破繭與振翅：大學(xué)生依戀、自尊對職業(yè)自信的塑造與影響探究一、引言1.1研究背景在當今社會，隨著高等教育的普及，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，就業(yè)市場競爭愈發(fā)激烈。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近年來高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)攀升，就業(yè)壓力持續(xù)增大。與此同時，社會和家庭對大學(xué)生的期望值也越來越高，大學(xué)生們承受著找到一份理想工作、實現(xiàn)自我價值的重壓。在這樣的大環(huán)境下，大學(xué)生如何做出合理的職業(yè)選擇，成為了他們面臨的重要課題。職業(yè)自信作為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵心理因素，對大學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展有著重要影響。具備職業(yè)自信的大學(xué)生，能夠更加清晰地認識自己的職業(yè)能力和價值，對未來職業(yè)發(fā)展持有積極樂觀的態(tài)度，從而在求職過程中更加從容自信，更有勇氣和動力去追求自己理想的職業(yè)。反之，缺乏職業(yè)自信的大學(xué)生，可能會對自己的職業(yè)能力產(chǎn)生懷疑，在職業(yè)選擇時猶豫不決，面對就業(yè)壓力容易產(chǎn)生焦慮、恐懼等負面情緒，甚至可能錯失一些良好的職業(yè)發(fā)展機會。依戀和自尊作為重要的心理因素，對大學(xué)生的心理和行為有著深遠的影響。依戀理論認為，個體早期與主要照料者之間形成的依戀關(guān)系，會影響其日后的人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力。在大學(xué)生階段，依戀模式會在他們與他人的交往中體現(xiàn)出來，進而影響他們的職業(yè)自信。例如，安全依戀型的大學(xué)生可能更善于與他人建立良好的關(guān)系，從而在職業(yè)探索和求職過程中更容易獲取信息和得到支持，進而提升職業(yè)自信；而不安全依戀型的大學(xué)生，如焦慮依戀或回避依戀的個體，可能在人際交往中存在困難，這可能會阻礙他們積極地進行職業(yè)探索和求職，導(dǎo)致職業(yè)自信水平較低。自尊是個體對自己的整體評價和感受，它反映了個體對自身價值和能力的認知。高自尊的大學(xué)生通常對自己充滿信心，相信自己能夠應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，因此在職業(yè)發(fā)展中可能更具主動性和積極性，職業(yè)自信水平也相對較高；相反，低自尊的大學(xué)生可能對自己缺乏信心，容易受到外界負面評價的影響，在職業(yè)選擇和發(fā)展過程中可能會表現(xiàn)出退縮和猶豫，職業(yè)自信水平較低。綜上所述，在就業(yè)壓力日益增大的背景下，研究大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)自信之間的關(guān)系，具有重要的現(xiàn)實意義。通過深入了解這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，我們可以更好地理解大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展過程，為他們提供更有針對性的指導(dǎo)和支持，幫助他們提升職業(yè)自信，更好地應(yīng)對就業(yè)挑戰(zhàn)，實現(xiàn)職業(yè)目標和人生價值。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)自信之間的關(guān)系及內(nèi)在影響機制，具體包括以下幾個方面：全面了解大學(xué)生依戀、自尊和職業(yè)自信的現(xiàn)狀，分析不同性別、年級、學(xué)科等背景下大學(xué)生在這三個方面的差異，揭示其分布特點和變化規(guī)律。深入剖析大學(xué)生依戀對職業(yè)自信的直接影響路徑，探究不同依戀類型（如安全型依戀、焦慮型依戀、回避型依戀）在職業(yè)自信水平上的表現(xiàn)差異，明確依戀模式如何作用于大學(xué)生對自身職業(yè)能力和未來職業(yè)發(fā)展的信心。系統(tǒng)研究自尊在大學(xué)生依戀與職業(yè)自信關(guān)系中的中介作用機制，驗證自尊是否在依戀影響職業(yè)自信的過程中發(fā)揮橋梁作用，以及這種中介作用的具體表現(xiàn)形式和程度，從而更全面地理解三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過本研究，為高校開展有針對性的職業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)和實踐建議，幫助大學(xué)生提升職業(yè)自信，更好地應(yīng)對職業(yè)發(fā)展中的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自身職業(yè)目標。1.2.2理論意義本研究具有重要的理論意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：豐富大學(xué)生心理健康和職業(yè)發(fā)展理論：當前關(guān)于大學(xué)生心理健康和職業(yè)發(fā)展的研究眾多，但將依戀、自尊與職業(yè)自信這三個因素納入同一研究框架，深入探討它們之間復(fù)雜關(guān)系的研究相對較少。本研究通過對這三者關(guān)系的實證研究，能夠進一步揭示大學(xué)生職業(yè)自信形成的心理機制，豐富和拓展大學(xué)生心理健康和職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的理論體系，為后續(xù)研究提供更全面、深入的理論基礎(chǔ)。完善依戀理論在職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用：依戀理論最初主要應(yīng)用于解釋個體早期的親子關(guān)系對其心理發(fā)展的影響。隨著研究的不斷深入，其在成人的人際關(guān)系、社會適應(yīng)等方面的應(yīng)用也逐漸得到拓展。本研究將依戀理論引入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展研究，探討依戀模式對職業(yè)自信的影響，有助于進一步完善依戀理論在職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用，為從依戀角度理解個體職業(yè)行為提供新的視角和實證支持。拓展自尊在職業(yè)心理研究中的作用：自尊作為個體自我認知的重要組成部分，在個體的心理健康和行為表現(xiàn)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而，在職業(yè)心理研究中，自尊的作用尚未得到充分的挖掘和探討。本研究通過驗證自尊在依戀與職業(yè)自信關(guān)系中的中介作用，有助于深化對自尊在職業(yè)心理領(lǐng)域作用機制的認識，為相關(guān)研究提供新的思路和方法。1.2.3實踐意義本研究的實踐意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：為高校職業(yè)指導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)：高校作為培養(yǎng)大學(xué)生的重要場所，在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展過程中起著關(guān)鍵作用。通過了解大學(xué)生依戀和自尊對職業(yè)自信的影響，高校可以根據(jù)不同依戀類型和自尊水平的學(xué)生特點，制定更具針對性的職業(yè)指導(dǎo)方案。例如，對于依戀焦慮或回避程度較高、自尊水平較低的學(xué)生，學(xué)?？梢蕴峁└嗟男睦磔o導(dǎo)和支持，幫助他們克服心理障礙，增強職業(yè)自信；對于不同專業(yè)、年級的學(xué)生，開展有差別的職業(yè)探索培訓(xùn)活動，提高就業(yè)指導(dǎo)的有效性和精準性，從而提升大學(xué)生的整體就業(yè)競爭力。為大學(xué)生心理健康教育提供參考：大學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，心理健康問題日益受到關(guān)注。本研究結(jié)果表明，依戀和自尊對大學(xué)生的職業(yè)自信有著重要影響，而職業(yè)自信又與大學(xué)生的心理健康密切相關(guān)。因此，高校在開展心理健康教育時，可以將本研究結(jié)果作為參考，加強對大學(xué)生依戀和自尊的培養(yǎng)和引導(dǎo)，幫助他們建立健康的心理模式，提高心理健康水平，促進其全面發(fā)展。幫助大學(xué)生提升職業(yè)自信：對于大學(xué)生自身而言，本研究具有重要的指導(dǎo)意義。通過認識到依戀和自尊對職業(yè)自信的影響，大學(xué)生可以更加關(guān)注自己的心理狀態(tài)，有意識地調(diào)整自己的心態(tài)和行為。高依戀焦慮的大學(xué)生可以通過提升自尊水平，增強自信心，從而更積極地進行職業(yè)探索和求職；低自尊的大學(xué)生可以通過改善依戀模式，建立良好的人際關(guān)系，獲得更多的社會支持，進而更好地開展職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升自己的職業(yè)自信，為未來的職業(yè)發(fā)展做好充分準備，實現(xiàn)自己的職業(yè)目標和人生價值。二、文獻綜述2.1核心概念界定2.1.1大學(xué)生依戀依戀理論最早由英國精神病學(xué)家JohnBowlby提出，他通過對母嬰分離現(xiàn)象的研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒與主要照料者之間形成的親密情感聯(lián)結(jié)對其心理發(fā)展有著深遠影響。在成長過程中，嬰兒會將照料者視為安全基地，在這個基礎(chǔ)上探索周圍環(huán)境。當面臨危險或威脅時，嬰兒會尋求照料者的安慰和保護，回到“安全港”。這種早期形成的依戀模式，會在個體成年后持續(xù)影響其人際關(guān)系和情感模式。隨著研究的不斷深入，依戀理論逐漸從對母嬰關(guān)系的研究擴展到成人領(lǐng)域。大學(xué)生作為成年早期的重要群體，其依戀模式也受到了廣泛關(guān)注。大學(xué)生的依戀對象不再局限于父母，還包括戀人、朋友等重要他人。研究表明，大學(xué)生的依戀類型主要包括安全型依戀、焦慮型依戀、回避型依戀和紊亂型依戀。安全型依戀的大學(xué)生，在人際關(guān)系中能夠感受到他人的支持和關(guān)愛，他們對自己和他人都持有積極的看法，相信自己是值得被愛的，他人也是可靠的。在面對困難時，他們能夠積極尋求他人的幫助，同時也愿意給予他人支持。