高校思想政治教育創(chuàng)新實(shí)踐案例合集——基于育人場(chǎng)景的多元化探索新時(shí)代高校思想政治教育肩負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的使命，面對(duì)“Z世代”學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與成長(zhǎng)需求，傳統(tǒng)思政模式亟待創(chuàng)新升級(jí)。本案例合集聚焦課程、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)、文化、心理五大育人場(chǎng)景，遴選五所高校的特色實(shí)踐，通過解構(gòu)其育人邏輯、實(shí)施路徑與成效反饋，為同類院校提供可借鑒、可復(fù)制的思政教育范式，助力構(gòu)建“大思政”工作格局。案例一：課程思政的“專業(yè)+思政”融合實(shí)踐——A大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)的探索背景：A大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)作為國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，長(zhǎng)期面臨“重技術(shù)傳授、輕價(jià)值引領(lǐng)”的育人困境：學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知停留在“工具理性”層面，缺乏對(duì)“制造強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的深層認(rèn)同，職業(yè)理想與家國(guó)情懷的關(guān)聯(lián)度較弱。2021年起，專業(yè)團(tuán)隊(duì)啟動(dòng)“課程思政系統(tǒng)性改革”，試圖破解工科專業(yè)思政教育“兩張皮”難題。做法：1.案例庫(kù)建設(shè)：組建由專業(yè)教師、思政課教師、行業(yè)專家構(gòu)成的“三位一體”團(tuán)隊(duì)，梳理機(jī)械設(shè)計(jì)、工程力學(xué)等12門核心課程的思政融入點(diǎn)，開發(fā)“大國(guó)重器”“工匠精神”“創(chuàng)新突圍”三大主題案例庫(kù)。例如《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程中，以“國(guó)產(chǎn)五軸聯(lián)動(dòng)數(shù)控機(jī)床研發(fā)歷程”為案例，對(duì)比國(guó)外技術(shù)封鎖與國(guó)內(nèi)科研團(tuán)隊(duì)的攻堅(jiān)故事，引導(dǎo)學(xué)生思考“技術(shù)自主”的戰(zhàn)略意義。2.實(shí)踐賦能：聯(lián)合三一重工、中車集團(tuán)等企業(yè)建立“思政實(shí)踐基地”，組織學(xué)生參與“老舊機(jī)床改造”項(xiàng)目，要求在技術(shù)優(yōu)化中融入“綠色制造”理念；開展“我為家鄉(xiāng)造設(shè)備”暑期實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)研縣域制造業(yè)痛點(diǎn)，設(shè)計(jì)兼具實(shí)用性與創(chuàng)新性的小型機(jī)械，將專業(yè)實(shí)踐與鄉(xiāng)村振興需求結(jié)合。3.評(píng)價(jià)閉環(huán)：建立“知識(shí)+能力+價(jià)值”三維評(píng)價(jià)體系，課程考核增設(shè)“思政反思報(bào)告”，要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)談“制造強(qiáng)國(guó)青年擔(dān)當(dāng)”；畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯中，增設(shè)“社會(huì)價(jià)值闡述”環(huán)節(jié)，評(píng)估作品的家國(guó)情懷與社會(huì)貢獻(xiàn)度。成效：改革實(shí)施三年來(lái)，專業(yè)課程學(xué)生滿意度從82%提升至95%，2023年獲省級(jí)課程思政示范課程2項(xiàng)；學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等賽事中獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)12項(xiàng)，其中《鄉(xiāng)村微型秸稈打包機(jī)設(shè)計(jì)》項(xiàng)目因解決農(nóng)戶痛點(diǎn)獲央視報(bào)道；畢業(yè)生赴央企、軍工企業(yè)就業(yè)比例從35%提升至58%，“到祖國(guó)最需要的地方去”成為職業(yè)選擇共識(shí)。