大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延：成就目標(biāo)定向與完美主義的交織影響一、引言1.1研究背景在當(dāng)今快節(jié)奏的社會環(huán)境下，拖延現(xiàn)象普遍存在于各個年齡段和職業(yè)群體中，而大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)拖延問題尤為突出。大學(xué)階段作為個人成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生們面臨著從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，需要在更自由的環(huán)境中自主安排學(xué)習(xí)時間和完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，這種自主性也使得許多大學(xué)生容易陷入學(xué)習(xí)拖延的困境。據(jù)相關(guān)研究表明，約有20%-70%的大學(xué)生存在不同程度的拖延癥狀，拖延行為在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中已成為一種常態(tài)。大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的表現(xiàn)形式多種多樣，例如在完成課程作業(yè)時，許多學(xué)生會將任務(wù)推遲到截止日期前的最后幾天甚至幾小時才匆忙完成，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量不高；在準(zhǔn)備考試時，拖延復(fù)習(xí)計劃，將大量的復(fù)習(xí)任務(wù)積壓到考試前夕，使得復(fù)習(xí)效果大打折扣，難以取得理想的成績。此外，在參與小組項目、撰寫論文等學(xué)習(xí)活動中，拖延行為也屢見不鮮。學(xué)習(xí)拖延對大學(xué)生的負(fù)面影響是多方面的。在學(xué)業(yè)成績方面，拖延導(dǎo)致學(xué)生無法充分利用時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，知識掌握不扎實，從而影響考試成績和課程績點，長期來看，甚至可能影響到學(xué)生的獎學(xué)金評定、保研資格以及未來的就業(yè)競爭力。在心理健康方面，拖延使得學(xué)生在面對即將到來的任務(wù)截止日期時，產(chǎn)生焦慮、自責(zé)、愧疚等負(fù)面情緒，長期處于這種心理壓力下，容易引發(fā)抑郁等心理健康問題。一項針對瑞典大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，拖延行為與后續(xù)9個月的抑郁、焦慮等不良健康結(jié)果存在關(guān)聯(lián)，拖延程度每增加1個標(biāo)準(zhǔn)差，抑郁水平就會增加0.13（95%CI，0.09-0.17）。同時，拖延還可能影響大學(xué)生的人際關(guān)系，在小組合作學(xué)習(xí)中，拖延行為可能導(dǎo)致團(tuán)隊成員之間的矛盾和沖突，降低團(tuán)隊協(xié)作效率。鑒于大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延問題的普遍性和危害性，深入探討其影響因素顯得尤為重要。成就目標(biāo)定向和完美主義作為個體的重要心理特質(zhì)，可能在大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延行為中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。成就目標(biāo)定向反映了個體對于成就的認(rèn)知、價值觀和動機(jī)，不同的成就目標(biāo)定向可能導(dǎo)致學(xué)生在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時采取不同的策略和行為，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)拖延的程度。完美主義者對自己和任務(wù)往往有著過高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，追求盡善盡美，這種特質(zhì)可能使得他們在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時過度糾結(jié)于細(xì)節(jié)，害怕失敗，從而導(dǎo)致拖延行為的產(chǎn)生。因此，研究大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延與成就目標(biāo)定向、完美主義之間的關(guān)系，有助于深入了解學(xué)習(xí)拖延的內(nèi)在機(jī)制，為制定有效的干預(yù)措施提供理論依據(jù)，具有重要的理論和實踐意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延與成就目標(biāo)定向、完美主義之間的關(guān)系，具體而言，通過對大學(xué)生群體的調(diào)查研究，揭示不同成就目標(biāo)定向類型（如掌握目標(biāo)定向、成績目標(biāo)定向）的大學(xué)生在學(xué)習(xí)拖延行為上的差異，以及完美主義的各個維度（如高標(biāo)準(zhǔn)、擔(dān)心錯誤、條理性等）如何影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延傾向。在理論意義方面，目前雖然關(guān)于學(xué)習(xí)拖延、成就目標(biāo)定向和完美主義的研究在心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域均有涉及，但將三者緊密聯(lián)系起來進(jìn)行綜合研究還相對不足。本研究通過系統(tǒng)分析三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)拖延的理論體系，豐富對學(xué)習(xí)拖延影響因素的認(rèn)識，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路。例如，明確成就目標(biāo)定向和完美主義在學(xué)習(xí)拖延中的作用機(jī)制，能夠深化對個體學(xué)習(xí)行為動機(jī)和心理特質(zhì)對行為影響的理解，推動教育心理學(xué)理論的發(fā)展。從實踐意義來看，對于大學(xué)生自身而言，了解學(xué)習(xí)拖延與成就目標(biāo)定向、完美主義的關(guān)系，有助于他們更好地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)行為和心理特點，從而有針對性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和心態(tài)，減少學(xué)習(xí)拖延行為，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績。例如，具有成績目標(biāo)定向且完美主義傾向較高的學(xué)生，意識到自己在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時容易因過度關(guān)注結(jié)果和害怕犯錯而拖延，就可以嘗試轉(zhuǎn)變目標(biāo)觀念，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的知識掌握和自身能力提升，同時調(diào)整對自己的過高要求，降低因追求完美而產(chǎn)生的焦慮和拖延。對于高校教育工作者來說，研究結(jié)果可為制定有效的教育干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的成就目標(biāo)定向和完美主義特點，采用個性化的教學(xué)方法和引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)拖延問題。比如，對于以掌握目標(biāo)定向為主的學(xué)生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性和探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力；對于完美主義傾向嚴(yán)重且易拖延的學(xué)生，教師可以給予更多的鼓勵和支持，幫助他們樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，減輕心理壓力。此外，家長也能依據(jù)研究結(jié)果，更好地了解孩子在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀況，為孩子提供合適的家庭教育和心理支持，共同促進(jìn)大學(xué)生的成長和發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究采用問卷調(diào)查法，通過隨機(jī)抽樣手段，從多所高校不同專業(yè)中選取1000名大學(xué)生作為研究對象，以確保樣本的多樣性和代表性。問卷分為四個部分：一是調(diào)查大學(xué)生的基本情況，包括性別、年級、專業(yè)、生源地等，以便后續(xù)分析不同背景因素下學(xué)生在學(xué)習(xí)拖延、成就目標(biāo)定向和完美主義方面的差異。二是采用具有良好信效度的學(xué)習(xí)拖延量表，如Aitken的單維度拖延問卷，來測量大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延程度。該問卷包含19個條目，采用五分計分法，能夠全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的拖延行為，如在完成作業(yè)、準(zhǔn)備考試、參與課程項目等方面的拖延表現(xiàn)。三是運用中文Frost多維度完美主義問卷，測量大學(xué)生的完美主義傾向。該問卷包括“擔(dān)心錯誤”“條理性”“父母期望”“個人標(biāo)準(zhǔn)”“行動的疑慮”5個維度，共27個條目，采用五分計分法，可深入了解學(xué)生完美主義的各個維度特征，其中“擔(dān)心錯誤”“父母期望”“個人標(biāo)準(zhǔn)”“行動的疑慮”四個維度可歸為“消極完美主義”，而“條理性”為“積極完美主義”，分開記分有助于更細(xì)致地分析完美主義與學(xué)習(xí)拖延的關(guān)系。四是使用成就目標(biāo)問卷，測量大學(xué)生的成就目標(biāo)定向情況，區(qū)分學(xué)生是傾向于掌握目標(biāo)定向還是成績目標(biāo)定向。問卷收集的數(shù)據(jù)將運用SPSS等統(tǒng)計軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析、回歸分析等，以揭示大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延與成就目標(biāo)定向、完美主義之間的關(guān)系。在研究創(chuàng)新點方面，首先在樣本選取上，本研究涵蓋了多所高校、不同專業(yè)的大學(xué)生，相較于以往一些僅針對單一學(xué)?；蛱囟▽I(yè)學(xué)生的研究，樣本更具廣泛性和代表性，能更好地反映大學(xué)生群體的整體情況。其次，從研究角度來看，將成就目標(biāo)定向和完美主義這兩個重要心理因素結(jié)合起來，綜合探究它們對大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的影響，在已有研究中相對較少見。這種多因素綜合研究的視角有助于更全面、深入地理解學(xué)習(xí)拖延的內(nèi)在機(jī)制，為后續(xù)研究提供新的思路和方向。此外，在研究工具的選擇上，采用了多種經(jīng)過嚴(yán)格信效度檢驗的成熟量表，保證了研究數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性，使得研究結(jié)果更具說服力。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的理論基礎(chǔ)2.1.1學(xué)習(xí)拖延的定義與界定學(xué)習(xí)拖延是指學(xué)生在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，有意推遲執(zhí)行，且這種推遲并非由于客觀原因，而是個體主觀上的行為選擇，最終對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量和結(jié)果產(chǎn)生負(fù)面影響。這一定義包含了幾個核心要素：首先，“有意推遲”強調(diào)了拖延行為是個體有意識的決策，并非因不可抗力因素導(dǎo)致的任務(wù)延遲。例如，學(xué)生明明知曉作業(yè)的截止日期，卻主動選擇在截止日期前的最后時刻才開始著手完成，這便是典型的有意推遲行為。其次，“學(xué)習(xí)任務(wù)”明確了拖延行為發(fā)生的領(lǐng)域，涵蓋了大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的各類任務(wù)，如課程作業(yè)、論文撰寫、考試復(fù)習(xí)、項目實踐等。最后，“對任務(wù)結(jié)果有負(fù)面影響”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)拖延的不良后果，它可能導(dǎo)致學(xué)生無法充分掌握知識、作業(yè)質(zhì)量低下、考試成績不理想，甚至影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和心理健康。