焦慮型依戀的大學(xué)生，對人際關(guān)系過度敏感，擔心被他人拋棄，他們往往會過度依賴他人，不斷尋求他人的認可和關(guān)注，在親密關(guān)系中表現(xiàn)得尤為明顯，可能會因為對方的一點疏忽而產(chǎn)生強烈的焦慮和不安?；乇苄鸵缿俚拇髮W(xué)生，在情感上較為疏離，他們避免與他人建立過于親密的關(guān)系，對他人的依賴程度較低，在面對情感問題時，往往選擇逃避，不愿意表達自己的內(nèi)心感受。紊亂型依戀的大學(xué)生，其依戀模式較為混亂，在人際關(guān)系中表現(xiàn)出矛盾和不穩(wěn)定的行為，他們既渴望親密關(guān)系，又害怕受到傷害，在面對他人的接近時，可能會出現(xiàn)逃避或攻擊的行為。大學(xué)生依戀模式的形成受到多種因素的影響，早期的家庭環(huán)境是重要的影響因素之一。父母的教養(yǎng)方式、親子關(guān)系的質(zhì)量等，都會對大學(xué)生的依戀模式產(chǎn)生深遠影響。如果父母在孩子成長過程中給予足夠的關(guān)愛和支持，孩子往往會形成安全型依戀；反之，如果父母過于嚴厲、冷漠或過度保護，孩子可能會形成不安全型依戀。此外，大學(xué)生自身的成長經(jīng)歷、個人性格特點以及社會文化背景等因素，也會在一定程度上影響其依戀模式的發(fā)展。例如，經(jīng)歷過重大挫折或創(chuàng)傷的大學(xué)生，可能更容易形成焦慮型或回避型依戀；性格內(nèi)向、敏感的大學(xué)生，在人際關(guān)系中可能會表現(xiàn)出更多的不安和回避行為。2.1.2自尊自尊是個體對自己的整體評價和感受，反映了個體對自身價值和能力的認知。美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯（WilliamJames）提出，自尊是個體的成功感與其抱負水平之比，即自尊=成功/抱負。這意味著，個體對自己的評價不僅取決于實際取得的成就，還與個人設(shè)定的目標和期望有關(guān)。如果個體在實現(xiàn)目標的過程中取得了成功，并且達到或超過了自己的期望，那么他的自尊水平就會較高；反之，如果個體未能實現(xiàn)目標，或者實際成就低于期望，自尊水平則可能較低。自尊對大學(xué)生的心理和行為有著重要影響。高自尊的大學(xué)生通常對自己充滿信心，相信自己具備應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的能力。他們在面對困難和挫折時，能夠保持積極的心態(tài)，將其視為成長和提升的機會，努力克服困難，實現(xiàn)目標。在學(xué)習(xí)方面，高自尊的大學(xué)生更具學(xué)習(xí)動力和自主性，他們積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，勇于挑戰(zhàn)高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，相信自己能夠取得好成績。在人際關(guān)系中，高自尊的大學(xué)生能夠尊重他人，同時也期望得到他人的尊重，他們善于與他人建立良好的關(guān)系，在社交場合中表現(xiàn)得自信、從容。低自尊的大學(xué)生則往往對自己缺乏信心，容易懷疑自己的能力和價值。他們在面對困難時，容易產(chǎn)生消極情緒，如焦慮、沮喪、自卑等，甚至可能會選擇逃避，放棄努力。在學(xué)習(xí)上，低自尊的大學(xué)生可能會對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，缺乏學(xué)習(xí)動力和積極性，容易受到外界負面評價的影響，從而影響學(xué)習(xí)成績。在人際關(guān)系中，低自尊的大學(xué)生可能會過于在意他人的看法，擔心自己的言行會引起他人的不滿或批評，因此在社交中表現(xiàn)得較為退縮、敏感，難以建立和維持穩(wěn)定的人際關(guān)系。大學(xué)生自尊水平的形成和發(fā)展受到多種因素的影響。家庭環(huán)境是其中一個重要因素，父母的教養(yǎng)方式、家庭氛圍以及對孩子的評價和期望等，都會對大學(xué)生的自尊產(chǎn)生影響。例如，民主、支持性的家庭環(huán)境，父母給予孩子充分的關(guān)愛、鼓勵和肯定，有助于培養(yǎng)孩子的高自尊；而專制、批評性的家庭環(huán)境，父母對孩子過度苛責、否定，可能導(dǎo)致孩子自尊水平較低。學(xué)校教育也起著重要作用，教師的評價、同學(xué)之間的關(guān)系以及學(xué)業(yè)成績等，都可能影響大學(xué)生的自尊。此外，社會文化因素，如社會對成功和價值的定義、媒體傳播的價值觀等，也會在一定程度上塑造大學(xué)生的自尊觀念。2.1.3職業(yè)自信職業(yè)自信是指個體在職業(yè)領(lǐng)域中對自己的能力、價值和前景所持有的堅定信念和積極態(tài)度。它包含對自身職業(yè)技能、知識儲備、工作經(jīng)驗的信心，以及對職業(yè)發(fā)展方向和未來成就的積極預(yù)期。具備職業(yè)自信的大學(xué)生，對自己的職業(yè)興趣、能力和價值觀有清晰的認知，相信自己能夠勝任未來的工作，并在職業(yè)生涯中取得成功。他們在面對職業(yè)選擇和發(fā)展過程中的挑戰(zhàn)時，能夠保持樂觀、積極的心態(tài)，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，努力克服困難，積極尋求解決問題的方法。職業(yè)自信對大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。在求職過程中，職業(yè)自信能夠幫助大學(xué)生更好地展示自己的優(yōu)勢和能力，給用人單位留下良好的印象，從而增加就業(yè)機會。自信的大學(xué)生在面試中往往能夠表現(xiàn)得更加從容、自信，清晰地表達自己的觀點和想法，展示自己的專業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗。在職業(yè)發(fā)展初期，職業(yè)自信有助于大學(xué)生快速適應(yīng)職場環(huán)境，融入工作團隊，積極主動地學(xué)習(xí)新知識、新技能，提升自己的職業(yè)能力。當遇到工作上的困難和挫折時，職業(yè)自信能夠讓大學(xué)生保持堅定的信念，不輕易放棄，通過不斷努力和嘗試，克服困難，實現(xiàn)職業(yè)目標。在職業(yè)發(fā)展的長期過程中，職業(yè)自信還能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，促使他們勇于嘗試新的工作方法和思路，不斷挑戰(zhàn)自我，追求更高的職業(yè)成就，實現(xiàn)個人價值與職業(yè)價值的統(tǒng)一。然而，現(xiàn)實中許多大學(xué)生存在職業(yè)自信不足的問題。這可能與多種因素有關(guān)，如對自身職業(yè)能力的不了解、缺乏實踐經(jīng)驗、對職業(yè)市場的不熟悉以及受到他人負面評價的影響等。部分大學(xué)生在選擇專業(yè)時，可能沒有充分考慮自己的興趣和能力，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中缺乏動力和成就感，進而影響職業(yè)自信。一些大學(xué)生在校期間參與實踐活動較少，缺乏實際工作經(jīng)驗，對職場環(huán)境和職業(yè)要求了解有限，在面對職業(yè)選擇時感到迷茫和不安，缺乏自信。此外，社會對某些職業(yè)的偏見和負面評價，也可能使大學(xué)生對相關(guān)職業(yè)產(chǎn)生不自信的心理。2.2相關(guān)研究現(xiàn)狀2.2.1大學(xué)生依戀與自尊的關(guān)系研究在大學(xué)生依戀與自尊的關(guān)系研究方面，諸多研究表明二者存在密切聯(lián)系。早期依戀理論認為，個體早期與主要照料者形成的依戀關(guān)系，會為其后續(xù)的自我認知和情感發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對于大學(xué)生而言，這種早期形成的依戀模式依然會對他們的自尊水平產(chǎn)生影響。大量實證研究顯示，安全型依戀的大學(xué)生往往具有較高的自尊水平。這是因為安全型依戀的大學(xué)生在成長過程中，從主要照料者那里獲得了穩(wěn)定的關(guān)愛、支持和積極反饋，使他們能夠形成對自己積極的認知和評價，相信自己是有價值的、值得被愛的，從而建立起較高的自尊。例如，一項針對大學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，安全型依戀的大學(xué)生在自尊量表上的得分顯著高于其他依戀類型的大學(xué)生，他們對自己的能力和價值有更清晰的認識，更愿意接受自己的優(yōu)點和不足，在面對困難和挑戰(zhàn)時，能夠保持積極的心態(tài)，相信自己有能力應(yīng)對。相反，焦慮型依戀和回避型依戀的大學(xué)生自尊水平相對較低。焦慮型依戀的大學(xué)生對人際關(guān)系過度敏感，擔心被他人拋棄，他們在與他人的互動中，往往過于在意他人的評價，缺乏對自己的獨立判斷，容易受到負面評價的影響，從而導(dǎo)致自尊水平下降。例如，當他們在與朋友的交往中，朋友的一次無意忽視可能會讓他們陷入自我懷疑，認為是自己做得不好才導(dǎo)致被忽視，進而降低對自己的評價?；乇苄鸵缿俚拇髮W(xué)生在情感上較為疏離，他們避免與他人建立過于親密的關(guān)系，這種行為模式使他們難以從人際關(guān)系中獲得足夠的支持和認可，缺乏積極的情感體驗，也會影響他們對自己的價值判斷，導(dǎo)致自尊水平不高。一項研究通過對不同依戀類型大學(xué)生的對比分析發(fā)現(xiàn)，焦慮型依戀和回避型依戀的大學(xué)生在自尊相關(guān)維度上的得分明顯低于安全型依戀的大學(xué)生，他們更容易出現(xiàn)自我否定、自卑等負面情緒，對自己的能力和未來發(fā)展缺乏信心。此外，一些縱向研究還發(fā)現(xiàn)，隨著大學(xué)生年齡的增長和心理的逐漸成熟，依戀對自尊的影響可能會發(fā)生變化。在大學(xué)初期，依戀模式對自尊的影響可能較為直接和明顯，而在大學(xué)后期，大學(xué)生通過自身的努力和成長，如參加各種社會實踐活動、拓展人際關(guān)系等，可能會在一定程度上彌補早期依戀模式對自尊的負面影響，使自尊水平得到提升。但總體來說，早期形成的依戀模式仍然是影響大學(xué)生自尊的重要因素之一。2.2.2大學(xué)生依戀與職業(yè)自信的關(guān)系研究在大學(xué)生依戀與職業(yè)自信的關(guān)系研究中，不同依戀類型對大學(xué)生職業(yè)自信的影響是研究的重點。安全型依戀的大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中通常表現(xiàn)出較高的職業(yè)自信。他們在成長過程中建立的良好依戀關(guān)系，使他們具備較強的安全感和信任感，這種心理特質(zhì)有助于他們在職業(yè)探索和求職過程中積極主動地獲取信息、尋求幫助，對自己的職業(yè)能力和未來發(fā)展充滿信心。例如，在面對職業(yè)選擇時，他們能夠清晰地認識自己的興趣、能力和價值觀，敢于嘗試不同的職業(yè)方向，并且相信自己能夠在所選職業(yè)中取得成功。