2019年山東省教師招聘考試《中學教育基礎知識》典型題詳解教育心理學部分學習理論1.行為主義學習理論經典性條件作用理論：巴甫洛夫通過狗的唾液分泌實驗提出該理論。他發(fā)現(xiàn)，中性刺激（如鈴聲）與無條件刺激（如食物）多次結合后，中性刺激就能引起原本只有無條件刺激才能引起的反應（唾液分泌），此時中性刺激變成了條件刺激，形成了條件反射。例如，在教學中，教師可以利用這種原理，將積極的情緒體驗（如表揚、獎勵等無條件刺激）與學習活動（中性刺激）相結合，讓學生逐漸對學習產生積極的條件反應。操作性條件作用理論：斯金納通過迷箱實驗，提出了操作性條件作用理論。他認為，行為分為應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激引起的，而操作性行為則是有機體自發(fā)做出的，通過行為結果的強化來塑造。強化分為正強化和負強化，正強化是給予愉快刺激以增加行為發(fā)生的頻率，如學生考試成績好給予獎勵；負強化是撤銷厭惡刺激以增加行為發(fā)生的頻率，如學生按時完成作業(yè)就免除做家務。懲罰則是呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激以減少行為發(fā)生的頻率。在課堂管理中，教師可以運用強化原理來培養(yǎng)學生的良好行為習慣，如通過表揚、獎勵等正強化方式鼓勵學生積極參與課堂互動。社會學習理論：班杜拉提出了社會學習理論，強調觀察學習的重要性。觀察學習包括注意、保持、再現(xiàn)和動機四個子過程。學習者通過觀察榜樣的行為及其結果，獲得新的行為模式。例如，學生看到同學因為幫助他人而受到表揚，可能會模仿這種行為。此外，班杜拉還提出了自我效能感的概念，即個體對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。教師可以通過為學生樹立良好的榜樣，以及鼓勵學生進行自我強化，來提高學生的自我效能感。2.認知主義學習理論苛勒的完形頓悟說：苛勒通過黑猩猩取香蕉的實驗，提出了完形頓悟說。他認為，學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的，而不是嘗試錯誤的過程。學習的實質是在主體內部構造完形，即對情境中事物關系的理解。例如，學生在解決復雜的數(shù)學問題時，可能會突然頓悟到解題的方法。布魯納的認知結構學習論：布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。他強調學習的主動性和認知結構的重要性，認為教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。例如，在教授歷史學科時，教師可以幫助學生構建歷史事件的時間軸和因果關系，形成系統(tǒng)的認知結構。奧蘇貝爾的有意義接受學習論：奧蘇貝爾認為，有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。他將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，有意義學習和機械學習。接受學習是教師將學習內容以定論的形式傳授給學生，而發(fā)現(xiàn)學習則是學生通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)來獲取知識。在教學中，教師應該根據(jù)教學內容和學生的實際情況，選擇合適的學習方式，促進學生的有意義學習。3.建構主義學習理論知識觀：建構主義認為，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，而是一種解釋、一種假設，它會隨著人類的進步而不斷被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。學習觀：學習是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者。這種建構不可能由其他人代替。學習是個體與環(huán)境交互作用的過程中主動建構內部心理表征的過程，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。學生觀：建構主義強調學生經驗世界的豐富性和差異性。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，教學不能無視學生的這些經驗，而是要把學生現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。4.人本主義學習理論馬斯洛的需要層次理論：馬斯洛認為，人的需要由低到高依次分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。當?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，才會追求更高層次的需要。在教育中，教師應該關注學生的基本需要是否得到滿足，為學生創(chuàng)造一個安全、溫暖、尊重的學習環(huán)境，以促進學生的自我實現(xiàn)。羅杰斯的學習理論：羅杰斯強調以學生為中心的教學觀，認為教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。他提出了自由學習的原則，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和需要進行學習。學習動機1.學習動機的分類內部動機和外部動機：內部動機是由個體內在的需要引起的動機，如對學習本身的興趣；外部動機是由外部誘因引起的動機，如為了獲得獎勵或避免懲罰。高尚的動機和低級的動機：高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。近景的直接性動機和遠景的間接性動機：近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣；遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。2.學習動機理論強化理論：行為主義認為，動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，強化是引起動機的重要因素。教師可以通過獎勵、表揚等強化方式來激發(fā)學生的學習動機。需要層次理論：如前文所述，馬斯洛的需要層次理論認為，只有當?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，才會追求高層次的需要。當學生的基本需要得到滿足后，才會有更強的學習動機去追求自我實現(xiàn)。成就動機理論：阿特金森認為，成就動機由兩種相反傾向組成，一種是力求成功的動機，一種是避免失敗的動機。力求成功者傾向于選擇難度適中的任務，而避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。成敗歸因理論：韋納將人們對成敗的原因歸結為能力、努力、任務難度和運氣四個因素，并將其分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。