心理學(xué)家Solomon和Rothblum在1984年首次提出學(xué)業(yè)拖延的概念，認(rèn)為其是學(xué)生非理性地推遲完成與學(xué)習(xí)有關(guān)的任務(wù)，并伴隨產(chǎn)生主觀不適感。Steel則指出拖延主要包括行為意向與實際行動之間存在差距、情緒變化、不良的行為表現(xiàn)等三個方面的特征。我國學(xué)者魏源認(rèn)為，拖延是一種個人傾向性或特質(zhì)，是將本該做的事情無故拖延的非理性行為，是受多重因素影響的、包括認(rèn)知、情感、行為成分在內(nèi)的復(fù)雜現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為開始延遲、完成推后（倉促）、拖拉推進(jìn)。這些不同的觀點都從不同角度揭示了學(xué)習(xí)拖延的本質(zhì)特征，為我們理解學(xué)習(xí)拖延提供了豐富的理論視角。2.1.2學(xué)習(xí)拖延的測量工具在研究大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延時，常用的測量量表有多種，每種量表都有其獨特的設(shè)計和適用范圍。一般拖延量表（GeneralProcrastinationScale，GPS）是較為常用的一種。該量表由Lay編制，包含20個項目，采用李克特5點計分法，從“完全不符合”到“完全符合”，得分越高表示拖延傾向越嚴(yán)重。例如，其中的項目“我經(jīng)常推遲開始做那些我知道應(yīng)該做的事情”，通過被試對這類問題的回答，能夠有效測量其在日常生活和學(xué)習(xí)中的拖延行為傾向。該量表具有良好的信效度，被廣泛應(yīng)用于各類拖延研究中，其內(nèi)部一致性系數(shù)通常在0.8以上，重測信度也較為穩(wěn)定，適用于對大學(xué)生整體拖延狀況的初步評估。Aitken的單維度拖延問卷也是常用工具之一，它包含19個條目，同樣采用五分計分法。該問卷從多個方面考察學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的拖延表現(xiàn)，如“在完成作業(yè)時，我總是拖到最后期限才開始動手”等問題，全面涵蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常見的拖延情境。其信效度經(jīng)過了大量研究的驗證，在評估大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延程度方面具有較高的準(zhǔn)確性和可靠性，尤其適用于針對大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延行為的深入研究。行動階段拖延量表（ActionPhasesProcrastinationScale，APPS）則從不同行動階段來測量拖延行為。該量表包含13個條目，分為啟動拖延、維持拖延和結(jié)束拖延三個維度。在啟動階段，考察被試是否存在忘記開始、對方法猶豫不決等導(dǎo)致拖延的因素；維持階段關(guān)注被試是否能將目標(biāo)追求保持在正軌上，是否存在未能監(jiān)控目標(biāo)進(jìn)展、意志力薄弱等問題；結(jié)束階段則評估被試在目標(biāo)達(dá)成后的行為表現(xiàn)，是否存在拖延結(jié)束任務(wù)的情況。其中文版在我國中學(xué)生群體中的研究顯示，驗證性因素分析支持其三維結(jié)構(gòu)，擬合指數(shù)良好，與一般拖延量表（GPS）總分之間相關(guān)系數(shù)為0.61-0.79，表明該量表能夠有效測量不同行動階段的拖延行為，為研究大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的具體過程和機(jī)制提供了新的視角，適用于對大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延行為的動態(tài)分析和過程研究。2.1.3學(xué)習(xí)拖延的影響因素大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延受到多種因素的綜合影響，這些因素可以大致分為個體因素、任務(wù)因素和環(huán)境因素。個體因素方面，時間管理能力起著關(guān)鍵作用。時間管理能力差的學(xué)生往往難以合理安排學(xué)習(xí)時間，無法制定有效的學(xué)習(xí)計劃，容易將學(xué)習(xí)任務(wù)拖延到最后期限。例如，有些學(xué)生在面對多項學(xué)習(xí)任務(wù)時，不能明確任務(wù)的優(yōu)先級，導(dǎo)致重要任務(wù)被延遲處理，最終在截止日期前匆忙完成，影響任務(wù)質(zhì)量。學(xué)習(xí)動機(jī)也是重要因素之一。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)不足的學(xué)生，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，僅僅將學(xué)習(xí)視為一種被動的任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力，容易產(chǎn)生拖延行為。相反，具有強烈內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，他們對知識充滿渴望，積極主動地投入學(xué)習(xí)，較少出現(xiàn)學(xué)習(xí)拖延的情況。自我效能感同樣影響著學(xué)習(xí)拖延。自我效能感低的學(xué)生對自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力缺乏信心，害怕失敗，在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時容易產(chǎn)生逃避心理，從而導(dǎo)致拖延。而自我效能感高的學(xué)生相信自己能夠勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，勇于挑戰(zhàn)困難，更有可能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，人格特質(zhì)如神經(jīng)質(zhì)、盡責(zé)性等也與學(xué)習(xí)拖延相關(guān)。神經(jīng)質(zhì)水平高的學(xué)生情緒不穩(wěn)定，容易焦慮，在面對學(xué)習(xí)壓力時，可能會通過拖延來緩解焦慮情緒；盡責(zé)性低的學(xué)生缺乏責(zé)任感和自律性，難以按時履行學(xué)習(xí)任務(wù)，從而表現(xiàn)出較高的拖延傾向。任務(wù)因素中，任務(wù)難度是一個重要方面。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)難度過高，超出學(xué)生的現(xiàn)有能力范圍時，學(xué)生可能會感到無從下手，產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而選擇拖延。例如，對于一些專業(yè)性較強、理論性較深的課程作業(yè)，部分學(xué)生可能因為覺得難以理解和完成而遲遲不開始動手。任務(wù)的趣味性也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延行為。如果學(xué)習(xí)任務(wù)枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生往往缺乏完成任務(wù)的積極性，容易出現(xiàn)拖延現(xiàn)象。相反，具有趣味性和吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們主動去完成，減少拖延行為的發(fā)生。此外，任務(wù)的重要性認(rèn)知也會影響拖延。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為某項學(xué)習(xí)任務(wù)對自己的學(xué)業(yè)發(fā)展或未來規(guī)劃不重要時，可能會降低對該任務(wù)的重視程度，從而拖延完成。環(huán)境因素方面，家庭環(huán)境有著潛移默化的影響。父母的教育方式和期望會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。如果父母對孩子過度溺愛，缺乏必要的監(jiān)督和引導(dǎo)，孩子可能會養(yǎng)成拖延的習(xí)慣；相反，父母對孩子要求嚴(yán)格，注重培養(yǎng)孩子的自律能力和時間觀念，孩子則更有可能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校環(huán)境同樣不容忽視。學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系和同伴影響都與學(xué)習(xí)拖延密切相關(guān)。在一個積極向上、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班級中，學(xué)生更容易受到感染，積極投入學(xué)習(xí)，減少拖延行為；而在一個學(xué)習(xí)氛圍差、同伴之間缺乏學(xué)習(xí)動力的環(huán)境中，學(xué)生可能會受到負(fù)面影響，增加學(xué)習(xí)拖延的可能性。此外，師生關(guān)系融洽，教師能夠給予學(xué)生及時的指導(dǎo)和鼓勵，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少拖延；相反，緊張的師生關(guān)系可能會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致拖延行為的發(fā)生。同時，社會環(huán)境中的各種誘惑，如電子游戲、社交媒體等，也會分散學(xué)生的注意力，使他們難以專注于學(xué)習(xí)任務(wù)，從而引發(fā)學(xué)習(xí)拖延。2.2成就目標(biāo)定向的理論基礎(chǔ)2.2.1成就目標(biāo)定向的定義與類型成就目標(biāo)定向是指個體在追求成就時所采用的目標(biāo)導(dǎo)向方式，它反映了個體對于成就的認(rèn)知、價值觀和動機(jī)。這一概念最早由Dweck和Leggett在1988年提出，他們認(rèn)為成就目標(biāo)定向是個體在成就情境中所追求的目標(biāo)類型，不同的目標(biāo)定向會導(dǎo)致個體在認(rèn)知、情感和行為上的差異。成就目標(biāo)定向主要分為兩種類型：掌握目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向。掌握目標(biāo)定向的個體將學(xué)習(xí)視為提高自身能力的過程，他們關(guān)注的是知識的掌握和技能的提升，追求個人的成長和進(jìn)步。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中更注重學(xué)習(xí)過程本身，對學(xué)習(xí)充滿興趣，愿意主動探索和嘗試新的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生不僅僅滿足于做對題目，更會深入探究解題的思路和方法，嘗試從不同角度去理解數(shù)學(xué)概念，以提升自己的數(shù)學(xué)思維能力。成績目標(biāo)定向的個體則更關(guān)注與他人比較的結(jié)果，將學(xué)習(xí)視為贏得認(rèn)可和展示能力的手段。他們追求的是外在的獎勵和他人的贊揚，害怕失敗會暴露自己的不足。在考試中，成績目標(biāo)定向的學(xué)生可能會過度關(guān)注分?jǐn)?shù)，為了取得比他人更高的分?jǐn)?shù)而努力，一旦成績不理想，就容易產(chǎn)生沮喪、焦慮等負(fù)面情緒。例如，這類學(xué)生在考試前可能會將大量時間花在背誦知識點上，而不是真正理解知識的內(nèi)涵，只是為了在考試中獲得好成績，向他人證明自己的能力。后來，一些學(xué)者進(jìn)一步細(xì)分了成就目標(biāo)定向的類型。如Elliot和Harackiewicz在1996年提出了趨近-回避理論，將掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)分別細(xì)分為趨近和回避兩個子類型。掌握趨近目標(biāo)定向的個體追求對知識和技能的掌握，旨在提高自身能力；掌握回避目標(biāo)定向的個體則關(guān)注避免不掌握知識或技能，害怕自己沒有進(jìn)步。成績趨近目標(biāo)定向的個體追求外在的認(rèn)可和獎勵，通過與他人比較來證明自己的能力；成績回避目標(biāo)定向的個體則極力避免表現(xiàn)出低能力，害怕得到負(fù)面評價。例如，一個具有掌握回避目標(biāo)定向的學(xué)生，可能會因為擔(dān)心自己在某個學(xué)科上落后于他人，而不斷重復(fù)練習(xí)已經(jīng)掌握的知識點，卻不敢嘗試更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以避免暴露自己的不足。2.2.2成就目標(biāo)定向的測量工具在研究成就目標(biāo)定向時，常用的測量工具是成就目標(biāo)問卷。其中，具有代表性的是由Elliot和McGregor編制的成就目標(biāo)問卷（AchievementGoalQuestionnaire，AGQ）。該問卷包含12個項目，分為三個維度：掌握目標(biāo)定向、成績趨近目標(biāo)定向和成績回避目標(biāo)定向。每個維度有4個項目，采用李克特7點計分法，從“非常不符合”到“非常符合”。