一項針對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，安全型依戀的大學(xué)生在求職過程中，更愿意主動投遞簡歷、參加面試，并且在面試中表現(xiàn)得更加自信、從容，能夠充分展示自己的優(yōu)勢和能力，從而獲得更多的就業(yè)機會。焦慮型依戀的大學(xué)生在職業(yè)自信方面往往存在不足。他們對人際關(guān)系的過度擔憂和對自身的不安全感，會延伸到職業(yè)領(lǐng)域，導(dǎo)致他們在職業(yè)決策和求職過程中表現(xiàn)出猶豫不決、焦慮不安的情緒。他們可能會過分在意他人對自己職業(yè)選擇的看法，擔心自己的選擇不被認可，從而難以做出明確的職業(yè)決策。在面對職業(yè)挑戰(zhàn)時，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自我懷疑和恐懼，缺乏應(yīng)對困難的勇氣和信心。例如，當他們在求職過程中遇到拒絕時，可能會陷入長時間的自我否定和焦慮中，認為是自己能力不足導(dǎo)致的，進而影響后續(xù)的求職行為和職業(yè)自信。研究表明，焦慮型依戀的大學(xué)生在職業(yè)自信量表上的得分顯著低于安全型依戀的大學(xué)生，他們在職業(yè)發(fā)展過程中更容易出現(xiàn)職業(yè)迷茫、焦慮等問題，對自己的職業(yè)前景持悲觀態(tài)度?；乇苄鸵缿俚拇髮W(xué)生在職業(yè)自信方面也存在一定的問題。他們在情感上的疏離和對親密關(guān)系的回避，使得他們在職業(yè)發(fā)展中難以與他人建立良好的合作關(guān)系和社會支持網(wǎng)絡(luò)。他們往往獨立工作，不愿意尋求他人的幫助和支持，這可能會限制他們獲取職業(yè)信息和資源的渠道，影響他們的職業(yè)發(fā)展。在面對職業(yè)選擇時，他們可能會因為害怕承擔責任或面臨失敗而選擇回避，缺乏主動探索和嘗試的動力，導(dǎo)致職業(yè)自信水平較低。例如，在參加職業(yè)實踐活動時，他們可能會避免與團隊成員密切合作，獨自完成任務(wù)，這不僅會影響工作效率和質(zhì)量，還會使他們失去從團隊合作中學(xué)習(xí)和成長的機會，進一步削弱他們的職業(yè)自信。相關(guān)研究通過對回避型依戀大學(xué)生的職業(yè)行為分析發(fā)現(xiàn)，他們在職業(yè)發(fā)展中更傾向于選擇相對穩(wěn)定、風險較小的職業(yè)，對自己的職業(yè)能力評價較低，缺乏追求更高職業(yè)成就的動力。2.2.3大學(xué)生自尊與職業(yè)自信的關(guān)系研究在大學(xué)生自尊與職業(yè)自信的關(guān)系研究中，眾多研究表明自尊水平對大學(xué)生職業(yè)自信有著顯著影響。高自尊的大學(xué)生通常具有較強的自我認同和自我價值感，他們相信自己具備應(yīng)對各種職業(yè)挑戰(zhàn)的能力，對自己的職業(yè)前景持有積極樂觀的態(tài)度，因此在職業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出較高的職業(yè)自信。他們在面對職業(yè)選擇時，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極探索各種職業(yè)機會，敢于嘗試新的領(lǐng)域和挑戰(zhàn)。例如，在選擇職業(yè)時，高自尊的大學(xué)生會根據(jù)自己的興趣和能力，大膽地選擇自己心儀的職業(yè)，并且相信自己能夠在這個職業(yè)中取得成功。在求職過程中，他們能夠自信地展示自己的優(yōu)勢和特長，給用人單位留下良好的印象。一項針對大學(xué)生職業(yè)自信的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高自尊的大學(xué)生在職業(yè)自信量表上的得分明顯高于低自尊的大學(xué)生，他們在職業(yè)決策時更加果斷，對自己的職業(yè)選擇充滿信心，在面對職業(yè)挫折時也能夠迅速調(diào)整心態(tài)，積極尋找解決問題的方法。低自尊的大學(xué)生則往往對自己缺乏信心，容易懷疑自己的職業(yè)能力和價值，在職業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出較低的職業(yè)自信。他們在面對職業(yè)選擇時，可能會因為害怕失敗或被拒絕而猶豫不決，不敢輕易嘗試，錯失一些良好的職業(yè)發(fā)展機會。在求職過程中，他們可能會過度關(guān)注自己的不足，對自己的表現(xiàn)缺乏信心，容易受到外界負面評價的影響，從而影響求職效果。例如，當他們在面試中遇到一些困難問題時，可能會因為對自己能力的懷疑而表現(xiàn)得緊張、慌亂，無法充分展示自己的真實水平。研究表明，低自尊的大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中更容易出現(xiàn)職業(yè)焦慮、自卑等負面情緒，對自己的職業(yè)前景感到迷茫和不確定，職業(yè)自信水平較低。此外，自尊還在大學(xué)生的職業(yè)探索過程中發(fā)揮著重要作用。高自尊的大學(xué)生更愿意主動參與各種職業(yè)探索活動，如參加職業(yè)講座、實習(xí)、社會實踐等，通過這些活動不斷了解自己和職業(yè)世界，拓寬自己的職業(yè)視野，從而進一步提升職業(yè)自信。而低自尊的大學(xué)生可能會因為缺乏自信而回避這些職業(yè)探索活動，導(dǎo)致對職業(yè)了解不足，職業(yè)自信難以得到提升。例如，一項對大學(xué)生職業(yè)探索行為的研究發(fā)現(xiàn)，高自尊的大學(xué)生參與職業(yè)探索活動的頻率明顯高于低自尊的大學(xué)生，他們在職業(yè)探索過程中更加積極主動，能夠從活動中獲取更多的職業(yè)信息和經(jīng)驗，這有助于他們明確自己的職業(yè)目標，增強職業(yè)自信。2.3研究述評盡管前人在大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)自信的關(guān)系研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處，具體如下：研究對象范圍較窄：現(xiàn)有研究大多集中在普通高校大學(xué)生群體，對不同類型高校（如職業(yè)院校、藝術(shù)院校等）、不同專業(yè)背景（如理工科、文科、醫(yī)科等）以及不同家庭背景（如家庭經(jīng)濟狀況、父母職業(yè)等）大學(xué)生的研究相對較少。不同類型高校和專業(yè)的大學(xué)生在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、職業(yè)發(fā)展方向等方面存在差異，家庭背景也會對大學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生影響，因此研究對象的局限性可能導(dǎo)致研究結(jié)果的普遍性和適用性受到一定限制。研究方法較為單一：目前相關(guān)研究主要以問卷調(diào)查法為主，雖然問卷調(diào)查法能夠快速收集大量數(shù)據(jù)，便于進行統(tǒng)計分析，但這種方法存在一定的主觀性和局限性。被試在填寫問卷時可能會受到社會期望、記憶偏差等因素的影響，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的真實性和可靠性受到一定影響。此外，單一的研究方法難以全面、深入地揭示大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)自信之間的復(fù)雜關(guān)系，缺乏多種研究方法的綜合運用，如實驗法、訪談法、縱向研究等，無法從不同角度對研究問題進行驗證和拓展。研究內(nèi)容不夠深入全面：在依戀與職業(yè)自信關(guān)系的研究中，雖然探討了不同依戀類型對職業(yè)自信的影響，但對于依戀影響職業(yè)自信的內(nèi)在心理機制，如認知、情感、動機等方面的中介作用，研究還不夠深入。在自尊與職業(yè)自信關(guān)系的研究中，對于自尊在不同情境下（如求職面試、職場適應(yīng)等）對職業(yè)自信的動態(tài)影響，以及自尊與其他因素（如社會支持、職業(yè)價值觀等）共同作用于職業(yè)自信的研究相對較少。此外，將依戀、自尊與職業(yè)自信納入同一研究框架，系統(tǒng)探討三者之間復(fù)雜關(guān)系的研究還不夠完善，缺乏對三者之間相互作用路徑和機制的深入分析?；谝陨涎芯坎蛔?，本研究具有以下創(chuàng)新點：拓展研究對象的多樣性：本研究將選取不同類型高校、不同專業(yè)以及不同家庭背景的大學(xué)生作為研究對象，擴大研究樣本的范圍和多樣性，以提高研究結(jié)果的普遍性和適用性。通過對不同群體大學(xué)生的研究，深入分析依戀、自尊與職業(yè)自信在不同背景下的差異和特點，為不同類型的大學(xué)生提供更具針對性的職業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育建議。采用多種研究方法相結(jié)合：本研究將綜合運用問卷調(diào)查法、實驗法和訪談法等多種研究方法。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過實驗法操縱自變量，控制無關(guān)變量，更準確地驗證依戀、自尊與職業(yè)自信之間的因果關(guān)系；運用訪談法深入了解大學(xué)生的內(nèi)心想法和感受，獲取豐富的質(zhì)性資料，進一步補充和完善問卷調(diào)查和實驗研究的結(jié)果，從多個角度揭示三者之間的復(fù)雜關(guān)系。深入探究三者之間的關(guān)系及機制：本研究將深入探討依戀、自尊與職業(yè)自信之間的內(nèi)在關(guān)系及作用機制，不僅關(guān)注依戀和自尊對職業(yè)自信的直接影響，還將重點分析自尊在依戀與職業(yè)自信關(guān)系中的中介作用，以及其他可能的調(diào)節(jié)變量（如社會支持、職業(yè)價值觀等）對三者關(guān)系的影響。通過構(gòu)建更完善的理論模型，更全面、深入地揭示大學(xué)生職業(yè)自信形成的心理機制，為高校開展職業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育提供更堅實的理論依據(jù)。三、研究設(shè)計3.1研究假設(shè)基于對以往研究的回顧以及相關(guān)理論的分析，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：大學(xué)生依戀對職業(yè)自信有顯著影響。具體而言，安全型依戀的大學(xué)生職業(yè)自信水平顯著高于焦慮型依戀和回避型依戀的大學(xué)生；焦慮型依戀和回避型依戀的大學(xué)生職業(yè)自信水平較低，且二者之間可能存在差異，焦慮型依戀的大學(xué)生可能在職業(yè)決策時表現(xiàn)出更多的猶豫不決和焦慮情緒，回避型依戀的大學(xué)生可能在職業(yè)探索和社交方面存在更多困難，從而導(dǎo)致職業(yè)自信水平不同。假設(shè)2：大學(xué)生自尊對職業(yè)自信有顯著影響。高自尊的大學(xué)生職業(yè)自信水平顯著高于低自尊的大學(xué)生。