不同的歸因方式會影響學生的學習動機和行為。例如，將成功歸因于努力會增強學生的自信心和學習動力，而將失敗歸因于能力不足則可能會降低學生的學習動機。自我效能感理論：班杜拉認為，自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素主要有個體自身行為的成敗經驗、替代經驗、言語勸說和情緒喚醒等。教師可以通過提供成功的機會、樹立榜樣、給予積極的言語鼓勵等方式來提高學生的自我效能感。3.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)培養(yǎng)：了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生；重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。激發(fā)：創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。學習遷移1.學習遷移的分類正遷移和負遷移：正遷移是一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，如學會騎自行車有助于學習騎摩托車；負遷移是一種學習對另一種學習產生消極的阻礙作用，如學會漢語的發(fā)音習慣可能會對學習英語發(fā)音產生干擾。順向遷移和逆向遷移：順向遷移是先前學習對后繼學習產生的影響；逆向遷移是后繼學習對先前學習產生的影響。水平遷移和垂直遷移：水平遷移是處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響，如學習銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的知識后，能夠相互遷移；垂直遷移是處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響，包括自下而上的遷移和自上而下的遷移，如先學習了蘋果、香蕉等具體概念，再學習水果這個上位概念，屬于自下而上的遷移。一般遷移和具體遷移：一般遷移是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去；具體遷移是一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，如學會寫“木”字，有助于寫“森”字。2.學習遷移的理論形式訓練說：以官能心理學為基礎，認為心理固有的官能只有通過訓練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。共同要素說：桑代克等人認為，只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應的聯(lián)結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發(fā)生。經驗類化說：賈德通過水下打靶實驗提出了經驗類化說。他認為，產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。關系轉換說：格式塔心理學家認為，遷移是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經驗之間存在關系的結果。學習者所遷移的是頓悟，即兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。3.促進學習遷移的教學精選教材：選擇具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，同時，還必須包括基本的、典型的事實材料。合理編排教學內容：使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。合理安排教學程序：在宏觀上，教學中應將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學的主干結構，并依此進行教學；在微觀上，應注重學習目標與學習過程的相似性，或有意識地溝通具有相似性的學習。教授學習策略，提高遷移意識性：教師要善于把學習方法教給學生，同時要讓學生不斷總結自己的學習經驗，促進學習的遷移。教育學部分教育與教育學的發(fā)展1.教育的產生與發(fā)展教育的起源：主要有神話起源說、生物起源說、心理起源說和勞動起源說。生物起源說認為教育起源于動物界的生存本能，代表人物有利托爾諾、沛西·能；心理起源說認為教育起源于兒童對成年人的無意識模仿，代表人物是孟祿；勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。教育的發(fā)展歷程：原始社會的教育具有無階級性、教育與生產勞動相結合等特點；古代社會的教育包括奴隸社會和封建社會的教育，具有階級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性等特點，如中國古代的“六藝”教育（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和西方古代的“七藝”教育（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）；近代社會的教育具有國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；初等義務教育的普遍實施；教育的世俗化；重視教育立法，以法治教等特點；現(xiàn)代社會的教育呈現(xiàn)出終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化等趨勢。2.教育學的產生與發(fā)展萌芽階段：中國古代的孔子、孟子、荀子、墨子等教育家都提出了豐富的教育思想?？鬃又鲝垺坝薪虩o類”“因材施教”等；《學記》是中國也是世界教育史上的第一部教育專著，提出了“教學相長”“長善救失”“藏息相輔”等教育原則。西方古代的蘇格拉底提出了“產婆術”，柏拉圖的《理想國》強調教育對培養(yǎng)哲學家和軍人的重要性，亞里士多德主張教育遵循自然。獨立形態(tài)階段：夸美紐斯的《大教學論》（1632年）標志著教育學開始成為一門獨立的學科，他提出了“泛智教育”思想，主張把一切知識教給一切人；赫爾巴特的《普通教育學》（1806年）標志著規(guī)范教育學的建立，他強調教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。發(fā)展多樣化階段：杜威是實用主義教育學的代表人物，他的《民主主義與教育》強調兒童中心、經驗中心、活動中心，提出了“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”等教育思想。凱洛夫的《教育學》是世界上第一部馬克思主義的教育學著作。理論深化階段：布魯納的《教育過程》強調學科結構，提出了結構主義教學理論；贊科夫的《教學與發(fā)展》提出了發(fā)展性教學理論，強調教學要促進學生的一般發(fā)展；巴班斯基提出了教學過程最優(yōu)化理論。