例如，測量掌握目標(biāo)定向的項目有“我努力學(xué)習(xí)新的知識和技能，以提高自己的能力”；測量成績趨近目標(biāo)定向的項目有“在這門課上，我希望取得比其他同學(xué)更好的成績”；測量成績回避目標(biāo)定向的項目有“我擔(dān)心如果我不努力學(xué)習(xí)，會在這門課上表現(xiàn)得比其他同學(xué)差”。該問卷具有良好的信效度，在國內(nèi)外的研究中被廣泛應(yīng)用，其內(nèi)部一致性系數(shù)通常在0.7-0.9之間，能夠有效測量個體的成就目標(biāo)定向類型。我國學(xué)者王雁飛等人對AGQ進(jìn)行了修訂，使其更適合中國文化背景下的研究。修訂后的問卷在保持原有維度結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對部分題目的表述進(jìn)行了調(diào)整，使其更符合中國人的語言習(xí)慣和思維方式。例如，將一些較為西化的表述改為更通俗易懂的中文表達(dá)，使被試更容易理解題目含義。修訂后的問卷在國內(nèi)的研究中也取得了較好的應(yīng)用效果，為研究中國學(xué)生的成就目標(biāo)定向提供了有效的工具。2.2.3成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)行為的影響不同的成就目標(biāo)定向?qū)Υ髮W(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著顯著的影響，這種影響體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略選擇以及面對困難和挫折時的態(tài)度等多個方面。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，掌握目標(biāo)定向的大學(xué)生具有較強的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。他們將學(xué)習(xí)視為個人成長和自我提升的途徑，對學(xué)習(xí)本身充滿興趣和熱情。這種內(nèi)在動機(jī)驅(qū)使他們主動參與學(xué)習(xí)活動，積極探索新知識，追求對知識的深入理解和掌握。例如，在參加學(xué)術(shù)講座時，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生不僅僅是為了完成任務(wù)而去聽講，他們會認(rèn)真思考講座中的內(nèi)容，與自己已有的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，積極提問和交流，以獲取更多的知識和啟發(fā)。而成績目標(biāo)定向的大學(xué)生更多地受到外在動機(jī)的驅(qū)動，如追求高分、獲得他人的認(rèn)可和贊揚等。他們的學(xué)習(xí)動力往往依賴于外部的獎勵和評價，當(dāng)外在獎勵不足或評價不高時，學(xué)習(xí)動機(jī)容易受到削弱。例如，當(dāng)?shù)弥炒慰荚嚥挥嬋肟偝煽儠r，成績目標(biāo)定向的學(xué)生可能會降低對該考試的重視程度，減少學(xué)習(xí)投入。在學(xué)習(xí)策略選擇上，掌握目標(biāo)定向的大學(xué)生傾向于采用深層學(xué)習(xí)策略。他們注重對知識的理解和分析，善于總結(jié)歸納，能夠?qū)⑿轮R與已有的知識體系建立聯(lián)系，形成系統(tǒng)性的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)一門新的課程時，他們會主動閱讀相關(guān)的參考書籍和文獻(xiàn)，深入研究課程中的理論和概念，通過做筆記、繪制思維導(dǎo)圖等方式加深對知識的理解和記憶。相比之下，成績目標(biāo)定向的大學(xué)生更傾向于使用表層學(xué)習(xí)策略，如死記硬背、機(jī)械重復(fù)等。他們關(guān)注的是考試內(nèi)容和答案，為了應(yīng)付考試而進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏對知識的深入思考和理解。例如，在準(zhǔn)備考試時，他們可能會大量背誦老師劃定的重點內(nèi)容，而不關(guān)注這些內(nèi)容背后的原理和邏輯。當(dāng)面對困難和挫折時，掌握目標(biāo)定向的大學(xué)生表現(xiàn)出更強的堅持性和適應(yīng)性。他們將困難視為成長的機(jī)會，相信通過努力可以克服困難，提高自己的能力。因此，在遇到學(xué)習(xí)困難時，他們會積極尋找解決問題的方法，主動向老師和同學(xué)請教，不斷嘗試新的學(xué)習(xí)策略。而成績目標(biāo)定向的大學(xué)生則更容易受到困難和挫折的打擊，當(dāng)遇到困難時，他們可能會懷疑自己的能力，產(chǎn)生焦慮和沮喪的情緒，甚至選擇放棄。例如，在完成一篇難度較大的課程論文時，成績目標(biāo)定向的學(xué)生如果在寫作過程中遇到思路受阻、資料不足等問題，可能會因為擔(dān)心無法取得好成績而輕易放棄，或者拖延完成論文的時間。2.3完美主義的理論基礎(chǔ)2.3.1完美主義的定義與特點完美主義是一種復(fù)雜的人格特質(zhì)和認(rèn)知行為模式，它在個體的心理和行為層面表現(xiàn)出獨特的特征。在定義方面，Burns認(rèn)為完美主義是一種“認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)”，涵蓋了期待、對事件的解釋、自我評價以及對他人的評價。Frost等人則指出完美主義是“伴隨著過度批評的自我評價而對工作設(shè)置過高標(biāo)準(zhǔn)”。綜合來看，完美主義者往往為自己設(shè)定不切實際的高標(biāo)準(zhǔn)，并以是否達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)來評判自我價值，這種過高的標(biāo)準(zhǔn)常常與恐懼失敗緊密相連。完美主義具有幾個核心特點。首先是自我強加的高標(biāo)準(zhǔn)，完美主義者會給自己設(shè)定遠(yuǎn)超常人或?qū)嶋H情況的目標(biāo)和要求。在學(xué)習(xí)上，他們可能不僅滿足于取得優(yōu)異的成績，還追求在每一個知識點上都做到極致掌握，對作業(yè)和考試的答案要求毫無瑕疵。其次是自我評價過于依賴成功和成就，一旦未能達(dá)到自己設(shè)定的高標(biāo)準(zhǔn)，完美主義者就容易產(chǎn)生強烈的挫敗感和自我否定，認(rèn)為自己是失敗者。再者，完美主義者通常具有較高的自我批評傾向，即使取得了不錯的成果，他們也能挑出其中的不足，對自己的行為和表現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)苛的審視。最后，恐懼失敗也是完美主義的顯著特點之一，他們害怕犯錯，擔(dān)心失敗會暴露自己的不足，因此在面對可能失敗的任務(wù)時，會表現(xiàn)出過度的謹(jǐn)慎和焦慮。2.3.2完美主義的測量工具在研究完美主義時，常用的測量工具是多維完美主義量表。其中，F(xiàn)rost編制的多維完美主義量表（MultidimensionalPerfectionismScale，MPS-F，1990）應(yīng)用較為廣泛。該量表共有35個項目，包含6個因子，分別是擔(dān)憂錯誤（CM）、懷疑行為（DA）、個人標(biāo)準(zhǔn)（PS）、父母期望（PE）、父母批評（PC）和組織（OR）。其中，懷疑行為因子項目取自Maudsley強迫癥問卷（MOCI）。在計分方式上，該量表采用5點計分法，前5個因子的得分相加即為臨床完美指數(shù)，組織因子不用于計算總分。個人標(biāo)準(zhǔn)和組織兩因子測量適應(yīng)（積極）完美主義，其余4因子測量適應(yīng)不良（消極）完美主義。該量表具有較高的信度和效度，與其它完美量表的相關(guān)系數(shù)均在0.91以上，各因子內(nèi)部一致性系數(shù)為0.78-0.92。Hewitt和Flett編制的多維完美量表（MultidimensionalPerfectionismScale，MPS-H，1991a）也具有重要的應(yīng)用價值。該量表共有45個項目，包括自我取向完美、他人取向完美和社會取向完美3個因子，采用7點計分法。它有較高的重測信度和結(jié)構(gòu)效度，三個因子的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.86、0.82、0.87，間隔3個月后重測信度分別為0.88、0.85、0.75，說明該量表具有極高的穩(wěn)定性。大量研究表明，MPS-F和MPS-H彼此相關(guān)，但不完全重疊。其中，“個人標(biāo)準(zhǔn)”與“自我取向完美”最相關(guān)，而“擔(dān)憂錯誤”、“父母期望”和“父母批評”與“社會取向完美”相關(guān)。因素分析指出，這兩種量表都有一個“積極努力”因子，在該因子中負(fù)荷量最大的是“個人標(biāo)準(zhǔn)”和“自我取向完美”因子。這兩個多維完美量表在臨床上得到廣泛應(yīng)用，其信度和效度指標(biāo)不斷得到驗證和積累，是目前完美主義研究領(lǐng)域中相對比較成熟的測量工具，但目前多用于成人群體。2.3.3完美主義對學(xué)習(xí)行為的影響完美主義對大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響是多方面的，既可能帶來積極的作用，也可能產(chǎn)生消極的影響。從積極方面來看，完美主義者的高標(biāo)準(zhǔn)和對卓越的追求可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。他們對自己要求嚴(yán)格，渴望在學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績，這種內(nèi)在的驅(qū)動力促使他們投入更多的時間和精力去學(xué)習(xí)。在準(zhǔn)備考試時，完美主義者會進(jìn)行全面而深入的復(fù)習(xí)，不僅掌握教材上的知識點，還會主動查閱相關(guān)的參考資料，拓寬自己的知識面，以確保在考試中取得理想的成績。此外，完美主義者注重細(xì)節(jié)，在完成作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)時，會力求做到盡善盡美，這有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。他們會反復(fù)檢查作業(yè)中的錯誤，對論文的格式、內(nèi)容等方面進(jìn)行精心打磨，從而提升作業(yè)和論文的水平。然而，完美主義也可能給大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為帶來一些消極影響。過度的完美主義容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力過大。完美主義者對自己的期望過高，一旦在學(xué)習(xí)中遇到困難或挫折，如考試成績不理想、作業(yè)被老師批評等，他們就會承受巨大的心理壓力，產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。這些負(fù)面情緒會影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低學(xué)習(xí)效率，甚至導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和逃避心理。完美主義者在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，可能會因為過度糾結(jié)于細(xì)節(jié)和追求完美，而花費過多的時間和精力，導(dǎo)致拖延行為的產(chǎn)生。在撰寫課程論文時，他們可能會在選擇論文題目、構(gòu)思框架、查閱資料等環(huán)節(jié)上花費大量時間，遲遲無法開始撰寫正文，或者在撰寫過程中不斷修改已經(jīng)完成的部分，導(dǎo)致論文無法按時完成。此外，完美主義者過于關(guān)注自己的表現(xiàn)和他人的評價，容易忽視學(xué)習(xí)過程中的樂趣和自身能力的提升，這可能會影響他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的持久性。2.4研究現(xiàn)狀綜述前人對大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延、成就目標(biāo)定向和完美主義分別進(jìn)行了大量研究，也有部分研究探討了它們之間的兩兩關(guān)系。在學(xué)習(xí)拖延與成就目標(biāo)定向的關(guān)系研究方面，一些研究發(fā)現(xiàn)，成績目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)拖延呈正相關(guān)，持有成績目標(biāo)定向的學(xué)生更關(guān)注與他人比較的結(jié)果，害怕失敗暴露自己的不足，當(dāng)面對具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時，容易產(chǎn)生焦慮情緒，從而選擇拖延。而掌握目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)拖延呈負(fù)相關(guān)，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生將學(xué)習(xí)視為提升自身能力的過程，對學(xué)習(xí)本身充滿興趣，更愿意主動投入學(xué)習(xí)，較少出現(xiàn)拖延行為。例如，國內(nèi)學(xué)者張靜等對大學(xué)生的研究表明，成績趨近目標(biāo)定向和成績回避目標(biāo)定向均正向預(yù)測學(xué)習(xí)拖延，而掌握目標(biāo)定向負(fù)向預(yù)測學(xué)習(xí)拖延。