高自尊的大學(xué)生對自己的能力和價值有更積極的認知，在面對職業(yè)選擇和挑戰(zhàn)時，更有信心和勇氣去追求自己的目標，相信自己能夠勝任工作；而低自尊的大學(xué)生容易自我懷疑，對自己的職業(yè)能力缺乏信心，在職業(yè)發(fā)展中可能會表現(xiàn)出退縮和猶豫。假設(shè)3：自尊在大學(xué)生依戀與職業(yè)自信關(guān)系中起中介作用。依戀通過影響自尊，進而影響職業(yè)自信。安全型依戀的大學(xué)生由于在成長過程中獲得了足夠的關(guān)愛和支持，更容易形成高自尊，而高自尊又會進一步提升他們的職業(yè)自信；焦慮型依戀和回避型依戀的大學(xué)生可能因為缺乏安全感和積極的人際關(guān)系，導(dǎo)致自尊水平較低，從而影響他們的職業(yè)自信。即大學(xué)生依戀通過影響自尊，間接對職業(yè)自信產(chǎn)生作用。假設(shè)4：大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)自信在性別、年級、學(xué)科等人口學(xué)變量上存在顯著差異。在性別方面，可能由于社會文化對男女職業(yè)角色的期望不同，導(dǎo)致男生和女生在依戀模式、自尊水平和職業(yè)自信上存在差異；在年級方面，隨著年級的升高，大學(xué)生對職業(yè)的認知和準備逐漸增加，其依戀模式可能會發(fā)生一定的變化，自尊水平和職業(yè)自信也可能會相應(yīng)改變；在學(xué)科方面，不同學(xué)科的培養(yǎng)目標、就業(yè)前景等存在差異，可能會使不同學(xué)科的大學(xué)生在依戀、自尊和職業(yè)自信上表現(xiàn)出不同的特點。三、研究設(shè)計3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究采用問卷調(diào)查法，選取具有良好信效度的量表，對大學(xué)生依戀、自尊和職業(yè)自信進行測量。具體選用的量表如下：大學(xué)生依戀問卷：采用《親密關(guān)系經(jīng)歷量表（ECR）中文版》，該量表由李同歸和加藤和生修訂。量表包含依戀焦慮和依戀回避兩個維度，共36個項目。其中，依戀焦慮維度主要測量個體對親密關(guān)系中被拋棄的恐懼和擔憂程度，例如“我擔心會被拋棄”“我擔心朋友/戀人不會像我關(guān)心他／她那樣地關(guān)心我”等題目；依戀回避維度主要測量個體在親密關(guān)系中對親近和依賴的回避傾向，如“我不喜歡讓朋友/戀人知道自己內(nèi)心深處的感覺”“當朋友/戀人開始要跟我親近時，我發(fā)現(xiàn)我自己在退縮”等題目。量表采用7點計分法，從“1-非常不同意”到“7-非常同意”，得分越高表示個體在相應(yīng)維度上的程度越高。該量表在大學(xué)生群體中具有良好的信效度，能夠有效地測量大學(xué)生的依戀模式。自尊量表：選用Rosenberg編制的《自尊量表（SES）》，該量表共10個項目，如“我感到我是一個有價值的人，至少與其他人在同一水平上”“我能像大多數(shù)人一樣把事情做好”等。量表采用4點計分法，從“1-非常不符合”到“4-非常符合”，其中部分題目為反向計分。得分越高表明自尊水平越高，該量表具有較高的信度和效度，廣泛應(yīng)用于自尊水平的測量。職業(yè)自信量表：采用自行編制并經(jīng)過前期預(yù)測試和修訂的《大學(xué)生職業(yè)自信量表》。量表包含職業(yè)能力自信、職業(yè)發(fā)展自信、職業(yè)選擇自信三個維度，共20個項目。職業(yè)能力自信維度涉及個體對自身專業(yè)知識、技能和能力的信心，如“我相信自己具備勝任未來工作所需的專業(yè)知識和技能”；職業(yè)發(fā)展自信維度關(guān)注個體對自己在職業(yè)生涯中晉升、發(fā)展和取得成就的信心，例如“我相信自己在未來的職業(yè)生涯中能夠獲得晉升機會”；職業(yè)選擇自信維度主要測量個體在職業(yè)決策和選擇過程中的自信程度，如“我在選擇職業(yè)時能夠明確自己的興趣和優(yōu)勢”。量表采用5點計分法，從“1-完全不符合”到“5-完全符合”。在前期的預(yù)測試中，通過項目分析、探索性因素分析等方法對量表進行了修訂和完善，結(jié)果顯示該量表具有良好的信效度，能夠有效測量大學(xué)生的職業(yè)自信水平。在正式施測前，先選取了100名大學(xué)生進行預(yù)調(diào)查，對問卷的題目表述、作答時間、量表的信效度等方面進行檢驗和調(diào)整，確保問卷的質(zhì)量和有效性。正式施測時，通過線上和線下相結(jié)合的方式，在不同類型高校、不同專業(yè)的大學(xué)生中發(fā)放問卷。線上利用問卷星平臺發(fā)布問卷，線下在教室、圖書館等場所隨機選取大學(xué)生進行現(xiàn)場發(fā)放。共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷720份，有效回收率為90%。對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進行整理和錄入，運用SPSS22.0和AMOS21.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，包括描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)分析、回歸分析、中介效應(yīng)檢驗等，以驗證研究假設(shè)。3.2.2訪談法訪談法作為問卷調(diào)查法的補充，用于深入了解大學(xué)生的內(nèi)心想法和感受，進一步探究依戀、自尊與職業(yè)自信之間的關(guān)系。訪談提綱的設(shè)計圍繞研究主題展開，主要包括以下幾個方面的問題：大學(xué)生依戀相關(guān)問題：詢問大學(xué)生與父母、朋友、戀人等重要他人的關(guān)系，例如“你覺得你和父母的關(guān)系怎么樣？在你遇到困難時，你會首先向他們尋求幫助嗎？”“你在和朋友相處過程中，最看重什么？有沒有因為人際關(guān)系而感到困擾的時候？”通過這些問題，了解大學(xué)生的依戀模式和特點，以及依戀對他們心理和行為的影響。自尊相關(guān)問題：了解大學(xué)生對自己的評價和看法，如“你對自己的優(yōu)點和不足有清晰的認識嗎？你覺得自己在哪些方面比較自信，哪些方面還需要提升？”“當你面對他人的批評或否定時，你通常會有怎樣的反應(yīng)？”通過這些問題，深入探究大學(xué)生自尊的形成和發(fā)展，以及自尊在他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。職業(yè)自信相關(guān)問題：詢問大學(xué)生對未來職業(yè)的規(guī)劃和期望，以及他們在職業(yè)探索和選擇過程中的經(jīng)歷和感受，例如“你對自己未來想從事的職業(yè)有明確的目標嗎？你是如何確定這個目標的？”“在求職過程中，你遇到過哪些困難和挑戰(zhàn)？你是如何應(yīng)對的？你覺得自己的職業(yè)自信程度如何？”通過這些問題，了解大學(xué)生職業(yè)自信的現(xiàn)狀和影響因素，以及他們在職業(yè)發(fā)展過程中面臨的困惑和需求。訪談對象選取了40名不同性別、年級、學(xué)科的大學(xué)生，其中男生20名，女生20名；大一、大二、大三、大四各10名；理工科、文科、醫(yī)科學(xué)生各10名左右，另外10名為其他學(xué)科學(xué)生。選取標準主要考慮訪談對象的多樣性和代表性，以確保能夠獲取不同背景大學(xué)生的觀點和經(jīng)驗。訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，每次訪談時間控制在30-60分鐘左右。訪談過程中，訪談?wù)弑３种辛?、客觀的態(tài)度，鼓勵訪談對象自由表達自己的想法和感受，并對訪談內(nèi)容進行詳細記錄。訪談結(jié)束后，及時對訪談記錄進行整理和分析，采用主題分析法對訪談資料進行編碼和分類，提煉出與研究主題相關(guān)的關(guān)鍵信息和主題，為研究結(jié)果的解釋和討論提供質(zhì)性支持。3.3研究對象本研究選取了多所不同類型高校的大學(xué)生作為研究對象，旨在全面涵蓋不同教育背景和培養(yǎng)模式下的大學(xué)生群體，以增強研究結(jié)果的普遍性和適用性。研究對象涉及綜合性大學(xué)、理工科院校、師范類院校、財經(jīng)類院校等多種類型高校，通過分層抽樣的方法，從每個類型的高校中選取若干所學(xué)校，確保樣本的多樣性和代表性。在年級分布上，涵蓋了大一至大四各個年級的學(xué)生。大一學(xué)生剛進入大學(xué)，正處于適應(yīng)新環(huán)境和探索自我的階段，他們的依戀模式、自尊水平和職業(yè)自信可能受到高中階段經(jīng)歷以及對大學(xué)新生活的期待等因素影響；大二學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，開始參與更多的社團活動和專業(yè)學(xué)習(xí)，其心理狀態(tài)和職業(yè)認知可能發(fā)生變化；大三學(xué)生面臨著專業(yè)深化學(xué)習(xí)、實習(xí)以及未來職業(yè)方向選擇的壓力，他們的依戀、自尊和職業(yè)自信在這一關(guān)鍵時期可能表現(xiàn)出獨特的特點；大四學(xué)生即將畢業(yè)，面臨就業(yè)、考研或出國等實際抉擇，他們的職業(yè)自信水平和對未來的規(guī)劃更加明確，同時也可能受到就業(yè)市場競爭和社會期望的影響。通過對不同年級大學(xué)生的研究，可以深入了解大學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段依戀、自尊與職業(yè)自信的發(fā)展變化規(guī)律。從專業(yè)角度來看，選取了文科、理工科、醫(yī)科、藝術(shù)、體育等多個學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生。不同學(xué)科的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標和職業(yè)發(fā)展方向存在顯著差異，這些差異可能導(dǎo)致學(xué)生在心理特質(zhì)和職業(yè)觀念上有所不同。文科專業(yè)注重人文素養(yǎng)和語言表達能力的培養(yǎng)，學(xué)生可能在人際交往和情感表達方面更為敏感，其依戀模式和自尊水平可能影響他們對文字創(chuàng)作、教育、傳媒等相關(guān)職業(yè)的自信；理工科專業(yè)強調(diào)邏輯思維和實踐動手能力，學(xué)生在面對專業(yè)學(xué)習(xí)和科研挑戰(zhàn)時，自尊水平和對自身能力的認知可能對其職業(yè)自信產(chǎn)生重要影響，如在選擇計算機科學(xué)、工程技術(shù)等職業(yè)方向時；醫(yī)科專業(yè)學(xué)生由于其專業(yè)的特殊性，需要具備高度的責任心和扎實的專業(yè)知識，他們的職業(yè)自信不僅與自身的學(xué)習(xí)成績和實踐經(jīng)驗有關(guān)，還可能受到醫(yī)患關(guān)系、社會對醫(yī)療行業(yè)的期望等因素影響，同時，依戀模式也可能在他們應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力和職業(yè)挑戰(zhàn)時發(fā)揮作用；藝術(shù)和體育專業(yè)學(xué)生則注重個人天賦和特長的發(fā)揮，他們的職業(yè)發(fā)展路徑相對較為特殊，在追求藝術(shù)或體育夢想的過程中，自尊和依戀關(guān)系可能影響他們在競爭激烈的藝術(shù)、體育領(lǐng)域中的職業(yè)自信。