教育與社會發(fā)展1.教育與生產力的關系生產力對教育的制約作用：生產力水平決定教育的規(guī)模和速度；生產力水平制約著教育結構的變化；生產力水平制約著教育的內容和手段。例如，隨著生產力的發(fā)展，現(xiàn)代教育中增加了信息技術等課程內容。教育對生產力的促進作用：教育是勞動力再生產的重要手段；教育是科學知識再生產的最有效形式；教育是進行技術創(chuàng)新的一個重要手段。例如，通過教育培養(yǎng)出的高素質人才能夠推動科技進步和生產力的發(fā)展。2.教育與政治經濟制度的關系政治經濟制度對教育的制約作用：政治經濟制度決定教育的領導權；政治經濟制度決定著受教育的權利；政治經濟制度決定著教育目的。例如，不同政治制度的國家，教育目的會有所不同，社會主義國家的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。教育對政治經濟制度的影響作用：教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才；教育是一種影響政治經濟的輿論力量；教育可以促進民主。例如，通過教育提高公民的文化素質和民主意識，有利于推動政治民主的發(fā)展。3.教育與文化的關系文化對教育的影響：文化影響教育目的的確立；文化影響教育內容的選擇；文化影響教育教學方法的使用。例如，不同文化背景下的教育內容會有所差異，中國傳統(tǒng)文化注重道德教育，而西方文化可能更注重個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育對文化的作用：教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；教育具有傳播和交流文化的作用；教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。例如，學校通過教育活動將優(yōu)秀的文化傳承給下一代，同時也促進了不同文化之間的交流與融合。教育目的1.教育目的的概念和層次結構概念：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的總要求，是學校教育所要培養(yǎng)的人的質量規(guī)格。層次結構：包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標。國家的教育目的是總體要求，各級各類學校的培養(yǎng)目標是根據(jù)國家教育目的制定的具體要求，教師的教學目標是教育目的和培養(yǎng)目標在教學活動中的進一步具體化。2.教育目的的理論宗教本位論：主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想，把人培養(yǎng)成虔誠的宗教人士。社會本位論：認為教育目的應從社會需要出發(fā)，注重教育的社會價值，培養(yǎng)社會所需要的人。代表人物有赫爾巴特、涂爾干、柏拉圖等。個人本位論：認為教育目的應從個體本能需要出發(fā)，強調教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要，注重教育對個人的價值。代表人物有盧梭、羅杰斯、福祿貝爾等。教育無目的論：杜威認為“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”，強調教育是一個連續(xù)的生長過程，教育目的只存在于“教育過程以內”。3.我國的教育目的我國教育目的的基本精神：強調培養(yǎng)社會主義建設事業(yè)的建設者和接班人，堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一；要求學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。全面發(fā)展教育的構成：包括德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。德育是培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念；智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素；體育是增強學生體質，發(fā)展他們的體力和運動能力；美育是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣。教師與學生1.教師教師職業(yè)的性質與特點：教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。教師職業(yè)的特點包括復雜性、創(chuàng)造性、連續(xù)性、廣延性、長期性、間接性、主體性、示范性等。教師的職業(yè)素養(yǎng)：包括道德素養(yǎng)，如愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習；知識素養(yǎng)，如政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識；能力素養(yǎng)，如語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調控和自我反思能力等；心理素養(yǎng)，如高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格等。教師的專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展的階段包括關注生存階段、關注情境階段和關注學生階段。教師專業(yè)發(fā)展的途徑包括師范教育、入職培訓、在職培訓、自我教育等。2.學生學生的特點：學生是教育的對象，具有可塑性、依賴性和向師性；學生是自我教育和發(fā)展的主體，具有主觀能動性，包括自覺性、獨立性和創(chuàng)造性；學生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的可能性與可塑性，其身心發(fā)展有規(guī)律可循。學生的權利和義務：學生的權利包括受教育權、人身權和財產權等。受教育權是學生最主要的權利，包括受完法定年限教育權、學習權和公正評價權；人身權是公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利，包括身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權等。學生的義務包括遵守法律、法規(guī)；遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規(guī)定的學習任務；遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。3.師生關系師生關系的內容：包括教學上的授受關系、人格上的平等關系和社會道德上的相互促進關系。良好師生關系的建立：了解和研究學生；樹立正確的學生觀；提高教師自身的素質；發(fā)揚教育民主；正確處理師生矛盾。