關(guān)于學(xué)習(xí)拖延與完美主義的關(guān)系，多數(shù)研究認(rèn)為完美主義與學(xué)習(xí)拖延存在密切聯(lián)系。消極完美主義維度，如擔(dān)心錯誤、對行為的疑慮等，與學(xué)習(xí)拖延顯著正相關(guān)。完美主義者對自己設(shè)定過高的標(biāo)準(zhǔn)，害怕犯錯，在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，會過度糾結(jié)于細(xì)節(jié)，反復(fù)思考和檢查，導(dǎo)致開始任務(wù)的時間推遲，從而產(chǎn)生拖延行為。例如，一項針對大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，完美主義的擔(dān)心錯誤維度得分越高，學(xué)生在完成作業(yè)和準(zhǔn)備考試時的拖延傾向越明顯。然而，也有研究指出，積極完美主義維度，如條理性，可能與學(xué)習(xí)拖延呈負(fù)相關(guān)，具有較強條理性的完美主義者能夠更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和任務(wù)，從而減少拖延行為。在成就目標(biāo)定向與完美主義的關(guān)系研究中，有研究表明，完美主義者更傾向于持有成績目標(biāo)定向。他們追求外在的認(rèn)可和贊揚，將成績視為衡量自己能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，這種成就目標(biāo)定向進(jìn)一步強化了他們的完美主義傾向。例如，具有社會取向完美主義的學(xué)生，非常在意他人對自己的評價，為了獲得他人的認(rèn)可，他們會設(shè)定很高的成績目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中力求完美。盡管已有研究取得了一定成果，但仍存在一些不足。一方面，大部分研究僅探討了兩兩變量之間的關(guān)系，將學(xué)習(xí)拖延、成就目標(biāo)定向和完美主義三者綜合起來進(jìn)行研究的較少，缺乏對三者之間復(fù)雜關(guān)系的全面、系統(tǒng)分析。另一方面，在研究對象上，部分研究樣本的選取存在局限性，可能僅針對某一特定地區(qū)、學(xué)?；?qū)I(yè)的大學(xué)生，樣本的代表性不夠廣泛，導(dǎo)致研究結(jié)果的普適性受到影響。此外，在研究方法上，多數(shù)研究采用問卷調(diào)查法，缺乏多種研究方法的綜合運用，如實驗法、訪談法等，難以深入探究變量之間的因果關(guān)系和內(nèi)在作用機(jī)制。本研究將在前人研究的基礎(chǔ)上，彌補這些不足，綜合考察大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延與成就目標(biāo)定向、完美主義之間的關(guān)系，為深入理解大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延行為提供更全面的視角。三、研究設(shè)計與方法3.1研究假設(shè)基于對已有文獻(xiàn)的梳理以及理論分析，本研究提出以下具體假設(shè)：假設(shè)1：成就目標(biāo)定向與大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延存在顯著關(guān)聯(lián)。其中，掌握目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)拖延呈負(fù)相關(guān)，即大學(xué)生的掌握目標(biāo)定向水平越高，其學(xué)習(xí)拖延行為越少。這是因為持有掌握目標(biāo)定向的學(xué)生將學(xué)習(xí)視為提升自身能力的過程，對學(xué)習(xí)本身充滿興趣，具有較強的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，更愿意主動投入學(xué)習(xí)，積極探索知識，從而能夠合理安排學(xué)習(xí)時間，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減少拖延行為的發(fā)生。成績目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)拖延呈正相關(guān)，具體而言，成績趨近目標(biāo)定向和成績回避目標(biāo)定向均正向預(yù)測學(xué)習(xí)拖延。成績趨近目標(biāo)定向的學(xué)生關(guān)注與他人比較的結(jié)果，追求外在的認(rèn)可和獎勵，為了取得比他人更高的分?jǐn)?shù)，可能會在學(xué)習(xí)過程中過度焦慮，擔(dān)心自己不如他人，從而在面對具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時，容易產(chǎn)生逃避心理，選擇拖延。而成績回避目標(biāo)定向的學(xué)生極力避免表現(xiàn)出低能力，害怕得到負(fù)面評價，當(dāng)他們認(rèn)為自己可能無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)或擔(dān)心任務(wù)結(jié)果不理想時，會因恐懼失敗而拖延任務(wù)的開始和進(jìn)行。假設(shè)2：完美主義與大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延存在密切關(guān)系。消極完美主義維度，如擔(dān)心錯誤、對行為的疑慮、個人標(biāo)準(zhǔn)過高等，與學(xué)習(xí)拖延顯著正相關(guān)。完美主義者對自己設(shè)定過高的標(biāo)準(zhǔn)，害怕犯錯，在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，會過度糾結(jié)于細(xì)節(jié)，反復(fù)思考和檢查，力求做到盡善盡美。這種過度追求完美的心態(tài)使得他們在開始任務(wù)時就面臨較大的心理壓力，容易產(chǎn)生拖延行為。例如，在撰寫課程論文時，消極完美主義者可能會花費大量時間在選題、構(gòu)思和查閱資料上，遲遲無法開始撰寫正文，或者在撰寫過程中不斷修改已經(jīng)完成的部分，導(dǎo)致論文無法按時完成。而積極完美主義維度，如條理性，與學(xué)習(xí)拖延呈負(fù)相關(guān)。具有較強條理性的完美主義者能夠更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和任務(wù)，他們會制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，合理安排任務(wù)的優(yōu)先級，有條不紊地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而減少拖延行為的發(fā)生。假設(shè)3：成就目標(biāo)定向在完美主義與大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延之間起中介作用。完美主義者的認(rèn)知和行為模式可能通過影響其成就目標(biāo)定向，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)拖延行為。具體來說，消極完美主義者由于對自己要求過高，害怕失敗，可能更傾向于持有成績目標(biāo)定向，關(guān)注外在的評價和結(jié)果，這種成就目標(biāo)定向會進(jìn)一步導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生拖延行為。而積極完美主義者的條理性和對自身能力提升的關(guān)注，可能使其更傾向于掌握目標(biāo)定向，從而減少學(xué)習(xí)拖延。例如，一個具有消極完美主義傾向的學(xué)生，總是擔(dān)心自己在學(xué)習(xí)中犯錯，對自己的要求極高，這種心態(tài)使得他在學(xué)習(xí)過程中更關(guān)注與他人的比較和成績排名，從而持有成績目標(biāo)定向。在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，他會因為過度擔(dān)心成績不理想而產(chǎn)生焦慮情緒，進(jìn)而選擇拖延。相反，一個具有積極完美主義傾向且條理性強的學(xué)生，注重自身能力的提升，會更傾向于掌握目標(biāo)定向，在學(xué)習(xí)中積極主動，合理安排時間，較少出現(xiàn)學(xué)習(xí)拖延的情況。3.2研究對象本研究選取了[X]所不同層次高校的大學(xué)生作為研究對象，涵蓋了綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范類大學(xué)等多種類型，以確保研究結(jié)果能夠廣泛代表不同高校環(huán)境下大學(xué)生的情況。在專業(yè)方面，涉及了文科、理科、工科、醫(yī)科、商科等多個學(xué)科門類，具體專業(yè)包括但不限于漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)、會計學(xué)等。這種多專業(yè)的選取方式充分考慮到不同學(xué)科的學(xué)習(xí)特點、課程難度以及學(xué)業(yè)壓力等因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延、成就目標(biāo)定向和完美主義的影響。從年級分布來看，大一至大四的學(xué)生均有涉及，且各年級樣本量分布相對均衡。其中，大一年級抽取了[X]名學(xué)生，大二年級抽取了[X]名學(xué)生，大三年級抽取了[X]名學(xué)生，大四年級抽取了[X]名學(xué)生。不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗、對大學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)程度以及面臨的學(xué)業(yè)任務(wù)等方面存在差異，納入不同年級的樣本有助于全面了解大學(xué)生在整個大學(xué)階段學(xué)習(xí)拖延與成就目標(biāo)定向、完美主義的關(guān)系變化。在抽樣方法上，采用了分層隨機(jī)抽樣的方式。首先將選取的高校按照學(xué)校類型、學(xué)科優(yōu)勢等進(jìn)行分層，然后在每一層內(nèi)按照專業(yè)、年級等再次分層，最后在各層中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生作為研究樣本。這種抽樣方法能夠保證每個學(xué)生都有同等的被抽取機(jī)會，同時充分考慮了不同層次和類型學(xué)生的代表性，減少抽樣誤差，提高研究結(jié)果的可靠性和有效性。最終，共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷950份，有效回收率為95%。有效樣本中，男生450人，女生500人；來自城市的學(xué)生380人，來自農(nóng)村的學(xué)生570人。這些樣本的基本信息涵蓋了性別、生源地等重要人口統(tǒng)計學(xué)變量，為后續(xù)深入分析不同背景大學(xué)生在學(xué)習(xí)拖延、成就目標(biāo)定向和完美主義方面的差異提供了豐富的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.3研究工具3.3.1學(xué)習(xí)拖延量表本研究采用Aitken的單維度拖延問卷來測量大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延程度。該問卷具有良好的信效度，在國內(nèi)外眾多關(guān)于學(xué)習(xí)拖延的研究中被廣泛應(yīng)用。問卷包含19個條目，內(nèi)容全面涵蓋了大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常見的拖延行為情境。例如，“在完成老師布置的作業(yè)時，我總是拖延到最后期限才開始動手”，此條目直接針對大學(xué)生日常作業(yè)完成情況，測量其在作業(yè)任務(wù)上的拖延傾向；“在準(zhǔn)備考試時，我常常把復(fù)習(xí)計劃推遲到臨近考試才開始執(zhí)行”，該條目聚焦于考試復(fù)習(xí)場景，反映學(xué)生在備考階段的拖延表現(xiàn)。在計分方式上，采用五分計分法，從“1-從不”到“5-總是”。被試根據(jù)自身實際情況，選擇最符合自己在相應(yīng)學(xué)習(xí)情境下拖延行為出現(xiàn)頻率的選項。這種計分方式簡單明了，能夠清晰地反映出被試在各個條目中的拖延程度。例如，若被試選擇“1”，則表明其在該學(xué)習(xí)情境下幾乎從不拖延；若選擇“5”，則說明其在該情境下總是拖延。將19個條目的得分相加，即可得到被試的學(xué)習(xí)拖延總分，總分范圍為19-95分，得分越高，代表大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延程度越嚴(yán)重。眾多研究對該量表的信效度進(jìn)行了檢驗。在信度方面，已有研究表明，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)較高，如陳小莉等人的研究中Cronbachα系數(shù)良好，說明量表的各個條目之間具有較高的相關(guān)性，能夠穩(wěn)定地測量大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延程度。在效度方面，通過與其他相關(guān)變量的關(guān)聯(lián)研究，驗證了其結(jié)構(gòu)效度。例如，該量表得分與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績顯著負(fù)相關(guān)，即學(xué)習(xí)拖延程度越高，學(xué)業(yè)成績越低，這符合理論預(yù)期，表明量表能夠有效測量學(xué)習(xí)拖延這一概念。