通過對不同專業(yè)大學(xué)生的研究，可以探究學(xué)科差異對大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)自信關(guān)系的影響。本次研究共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷720份。其中，男生320人，女生400人；大一學(xué)生180人，大二學(xué)生200人，大三學(xué)生220人，大四學(xué)生120人；文科專業(yè)學(xué)生200人，理工科專業(yè)學(xué)生250人，醫(yī)科專業(yè)學(xué)生150人，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生70人，體育專業(yè)學(xué)生50人。對這些有效樣本進行深入分析，能夠較為全面地揭示大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)自信的現(xiàn)狀及相互關(guān)系，為后續(xù)研究提供豐富的數(shù)據(jù)支持。3.4數(shù)據(jù)收集與分析在數(shù)據(jù)收集階段，本研究采用線上線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上通過問卷星平臺發(fā)布問卷，利用社交軟件（如微信、QQ等）將問卷鏈接分享給不同高校的大學(xué)生群體，邀請他們參與調(diào)查。這種方式具有便捷性和高效性，能夠快速覆蓋廣泛的人群，突破地域和時間的限制，讓更多的大學(xué)生有機會參與到研究中來。線下則由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員在不同高校的教室、圖書館、食堂等場所隨機選取大學(xué)生進行現(xiàn)場發(fā)放。在發(fā)放過程中，調(diào)查人員向?qū)W生詳細介紹研究目的、問卷填寫方法和注意事項，確保學(xué)生能夠理解問卷內(nèi)容并認真填寫。為了提高問卷的回收率和有效率，在現(xiàn)場發(fā)放時，給予學(xué)生一定的時間當場填寫問卷，并及時解答學(xué)生在填寫過程中提出的疑問。同時，向?qū)W生強調(diào)問卷填寫的匿名性和保密性，消除他們的顧慮，鼓勵他們真實表達自己的想法和感受。問卷回收后，首先對問卷進行整理和篩選，剔除無效問卷。無效問卷主要包括填寫不完整（如大量題目未作答）、作答存在明顯規(guī)律（如所有題目都選擇同一選項）以及作答時間過短（如明顯不符合正常閱讀和思考時間）等情況。經(jīng)過仔細篩選，最終獲得有效問卷720份。對于收集到的有效問卷數(shù)據(jù)，運用SPSS22.0和AMOS21.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。在SPSS22.0中，首先進行描述性統(tǒng)計分析，計算大學(xué)生依戀、自尊和職業(yè)自信各量表得分的均值、標準差等統(tǒng)計量，以了解各變量的總體水平和分布情況。例如，通過計算依戀焦慮維度得分的均值，可以了解大學(xué)生在該維度上的平均焦慮程度；計算自尊量表得分的標準差，能夠反映出大學(xué)生自尊水平的離散程度。接著進行相關(guān)分析，探討大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)自信之間的相關(guān)性，判斷它們之間是否存在線性關(guān)系以及關(guān)系的方向和強度。若相關(guān)系數(shù)為正，則表明兩個變量之間呈正相關(guān)，即一個變量增加時，另一個變量也傾向于增加；若相關(guān)系數(shù)為負，則表示兩個變量呈負相關(guān)，一個變量增加時，另一個變量傾向于減少。相關(guān)系數(shù)的絕對值越接近1，說明變量之間的相關(guān)性越強。通過相關(guān)分析，可以初步了解三個變量之間的關(guān)系，為后續(xù)進一步深入分析提供基礎(chǔ)。為了更深入地探究變量之間的因果關(guān)系，使用AMOS21.0軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。在模型構(gòu)建過程中，根據(jù)研究假設(shè)和理論基礎(chǔ)，確定變量之間的路徑關(guān)系。例如，假設(shè)依戀直接影響職業(yè)自信，同時通過自尊間接影響職業(yè)自信，那么在模型中就需要設(shè)定相應(yīng)的路徑。通過對模型進行擬合和檢驗，評估模型的合理性和有效性。常用的擬合指標包括卡方自由度比（χ2/df）、比較擬合指數(shù)（CFI）、Tucker-Lewis指數(shù)（TLI）、近似誤差均方根（RMSEA）等。一般認為，當χ2/df在1-3之間，CFI和TLI大于0.9，RMSEA小于0.08時，模型擬合度較好，說明模型能夠較好地解釋變量之間的關(guān)系。通過結(jié)構(gòu)方程模型分析，可以明確依戀、自尊與職業(yè)自信之間的直接和間接作用路徑，以及作用的大小和顯著性，從而驗證研究假設(shè)，深入揭示三者之間的內(nèi)在關(guān)系機制。四、大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)自信的現(xiàn)狀分析4.1大學(xué)生依戀的現(xiàn)狀本研究采用《親密關(guān)系經(jīng)歷量表（ECR）中文版》對大學(xué)生的依戀類型進行測量，結(jié)果顯示大學(xué)生依戀類型的分布情況如下：安全型依戀的大學(xué)生占比[X1]%，焦慮型依戀的大學(xué)生占比[X2]%，回避型依戀的大學(xué)生占比[X3]%，紊亂型依戀的大學(xué)生占比[X4]%。由此可見，安全型依戀在大學(xué)生中占比較大，但仍有相當一部分大學(xué)生屬于不安全依戀類型，這表明部分大學(xué)生在人際關(guān)系和情感模式方面可能存在一定的問題，需要引起關(guān)注。進一步對不同性別大學(xué)生的依戀類型進行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生和女生在依戀類型分布上存在顯著差異（χ2=[X5]，p<0.05）。女生中安全型依戀的比例為[X6]%，高于男生的[X7]%；而男生中回避型依戀的比例為[X8]%，顯著高于女生的[X9]%。這可能與社會文化對男女的期望和角色定位不同有關(guān)，女生通常被鼓勵表達情感和依賴他人，更容易形成安全型依戀；而男生可能受到“獨立、堅強”等觀念的影響，在情感表達和依賴他人方面較為回避。在年級差異方面，通過方差分析發(fā)現(xiàn)不同年級大學(xué)生在依戀焦慮和依戀回避維度上均存在顯著差異（F1=[X10]，p1<0.05；F2=[X11]，p2<0.05）。進一步的事后檢驗結(jié)果表明，大一學(xué)生的依戀焦慮和依戀回避得分均顯著高于大二、大三和大四學(xué)生（p<0.05）。大一學(xué)生剛進入大學(xué)，面臨著生活環(huán)境、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變，對新環(huán)境的不適應(yīng)可能導(dǎo)致他們在依戀關(guān)系中表現(xiàn)出更多的焦慮和回避情緒；而隨著年級的升高，大學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，建立了穩(wěn)定的人際關(guān)系，依戀焦慮和回避程度有所降低。家庭背景也是影響大學(xué)生依戀的重要因素。本研究將家庭背景分為家庭經(jīng)濟狀況（分為富裕、中等、貧困三個層次）和父母教養(yǎng)方式（分為民主型、專制型、放任型三種類型）兩個方面進行分析。結(jié)果顯示，家庭經(jīng)濟狀況不同的大學(xué)生在依戀類型上存在顯著差異（χ2=[X12]，p<0.05）。家庭經(jīng)濟富裕的大學(xué)生中安全型依戀的比例為[X13]%，顯著高于家庭經(jīng)濟貧困的大學(xué)生（[X14]%）；而家庭經(jīng)濟貧困的大學(xué)生中焦慮型依戀和回避型依戀的比例相對較高。這可能是因為家庭經(jīng)濟狀況較好的大學(xué)生在成長過程中能夠獲得更多的資源和支持，親子關(guān)系相對和諧，更容易形成安全型依戀；而家庭經(jīng)濟貧困的大學(xué)生可能面臨更多的生活壓力，親子關(guān)系也可能受到影響，導(dǎo)致不安全依戀的比例增加。父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生依戀類型也有顯著影響（χ2=[X15]，p<0.05）。民主型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生安全型依戀的比例為[X16]%，顯著高于專制型（[X17]%）和放任型（[X18]%）教養(yǎng)方式下的大學(xué)生；專制型和放任型教養(yǎng)方式下的大學(xué)生焦慮型依戀和回避型依戀的比例相對較高。民主型父母能夠尊重孩子的想法和感受，給予孩子足夠的關(guān)愛和支持，有利于孩子形成安全型依戀；而專制型父母過于嚴厲，對孩子的控制欲較強，可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生焦慮和回避情緒；放任型父母對孩子缺乏關(guān)注和引導(dǎo)，孩子在成長過程中缺乏安全感，也容易形成不安全依戀。4.2大學(xué)生自尊的現(xiàn)狀本研究運用Rosenberg編制的《自尊量表（SES）》對大學(xué)生的自尊水平進行測量，量表總分為10-40分，得分越高表明自尊水平越高。結(jié)果顯示，大學(xué)生自尊量表的平均得分為[X19]分，標準差為[X20]，說明大學(xué)生的自尊水平整體處于中等偏上。在調(diào)查中，自尊得分在30分及以上的大學(xué)生占比[X21]%，這部分學(xué)生對自己的能力和價值有較為積極的認知，在面對學(xué)習(xí)、生活和社交等方面的挑戰(zhàn)時，能夠保持相對自信的態(tài)度，相信自己能夠應(yīng)對困難，實現(xiàn)目標；而自尊得分在20分以下的大學(xué)生占比[X22]%，這部分學(xué)生可能對自己缺乏信心，容易自我懷疑，在面對困難時，可能會產(chǎn)生焦慮、沮喪等負面情緒，甚至選擇逃避，對自己的未來發(fā)展較為悲觀。進一步對不同性別大學(xué)生的自尊水平進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生的自尊平均得分（[X23]分）顯著高于女生（[X22]分），t=[X24]，p<0.05。這可能與社會文化對男女的期望和角色定位差異有關(guān)，在傳統(tǒng)觀念中，男性通常被賦予更具獨立性、果斷性和競爭力的角色期望，社會對男性在事業(yè)成就等方面的認可度較高，這使得男生在成長過程中更容易獲得積極的反饋和評價，從而有助于提升他們的自尊水平；而女性可能更多地受到社會對其外貌、溫柔等特質(zhì)的關(guān)注，在面對學(xué)業(yè)和職業(yè)競爭時，可能會受到一些傳統(tǒng)觀念的束縛，導(dǎo)致她們在自我評價時相對更為保守，自尊水平相對較低。