課程1.課程概述課程的概念：課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指為實現(xiàn)學校教育目的而選擇的教育內容的總和及進程安排；狹義的課程是指某一門學科。課程的類型：根據(jù)課程的組織方式，可分為學科課程和活動課程；根據(jù)課程的實施要求，可分為必修課程和選修課程；根據(jù)課程的開發(fā)主體，可分為國家課程、地方課程和校本課程；根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式，可分為顯性課程和隱性課程。2.課程目標課程目標的概念：課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖，它規(guī)定了某一教育階段的學生通過課程學習以后，在發(fā)展品德、智力、體質等方面期望實現(xiàn)的程度。確定課程目標的依據(jù)：對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究。3.課程內容課程計劃：是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它包括培養(yǎng)目標、教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排等內容。課程標準：是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。教材：是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。教科書是教材的主體部分。4.課程實施與評價課程實施：是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。影響課程實施的因素包括課程計劃本身的特點、教師的特征、學校的特點和校外環(huán)境等。課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。課程評價的主要模式包括目標評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式等。教學1.教學概述教學的概念：教學是在國家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。教學的意義：教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式；教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑；教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，學校工作必須堅持以教學為主。教學的任務：傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能；發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；關注學生的個性發(fā)展。2.教學過程教學過程的本質：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在間接性、交往性、教育性、有領導的認識等方面；教學過程也是一個促進學生身心發(fā)展的過程。教學過程的基本規(guī)律：間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律；教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規(guī)律。教學過程的結構：包括引發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識五個階段。領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。3.教學原則與方法教學原則：包括科學性與思想性相統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、因材施教原則等。例如，直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。教學方法：包括以語言傳遞為主的教學方法，如講授法、談話法、討論法、讀書指導法；以直觀感知為主的教學方法，如演示法、參觀法；以實際訓練為主的教學方法，如練習法、實驗法、實習作業(yè)法、實踐活動法；以情感陶冶為主的教學方法，如欣賞教學法、情境教學法。4.教學組織形式個別教學制：是古代學校的主要教學形式，教師向學生傳授知識，布置檢查和批改作業(yè)都是個別進行的。班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體授課。班級授課制的優(yōu)點是有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導作用；有利于發(fā)揮班集體的教學作用。缺點是不利于因材施教；不利于學生獨立性與自主性的培養(yǎng)；教學形式缺乏靈活性。分組教學：是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。分組教學的類型主要有能力分組和作業(yè)分組。設計教學法和道爾頓制：設計教學法是由杜威的學生克伯屈提出的，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關知識和能力；道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特提出的，教師不再上課向學生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導。5.教學評價教學評價的概念和作用：教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。教學評價的作用包括診斷作用、激勵作用、調節(jié)作用、教學作用等。教學評價的類型：根據(jù)評價的作用，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；根據(jù)評價采用的標準，可分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價；根據(jù)評價的主體，可分為外部評價和內部評價。德育1.德育概述德育的概念：廣義的德育泛指有目的地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面；狹義的德育則專指學校德育，即教育者和學校有目的地培養(yǎng)學生思想品德的過程。德育的意義：德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證；德育是青少年健康成長的條件和保證；德育是實現(xiàn)教育目的的基礎和保障。2.