啟示：工科課程思政的破局關(guān)鍵在于“專業(yè)邏輯”與“思政邏輯”的有機(jī)耦合：既要挖掘?qū)I(yè)內(nèi)容中的思政“富礦”（如技術(shù)攻關(guān)中的愛國(guó)精神、工程倫理中的責(zé)任意識(shí)），又要通過真實(shí)項(xiàng)目、行業(yè)案例搭建“從知識(shí)到信仰”的轉(zhuǎn)化橋梁，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中體悟“科技報(bào)國(guó)”的時(shí)代內(nèi)涵。案例二：實(shí)踐育人的紅色基因傳承工程——B師范學(xué)院“行走的思政課”品牌打造背景：B師范學(xué)院立足革命老區(qū)辦學(xué)，擁有豐富的紅色文化資源，但此前思政教育多停留在課堂講授，學(xué)生對(duì)“紅色基因”的認(rèn)知碎片化、情感認(rèn)同薄弱。2022年，學(xué)院?jiǎn)?dòng)“行走的思政課”項(xiàng)目，旨在將紅色資源轉(zhuǎn)化為育人動(dòng)能，強(qiáng)化師范生“教育報(bào)國(guó)”的職業(yè)信仰。做法：1.場(chǎng)景化研學(xué)：整合本地12處紅色遺址、8所鄉(xiāng)村學(xué)校舊址，設(shè)計(jì)“紅色教育+鄉(xiāng)村教育”雙主線研學(xué)路線。例如，組織學(xué)生赴“抗日軍政大學(xué)第七分校舊址”開展沉浸式黨課，邀請(qǐng)老學(xué)員后代講述“馬背辦學(xué)”故事；在鄉(xiāng)村學(xué)校舊址，通過“模擬支教”“校史訪談”等環(huán)節(jié)，還原先輩“為鄉(xiāng)村育新人”的教育實(shí)踐。2.成果轉(zhuǎn)化：要求學(xué)生以“紅色教育資源進(jìn)中小學(xué)課堂”為主題，開發(fā)校本課程教案、紅色繪本、微黨課視頻。2023年，學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的《老區(qū)教育星火》系列繪本，被納入3所鄉(xiāng)村小學(xué)的德育課程，實(shí)現(xiàn)“研學(xué)成果反哺基礎(chǔ)教育”。3.協(xié)同育人：與地方教育局、文旅局共建“思政實(shí)踐聯(lián)盟”，邀請(qǐng)中小學(xué)教師、紅色講解員擔(dān)任校外導(dǎo)師，形成“高校+地方+中小學(xué)”的育人共同體。每年暑期開展“紅色支教”，學(xué)生在革命老區(qū)學(xué)校授課，將紅色故事與學(xué)科教學(xué)融合，如語(yǔ)文課堂講“小蘿卜頭的讀書夢(mèng)”，數(shù)學(xué)課堂用“戰(zhàn)地工事設(shè)計(jì)”講幾何應(yīng)用。成效：項(xiàng)目實(shí)施兩年，累計(jì)組織研學(xué)活動(dòng)68場(chǎng)，參與學(xué)生2300余人次；學(xué)生創(chuàng)作的紅色教育資源包獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)，3支團(tuán)隊(duì)入選“全國(guó)大學(xué)生紅色筑夢(mèng)之旅”；畢業(yè)生扎根鄉(xiāng)村教育的比例從22%提升至41%，多名學(xué)生獲“最美鄉(xiāng)村教師”提名，育人成效獲《中國(guó)教育報(bào)》專題報(bào)道。啟示：實(shí)踐育人需激活地域文化基因，錨定專業(yè)成長(zhǎng)坐標(biāo)：紅色資源的育人價(jià)值，在于通過“行走—體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)作—反哺”的閉環(huán)，讓學(xué)生在歷史場(chǎng)景中觸摸信仰溫度，在專業(yè)實(shí)踐中踐行教育初心。師范類院?？梢劳械胤教厣幕?，將思政教育與教師職業(yè)素養(yǎng)培育深度綁定，實(shí)現(xiàn)“思政鑄魂”與“專業(yè)塑形”的同頻共振。案例三：網(wǎng)絡(luò)思政的“Z世代”話語(yǔ)重構(gòu)——C理工大學(xué)“思政微宇宙”建設(shè)實(shí)踐背景：C理工大學(xué)學(xué)生以理工科為主，課余時(shí)間高度依賴短視頻、彈幕文化等網(wǎng)絡(luò)生態(tài)，但傳統(tǒng)思政教育的“說(shuō)教式”內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)空間傳播力弱、認(rèn)同感低。2020年，學(xué)校啟動(dòng)“思政微宇宙”項(xiàng)目，探索用“網(wǎng)言網(wǎng)語(yǔ)”講好思政課，破解“次元壁”難題。做法：1.內(nèi)容IP化：打造“思政UP主天團(tuán)”，由馬克思主義學(xué)院教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生骨干組成創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，將理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“二次元+硬核知識(shí)”的短視頻。例如，用“原神劇情解析”講“人類命運(yùn)共同體”，以“流浪地球2的科技倫理”談“新質(zhì)生產(chǎn)力”，單條視頻最高播放量超50萬(wàn)。2.