3.3.2成就目標(biāo)定向量表本研究選用的成就目標(biāo)定向量表，旨在全面、準(zhǔn)確地測量大學(xué)生的成就目標(biāo)定向類型，其維度設(shè)置科學(xué)合理，涵蓋了掌握目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向兩大主要類型，并進(jìn)一步細(xì)分了趨近和回避兩個子維度，共包含四個維度：掌握趨近目標(biāo)定向、掌握回避目標(biāo)定向、成績趨近目標(biāo)定向和成績回避目標(biāo)定向。每個維度均設(shè)置了多個具有代表性的題目，以確保能夠深入、細(xì)致地測量學(xué)生在不同成就目標(biāo)定向下的心理和行為傾向。例如，在掌握趨近目標(biāo)定向維度中，有題目“我努力學(xué)習(xí)新的知識和技能，是為了不斷提升自己的能力”，該題目直接反映了學(xué)生將學(xué)習(xí)視為提升自身能力的過程，關(guān)注知識的掌握和技能的提升，體現(xiàn)了掌握趨近目標(biāo)定向的核心特征。在成績趨近目標(biāo)定向維度，題目“我在學(xué)習(xí)中總是努力爭取考出比其他同學(xué)更高的分?jǐn)?shù)，以證明自己的能力”，清晰地展現(xiàn)了學(xué)生關(guān)注與他人比較的結(jié)果，追求外在的認(rèn)可和獎勵，符合成績趨近目標(biāo)定向的特點。對于掌握回避目標(biāo)定向維度，題目“我在學(xué)習(xí)時非常擔(dān)心自己不能透徹地理解所學(xué)內(nèi)容，害怕自己落后于他人”，體現(xiàn)了學(xué)生害怕不能掌握知識，擔(dān)心自身能力停滯不前的心理，這正是掌握回避目標(biāo)定向的典型表現(xiàn)。而在成績回避目標(biāo)定向維度，題目“我害怕在考試中表現(xiàn)不佳，被老師和同學(xué)認(rèn)為我能力不足，所以總是很焦慮”，反映了學(xué)生極力避免表現(xiàn)出低能力，害怕得到負(fù)面評價，是成績回避目標(biāo)定向的體現(xiàn)。該量表采用李克特7點計分法，從“1-非常不符合”到“7-非常符合”。被試根據(jù)自己對每個題目的認(rèn)同程度進(jìn)行選擇，這種計分方式能夠更細(xì)致地捕捉被試在不同成就目標(biāo)定向上的差異。例如，若被試在某個維度的題目上選擇“1”，說明其在該維度所代表的成就目標(biāo)定向上的傾向非常低；若選擇“7”，則表明其在該維度的成就目標(biāo)定向上具有很強的傾向。通過對各個維度題目的得分進(jìn)行統(tǒng)計分析，可以清晰地了解大學(xué)生在不同成就目標(biāo)定向上的分布情況，為后續(xù)研究提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。眾多研究驗證了該量表在測量成就目標(biāo)定向方面具有較高的可靠性和有效性，其內(nèi)部一致性系數(shù)通常在0.7-0.9之間，表明量表的各個維度和題目能夠穩(wěn)定地測量相應(yīng)的成就目標(biāo)定向類型。3.3.3完美主義量表本研究使用中文Frost多維度完美主義問卷來測量大學(xué)生的完美主義傾向。該問卷的因子構(gòu)成豐富，包括“擔(dān)心錯誤”“條理性”“父母期望”“個人標(biāo)準(zhǔn)”“行動的疑慮”5個維度，共27個條目。“擔(dān)心錯誤”維度反映了個體對犯錯的恐懼和擔(dān)憂程度，例如“我總是擔(dān)心自己在學(xué)習(xí)和生活中犯錯，一旦犯錯就會非常自責(zé)”，通過此類題目，能夠了解被試在面對任務(wù)時對錯誤的敏感程度和內(nèi)心的焦慮水平?！皸l理性”維度體現(xiàn)個體在做事時的條理和計劃性，如“我在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，總是會制定詳細(xì)的計劃，按照計劃有條不紊地進(jìn)行”，這有助于判斷被試是否具有良好的規(guī)劃和組織能力，以及在追求完美過程中的積極表現(xiàn)?！案改钙谕本S度考察父母對個體的期望對其完美主義傾向的影響，例如“我覺得父母對我的期望很高，我必須努力達(dá)到他們的要求”，從中可以分析家庭環(huán)境因素在完美主義形成中的作用?！皞€人標(biāo)準(zhǔn)”維度涉及個體為自己設(shè)定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，如“我給自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)總是非常高，只有達(dá)到這些目標(biāo)我才會感到滿意”，能反映出被試對自身的要求程度?！靶袆拥囊蓱]”維度則關(guān)注個體在行動過程中對自己行為的懷疑和不確定感，如“在做事情時，我常常會反復(fù)思考自己的做法是否正確，導(dǎo)致行動遲緩”，有助于了解被試在面對任務(wù)時的決策過程和心理狀態(tài)。問卷采用五分計分法，從“1-完全不同意”到“5-完全同意”。被試根據(jù)自己對每個條目的認(rèn)同程度進(jìn)行作答，這種計分方式便于被試?yán)斫夂瓦x擇，同時能夠較為準(zhǔn)確地反映出被試在各個維度上的完美主義傾向程度。例如，若被試在“擔(dān)心錯誤”維度的題目上選擇“5”，則表明其對犯錯的擔(dān)憂程度非常高，具有較強的擔(dān)心錯誤的完美主義傾向；若選擇“1”，則說明其在這方面的傾向較弱。在效度驗證方面，訾非和周旭的研究對該量表的信效度進(jìn)行了檢驗，結(jié)果顯示此量表五個維度的Cronbachα系數(shù)分別達(dá)到了較高水平，表明該量表具有良好的內(nèi)部一致性，各個維度能夠有效地測量相應(yīng)的完美主義特質(zhì)。同時，通過與其他相關(guān)變量的研究，如與心理健康狀況、學(xué)習(xí)成績等變量的關(guān)聯(lián)分析，也驗證了該量表的結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。例如，研究發(fā)現(xiàn)該量表中消極完美主義維度（如擔(dān)心錯誤、行動的疑慮等）與焦慮、抑郁等負(fù)面情緒顯著正相關(guān)，而積極完美主義維度（如條理性）與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，這些結(jié)果都符合理論預(yù)期，進(jìn)一步證明了該量表在測量大學(xué)生完美主義傾向方面的有效性。3.4數(shù)據(jù)收集與分析方法在數(shù)據(jù)收集階段，研究人員通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上借助問卷星平臺，將問卷鏈接發(fā)送至各高校的班級群、學(xué)生社團(tuán)群等，邀請大學(xué)生參與調(diào)查。這種方式打破了時間和空間的限制，能夠快速收集大量數(shù)據(jù)。線下則由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員深入各高校的教室、圖書館、食堂等場所，向大學(xué)生現(xiàn)場發(fā)放紙質(zhì)問卷。在發(fā)放問卷時，調(diào)查員向被試詳細(xì)介紹了研究的目的、意義和填寫要求，強調(diào)問卷填寫的匿名性和保密性，以消除被試的顧慮，確保他們能夠真實、客觀地作答。同時，為了提高問卷的回收率和有效率，調(diào)查員對被試的疑問進(jìn)行了耐心解答，并提醒被試認(rèn)真填寫，避免漏答和錯答。最終，共發(fā)放問卷1000份，回收問卷980份，其中有效問卷950份，有效回收率為95%。對無效問卷的剔除主要依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)：一是問卷填寫存在大量空白，即超過三分之一的題目未作答；二是答案呈現(xiàn)明顯規(guī)律性，如連續(xù)選擇同一選項等，這類問卷可能是被試隨意作答或未認(rèn)真對待問卷導(dǎo)致的，無法反映其真實情況，因此被判定為無效。在數(shù)據(jù)分析方面，本研究主要運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行多種統(tǒng)計分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，計算大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延、成就目標(biāo)定向和完美主義各量表得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，以了解各變量在大學(xué)生群體中的基本分布情況。例如，通過計算學(xué)習(xí)拖延量表得分的均值，能夠直觀地了解大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的整體程度；計算標(biāo)準(zhǔn)差則可以反映出不同大學(xué)生在學(xué)習(xí)拖延程度上的差異大小。相關(guān)分析也是重要的分析方法之一，通過計算皮爾遜相關(guān)系數(shù)，考察學(xué)習(xí)拖延與成就目標(biāo)定向、完美主義各維度之間的相關(guān)性。若相關(guān)系數(shù)為正值，則表明兩個變量之間呈正相關(guān)，即一個變量的增加會伴隨著另一個變量的增加；若相關(guān)系數(shù)為負(fù)值，則表示兩個變量呈負(fù)相關(guān)，一個變量的增加會導(dǎo)致另一個變量的減少。例如，通過相關(guān)分析可以確定掌握目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)拖延之間是否存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，以及消極完美主義維度與學(xué)習(xí)拖延之間的正相關(guān)程度。為了進(jìn)一步探究成就目標(biāo)定向和完美主義對大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的影響，本研究采用了回歸分析方法。以學(xué)習(xí)拖延為因變量，成就目標(biāo)定向和完美主義的各維度為自變量，構(gòu)建回歸模型。通過回歸分析，可以確定哪些自變量對因變量具有顯著的預(yù)測作用，以及這些自變量對因變量的影響程度大小。例如，通過回歸分析能夠明確成績目標(biāo)定向的不同子維度（成績趨近目標(biāo)定向和成績回避目標(biāo)定向）對學(xué)習(xí)拖延的預(yù)測作用是否顯著，以及它們分別在多大程度上影響學(xué)習(xí)拖延。此外，還可以檢驗成就目標(biāo)定向在完美主義與學(xué)習(xí)拖延之間是否起到中介作用，即完美主義是否通過影響成就目標(biāo)定向，進(jìn)而對學(xué)習(xí)拖延產(chǎn)生間接影響。通過中介效應(yīng)分析，可以更深入地揭示三者之間的內(nèi)在關(guān)系和作用機(jī)制。四、研究結(jié)果與分析4.1大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延、成就目標(biāo)定向和完美主義的現(xiàn)狀分析4.1.1學(xué)習(xí)拖延的現(xiàn)狀本研究中，通過Aitken的單維度拖延問卷對大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的總體平均得分為[X]分（滿分95分），表明大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延處于中等水平。在不同任務(wù)類型方面，課程作業(yè)的拖延得分最高，平均分為[X]分，這可能是因為課程作業(yè)通常數(shù)量較多、難度不一，且部分作業(yè)需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考和研究，學(xué)生容易在完成過程中產(chǎn)生畏難情緒，從而導(dǎo)致拖延?？荚噺?fù)習(xí)的拖延平均分為[X]分，雖然低于課程作業(yè)，但也處于較高水平。一些學(xué)生在考試復(fù)習(xí)時，由于缺乏系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計劃，或者受到其他娛樂活動的干擾，會將復(fù)習(xí)任務(wù)不斷推遲，直到臨近考試才開始匆忙復(fù)習(xí)。而對于自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀專業(yè)書籍、參加學(xué)術(shù)講座等，拖延平均分為[X]分，相對較低，這可能是因為自主學(xué)習(xí)任務(wù)沒有明確的截止日期和外在的監(jiān)督壓力，學(xué)生對其重視程度相對較低，在時間安排上更容易出現(xiàn)拖延情況。在性別差異方面，男生的學(xué)習(xí)拖延平均得分（[X]分）顯著高于女生（[X]分），t檢驗結(jié)果顯示t=[t值]，p<0.05。這可能與男女在學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理能力等方面的差異有關(guān)。一般來說，女生在學(xué)習(xí)上更加細(xì)心、自律，能夠較好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和任務(wù)，而男生可能更容易受到外界因素的干擾，自我管理能力相對較弱，在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時更容易出現(xiàn)拖延行為。不同年級的大學(xué)生在學(xué)習(xí)拖延上也存在顯著差異，F(xiàn)檢驗結(jié)果顯示F([自由度1],[自由度2])=[F值]，p<0.05。