德育過程德育過程的概念：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。德育過程的基本規(guī)律：德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程；德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。3.德育原則導向性原則：是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。疏導原則：是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。尊重學生與嚴格要求學生相結合原則：是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。教育的一致性與連貫性原則：是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節(jié)，使其相互配合，協(xié)調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。因材施教原則：是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。4.德育方法說服教育法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育法包括語言說服和事實說服。榜樣示范法：是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。實際鍛煉法：是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。實際鍛煉法包括常規(guī)訓練和實踐鍛煉。情感陶冶法：是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。情感陶冶法主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認識上和情感上逐漸完善。道德修養(yǎng)法：是指教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現(xiàn)思想轉化及行為控制。品德修養(yǎng)是建立在自我意識、自我評價能力發(fā)展基礎上的人的自覺能動性的表現(xiàn)。品德評價法：是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。5.德育途徑思想政治課與其他學科教學：這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。社會實踐活動：如公益勞動、社會調查等，有助于培養(yǎng)學生的社會責任感和實踐能力。課外、校外活動：是課堂教學的必要補充，對學生品德的形成和發(fā)展具有重要作用。共青團及少先隊組織的活動：通過組織各種活動，培養(yǎng)學生的集體主義精神和組織紀律性。校會、班會、周會、晨會、時事政策學習：有助于對學生進行時事政治教育和品德教育。班主任工作：班主任是班級的組織者、領導者和教育者，對學生的品德發(fā)展起著重要的作用。班級管理1.班級與班級管理班級的概念：班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班級管理的概念：班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。班級管理的功能：有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率；有助于維持班級秩序，形成良好的班風；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。2.班級管理的模式常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動。平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。3.班級突發(fā)事件的處理班級突發(fā)事件的類型：包括成員間的分歧、打架斗毆、頂撞教師、惡作劇等。班級突發(fā)事件處理的原則：教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受原則、冷處理原則。班級突發(fā)事件處理的方法：沉著冷靜面對、機智果斷應對、公平民主處理、善于總結引導。4.班主任工作班主任的角色：是班級建設的設計者、班級組織的領導者、協(xié)調班級人際關系的主導者。班主任的工作內容：了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；建立學生檔案；個別教育工作；組織班會活動和課外活動；協(xié)調各種教育影響；操行評定；寫好班主任工作計劃與總結。班集體的形成與培養(yǎng)：確定班集體的發(fā)展目標；建立得力的班集體核心；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。心理學部分認知過程1.感覺感覺的概念：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺的種類：包括外部感覺，如視覺、聽覺、嗅覺、味覺和膚覺；內部感覺，如機體覺、運動覺和平衡覺。感覺的一般規(guī)律：感受性和感覺閾限，感受性是感覺器官對適宜刺激的感覺能力，感覺閾限是能引起感覺的最小刺激量；感覺適應，如“入芝蘭之室，久而不聞其香”；感覺對比，包括同時對比和繼時對比；感覺后像，分為正后像和負后像；感覺的相互補償，如盲人的聽覺和觸覺會更加靈敏；聯(lián)覺，如紅色會讓人感覺溫暖。2.知覺知覺的概念：知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。知覺的種類：根據(jù)知覺反映的客觀對象的不同，可分為空間知覺、時間知覺和運動知覺；根據(jù)知覺中起主導作用的感覺器官的特性，可分為視知覺、聽知覺、嗅知覺、味知覺和膚知覺。知覺的基本特性：選擇性，人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映；整體性，人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體；理解性，人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識和經驗去認識它，并把它用詞語標示出來；恒常性，當知覺的條件在一定范圍內發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變。3.注意注意的概念：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意的特點：指向性和集中性。