互動(dòng)場(chǎng)景化：開發(fā)“思政闖關(guān)”微信小程序，設(shè)置“黨史盲盒”“專業(yè)思政答題”“紅色劇本殺”等模塊。學(xué)生在“劇本殺”中扮演“西南聯(lián)大工程師”，通過解決戰(zhàn)時(shí)校舍建設(shè)難題，理解“教育救國(guó)”的歷史邏輯；“專業(yè)思政答題”則結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，如計(jì)算機(jī)專業(yè)題設(shè)為“算法倫理與數(shù)據(jù)安全”，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)向善。3.輿情引導(dǎo)：建立“網(wǎng)絡(luò)思政觀察員”制度，選拔學(xué)生骨干監(jiān)測(cè)校園社群輿情，針對(duì)“躺平主義”“技術(shù)萬(wàn)能論”等思潮，制作《“佛系”背后的青年責(zé)任》《ChatGPT的人文邊界》等專題視頻，用數(shù)據(jù)、案例開展“軟引導(dǎo)”，相關(guān)內(nèi)容被“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”轉(zhuǎn)載。成效：項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)三年，“思政微宇宙”矩陣（抖音、B站、小程序）累計(jì)粉絲超15萬(wàn)，學(xué)生原創(chuàng)思政內(nèi)容占比達(dá)60%；校園網(wǎng)絡(luò)輿情負(fù)面事件同比下降40%，學(xué)生參與“青年大學(xué)習(xí)”的完成率從75%提升至98%；2023年獲“全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)秀作品”一等獎(jiǎng)，育人模式被多所理工類院校借鑒。啟示：網(wǎng)絡(luò)思政的核心在于“語(yǔ)態(tài)革新”與“價(jià)值堅(jiān)守”的平衡：既要善用“Z世代”的文化符號(hào)（如動(dòng)漫、游戲、劇本殺）搭建溝通橋梁，又要守住思政教育的“魂”，將理論內(nèi)核轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)形式。理工類院校可依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，把專業(yè)內(nèi)容作為思政教育的“素材庫(kù)”，讓技術(shù)思維與人文精神在網(wǎng)絡(luò)空間碰撞升華。案例四：文化育人的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)——D藝術(shù)學(xué)院非遺工坊育人實(shí)踐背景：D藝術(shù)學(xué)院在藝術(shù)人才培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在“重技巧、輕內(nèi)涵”“追西方、輕傳統(tǒng)”的傾向，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與傳承能力不足。2021年，學(xué)院聯(lián)合地方文旅部門，建立“非遺工坊”，探索以非遺傳承為載體的文化育人路徑。做法：1.工坊共建：引入剪紙、漆藝、苗繡等8項(xiàng)國(guó)家級(jí)非遺項(xiàng)目，邀請(qǐng)20位非遺傳承人駐校授課，將非遺技藝融入專業(yè)課程。例如，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)“非遺IP設(shè)計(jì)”課程，學(xué)生以苗族銀飾紋樣為元素，設(shè)計(jì)國(guó)潮品牌LOGO；舞蹈專業(yè)創(chuàng)編“儺戲韻律操”，將儺舞動(dòng)作與現(xiàn)代舞融合，挖掘“驅(qū)邪納吉”的民俗文化內(nèi)涵。2.實(shí)踐轉(zhuǎn)化：組織學(xué)生參與“非遺進(jìn)社區(qū)”“非遺文創(chuàng)大賽”等活動(dòng)，要求作品兼具“傳統(tǒng)基因”與“時(shí)代表達(dá)”。2022年，學(xué)生團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的“二十四節(jié)氣”剪紙盲盒，在電商平臺(tái)銷售額破百萬(wàn)，帶動(dòng)3個(gè)非遺村落的手工藝人就業(yè)；畢業(yè)生創(chuàng)辦的“漆語(yǔ)”工作室，將大漆工藝與現(xiàn)代家居設(shè)計(jì)結(jié)合，獲“中國(guó)設(shè)計(jì)紅星獎(jiǎng)”。3.思政賦能：在工坊教學(xué)中融入“工匠精神”“文化自信”等思政元素，邀請(qǐng)非遺傳承人講述“守藝人生”，如苗族銀匠“為傳承放棄城市高薪”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考“傳統(tǒng)技藝的當(dāng)代價(jià)值”。思政課教師則圍繞“非遺中的共同體意識(shí)”“手工藝的生態(tài)智慧”等主題，開展專題講座，深化文化認(rèn)知。