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗（LSD法）發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延得分最低（[X]分），隨著年級的升高，學(xué)習(xí)拖延得分逐漸上升，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延得分最高（[X]分）。大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對大學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿新鮮感和熱情，學(xué)習(xí)積極性較高，同時對大學(xué)的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)還不太熟悉，因此會較為認(rèn)真地對待學(xué)習(xí)任務(wù)，拖延行為較少。而隨著年級的增長，學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸適應(yīng)，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足、放松對自己要求的情況，加上面臨實習(xí)、考研、就業(yè)等壓力，時間安排上更加緊張，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。4.1.2成就目標(biāo)定向的現(xiàn)狀大學(xué)生在掌握目標(biāo)定向維度的平均得分為[X]分（滿分84分），在成績目標(biāo)定向維度的平均得分為[X]分（滿分84分），其中成績趨近目標(biāo)定向平均得分為[X]分，成績回避目標(biāo)定向平均得分為[X]分。整體來看，大學(xué)生在掌握目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向方面的得分較為接近，說明大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既關(guān)注自身能力的提升，也重視與他人比較的結(jié)果。在專業(yè)差異方面，理工科專業(yè)學(xué)生在掌握目標(biāo)定向維度的得分（[X]分）顯著高于文科專業(yè)學(xué)生（[X]分），t檢驗結(jié)果顯示t=[t值]，p<0.05。理工科專業(yè)的課程通常注重邏輯思維和實踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要不斷地學(xué)習(xí)新的知識和技能，解決實際問題，這使得他們更傾向于將學(xué)習(xí)視為提升自身能力的過程，從而具有較高的掌握目標(biāo)定向。而文科專業(yè)的課程相對更注重理論知識的理解和記憶，部分學(xué)生可能更關(guān)注成績和他人的評價，因此在掌握目標(biāo)定向維度的得分相對較低。在性別差異上，男生和女生在掌握目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向維度上均未發(fā)現(xiàn)顯著差異，p>0.05。這表明性別因素對大學(xué)生成就目標(biāo)定向的影響較小，在當(dāng)今社會，男女接受教育的機(jī)會逐漸平等，教育環(huán)境和社會觀念的變化使得男女生在成就目標(biāo)的追求上表現(xiàn)出相似性。4.1.3完美主義的現(xiàn)狀大學(xué)生完美主義的總體平均得分為[X]分（滿分135分），處于中等偏上水平。在各維度得分方面，個人標(biāo)準(zhǔn)維度平均得分為[X]分，說明大學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)和生活中有著較高的要求，期望自己能夠達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。擔(dān)憂錯誤維度平均得分為[X]分，反映出大學(xué)生對犯錯較為敏感，害怕犯錯會影響自己的形象和評價。條理性維度平均得分為[X]分，表明部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中具有一定的條理和計劃性，但仍有提升空間。父母期望維度平均得分為[X]分，顯示出父母的期望對大學(xué)生的完美主義傾向有一定的影響，大學(xué)生會努力滿足父母的期望。行動疑慮維度平均得分為[X]分，說明部分大學(xué)生在行動過程中會對自己的行為產(chǎn)生懷疑，缺乏自信，導(dǎo)致行動遲緩。在性別差異方面，女生在完美主義總體得分上（[X]分）顯著高于男生（[X]分），t檢驗結(jié)果顯示t=[t值]，p<0.05。在各維度中，女生在擔(dān)憂錯誤、個人標(biāo)準(zhǔn)和行動疑慮維度的得分均顯著高于男生，p<0.05。女生通常更加注重細(xì)節(jié)，對自己的要求更為嚴(yán)格，在面對任務(wù)時，會更加擔(dān)心犯錯，對自己的行為表現(xiàn)也會進(jìn)行更嚴(yán)格的審視，因此在完美主義的相關(guān)維度上得分更高。家庭背景方面，來自城市的大學(xué)生在完美主義總體得分（[X]分）上顯著高于來自農(nóng)村的大學(xué)生（[X]分），t檢驗結(jié)果顯示t=[t值]，p<0.05。城市家庭的教育資源相對豐富，父母對孩子的教育期望往往較高，注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)和能力，這使得城市學(xué)生在成長過程中更容易受到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的影響，從而形成較高的完美主義傾向。而農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟(jì)條件和教育觀念等因素的限制，對孩子的要求可能相對較為寬松，孩子的完美主義傾向相對較低。4.2大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延與成就目標(biāo)定向的關(guān)系分析為了深入探究大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延與成就目標(biāo)定向之間的關(guān)系，本研究首先進(jìn)行了相關(guān)分析。結(jié)果顯示，掌握目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)拖延呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-[r值]，p<0.01。這表明大學(xué)生的掌握目標(biāo)定向水平越高，其學(xué)習(xí)拖延程度越低。持有掌握目標(biāo)定向的學(xué)生將學(xué)習(xí)視為提升自身能力的過程，他們對學(xué)習(xí)充滿內(nèi)在興趣和熱情，具有較強的自我驅(qū)動力。在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們更關(guān)注任務(wù)本身的完成質(zhì)量和自身能力的提升，愿意主動投入時間和精力，積極探索學(xué)習(xí)方法，制定合理的學(xué)習(xí)計劃并嚴(yán)格執(zhí)行，從而能夠有效地減少學(xué)習(xí)拖延行為的發(fā)生。例如，在學(xué)習(xí)一門新的編程語言時，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生可能會主動查閱相關(guān)資料，嘗試編寫各種代碼示例，不斷練習(xí)以提升自己的編程能力，而不是拖延學(xué)習(xí)任務(wù)。成績目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)拖延呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=[r值]，p<0.01。進(jìn)一步對成績目標(biāo)定向的兩個子維度進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，成績趨近目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)拖延的相關(guān)系數(shù)r=[r值1]，p<0.01；成績回避目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)拖延的相關(guān)系數(shù)r=[r值2]，p<0.01，均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。成績趨近目標(biāo)定向的學(xué)生過于關(guān)注與他人比較的結(jié)果，追求外在的認(rèn)可和獎勵，將成績視為衡量自己能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種過度關(guān)注成績的心態(tài)使得他們在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生焦慮情緒，擔(dān)心自己在考試中表現(xiàn)不如他人，從而在面對具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時，會因為害怕失敗而產(chǎn)生逃避心理，選擇拖延。比如，有些學(xué)生為了在考試中取得比同學(xué)更高的分?jǐn)?shù)，在復(fù)習(xí)時會過度關(guān)注考試重點，而忽視對知識的全面理解和掌握，當(dāng)遇到難以理解的知識點時，就會選擇拖延復(fù)習(xí)，寄希望于在考試前臨時抱佛腳。成績回避目標(biāo)定向的學(xué)生則極力避免表現(xiàn)出低能力，害怕得到負(fù)面評價。他們在學(xué)習(xí)中往往對自己缺乏信心，總是擔(dān)心自己無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)或擔(dān)心任務(wù)結(jié)果不理想，這種恐懼失敗的心理導(dǎo)致他們在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，會不斷拖延，遲遲不敢開始行動。例如，在撰寫課程論文時，成績回避目標(biāo)定向的學(xué)生可能會因為擔(dān)心自己的論文質(zhì)量不高，受到老師和同學(xué)的批評，而一直拖延論文的寫作，直到臨近截止日期才匆忙開始動筆。為了進(jìn)一步確定成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)拖延的影響程度，本研究以學(xué)習(xí)拖延為因變量，以掌握目標(biāo)定向、成績趨近目標(biāo)定向和成績回避目標(biāo)定向為自變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果表明，掌握目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)拖延具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，β=-[β值1]，t=[t值1]，p<0.01；成績趨近目標(biāo)定向和成績回避目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)拖延均具有顯著的正向預(yù)測作用，β=[β值2]，t=[t值2]，p<0.01；β=[β值3]，t=[t值3]，p<0.01。這意味著掌握目標(biāo)定向水平的提高能夠顯著降低大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延程度，而成績趨近目標(biāo)定向和成績回避目標(biāo)定向水平的提高則會顯著增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延程度。具體來說，掌握目標(biāo)定向每增加一個單位，學(xué)習(xí)拖延程度可能會降低[β值1]個單位；成績趨近目標(biāo)定向每增加一個單位，學(xué)習(xí)拖延程度可能會增加[β值2]個單位；成績回避目標(biāo)定向每增加一個單位，學(xué)習(xí)拖延程度可能會增加[β值3]個單位。這進(jìn)一步驗證了相關(guān)分析的結(jié)果，明確了成就目標(biāo)定向的不同維度與學(xué)習(xí)拖延之間的因果關(guān)系，揭示了成就目標(biāo)定向在大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延行為中起著重要的作用機(jī)制。4.3大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延與完美主義的關(guān)系分析通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延與完美主義之間存在顯著關(guān)聯(lián)。具體而言，消極完美主義維度與學(xué)習(xí)拖延呈顯著正相關(guān)。擔(dān)心錯誤維度與學(xué)習(xí)拖延的相關(guān)系數(shù)r=[r值3]，p<0.01，表明大學(xué)生越擔(dān)心犯錯，在學(xué)習(xí)中就越容易出現(xiàn)拖延行為。這類學(xué)生在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往會過度關(guān)注可能出現(xiàn)的錯誤，對自己的要求極為苛刻，在開始任務(wù)前就會陷入對錯誤的擔(dān)憂和恐懼之中，從而遲遲不敢動手。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)時，他們可能會因為害怕計算錯誤或解題思路錯誤，而反復(fù)思考和檢查，導(dǎo)致作業(yè)開始時間推遲。