注意的種類：無意注意，也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意；有意注意，也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力的注意；有意后注意，也稱隨意后注意，是有自覺目的，但無需意志努力的注意。注意的品質：注意的廣度，也稱注意的范圍，是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性，是指注意在一定的時間內相對穩(wěn)定地保持在某種事物或某種活動上；注意的分配，是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動；注意的轉移，是指根據(jù)活動任務的要求，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象。4.記憶記憶的概念：記憶是過去的經驗在人腦中的反映，它包括識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。記憶的分類：根據(jù)記憶內容和經驗對象，可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶；根據(jù)記憶內容保持的時間長短，可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶；根據(jù)信息加工和存儲內容的不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。記憶過程：識記是記憶過程的開端，是個體獲得知識和經驗的過程，可分為無意識記和有意識記、機械識記和意義識記；保持是已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程；遺忘是指識記過的東西不能再認或回憶或者再認或回憶發(fā)生錯誤，遺忘的規(guī)律是先快后慢，其原因包括痕跡衰退說、干擾抑制說、同化說、動機說和提取失敗說；再認或回憶是在不同條件下重現(xiàn)過去經驗的過程，經歷過的事物再度出現(xiàn)時能夠確認叫做再認，經歷過的事物不在面前時能在頭腦中重現(xiàn)叫做回憶。提高記憶效果的方法：明確記憶目的，增強學習的主動性；理解材料的意義，少用機械記憶；對材料進行精細加工，促進深度理解；運用組塊化策略，合理組織材料；運用多重編碼方式，提高加工質量；注重復習方法，防止知識遺忘，如及時復習、合理分配復習時間、做到分散復習與集中復習相結合、反復閱讀與試圖回憶相結合、復習方法要多樣化、運用多種感官參與復習等。5.思維思維的概念：思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。思維的特征：間接性和概括性。間接性是指思維能對感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物與頭腦加工來進行反映；概括性是指思維可以把一類事物的共同的本質特征和規(guī)律抽取出來加以概括。思維的種類：根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式，可分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維；根據(jù)思維的邏輯性，可分為直覺思維和分析思維；根據(jù)思維的指向性，可分為聚合思維和發(fā)散思維；根據(jù)思維的創(chuàng)新程度，可分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維。思維的過程：包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、具體化與系統(tǒng)化。分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、方面或個別特征的思維過程；綜合是在頭腦中把事物的各個部分、方面、各種特征結合起來進行考慮的思維過程；比較是把各種事物和現(xiàn)象加以對比，以確定它們的相同點和不同點及其相互關系的思維過程；分類是在比較的基礎上，將有共同點的事物劃為一類，再根據(jù)更小的差異將它們劃分為同一類中不同的屬，以揭示事物的一定從屬關系和等級系統(tǒng)的思維過程；抽象是在頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質特征的思維過程；概括是在頭腦中把抽象出來的事物共同的、本質特征綜合起來并推廣到同類事物中去，使之普遍化的思維過程；具體化是用一般原理去解決實際問題，用理論指導實際活動的過程；系統(tǒng)化是把學到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。問題解決：問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。問題解決的一般過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設。影響問題解決的因素包括問題情境、定勢與功能固著、已有的知識經驗、原型啟發(fā)、情緒與動機等。提高問題解決能力的教學包括提高學生知識儲備的數(shù)量與質量、教授與訓練解決問題的方法與策略、提供多種練習的機會、培養(yǎng)思考問題的習慣等。6.想象想象的概念：想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。想象的種類：根據(jù)想象活動是否具有目的性，可分為無意想象和有意想象。無意想象是沒有預定目的，不自覺地產生的想象，如夢；有意想象是按一定目的、自覺進行的想象，包括再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。再造想象是根據(jù)言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應的新形象的過程；創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動中，根據(jù)一定的目的、任務，在人腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程；幻想是指向未來，并與個人愿望相聯(lián)系的想象，是創(chuàng)造想象的特殊形式，包括理想和空想。想象的功能：預見功能、補充功能、替代功能。情緒情感過程1.情緒情緒的概念：情緒一般指個體在其需要是否得到滿足的情景中直接產生的心理體驗和相應的反應。情緒的分類：根據(jù)情緒的狀態(tài)，可分為心境、激情和應激。心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，具有彌散性和長期性；激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)，通常由重大事情引起；應激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。情緒的外部表現(xiàn)：包括面部表情、姿態(tài)表情和語調表情。