過(guò)程中舌位和唇型都

會(huì)發(fā)生變化，這種變化就是〃動(dòng)程〃。但有的學(xué)生在發(fā)復(fù)韻母的音時(shí)卻

無(wú)〃動(dòng)程〃或者動(dòng)程很小，把復(fù)韻母發(fā)成單韻母。練習(xí)復(fù)韻母時(shí)，最好

把復(fù)韻母的發(fā)音動(dòng)程在舌位圖上標(biāo)出來(lái)，讓學(xué)生充分意識(shí)到每個(gè)復(fù)韻

母的發(fā)音都是有一定變化的，在練習(xí)發(fā)音時(shí)，發(fā)出的音也應(yīng)該有一個(gè)

動(dòng)程，然后訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)圖上的發(fā)音趨勢(shì)去發(fā)音，在練習(xí)的過(guò)程中充

分體會(huì)發(fā)音過(guò)程中舌位的變化。發(fā)音時(shí)還要注意吐字歸音，歸音也就

是發(fā)音到最后的口型或者舌位，如果口型或者舌位不到位，發(fā)音勢(shì)必

不完整或者不地道。復(fù)韻母在發(fā)音的過(guò)程中舌位和唇型都有變化，但

不管如何變化，舌位、唇型最后歸音都應(yīng)該歸到開(kāi)、齊、合、撮上,

因此要特別注意語(yǔ)音最后的歸音。前后鼻音的問(wèn)題主要是歸音不到位

或者鼻化音現(xiàn)象明顯。發(fā)前鼻的時(shí)，氣流最后的通道不是鼻腔而是口

腔，有的發(fā)后鼻韻時(shí)后鼻輔音過(guò)于強(qiáng)調(diào)，而忽視了主要元音在韻母中

的主要地位。前鼻韻母的歸音是鼻輔音n,也就是發(fā)完前鼻音時(shí);舌

尖抵上齒齦這個(gè)歸音的動(dòng)作非常重要。如:en有些學(xué)生常把它讀成鼻

化音，而且整個(gè)音節(jié)都帶有鼻化色彩。對(duì)■此，我們可以讓學(xué)生練習(xí)發(fā)

［?］然后保持口型不變，拖長(zhǎng)聲音，收音時(shí)迅速將舌尖抵住上齒齦，

發(fā)出n的動(dòng)作，最后縮短［?］的拖音時(shí)間，反復(fù)練習(xí)，就可正確讀

出。ng也是個(gè)發(fā)音難點(diǎn)，須先通過(guò)聲母中的g、k、h讓學(xué)生體會(huì)到

發(fā)音部位，再借助n的發(fā)音方法，從而得到ng的準(zhǔn)確發(fā)音。#p#分頁(yè)

標(biāo)題#e#

3.聲調(diào)的訓(xùn)練

關(guān)于聲調(diào)，大部分同學(xué)的問(wèn)題是陰平高度不夠，陽(yáng)平起點(diǎn)止點(diǎn)太

低，上聲聲調(diào)發(fā)音不全，去聲發(fā)音不到位。教師可以根據(jù)趙元任先生

的五度標(biāo)記法來(lái)告訴大家聲調(diào)的調(diào)值，讓學(xué)生了解聲調(diào)的高低起伏變

化。這個(gè)相對(duì)音高的起伏變化貫穿音節(jié)的始終，最主要的是在韻腹上，

因此發(fā)音時(shí)，韻腹發(fā)音拉長(zhǎng)可以體現(xiàn)聲調(diào)的起伏變化。聲調(diào)的升降變

化是滑動(dòng)的，不是簡(jiǎn)單的從一個(gè)音階到另一個(gè)音階那樣跳躍式地移動(dòng),

因此訓(xùn)練聲調(diào)時(shí)，在掌握好音值高度的同時(shí)，還需要注意聲調(diào)在整個(gè)