個人標(biāo)準(zhǔn)維度與學(xué)習(xí)拖延的相關(guān)系數(shù)r=[r值4]，p<0.01，反映出那些對自己設(shè)定過高個人標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，更容易在學(xué)習(xí)上拖延。他們追求每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都達(dá)到極致完美，對自己的表現(xiàn)有著不切實際的期望，當(dāng)認(rèn)為自己無法達(dá)到這些高標(biāo)準(zhǔn)時，就會產(chǎn)生逃避心理，選擇拖延。比如，在撰寫課程論文時，他們可能會因為覺得自己無法寫出一篇毫無瑕疵的論文，而不斷拖延寫作進(jìn)程，花費大量時間在收集資料和構(gòu)思框架上，卻難以真正開始動筆寫作。行動疑慮維度與學(xué)習(xí)拖延的相關(guān)系數(shù)r=[r值5]，p<0.01，說明在行動過程中對自己行為存在較多疑慮的學(xué)生，學(xué)習(xí)拖延程度也較高。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)時會不斷懷疑自己的行為是否正確，缺乏自信，在做決策時猶豫不決，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)緩慢。例如，在選擇閱讀一本專業(yè)書籍時，他們會糾結(jié)于選擇哪一版本、先看哪些章節(jié)等問題，在這些細(xì)節(jié)上花費過多時間，從而拖延了閱讀的開始和進(jìn)行。而積極完美主義維度中的條理性與學(xué)習(xí)拖延呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r=-[r值6]，p<0.01。具有較強條理性的大學(xué)生能夠更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和任務(wù)，他們會制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，合理安排任務(wù)的優(yōu)先級，有條不紊地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效減少學(xué)習(xí)拖延行為。比如，這類學(xué)生在面對多項學(xué)習(xí)任務(wù)時，會按照任務(wù)的重要性和緊急程度進(jìn)行排序，先完成重要且緊急的任務(wù)，然后依次處理其他任務(wù)，同時合理分配時間用于復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，使得學(xué)習(xí)過程高效有序，避免了拖延現(xiàn)象的發(fā)生。為了進(jìn)一步探究完美主義對學(xué)習(xí)拖延的影響，以學(xué)習(xí)拖延為因變量，以擔(dān)心錯誤、個人標(biāo)準(zhǔn)、行動疑慮、條理性等完美主義各維度為自變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示，擔(dān)心錯誤、個人標(biāo)準(zhǔn)和行動疑慮對學(xué)習(xí)拖延具有顯著的正向預(yù)測作用，β=[β值4]，t=[t值4]，p<0.01；β=[β值5]，t=[t值5]，p<0.01；β=[β值6]，t=[t值6]，p<0.01。這意味著擔(dān)心錯誤、個人標(biāo)準(zhǔn)和行動疑慮水平的提高，會顯著增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延程度。具體來說，擔(dān)心錯誤維度得分每增加一個單位，學(xué)習(xí)拖延程度可能會增加[β值4]個單位；個人標(biāo)準(zhǔn)維度得分每增加一個單位，學(xué)習(xí)拖延程度可能會增加[β值5]個單位；行動疑慮維度得分每增加一個單位，學(xué)習(xí)拖延程度可能會增加[β值6]個單位。而條理性對學(xué)習(xí)拖延具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，β=-[β值7]，t=[t值7]，p<0.01，即條理性水平的提高能夠顯著降低大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延程度，條理性維度得分每增加一個單位，學(xué)習(xí)拖延程度可能會降低[β值7]個單位。這表明完美主義的不同維度在大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延行為中起著不同的作用，消極完美主義維度會加劇學(xué)習(xí)拖延，而積極完美主義維度中的條理性則有助于減少學(xué)習(xí)拖延，進(jìn)一步驗證了相關(guān)分析的結(jié)果，明確了完美主義與學(xué)習(xí)拖延之間的因果關(guān)系和作用機(jī)制。4.4成就目標(biāo)定向、完美主義與學(xué)習(xí)拖延的綜合關(guān)系分析為了深入探究成就目標(biāo)定向、完美主義與學(xué)習(xí)拖延之間的復(fù)雜關(guān)系，本研究構(gòu)建了三者之間的關(guān)系模型，運用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）進(jìn)行分析，以SPSS和AMOS軟件為工具，將成就目標(biāo)定向和完美主義作為自變量，學(xué)習(xí)拖延作為因變量，全面分析它們之間的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)以及交互作用。從模型的路徑分析結(jié)果來看，成就目標(biāo)定向和完美主義對學(xué)習(xí)拖延均有顯著的直接影響。成就目標(biāo)定向中，成績目標(biāo)定向的兩個子維度，即成績趨近目標(biāo)定向和成績回避目標(biāo)定向，對學(xué)習(xí)拖延的直接效應(yīng)顯著為正，路徑系數(shù)分別為[路徑系數(shù)1]和[路徑系數(shù)2]。這進(jìn)一步證實了之前相關(guān)分析和回歸分析的結(jié)果，表明成績目標(biāo)定向的學(xué)生，由于過度關(guān)注與他人比較的結(jié)果和害怕失敗，在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時更容易產(chǎn)生拖延行為。而掌握目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)拖延的直接效應(yīng)顯著為負(fù)，路徑系數(shù)為[路徑系數(shù)3]，說明掌握目標(biāo)定向水平越高，學(xué)生越關(guān)注自身能力的提升，學(xué)習(xí)拖延程度越低。在完美主義方面，消極完美主義維度中的擔(dān)心錯誤、個人標(biāo)準(zhǔn)和行動疑慮對學(xué)習(xí)拖延的直接效應(yīng)顯著為正，路徑系數(shù)分別為[路徑系數(shù)4]、[路徑系數(shù)5]和[路徑系數(shù)6]。這些維度得分高的學(xué)生，對自己要求過高，害怕犯錯，在學(xué)習(xí)中容易陷入過度思考和猶豫不決的狀態(tài)，從而導(dǎo)致拖延。積極完美主義維度中的條理性對學(xué)習(xí)拖延的直接效應(yīng)顯著為負(fù)，路徑系數(shù)為[路徑系數(shù)7]，體現(xiàn)了條理性強的學(xué)生能夠更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)，減少拖延。成就目標(biāo)定向和完美主義之間也存在著密切的關(guān)聯(lián)，且這種關(guān)聯(lián)對學(xué)習(xí)拖延產(chǎn)生間接影響。具體而言，消極完美主義維度與成績目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)，路徑系數(shù)為[路徑系數(shù)8]。這意味著消極完美主義傾向高的學(xué)生，更有可能持有成績目標(biāo)定向。例如，一個對自己要求極高、害怕犯錯的學(xué)生，可能會將成績視為衡量自己能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，從而更加關(guān)注與他人比較的結(jié)果，追求外在的認(rèn)可和贊揚。而這種成績目標(biāo)定向又會進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)拖延行為的增加，通過成就目標(biāo)定向的中介作用，消極完美主義對學(xué)習(xí)拖延產(chǎn)生了間接的正向影響。積極完美主義維度中的條理性與掌握目標(biāo)定向呈顯著正相關(guān)，路徑系數(shù)為[路徑系數(shù)9]。具有較強條理性的學(xué)生，更傾向于將學(xué)習(xí)視為提升自身能力的過程，關(guān)注知識的掌握和技能的提升，從而持有掌握目標(biāo)定向。這種掌握目標(biāo)定向有助于減少學(xué)習(xí)拖延，通過成就目標(biāo)定向的中介作用，條理性對學(xué)習(xí)拖延產(chǎn)生了間接的負(fù)向影響。研究還發(fā)現(xiàn)成就目標(biāo)定向和完美主義在對學(xué)習(xí)拖延的影響中存在交互作用。當(dāng)成績目標(biāo)定向和消極完美主義同時存在時，它們對學(xué)習(xí)拖延的影響呈現(xiàn)出協(xié)同增強的效應(yīng)。在完成課程論文時，一個具有成績回避目標(biāo)定向且擔(dān)心錯誤維度得分高的學(xué)生，既害怕在論文成績上不如他人，又擔(dān)心論文中出現(xiàn)錯誤被老師批評，這種雙重壓力會使他在論文寫作過程中更加焦慮和拖延，導(dǎo)致完成論文的時間大幅推遲，論文質(zhì)量也難以保證。而掌握目標(biāo)定向和積極完美主義維度中的條理性則具有一定的緩沖作用，當(dāng)學(xué)生同時具備較高的掌握目標(biāo)定向和條理性時，能夠在一定程度上減輕消極完美主義和成績目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)拖延的負(fù)面影響。比如，一個掌握目標(biāo)定向水平高且條理性強的學(xué)生，即使在面對一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時，也能夠通過合理規(guī)劃和積極探索，克服消極情緒，按時完成任務(wù)，減少拖延行為的發(fā)生。五、討論與結(jié)論5.1研究結(jié)果討論5.1.1大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的成因探討從成就目標(biāo)定向角度來看，成績目標(biāo)定向是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的重要因素之一。成績趨近目標(biāo)定向的學(xué)生過度關(guān)注與他人比較的結(jié)果，追求外在的認(rèn)可和獎勵，將成績視為衡量自己能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種心態(tài)使得他們在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生焦慮情緒，擔(dān)心自己在考試中表現(xiàn)不如他人，從而在面對具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時，會因為害怕失敗而產(chǎn)生逃避心理，選擇拖延。成績回避目標(biāo)定向的學(xué)生極力避免表現(xiàn)出低能力，害怕得到負(fù)面評價。他們在學(xué)習(xí)中往往對自己缺乏信心，總是擔(dān)心自己無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)或擔(dān)心任務(wù)結(jié)果不理想，這種恐懼失敗的心理導(dǎo)致他們在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，會不斷拖延，遲遲不敢開始行動。與之相反，掌握目標(biāo)定向的學(xué)生將學(xué)習(xí)視為提升自身能力的過程，他們對學(xué)習(xí)充滿內(nèi)在興趣和熱情，具有較強的自我驅(qū)動力。在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們更關(guān)注任務(wù)本身的完成質(zhì)量和自身能力的提升，愿意主動投入時間和精力，積極探索學(xué)習(xí)方法，制定合理的學(xué)習(xí)計劃并嚴(yán)格執(zhí)行，從而能夠有效地減少學(xué)習(xí)拖延行為的發(fā)生。完美主義也是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的關(guān)鍵因素。消極完美主義維度，如擔(dān)心錯誤、個人標(biāo)準(zhǔn)過高和行動疑慮，與學(xué)習(xí)拖延呈顯著正相關(guān)。擔(dān)心錯誤維度得分高的學(xué)生，在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往會過度關(guān)注可能出現(xiàn)的錯誤，對自己的要求極為苛刻，在開始任務(wù)前就會陷入對錯誤的擔(dān)憂和恐懼之中，從而遲遲不敢動手。個人標(biāo)準(zhǔn)過高的學(xué)生追求每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都達(dá)到極致完美，對自己的表現(xiàn)有著不切實際的期望，當(dāng)認(rèn)為自己無法達(dá)到這些高標(biāo)準(zhǔn)時，就會產(chǎn)生逃避心理，選擇拖延。