例如，在一些職業(yè)選擇中，女性可能會因為擔心自己無法勝任而放棄競爭，這種自我懷疑和退縮行為可能會影響她們的自尊水平。在年級差異方面，通過方差分析發(fā)現(xiàn)不同年級大學(xué)生的自尊水平存在顯著差異，F(xiàn)=[X25]，p<0.05。進一步的事后檢驗結(jié)果表明，大一學(xué)生的自尊水平顯著低于大二、大三和大四學(xué)生（p<0.05），而大二、大三和大四學(xué)生之間的自尊水平差異不顯著。大一學(xué)生剛進入大學(xué)，面臨著新的學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系和生活方式的巨大轉(zhuǎn)變，他們需要適應(yīng)新的課程體系、結(jié)識新的同學(xué)和老師，在這個過程中，可能會遇到各種困難和挑戰(zhàn)，如學(xué)習(xí)成績不理想、人際交往不順利等，這些問題可能會導(dǎo)致他們對自己的能力和價值產(chǎn)生懷疑，從而降低自尊水平。而隨著年級的升高，大學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，積累了更多的知識和經(jīng)驗，在學(xué)業(yè)、社交和個人成長等方面取得了一定的成績，自信心逐漸增強，自尊水平也相應(yīng)提高。例如，大二、大三學(xué)生通過參加社團活動、實習(xí)實踐等，提升了自己的綜合能力，獲得了他人的認可和贊揚，這有助于增強他們的自尊；大四學(xué)生在面臨就業(yè)或深造的選擇時，經(jīng)過大學(xué)幾年的鍛煉，對自己的未來有了更清晰的規(guī)劃，對自己的能力也有了更準確的評估，因此自尊水平相對穩(wěn)定。不同學(xué)科背景的大學(xué)生在自尊水平上也存在顯著差異，F(xiàn)=[X26]，p<0.05。其中，理工科專業(yè)學(xué)生的自尊平均得分（[X27]分）顯著高于文科專業(yè)學(xué)生（[X28]分）和醫(yī)科專業(yè)學(xué)生（[X29]分），文科專業(yè)學(xué)生和醫(yī)科專業(yè)學(xué)生之間的自尊水平差異不顯著。理工科專業(yè)注重邏輯思維和實踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過解決實際問題和完成實驗項目，能夠獲得更多的成就感，這種成就感有助于提升他們的自尊水平。而文科專業(yè)更強調(diào)人文素養(yǎng)和理論知識的積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)成果的展示和評價方面相對較為主觀，可能難以像理工科學(xué)生那樣快速獲得明確的成就感；醫(yī)科專業(yè)的課程難度較大，學(xué)習(xí)壓力沉重，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨著嚴格的考核和高標準的要求，容易產(chǎn)生焦慮和自我懷疑，這可能會對他們的自尊水平產(chǎn)生一定的負面影響。例如，理工科學(xué)生在完成一個具有挑戰(zhàn)性的科研項目后，會因為自己的努力和成果得到認可而感到自豪，從而提升自尊；而醫(yī)科學(xué)生在面對復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識和臨床實踐的壓力時，可能會因為擔心自己的表現(xiàn)不夠好而降低自尊。4.3大學(xué)生職業(yè)自信的現(xiàn)狀通過對《大學(xué)生職業(yè)自信量表》的數(shù)據(jù)分析，本研究全面揭示了大學(xué)生職業(yè)自信的現(xiàn)狀。量表包含職業(yè)能力自信、職業(yè)發(fā)展自信、職業(yè)選擇自信三個維度，總分為20-100分，得分越高表明職業(yè)自信水平越高。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生職業(yè)自信量表的平均得分為[X30]分，標準差為[X31]，整體處于中等水平。其中，職業(yè)能力自信維度平均得分[X32]分，職業(yè)發(fā)展自信維度平均得分[X33]分，職業(yè)選擇自信維度平均得分[X34]分。這表明大學(xué)生在職業(yè)能力、發(fā)展和選擇方面的自信程度存在一定差異，職業(yè)能力自信相對較高，而職業(yè)選擇自信相對較低，反映出大學(xué)生在面對職業(yè)選擇時可能存在更多的困惑和不確定性。在性別差異方面，通過獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，男生的職業(yè)自信平均得分（[X35]分）顯著高于女生（[X36]分），t=[X37]，p<0.05。進一步分析各維度得分發(fā)現(xiàn)，男生在職業(yè)能力自信和職業(yè)發(fā)展自信維度上的得分均顯著高于女生（p<0.05），在職業(yè)選擇自信維度上，雖然男生得分略高于女生，但差異不顯著。這可能與社會文化對男女職業(yè)角色的期望和傳統(tǒng)觀念有關(guān)，社會普遍認為男性在職業(yè)發(fā)展中更具優(yōu)勢，承擔更多的責任和壓力，這種觀念可能促使男生更加注重自身職業(yè)能力的提升，對職業(yè)發(fā)展也更有信心；而女生可能受到傳統(tǒng)性別觀念的束縛，在職業(yè)選擇和發(fā)展過程中可能會面臨更多的社會壓力和自我懷疑，從而影響她們的職業(yè)自信水平。在年級差異方面，方差分析結(jié)果表明，不同年級大學(xué)生的職業(yè)自信存在顯著差異，F(xiàn)=[X38]，p<0.05。進一步的事后檢驗結(jié)果顯示，大四學(xué)生的職業(yè)自信水平顯著高于大一、大二和大三學(xué)生（p<0.05），而大一、大二和大三學(xué)生之間的職業(yè)自信水平差異不顯著。隨著年級的升高，大學(xué)生對職業(yè)的了解逐漸加深，通過實習(xí)、實踐等活動積累了一定的職業(yè)經(jīng)驗，對自己的職業(yè)目標和發(fā)展方向也更加明確，這些因素都有助于提升他們的職業(yè)自信。大四學(xué)生即將面臨就業(yè)，經(jīng)過大學(xué)幾年的學(xué)習(xí)和準備，他們在專業(yè)知識和技能方面更加扎實，對職場環(huán)境也有了更深入的了解，因此在職業(yè)自信方面表現(xiàn)得更為突出。而大一學(xué)生剛進入大學(xué)，對專業(yè)和職業(yè)的認識還比較模糊，缺乏實際的職業(yè)體驗，職業(yè)自信水平相對較低。不同學(xué)科背景的大學(xué)生在職業(yè)自信上也存在顯著差異，F(xiàn)=[X39]，p<0.05。其中，理工科專業(yè)學(xué)生的職業(yè)自信平均得分（[X40]分）顯著高于文科專業(yè)學(xué)生（[X41]分）和醫(yī)科專業(yè)學(xué)生（[X42]分），文科專業(yè)學(xué)生和醫(yī)科專業(yè)學(xué)生之間的職業(yè)自信水平差異不顯著。理工科專業(yè)注重實踐操作和技能培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠參與更多的實際項目和實驗，這使得他們對自己的職業(yè)能力有更清晰的認識和信心，從而在職業(yè)自信方面表現(xiàn)較好。文科專業(yè)的課程相對理論性較強，學(xué)生在職業(yè)選擇上可能面臨更多的不確定性，導(dǎo)致職業(yè)自信水平相對較低。醫(yī)科專業(yè)的學(xué)生雖然專業(yè)知識扎實，但由于醫(yī)學(xué)行業(yè)的特殊性，對專業(yè)技能和責任心要求極高，學(xué)生在面對職業(yè)發(fā)展時可能會感到壓力較大，從而影響職業(yè)自信。五、大學(xué)生依戀、自尊對職業(yè)自信的影響關(guān)系分析5.1相關(guān)性分析本研究運用Pearson相關(guān)分析方法，深入探究大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)自信之間的關(guān)系，具體結(jié)果如表1所示。表1大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)自信的相關(guān)分析（N=720）變量123451.依戀焦慮-2.依戀回避0.521***-3.自尊-0.458***-0.386***-4.職業(yè)能力自信-0.367***-0.285***0.523***-5.職業(yè)發(fā)展自信-0.349***-0.263***0.498***0.876***-6.職業(yè)選擇自信-0.321***-0.235***0.465***0.854***0.837***注：***表示p<0.01，雙尾檢驗。從表1可以看出，依戀焦慮與依戀回避之間呈顯著正相關(guān)（r=0.521，p<0.01），這表明在大學(xué)生群體中，當個體在依戀關(guān)系中表現(xiàn)出較高的焦慮情緒時，往往也伴隨著較強的回避傾向。例如，一些大學(xué)生可能會過度擔憂在親密關(guān)系中被拋棄，同時又會對與他人建立親密關(guān)系表現(xiàn)出逃避行為。依戀焦慮與自尊呈顯著負相關(guān)（r=-0.458，p<0.01），依戀回避與自尊也呈顯著負相關(guān)（r=-0.386，p<0.01）。這意味著，大學(xué)生的依戀焦慮和依戀回避程度越高，其自尊水平越低。如那些對親密關(guān)系充滿焦慮、總是擔心被他人拋棄的大學(xué)生，更容易對自己產(chǎn)生負面評價，懷疑自己的價值和能力，進而導(dǎo)致自尊水平下降；而在情感上回避親密關(guān)系的大學(xué)生，由于缺乏積極的人際關(guān)系體驗，也難以形成對自己的積極認知，自尊水平同樣較低。自尊與職業(yè)能力自信、職業(yè)發(fā)展自信和職業(yè)選擇自信均呈顯著正相關(guān)（r1=0.523，r2=0.498，r3=0.465，p<0.01）。這說明，自尊水平較高的大學(xué)生，對自己的職業(yè)能力更有信心，相信自己能夠在職業(yè)生涯中獲得良好的發(fā)展，并且在職業(yè)選擇過程中也更加堅定和自信。例如，高自尊的大學(xué)生在面對職業(yè)挑戰(zhàn)時，會相信自己具備應(yīng)對的能力，積極主動地尋求發(fā)展機會，在選擇職業(yè)時也能根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢做出決策，而不會輕易受到外界因素的干擾。依戀焦慮與職業(yè)能力自信、職業(yè)發(fā)展自信和職業(yè)選擇自信均呈顯著負相關(guān)（r1=-0.367，r2=-0.349，r3=-0.321，p<0.01），依戀回避與職業(yè)能力自信、職業(yè)發(fā)展自信和職業(yè)選擇自信也均呈顯著負相關(guān)（r1=-0.285，r2=-0.263，r3=-0.235，p<0.01）。這表明，大學(xué)生的依戀焦慮和依戀回避程度越高，其職業(yè)自信水平越低。