發(fā)音過(guò)程中的連貫性。

4.音節(jié)的吐字歸音

普通話的音節(jié)包括聲母、韻母（包括韻頭、韻腹、韻尾）、聲調(diào)三

部分，每個(gè)音節(jié)吐字歸音過(guò)程應(yīng)該呈棗核狀，音節(jié)中各音素在棗核中

都占一定比例的，聲母和韻頭大概占五分之一，韻腹大概占五分之三，

韻尾大概占五分之一。聲母咬得過(guò)緊就會(huì)把韻頭拉長(zhǎng)，韻頭如果拖得

過(guò)長(zhǎng)，會(huì)影響聲調(diào)造成聲調(diào)拐彎（陽(yáng)平和去聲最為明顯），也會(huì)影響韻

腹和韻尾，使得字的發(fā)音聽(tīng)起來(lái)很扁（當(dāng)然單韻母除外）。因此音素在

音節(jié)中的發(fā)音比例也是語(yǔ)音訓(xùn)練不可忽視的部分，這樣才能把一個(gè)音

發(fā)得標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于音節(jié)的訓(xùn)練要遵從一定的順序和方法，首先應(yīng)該采取

分步練習(xí)的方法，因?yàn)槊總€(gè)音節(jié)的發(fā)音是否準(zhǔn)確取決于聲母、韻母、

聲調(diào)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度，因此練習(xí)每個(gè)音節(jié)時(shí)最重要的是分開(kāi)來(lái)練習(xí)它

的聲、韻、調(diào)。練習(xí)的過(guò)程中，先把聲、韻、調(diào)發(fā)音時(shí)的注意事項(xiàng)理

清，然后把聲韻連起來(lái)加上聲調(diào)讀出這個(gè)音節(jié)，這樣的練習(xí)非常有效。

在單獨(dú)練習(xí)聲、韻、調(diào)的過(guò)程中，盡量采用慢動(dòng)作夸張練習(xí)的方法,

但發(fā)音的過(guò)程中應(yīng)該注意音素的過(guò)渡必須有機(jī)，使之自然滑動(dòng)，渾然

一體，千萬(wàn)不可使之機(jī)械地跳動(dòng)將音素與音素之間割裂開(kāi)來(lái)。

5.得當(dāng)?shù)姆椒?/p>

己習(xí)得語(yǔ)音者欲學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)音，不論差距大小，己習(xí)得語(yǔ)音都可

能頑強(qiáng)地起干擾學(xué)習(xí)新語(yǔ)言語(yǔ)音的作用，從而表現(xiàn)出已習(xí)得語(yǔ)音的負(fù)

遷移作用。對(duì)于普通話語(yǔ)音訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，我們要注意比較學(xué)習(xí)者的方言

發(fā)音和普通話發(fā)音的差別，明確他們發(fā)音的缺陷所在。普通話語(yǔ)音訓(xùn)

練雖不以傳授理論為目的，但如果對(duì)理論有所了解并且跟實(shí)際的發(fā)音

相結(jié)合，肯定會(huì)起到很好的作用。作為漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生已

經(jīng)具備一點(diǎn)普通話語(yǔ)音的理論知識(shí)，因此對(duì)他們進(jìn)行普通話語(yǔ)音訓(xùn)練

最好運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)踐的方法，讓他們從理論上了解語(yǔ)音缺陷，按正

確的方法發(fā)音。我們可以把普通話語(yǔ)音訓(xùn)練歸入加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分析中

的智慧技能和動(dòng)作技能。智慧技能就是對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的了解，用講授法

讓學(xué)生明白就可以了。而通過(guò)控制發(fā)音器官的肌肉來(lái)發(fā)音的屬于動(dòng)作

技能。對(duì)于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)主要通過(guò)練習(xí)來(lái)形成。動(dòng)作技能一方面受

到外部刺激的控制，即可以通過(guò)各種方式方法展示發(fā)音的過(guò)程，另一

方面還受內(nèi)部刺激的控制，即受來(lái)自肌肉動(dòng)覺(jué)提示的控制。要想糾正

有缺陷的發(fā)音，從而自然地發(fā)出正確的音，來(lái)自肌肉運(yùn)動(dòng)本身的內(nèi)部

反饋或體驗(yàn)更為重要，而要獲得和利用這種內(nèi)部控制的唯一途徑就是

親自實(shí)踐從事練習(xí)c通過(guò)不斷地重復(fù)執(zhí)行某一動(dòng)作或一系列動(dòng)作組合,

才能使發(fā)音者找到發(fā)出地道普通話語(yǔ)音的"感覺(jué)〃。因此，普通話語(yǔ)音

需要持續(xù)性的長(zhǎng)時(shí)間