成效：工坊運(yùn)行三年，培養(yǎng)非遺傳承方向畢業(yè)生120余人，學(xué)生作品獲國(guó)家級(jí)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)36項(xiàng)；帶動(dòng)地方非遺產(chǎn)業(yè)增收超千萬(wàn)元，相關(guān)實(shí)踐入選“全國(guó)高校文化傳承創(chuàng)新優(yōu)秀案例”；學(xué)生文化自信問卷調(diào)查顯示，“對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感”從78%提升至94%，“愿意從事非遺傳承工作”的比例從15%提升至42%。啟示：文化育人需以“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”為路徑：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是思政教育的“活教材”，藝術(shù)院?？赏ㄟ^“非遺工坊”等載體，讓學(xué)生在技藝傳承中觸摸文化根脈，在創(chuàng)新實(shí)踐中增強(qiáng)文化自信，實(shí)現(xiàn)“審美素養(yǎng)”與“家國(guó)情懷”的雙向提升。案例五：心理健康教育與思政教育協(xié)同育人——E醫(yī)科大學(xué)“心育+思政”雙驅(qū)模式背景：E醫(yī)科大學(xué)作為醫(yī)學(xué)類院校，學(xué)生面臨學(xué)業(yè)壓力大、醫(yī)患關(guān)系認(rèn)知偏差、職業(yè)倦怠感等心理與思想困惑，傳統(tǒng)心理健康教育側(cè)重“情緒疏導(dǎo)”，思政教育側(cè)重“價(jià)值引領(lǐng)”，二者存在“各自為政”的問題。2022年，學(xué)校構(gòu)建“心育+思政”協(xié)同機(jī)制，探索“心理賦能+思想鑄魂”的育人新模式。做法：1.師資協(xié)同：組建“心理-思政”聯(lián)合導(dǎo)師組，心理咨詢師與思政教師共同開展“心靈診室”，針對(duì)“職業(yè)認(rèn)同危機(jī)”“醫(yī)患溝通焦慮”等問題，采用“個(gè)案咨詢+團(tuán)體輔導(dǎo)+思政微課”的復(fù)合干預(yù)方式。例如，針對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)生的“情感耗竭”，設(shè)計(jì)“白衣初心”團(tuán)體輔導(dǎo)，結(jié)合抗疫醫(yī)護(hù)校友的“生死抉擇”故事，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)職業(yè)價(jià)值認(rèn)知。2.課程融合：在《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》《醫(yī)患溝通學(xué)》等課程中融入心理疏導(dǎo)技巧與思政元素，如講解“臨終關(guān)懷”時(shí)，結(jié)合“生命教育”專題，邀請(qǐng)腫瘤科醫(yī)生分享“陪伴患者的最后時(shí)光”，讓學(xué)生理解“醫(yī)學(xué)人文”的溫度；在《大學(xué)生心理健康教育》中，增設(shè)“職業(yè)價(jià)值觀探索”模塊，用“敘事療法”引導(dǎo)學(xué)生梳理從醫(yī)初心。3.實(shí)踐延伸：開展“健康中國(guó)·醫(yī)路同行”實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生赴基層醫(yī)療單位調(diào)研，記錄鄉(xiāng)村醫(yī)生的“堅(jiān)守故事”，制作《醫(yī)心向黨》紀(jì)錄片；在社區(qū)義診中，同步開展“心理健康科普+紅色醫(yī)療史宣講”，如講解“赤腳醫(yī)生”的奉獻(xiàn)精神，強(qiáng)化學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。成效：協(xié)同模式實(shí)施兩年，學(xué)生心理危機(jī)事件發(fā)生率下降35%，職業(yè)規(guī)劃清晰度提升40%；“心靈診室”累計(jì)服務(wù)學(xué)生1200余人次，咨詢滿意度達(dá)96%；學(xué)生志愿服務(wù)時(shí)長(zhǎng)年均增長(zhǎng)20%，3支團(tuán)隊(duì)獲“全國(guó)大學(xué)生暑期實(shí)踐優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”，育人經(jīng)驗(yàn)被納入《全國(guó)醫(yī)科院校思政工作指南》。啟示：醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)需要“心理韌性”與“職業(yè)信仰”的雙重支撐：心理健康教育與思政教育的協(xié)同，要聚焦“職業(yè)發(fā)展中的思想困惑”與“心理問題中的價(jià)值根源”，通過“案例共情”“實(shí)踐體悟”等方式，幫助學(xué)生在化解心理困擾的同時(shí)，筑牢“健康中國(guó)”的職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)