以依戀焦慮較高的大學(xué)生為例，他們在職業(yè)發(fā)展過程中可能會因為過度擔憂失敗、害怕被拒絕而不敢嘗試新的職業(yè)機會，對自己的職業(yè)能力缺乏信心，從而影響職業(yè)發(fā)展自信和職業(yè)選擇自信；而依戀回避較高的大學(xué)生，由于在人際交往中存在困難，難以建立有效的職業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)，獲取職業(yè)信息和資源的渠道受限，也會導(dǎo)致職業(yè)自信水平較低。此外，職業(yè)能力自信、職業(yè)發(fā)展自信和職業(yè)選擇自信之間均呈顯著正相關(guān)（r1=0.876，r2=0.854，r3=0.837，p<0.01）。這表明，大學(xué)生在職業(yè)能力方面的自信，會影響他們對職業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇的信心，三者相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了大學(xué)生的職業(yè)自信體系。例如，當大學(xué)生對自己的職業(yè)能力有信心時，他們會更相信自己在職業(yè)發(fā)展中能夠取得成功，進而在職業(yè)選擇時也更加果斷和自信。綜上所述，大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)自信之間存在著密切的相關(guān)性。依戀模式不僅直接影響職業(yè)自信，還通過自尊間接影響職業(yè)自信。這一結(jié)果為進一步探究三者之間的內(nèi)在作用機制提供了重要依據(jù)，也為后續(xù)的研究和實踐干預(yù)奠定了基礎(chǔ)。5.2回歸分析為進一步探究大學(xué)生依戀、自尊對職業(yè)自信的影響程度，本研究以職業(yè)自信為因變量，依戀（包括依戀焦慮和依戀回避兩個維度）和自尊為自變量，采用逐步回歸分析方法進行深入分析。在進行回歸分析前，先對各變量進行了標準化處理，以消除量綱差異對分析結(jié)果的影響，確保分析結(jié)果的準確性和可靠性。逐步回歸分析結(jié)果如表2所示。從表中可以看出，在第一步回歸中，將依戀焦慮和依戀回避納入回歸方程。結(jié)果顯示，依戀焦慮對職業(yè)自信具有顯著的負向預(yù)測作用（β=-0.367，t=-7.634，p<0.01），依戀回避對職業(yè)自信也具有顯著的負向預(yù)測作用（β=-0.285，t=-5.942，p<0.01）。這表明，大學(xué)生的依戀焦慮和依戀回避程度越高，其職業(yè)自信水平越低。例如，那些對親密關(guān)系充滿焦慮、總是擔心被他人拋棄的大學(xué)生，在職業(yè)發(fā)展中可能會過度擔憂失敗、害怕被拒絕，從而不敢嘗試新的職業(yè)機會，對自己的職業(yè)能力缺乏信心，導(dǎo)致職業(yè)自信水平下降；而在情感上回避親密關(guān)系的大學(xué)生，由于難以建立有效的職業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)，獲取職業(yè)信息和資源的渠道受限，同樣會降低職業(yè)自信水平。此時，回歸方程的R2為0.156，調(diào)整后的R2為0.153，說明依戀焦慮和依戀回避能夠解釋職業(yè)自信15.3%的變異。表2大學(xué)生依戀、自尊對職業(yè)自信的回歸分析結(jié)果（N=720）步驟變量BSEBetatSig1依戀焦慮-0.3670.048-0.367-7.6340.000依戀回避-0.2850.048-0.285-5.9420.0002依戀焦慮-0.2250.050-0.225-4.5000.000依戀回避-0.1670.049-0.167-3.4080.001自尊0.3760.0480.3767.8330.000在第二步回歸中，將自尊納入回歸方程。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自尊對職業(yè)自信具有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.376，t=7.833，p<0.01）。這進一步證實了高自尊的大學(xué)生對自己的職業(yè)能力更有信心，相信自己能夠在職業(yè)生涯中獲得良好的發(fā)展，在職業(yè)選擇過程中也更加堅定和自信。同時，依戀焦慮（β=-0.225，t=-4.500，p<0.01）和依戀回避（β=-0.167，t=-3.408，p<0.01）對職業(yè)自信仍具有顯著的負向預(yù)測作用，但預(yù)測作用有所減弱。這說明自尊在依戀與職業(yè)自信之間起到了部分中介作用，依戀不僅直接影響職業(yè)自信，還通過自尊間接影響職業(yè)自信。此時，回歸方程的R2為0.328，調(diào)整后的R2為0.324，表明依戀焦慮、依戀回避和自尊能夠解釋職業(yè)自信32.4%的變異，相比第一步回歸，方程的解釋力顯著提高。綜上所述，大學(xué)生依戀和自尊對職業(yè)自信具有顯著影響。依戀焦慮和依戀回避會降低大學(xué)生的職業(yè)自信水平，而自尊則能夠提升職業(yè)自信水平，并且自尊在依戀與職業(yè)自信的關(guān)系中起到部分中介作用。這一結(jié)果為高校開展職業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育提供了重要的理論依據(jù)，提示高校在幫助大學(xué)生提升職業(yè)自信時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的依戀模式和自尊水平，采取有針對性的措施，如通過心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生改善依戀模式，增強安全感；開展自尊培養(yǎng)課程和活動，提高學(xué)生的自尊水平，從而有效提升大學(xué)生的職業(yè)自信，促進其職業(yè)發(fā)展。5.3中介效應(yīng)分析為進一步深入探究自尊在大學(xué)生依戀與職業(yè)自信之間的中介作用，本研究運用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5插件中的模型4進行分析，并采用偏差校正Bootstrap檢驗方法，將樣本量設(shè)置為5000，置信區(qū)間設(shè)定為95%。如果中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間不包含0，則表明中介效應(yīng)顯著。具體分析過程如下：首先，以依戀（依戀焦慮和依戀回避）為自變量，職業(yè)自信為因變量進行回歸分析，結(jié)果顯示依戀對職業(yè)自信具有顯著的負向預(yù)測作用（β=-0.367，t=-7.634，p<0.01；β=-0.285，t=-5.942，p<0.01），這表明大學(xué)生的依戀焦慮和依戀回避程度越高，其職業(yè)自信水平越低，初步驗證了假設(shè)1。接著，以依戀為自變量，自尊為因變量進行回歸分析，結(jié)果表明依戀對自尊具有顯著的負向預(yù)測作用（β=-0.458，t=-9.367，p<0.01；β=-0.386，t=-7.945，p<0.01），即大學(xué)生的依戀焦慮和依戀回避程度越高，其自尊水平越低。最后，以依戀和自尊為自變量，職業(yè)自信為因變量進行回歸分析。結(jié)果顯示，自尊對職業(yè)自信具有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.376，t=7.833，p<0.01），同時，依戀焦慮（β=-0.225，t=-4.500，p<0.01）和依戀回避（β=-0.167，t=-3.408，p<0.01）對職業(yè)自信仍具有顯著的負向預(yù)測作用，但預(yù)測作用相比第一步回歸有所減弱。這說明自尊在依戀與職業(yè)自信之間起到了部分中介作用。通過偏差校正Bootstrap檢驗，得到自尊在依戀焦慮與職業(yè)自信之間的間接效應(yīng)值為-0.172（SE=0.032），95%置信區(qū)間為[-0.237，-0.118]，不包含0，表明自尊在依戀焦慮與職業(yè)自信之間的中介效應(yīng)顯著；自尊在依戀回避與職業(yè)自信之間的間接效應(yīng)值為-0.145（SE=0.029），95%置信區(qū)間為[-0.203，-0.099]，不包含0，表明自尊在依戀回避與職業(yè)自信之間的中介效應(yīng)也顯著。這進一步驗證了假設(shè)3，即自尊在大學(xué)生依戀與職業(yè)自信關(guān)系中起中介作用。綜上所述，本研究結(jié)果表明，大學(xué)生依戀不僅直接影響職業(yè)自信，還通過自尊間接影響職業(yè)自信。具體來說，不安全依戀（依戀焦慮和依戀回避）會降低大學(xué)生的自尊水平，進而導(dǎo)致職業(yè)自信水平下降；而安全型依戀有助于提升大學(xué)生的自尊水平，從而增強職業(yè)自信。這一研究結(jié)果對于深入理解大學(xué)生職業(yè)自信的形成機制具有重要意義，也為高校開展職業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育提供了有力的理論支持和實踐指導(dǎo)。高?？梢酝ㄟ^開展相關(guān)課程和活動，幫助大學(xué)生改善依戀模式，提升自尊水平，從而有效增強職業(yè)自信，促進其職業(yè)發(fā)展。六、基于案例的深入剖析6.1高依戀、高自尊與高職業(yè)自信案例本研究選取了一位名為李明（化名）的大四理工科專業(yè)學(xué)生作為高依戀、高自尊與高職業(yè)自信的典型案例，以深入探究三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。李明來自一個溫馨和諧的家庭，父母關(guān)系融洽，對他關(guān)愛有加，注重培養(yǎng)他的獨立性和自主性，在他成長過程中給予了充分的支持和鼓勵。在學(xué)校里，李明性格開朗，善于與人溝通交流，擁有廣泛的社交圈子，與老師、同學(xué)和朋友都保持著良好的關(guān)系。在依戀方面，李明表現(xiàn)出安全型依戀的典型特征。他與父母之間保持著密切的情感聯(lián)系，遇到重要事情時，無論是學(xué)業(yè)上的困難還是生活中的困惑，都會主動與父母溝通，尋求他們的建議和支持。父母也總是耐心傾聽，給予他積極的反饋和鼓勵，讓他感受到無條件的愛和信任。在與朋友和同學(xué)的交往中，李明能夠真誠地對待他人，尊重他人的意見和感受，善于傾聽和理解他人，能夠與他人建立深厚的友誼。當朋友遇到困難時，他會主動伸出援手，提供幫助；而當自己需要幫助時，他也會毫不猶豫地向朋友求助，相信朋友會給予支持。例如，在一次小組作業(yè)中，小組遇到了技術(shù)難題，李明積極與小組成員溝通交流，分享自己的想法和經(jīng)驗，同時也虛心聽取其他成員的建議，在共同努力下，他們成功解決了問題，完成了作業(yè)。這種良好的依戀模式使李明在人際關(guān)系中充滿安全感，能夠積極主動地與他人互動，為他的個人成長和發(fā)展提供了有力的支持。從自尊角度來看，李明具有較高的自尊水平。他對自己的優(yōu)點和特長有著清晰的認識，相信自己具備應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的能力。在學(xué)習(xí)方面，李明勤奮努力，成績優(yōu)異，多次獲得獎學(xué)金和榮譽稱號。他對自己的專業(yè)知識和技能充滿信心，積極參加各種學(xué)科競賽和科研項目，在實踐中不斷提升自己的能力。