情緒理論：詹姆士蘭格理論認為情緒是內臟活動的結果；坎農巴德學說認為情緒的中樞不在外周神經系統(tǒng)，而在中樞神經系統(tǒng)的丘腦；阿諾德的“評定興奮說”認為刺激情景并不直接決定情緒的性質，從刺激出現(xiàn)到情緒的產生，要經過對刺激的估量和評價；沙赫特的兩因素情緒理論認為對于特定的情緒來說，有兩個因素是必不可少的，一是個體必須體驗到高度的生理喚醒，二是個體必須對生理狀態(tài)的變化進行認知性的喚醒。2.情感情感的概念：情感一般指個體意識到自己與客觀事物的關系后而產生的穩(wěn)定的、深刻的心理體驗和相應的反應。情感的分類：包括道德感，是用一定的道德標準去評價自己或他人的思想和言行時產生的情感體驗；理智感，是在智力活動中，認識、探求或維護真理的需要是否得到滿足而產生的情感體驗；美感，是用一定的審美標準來評價事物時所產生的情感體驗。3.情緒與情感的關系區(qū)別：情緒的產生與有機體的自然需要有關，而情感的產生則與人的社會性需要有關；情緒是人和動物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象；情緒產生早（個體生命開始，饑餓哭鬧），情感產生晚（社會生產實踐中產生）；情緒具有情境性和動搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性；情緒多是外顯性和沖動性，而情感則具有內隱性和持久性。聯(lián)系：情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質內容，情緒和情感相互依存，不可分離。意志過程1.意志的概念：意志是有意識地確立目的，調節(jié)和支配行動，并通過克服困難和挫折，實現(xiàn)預定目的的心理過程。2.意志行動的基本階段采取決定階段：包括動機沖突和確定行動目的、選擇行動方法和制定行動計劃等環(huán)節(jié)。動機沖突分為雙趨沖突，即同時并存兩種能滿足需要的目標，他們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產生的動機沖突；雙避沖突，即同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產生的沖突；趨避沖突，即同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突；多重趨避沖突，即對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。執(zhí)行決定階段：是意志行動達到目的的關鍵步驟，需要堅定的信念和崇高的世界觀、行動目的的性質、對行動勝利的美好前景的憧憬以及執(zhí)行計劃的堅定性等條件。3.意志的品質自覺性：是指對行動的目的有深刻的認識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質。果斷性：是指一個人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質。堅持性：是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克服困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質。自制性：是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質。個性心理1.個性傾向性需要：需要是有機體內部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機體對內部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機體活動的源泉。馬斯洛的需要層次理論如前文所述，將人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。動機：動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部驅力。動機產生的條件包括內在條件（需要）和外在條件（誘因）。興趣：興趣是人們對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。興趣可分為直接興趣和間接興趣、個體興趣和情境興趣。2.個性心理特征能力：能力是直接影響活動效率，使活動順利完成的個性心理特征。能力可分為一般能力和特殊能力，一般能力是在不同活動中表現(xiàn)出來的共同能力，如觀察力、記憶力、思維力等；特殊能力是指從事某種專業(yè)活動所需要的能力，如音樂能力、繪畫能力等。能力發(fā)展的個體差異包括能力發(fā)展水平的差異、能力類型的差異和能力表現(xiàn)早晚的差異。影響能力發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境和教育、實踐活動、個人的主觀努力等。氣質：氣質是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時所說的脾氣、秉性。氣質類型分為膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質。膽汁質的人直率熱情、精力旺盛，但暴躁易怒、脾氣急；多血質的人活潑好動、反應迅速、熱愛交際，但穩(wěn)定性差、見異思遷；黏液質的人安靜穩(wěn)重踏實、自制力強，但反應性低、可塑性差；抑郁質的人行為孤僻、不善交往，但觀察細致、情感深刻持久。性格：性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。性格的結構特征包括態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征。性格與氣質相互影響，氣質影響性格的形成和發(fā)展，以及性格的表現(xiàn)方式；性格可以掩蔽和改造氣質，指導氣質的發(fā)展。教育法律法規(guī)部分《中華人民共和國教育法》1.總則：明確了教育法的立法宗旨是為了發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質，促進社會主義物質文明和精神文明建設。規(guī)定了教育的地位，教育是社會主義現(xiàn)代化建設的基礎，國家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展。國家實行教育與宗教相分離，任何組織或者個人不得利用宗教進行妨礙國家教育制度的活動。2.教育基本制度：國家實行學前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學校教育制度；實行九年制義務教育制度；實行職業(yè)教育制度和繼續(xù)教育制度；實行國家教育考試制度；實行學業(yè)證書制度；實行學位制度；實行教育督導制度和學校及其他教育機構教育評估制度。3.學校及其他教育機構：學校及其他教育機構的舉辦者按照國家有關規(guī)定，確定其所舉辦的學?；蛘咂渌逃龣C構的管理體制。學校及其他教育機構具備法人條件的，自批準設立或者登記注冊之日起取得法人資格。