部編版小學語文古詩教學實戰(zhàn)案例引言：古詩教學的核心素養(yǎng)導向部編版小學語文教材中，古詩教學承擔著傳承文化、培養(yǎng)審美、發(fā)展思維的重要使命。不同于傳統(tǒng)“解詩意、背詩句”的模式，新時代的古詩教學更強調(diào)情境體驗、意象解讀與文化認同的融合。本文通過三個不同學段的古詩教學案例，呈現(xiàn)從低年級“童趣感知”到高年級“文化浸潤”的教學實踐路徑，提煉可遷移的教學策略，為一線教師提供實操參考。一、低年級古詩教學案例：《詠鵝》——在童趣體驗中感知意象（一）教學目標1.讀準“鵝、曲、項、浮、撥”等字的讀音，感受古詩的節(jié)奏美；2.通過肢體模仿、場景還原，理解“曲項”“白毛”等意象的生動性；3.萌發(fā)對古詩的興趣，體會兒童視角下的自然之美。（二）教學過程1.情境導入：“教室里來了小客人”教師抱著一只毛絨鵝玩具走進教室，播放清脆的鵝叫聲音頻。學生眼睛一亮，有的小聲模仿“嘎嘎”聲。教師將玩具放在池塘背景圖前，提問：“誰能學學這只鵝的樣子？”學生紛紛舉手，有的伸長脖子模仿“曲項”，有的張開手臂模仿“拍翅膀”。一個孩子站起來說：“鵝的脖子彎彎的，羽毛雪白雪白，腳掌紅紅的，像穿了紅鞋子！”教師笑著點頭：“你的描述真生動！”2.詩句解碼：“古今語言的小秘密”出示詩句“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，教師指著玩具和背景圖：“看看圖里的鵝，再聽聽剛才的描述，和詩句比一比，哪里不一樣？”學生發(fā)現(xiàn)：“詩句里的字更少，但是更有味道！”教師追問：“比如‘浮’和‘撥’，換成‘飄’‘劃’可以嗎？”一個學生站起來模仿鵝掌劃水的動作：“‘撥’更有力，像在彈水，水面會起小圈圈！”教師豎起大拇指：“你太會觀察了！‘撥’字讓我們看到鵝的活潑，就像在跳水上舞蹈！”分組玩“詩句動作猜”游戲：一組學生用肢體表現(xiàn)“曲項向天歌”，其他組搶答詩句。一個小組表演時，有人伸長脖子，有人仰頭“唱歌”，全班哄笑，教師趁機引導：“看，大家的笑聲說明這個動作很傳神！古詩里的每一個字都藏著小驚喜，需要我們用心發(fā)現(xiàn)?！?.情感升華：“詩人的童年眼睛”播放動畫《小駱賓王詠鵝》，畫面里的小駱賓王蹲在池塘邊，眼睛亮晶晶地看著鵝。教師提問：“小駱賓王和我們一樣，被鵝的美吸引了。如果你是他，會怎么夸鵝？”學生們七嘴八舌：“鵝呀鵝，你真美！”“鵝的紅腳掌像小船槳！”教師展示詩句：“駱賓王用‘曲項向天歌’‘紅掌撥清波’夸鵝，既簡潔又好聽。我們也來試試，用一句簡短的話夸夸身邊的小美好，比如教室里的花、窗外的樹?！币粋€學生說：“小花笑，綠葉搖，風里跳舞真美妙！”教師鼓掌：“你也成小詩人啦！古詩就是用最美的語言，記錄生活里的小驚喜。”（三）教學亮點通過具象化體驗（毛絨玩具、模仿動作、動畫）降低低年級學生理解難度，將“意象感知”轉化為可觸摸、可模仿的活動。課堂中，學生自發(fā)用“跳水上舞蹈”形容“撥清波”，教師順勢強化語言的審美體驗，避免抽象講解。二、中年級古詩教學案例：《飲湖上初晴后雨》——借多元解讀體悟詩境（一）教學目標1.理解“瀲滟”“空蒙”等詞的意思，體會比喻的精妙；2.