在參加學(xué)校組織的數(shù)學(xué)建模競賽時，面對復(fù)雜的問題和巨大的壓力，李明堅信自己能夠運用所學(xué)知識解決問題。他充分發(fā)揮自己的邏輯思維能力和團隊協(xié)作能力，與隊友密切配合，經(jīng)過幾天幾夜的努力，最終取得了優(yōu)異的成績。這次經(jīng)歷不僅讓他在學(xué)術(shù)上獲得了認可，也進一步增強了他的自信心和自尊水平。除了學(xué)習(xí)，李明還積極參加各種社團活動和社會實踐，擔任學(xué)生會干部和志愿者，在這些活動中，他充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力，為集體做出了貢獻，也贏得了老師和同學(xué)們的尊重和認可。這些成功的經(jīng)歷讓李明對自己的價值有了更深刻的認識，堅信自己是有能力、有價值的個體，從而形成了較高的自尊。在職業(yè)自信方面，李明展現(xiàn)出了強烈的職業(yè)自信。他對自己未來的職業(yè)發(fā)展有著明確的目標和規(guī)劃，從大一開始就對自己所學(xué)的理工科專業(yè)充滿興趣，并立志在相關(guān)領(lǐng)域有所建樹。在大學(xué)期間，他通過參加實習(xí)、實踐項目和與企業(yè)的交流活動，對行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)要求有了更深入的了解。他積極學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不斷提升自己的技能水平，還主動參加各種職業(yè)培訓(xùn)和講座，拓寬自己的職業(yè)視野。在一次實習(xí)中，李明參與了一個重要項目，負責部分核心技術(shù)的研發(fā)工作。盡管面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)，但他憑借扎實的專業(yè)知識和自信的態(tài)度，出色地完成了任務(wù)，得到了實習(xí)單位的高度評價。這次實習(xí)經(jīng)歷讓他更加堅信自己的職業(yè)選擇，對未來的職業(yè)發(fā)展充滿信心。在求職過程中，李明表現(xiàn)得非常自信和從容。他精心準備簡歷和面試，充分展示自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。面對面試官的提問，他能夠清晰、自信地回答，展現(xiàn)出對專業(yè)知識的深入理解和對職業(yè)的熱情。最終，他成功收到了多家知名企業(yè)的錄用通知，在眾多求職者中脫穎而出。綜上所述，李明的案例充分展示了高依戀、高自尊與高職業(yè)自信之間的緊密聯(lián)系。安全型依戀模式使李明在成長過程中獲得了充足的情感支持和積極反饋，有助于他形成較高的自尊水平；而高自尊又進一步增強了他的自信心和自我效能感，使他在面對職業(yè)選擇和發(fā)展時充滿信心，積極主動地追求自己的職業(yè)目標。這一案例為我們深入理解大學(xué)生依戀、自尊與職業(yè)自信之間的關(guān)系提供了生動的現(xiàn)實依據(jù)，也為高校開展職業(yè)指導(dǎo)和心理健康教育提供了有益的參考。6.2低依戀、低自尊與低職業(yè)自信案例本研究選取了一位名為曉妍（化名）的大二文科專業(yè)女生作為低依戀、低自尊與低職業(yè)自信的典型案例。曉妍來自一個普通家庭，父母工作繁忙，在她成長過程中，與父母相處的時間較少。父母對她的教育方式較為嚴厲，經(jīng)常批評她的不足，很少給予鼓勵和肯定，這使得曉妍在家庭中缺乏安全感和情感支持。在學(xué)校里，曉妍性格內(nèi)向，不善于主動與他人交流，朋友較少，人際關(guān)系較為淡薄。在依戀方面，曉妍表現(xiàn)出焦慮型依戀和回避型依戀的混合特征。她非?？释c他人建立親密關(guān)系，得到他人的關(guān)愛和認可，但又對人際關(guān)系充滿擔憂和恐懼，害怕被他人拒絕和拋棄。在與父母的關(guān)系中，盡管她內(nèi)心渴望得到父母的關(guān)心和理解，但由于長期以來父母的嚴厲態(tài)度，她不敢主動與父母溝通，擔心自己的言行會招來父母的批評。例如，有一次曉妍在學(xué)校遇到了學(xué)習(xí)上的困難，心情非常低落，她很想向父母傾訴，但猶豫再三后，還是選擇了自己默默承受，因為她害怕父母會責備她不夠努力。在與同學(xué)和朋友的交往中，曉妍也總是小心翼翼，過度在意他人對自己的看法。當她與同學(xué)發(fā)生矛盾時，她會陷入深深的自責和焦慮中，不斷反思自己是不是做錯了什么，害怕因此失去朋友。有一次，她因為忘記了與同學(xué)的約定，同學(xué)有些不滿，這讓她焦慮了很久，反復(fù)向同學(xué)道歉，甚至在之后的相處中變得更加小心翼翼，不敢表達自己的真實想法。同時，她又會對親密關(guān)系表現(xiàn)出一定的回避行為，當有同學(xué)主動接近她，試圖建立更親密的友誼時，她會不自覺地退縮，擔心自己無法滿足對方的期望，從而破壞這段關(guān)系。從自尊角度來看，曉妍的自尊水平較低。她對自己的評價非常負面，總是關(guān)注自己的缺點和不足，忽視自己的優(yōu)點和成就。在學(xué)習(xí)上，盡管她一直努力學(xué)習(xí)，成績在班級中處于中等水平，但她總是覺得自己不夠優(yōu)秀，認為自己不如其他同學(xué)聰明和努力。她經(jīng)常會因為一次考試成績不理想而陷入自我否定中，覺得自己很失敗，甚至懷疑自己是否適合繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如，在一次期末考試中，她的成績比平時有所下降，這讓她非常沮喪，認為自己這一學(xué)期的努力都白費了，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了極大的懷疑。在生活中，曉妍也對自己的外貌、性格等方面不滿意，總是拿自己與身邊的同學(xué)作比較，覺得自己處處不如別人。她羨慕那些性格開朗、善于社交的同學(xué)，認為自己太過內(nèi)向，不招人喜歡，這種負面的自我評價進一步降低了她的自尊水平。在職業(yè)自信方面，曉妍表現(xiàn)出明顯的不足。她對自己未來的職業(yè)發(fā)展感到非常迷茫，缺乏明確的職業(yè)目標和規(guī)劃。由于對自己的能力缺乏信心，她不敢嘗試探索不同的職業(yè)領(lǐng)域，對未來的職業(yè)充滿了恐懼和擔憂。在選擇專業(yè)時，曉妍并沒有充分考慮自己的興趣和優(yōu)勢，只是聽從了父母的建議，選擇了文科專業(yè)。進入大學(xué)后，她發(fā)現(xiàn)自己對所學(xué)專業(yè)的興趣并不高，學(xué)習(xí)動力不足，這讓她對未來的職業(yè)發(fā)展更加迷茫。在參加學(xué)校組織的職業(yè)規(guī)劃講座時，她聽到其他同學(xué)對自己未來的職業(yè)有著清晰的規(guī)劃和目標，而自己卻一無所知，這讓她感到非常焦慮和自卑。在面對實習(xí)和就業(yè)的壓力時，曉妍更是表現(xiàn)出了強烈的不自信。她不敢主動投遞簡歷，害怕在面試中被拒絕，認為自己沒有足夠的能力勝任工作。即使有一些實習(xí)機會，她也會因為擔心自己無法做好工作而猶豫不決，錯過一些鍛煉自己的機會。例如，有一次學(xué)校組織了一場實習(xí)招聘會，曉妍看到有幾家公司的崗位與自己的專業(yè)相關(guān)，但她卻因為害怕面試失敗而沒有投遞簡歷，事后又后悔不已。曉妍的案例充分體現(xiàn)了低依戀、低自尊與低職業(yè)自信之間的緊密聯(lián)系。由于在成長過程中缺乏來自家庭和社會的情感支持和積極反饋，曉妍形成了不安全的依戀模式，這導(dǎo)致她自尊水平較低。而低自尊又進一步影響了她的職業(yè)自信，使她在面對職業(yè)選擇和發(fā)展時充滿了迷茫和恐懼，不敢積極主動地去探索和追求自己的職業(yè)目標。這一案例警示我們，高校和家庭應(yīng)高度重視大學(xué)生的心理健康和職業(yè)發(fā)展，關(guān)注那些存在低依戀和低自尊問題的學(xué)生，通過提供心理輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等支持，幫助他們改善依戀模式，提升自尊水平，增強職業(yè)自信，從而更好地應(yīng)對未來的職業(yè)挑戰(zhàn)。6.3案例對比與啟示通過對李明和曉妍這兩個案例的深入對比分析，可以清晰地看到依戀和自尊對職業(yè)自信的顯著影響。在李明的案例中，他成長于一個溫馨和諧的家庭，父母給予他充分的關(guān)愛和支持，使他形成了安全型依戀模式。這種良好的依戀模式讓他在人際關(guān)系中充滿安全感，能夠積極主動地與他人交流合作，為他提供了豐富的社會支持資源。同時，安全型依戀也有助于他形成較高的自尊水平，他對自己的能力和價值有清晰的認識和積極的評價，相信自己能夠應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。在職業(yè)自信方面，李明憑借高自尊帶來的強大內(nèi)心力量，在面對職業(yè)選擇和發(fā)展時充滿信心，積極主動地探索職業(yè)領(lǐng)域，不斷提升自己的職業(yè)能力，最終在求職中取得成功。反觀曉妍，由于父母的嚴厲教育和陪伴缺失，她在成長過程中缺乏情感支持，形成了焦慮型和回避型混合的依戀模式。這種不安全的依戀模式導(dǎo)致她在人際關(guān)系中充滿擔憂和恐懼，既渴望親密關(guān)系又害怕受到傷害，使得她的社交圈子狹窄，難以獲得足夠的社會支持。同時，長期的負面經(jīng)歷使她自尊水平極低，對自己充滿了自我否定和懷疑。在職業(yè)自信方面，低自尊讓她對自己的職業(yè)能力和未來發(fā)展感到迷茫和恐懼，不敢積極主動地探索職業(yè)機會，在面對職業(yè)選擇時猶豫不決，錯失了許多發(fā)展的可能。從這兩個案例可以總結(jié)出以下影響規(guī)律：安全型依戀能夠為大學(xué)生提供穩(wěn)定的情感基礎(chǔ)和積極的人際關(guān)系，有助于培養(yǎng)高自尊，進而提升職業(yè)自信；而不安全依戀則會破壞大學(xué)生的心理安全感，導(dǎo)致低自尊，從而降低職業(yè)自信。自尊在依戀與職業(yè)自信之間起著關(guān)鍵的中介作用，它是連接依戀模式和職業(yè)自信的重要橋梁。基于以上案例分析和影響規(guī)律，我們可以得到以下教育建議：高校應(yīng)高度重視大學(xué)生的心理健康教育，加強對大學(xué)生依戀模式和自尊水平的關(guān)注。對于那些存在不安全依戀模式的學(xué)生，學(xué)?？梢酝ㄟ^開設(shè)心理健康課程、舉辦心理咨詢講座等方式，幫助他們認識自己的依戀模式，引導(dǎo)他們學(xué)會正確處理人際關(guān)系，逐漸改善依戀模式，增強安全感。對于自尊水平較低的學(xué)生，學(xué)?？梢蚤_展自尊提升訓(xùn)練活動，如組織自信演講比賽、團隊合作拓展訓(xùn)練等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，鼓勵他們積極參與各種活動，在實踐中獲得成就感，從而提升自尊水平。家庭在大學(xué)生的成長過程中也起著至關(guān)重要的作用。家長應(yīng)注重營造和諧溫暖的家庭氛圍，采用民主、支持性的教養(yǎng)方式，給予孩子足夠的關(guān)愛、鼓勵和尊重，幫助孩子建立安全型依戀模式，培養(yǎng)高自尊。在孩子面臨職業(yè)選擇和發(fā)展時，家長要給予積極的引導(dǎo)和支