學校及其他教育機構在民事活動中依法享有民事權利，承擔民事責任。4.教師和其他教育工作者：教師享有法律規(guī)定的權利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)。國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。5.受教育者：受教育者在入學、升學、就業(yè)等方面依法享有平等權利。國家、社會對符合入學條件、家庭經濟困難的兒童、少年、青年，提供各種形式的資助。受教育者享有參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料等權利。6.教育與社會：國家機關、軍隊、企業(yè)事業(yè)組織、社會團體及其他社會組織和個人，應當依法為兒童、少年、青年學生的身心健康成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。學校及其他教育機構應當同基層群眾性自治組織、企業(yè)事業(yè)組織、社會團體相互配合，加強對未成年人的校外教育工作。7.教育投入與條件保障：國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦的學校教育經費的穩(wěn)定來源。各級人民政府的教育經費支出，按照事權和財權相統(tǒng)一的原則，在財政預算中單獨列項。8.法律責任：違反國家有關規(guī)定，不按照預算核撥教育經費的，由同級人民政府限期核撥；情節(jié)嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予處分。結伙斗毆、尋釁滋事，擾亂學校及其他教育機構教育教學秩序或者破壞校舍、場地及其他財產的，由公安機關給予治安管理處罰；構成犯罪的，依法追究刑事責任?！吨腥A人民共和國教師法》1.總則：為了保障教師的合法權益，建設具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務素質的教師隊伍，促進社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定本法。本法適用于在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作的教師。2.權利和義務：教師享有進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見；指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績等權利。教師應當遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動等義務。3.資格和任用：國家實行教師資格制度。取得教師資格應當具備相應的學歷，如取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷；取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業(yè)及其以上學歷。學校和其他教育機構應當逐步實行教師聘任制。教師的聘任應當遵循雙方地位平等的原則，由學校和教師簽訂聘任合同；明確規(guī)定雙方的權利、義務和責任。4.培養(yǎng)和培訓：各級人民政府和有關部門應當辦好師范教育，并采取措施，鼓勵優(yōu)秀青年進入各級師范學校學習。各級人民政府教育行政部門、學校主管部門和學校應當制定教師培訓規(guī)劃，對教師進行多種形式的思想政治、業(yè)務培訓。5.考核：學校或者其他教育機構應當對教師的政治思想、業(yè)務水平、工作態(tài)度和工作成績進行考核。教育行政部門對教師的考核工作進行指導、監(jiān)督。教師考核結果是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。6.待遇：教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級增薪制度，具體辦法由國務院規(guī)定。中小學教師和職業(yè)學校教師享受教齡津貼和其他津貼，具體辦法由國務院教育行政部門會同有關部門制定。7.獎勵：教師在教育教學、培養(yǎng)人才、科學研究、教學改革、學校建設、社會服務、勤工儉學等方面成績優(yōu)異的，由所在學校予以表彰、獎勵。國務院和地方各級人民政府及其有關部門對有突出貢獻的教師，應當予以表彰、獎勵。8.法律責任：侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責令賠償損失；情節(jié)嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。教師有故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；體罰學生，經教育不改的；品行不良、侮辱學生，影響惡劣的等情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。情節(jié)嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》1.總則：為了保護未成年人的身心健康，保障未成年人的合法權益，促進未成年人在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人，根據(jù)憲法，制定本法。本法所稱未成年人是指未滿十八周歲的公民。保護未成年人的工作，應當遵循尊重未成年人的人格尊嚴、適應未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點、教育與保護相結合的原則。2.家庭保護：父母或者其他監(jiān)護人應當創(chuàng)造良好、和睦的家庭環(huán)境，依法履行對未成年人的監(jiān)護職責和撫養(yǎng)義務。禁止對未成年人實施家庭暴力，禁止虐待、遺棄未成年人，禁止溺嬰和其他殘害嬰兒的行為，不得歧視女性未成年人或者有殘疾的未成年人。3.學校保護：學校應當全面貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，注重培養(yǎng)未成年學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進未成年學生全面發(fā)展。學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。4.社會保護：全社會應當樹立尊重、保護、教育未成年人的良好風尚，關心、愛護未成年人。營業(yè)性歌舞娛樂場所、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務營業(yè)場所等不適宜未成年人活動的場所，不得允許未成年人進入，經營者應當在顯著位置設置未成年人禁入標志；對難以判明是否已成年的，應當要求其出示身份證件。5.司法保護：公安機關、人民檢察院、人民法院以及司法行政部門，應當依法履行職責，在司法活動中保護未成年人的合法權益。對違法犯