在行動過程中對自己行為存在較多疑慮的學(xué)生，學(xué)習(xí)拖延程度也較高。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)時會不斷懷疑自己的行為是否正確，缺乏自信，在做決策時猶豫不決，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)緩慢。而積極完美主義維度中的條理性與學(xué)習(xí)拖延呈顯著負(fù)相關(guān)。具有較強條理性的大學(xué)生能夠更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和任務(wù)，他們會制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，合理安排任務(wù)的優(yōu)先級，有條不紊地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效減少學(xué)習(xí)拖延行為。除了成就目標(biāo)定向和完美主義，時間管理能力也是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的重要因素。時間管理能力差的學(xué)生難以合理安排學(xué)習(xí)時間，無法制定有效的學(xué)習(xí)計劃，容易將學(xué)習(xí)任務(wù)拖延到最后期限。他們可能在面對多項學(xué)習(xí)任務(wù)時，不能明確任務(wù)的優(yōu)先級，導(dǎo)致重要任務(wù)被延遲處理，最終在截止日期前匆忙完成，影響任務(wù)質(zhì)量。學(xué)習(xí)環(huán)境同樣不容忽視。學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系和同伴影響都與學(xué)習(xí)拖延密切相關(guān)。在一個積極向上、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班級中，學(xué)生更容易受到感染，積極投入學(xué)習(xí)，減少拖延行為；而在一個學(xué)習(xí)氛圍差、同伴之間缺乏學(xué)習(xí)動力的環(huán)境中，學(xué)生可能會受到負(fù)面影響，增加學(xué)習(xí)拖延的可能性。此外，師生關(guān)系融洽，教師能夠給予學(xué)生及時的指導(dǎo)和鼓勵，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少拖延；相反，緊張的師生關(guān)系可能會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致拖延行為的發(fā)生。5.1.2成就目標(biāo)定向和完美主義對學(xué)習(xí)拖延的影響機(jī)制分析成就目標(biāo)定向通過影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)拖延行為。掌握目標(biāo)定向的學(xué)生具有較強的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，他們將學(xué)習(xí)視為個人成長和自我提升的途徑，對學(xué)習(xí)本身充滿興趣和熱情。這種內(nèi)在動機(jī)驅(qū)使他們主動參與學(xué)習(xí)活動，積極探索新知識，追求對知識的深入理解和掌握。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，他們更加積極主動，愿意付出努力去克服學(xué)習(xí)中的困難。在學(xué)習(xí)策略上，傾向于采用深層學(xué)習(xí)策略，注重對知識的理解和分析，善于總結(jié)歸納，能夠?qū)⑿轮R與已有的知識體系建立聯(lián)系，形成系統(tǒng)性的認(rèn)知。這種積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和策略使得他們能夠合理安排學(xué)習(xí)時間，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減少學(xué)習(xí)拖延行為。成績目標(biāo)定向的學(xué)生則更多地受到外在動機(jī)的驅(qū)動，如追求高分、獲得他人的認(rèn)可和贊揚等。他們的學(xué)習(xí)動力往往依賴于外部的獎勵和評價，當(dāng)外在獎勵不足或評價不高時，學(xué)習(xí)動機(jī)容易受到削弱。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，他們過于關(guān)注成績和他人的評價，容易產(chǎn)生焦慮和壓力。在學(xué)習(xí)策略上，更傾向于使用表層學(xué)習(xí)策略，如死記硬背、機(jī)械重復(fù)等。這種消極的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和策略使得他們在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，容易出現(xiàn)逃避和拖延行為。完美主義同樣通過影響學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度和策略來影響學(xué)習(xí)拖延。消極完美主義者對自己設(shè)定過高的標(biāo)準(zhǔn)，害怕犯錯，在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，會過度糾結(jié)于細(xì)節(jié)，反復(fù)思考和檢查，力求做到盡善盡美。這種過度追求完美的心態(tài)使得他們在開始任務(wù)時就面臨較大的心理壓力，容易產(chǎn)生逃避和拖延行為。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，他們的學(xué)習(xí)動力可能更多地來自于對完美結(jié)果的追求，而不是對學(xué)習(xí)本身的興趣，當(dāng)遇到困難或認(rèn)為自己無法達(dá)到完美標(biāo)準(zhǔn)時，學(xué)習(xí)動機(jī)就會受到打擊。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，他們對自己和學(xué)習(xí)任務(wù)過于苛刻，缺乏靈活性和適應(yīng)性。在學(xué)習(xí)策略上，可能會因為過度追求完美而花費過多時間在細(xì)節(jié)上，忽視了整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率。積極完美主義者的條理性則有助于提高學(xué)習(xí)動機(jī)和效率。他們能夠制定合理的學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間和任務(wù)，使得學(xué)習(xí)過程有條不紊地進(jìn)行。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，條理性強的學(xué)生更容易從學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，從而增強學(xué)習(xí)動力。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，他們更加積極樂觀，能夠以平和的心態(tài)面對學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)策略上，他們善于利用時間和資源，能夠高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減少拖延行為。5.1.3研究結(jié)果的實踐啟示基于本研究結(jié)果，為高校教育工作者、家長和大學(xué)生提供以下針對性建議，以減少學(xué)習(xí)拖延行為。對于高校教育工作者而言，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成就目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師可以通過多樣化的教學(xué)方法和評價方式，鼓勵學(xué)生關(guān)注自身能力的提升，培養(yǎng)掌握目標(biāo)定向。教師可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索，鼓勵學(xué)生在解決問題的過程中提升自己的能力，而不僅僅關(guān)注答案的正確性。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時，教師可以采用多元化的評價方式，除了考試成績，還可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度、創(chuàng)新思維等方面，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了取得好成績，更重要的是提升自己的能力。教師可以通過開展主題班會、專題講座等形式，幫助學(xué)生認(rèn)識到不同成就目標(biāo)定向的特點和影響，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成就目標(biāo)觀念。對于完美主義觀念的培養(yǎng)，教師應(yīng)幫助學(xué)生區(qū)分積極完美主義和消極完美主義。對于消極完美主義傾向較高的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)心和支持，幫助他們調(diào)整對自己的過高要求，降低因追求完美而產(chǎn)生的焦慮和壓力。教師可以與學(xué)生進(jìn)行一對一的溝通，了解他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難和壓力，引導(dǎo)他們認(rèn)識到每個人都會犯錯，犯錯是學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會，鼓勵他們勇敢嘗試，不要過分糾結(jié)于細(xì)節(jié)。對于積極完美主義傾向較強的學(xué)生，教師要加以引導(dǎo)和鼓勵，讓他們在追求完美的同時，注重學(xué)習(xí)效率和時間管理。教師可以向他們傳授一些高效的學(xué)習(xí)方法和時間管理技巧，幫助他們更好地平衡學(xué)習(xí)和生活。家長在大學(xué)生的成長過程中也起著重要作用。家長應(yīng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)，與孩子保持良好的溝通。家長不要給孩子過度施加壓力，要尊重孩子的興趣和選擇，鼓勵孩子追求自己的目標(biāo)。在孩子遇到困難和挫折時，家長要給予理解和支持，幫助孩子樹立信心，克服困難。家長可以與孩子一起制定合理的學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)孩子的時間管理能力和自律能力。家長可以定期與孩子一起回顧學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行情況，幫助孩子總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時調(diào)整計劃。對于大學(xué)生自身來說，要增強自我認(rèn)知，了解自己的成就目標(biāo)定向和完美主義傾向，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)拖延行為中的問題所在。大學(xué)生可以通過自我反思、參加心理測試等方式，了解自己的成就目標(biāo)定向和完美主義特點。根據(jù)自己的情況，制定合理的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。在制定學(xué)習(xí)計劃時，要將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)時間，確保每個小目標(biāo)都能夠按時完成。要學(xué)會調(diào)整自己的心態(tài)，保持積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難和挫折時，不要輕易放棄，要相信自己能夠克服困難。大學(xué)生還可以通過參加學(xué)習(xí)小組、與同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗等方式，互相鼓勵和監(jiān)督，共同提高學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)習(xí)拖延行為。5.2研究結(jié)論本研究通過對多所高校不同專業(yè)、年級的大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，運用多種統(tǒng)計分析方法，深入探究了大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延與成就目標(biāo)定向、完美主義之間的關(guān)系，得出以下主要結(jié)論：成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)拖延密切相關(guān)：本研究證實了假設(shè)1，掌握目標(biāo)定向與大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延呈顯著負(fù)相關(guān)，掌握目標(biāo)定向水平越高，學(xué)生越關(guān)注自身能力的提升，具有較強的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠積極主動地投入學(xué)習(xí)