通過視覺對比、繪畫創(chuàng)作，感受西湖晴雨之美；3.學習用詩意的語言描述自然景觀。（二）教學過程1.視覺沖擊：“西湖的兩面鏡子”播放西湖晴天（波光粼粼）、雨天（山色朦朧）的實景視頻，學生屏息觀看。視頻結束后，教師提問：“用四字詞語形容你看到的西湖，晴天和雨天有什么不同？”學生回答：“晴天波光閃閃，像撒了金粉；雨天煙雨迷蒙，像蒙著白紗?！背鍪驹娋洹八鉃囦偾绶胶茫缴彰捎暌嗥妗?，教師結合視頻畫面解釋：“‘瀲滟’就是水波跳動的樣子，‘空蒙’是霧氣彌漫的感覺。大家能用家鄉(xiāng)的一處景物，說說‘瀲滟’或‘空蒙’嗎？”一個學生說：“家鄉(xiāng)的小河在陽光下瀲滟，像碎金在跳舞！”教師點贊：“你的比喻比詩句還生動！”2.比喻探秘：“西施的淡妝濃抹”教師展示西施畫像（淡妝、濃妝各一幅），提問：“詩人為什么把西湖比作西施？”學生結合課前收集的資料討論：“西施不管淡妝還是濃妝都很美，西湖晴天像濃妝，艷麗；雨天像淡妝，清新，都很美?！崩L畫實踐：學生分兩組，一組畫“晴西湖”，一組畫“雨西湖”，并在畫旁配文。展示時，教師指著一幅“雨西湖”的畫問：“你的‘淡妝’畫里，哪部分體現(xiàn)了‘空蒙’？”學生指著朦朧的遠山：“山被霧氣罩著，看不清，就像詩里的‘空蒙’?！?.語言遷移：“我眼中的‘總相宜’”拓展練習：選擇校園里的一處景物（如櫻花樹、小池塘），模仿詩句結構寫一句詩。一個學生寫道：“櫻開爛漫晴方好，雨打繽紛亦自奇。”教師評價：“你抓住了櫻花的晴雨變化，‘打’字比‘落’更有動感，真有詩人的靈氣！”總結升華：“詩人用一個比喻，讓我們看到了西湖的百變之美。生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛和詩意的表達。希望大家以后多留心身邊的風景，用詩句般的語言記錄美好?！保ㄈ┙虒W亮點以“視覺+創(chuàng)作”雙路徑解讀詩境，將抽象的比喻轉化為直觀的畫面對比，再通過繪畫、仿寫實現(xiàn)語言內(nèi)化。學生在仿寫中融入個人觀察（如“雨打繽紛”），體現(xiàn)了對詩意的個性化理解。三、高年級古詩教學案例：《石灰吟》——以文化勾連深化主旨（一）教學目標1.理解“千錘萬鑿”“粉骨碎身”的象征意義，體會托物言志的手法；2.結合于謙生平，感悟詩人的家國情懷；3.聯(lián)系現(xiàn)實，思考“堅守”的當代意義。（二）教學過程1.科學溯源：“石灰的誕生之旅”播放石灰燒制的科普視頻（石灰石開采→高溫煅燒→生石灰消解→熟石灰刷墻），學生邊看邊記錄：“千錘萬鑿出深山（開采）→烈火焚燒若等閑（煅燒）→粉骨碎身渾不怕（消解）→要留清白在人間（用途）?！毙〗M討論：“哪個環(huán)節(jié)最讓你震撼？為什么？”一個學生說：“烈火焚燒時，石灰石不怕高溫，就像人不怕困難，很勇敢！”教師順勢引出“托物言志”：“詩人借石灰的品質，說的是自己的志向。就像我們借‘青松’贊美堅強的人，借‘蠟燭’贊美奉獻的人?！?.歷史勾連：“于謙的‘清白’人生”出示于謙生平時間軸（永樂進士→土木堡之變力挽狂瀾→被冤殺），學生角色扮演“小史官”，講述于謙的故事：“他在國家危難時挺身而出，組織軍隊保衛(wèi)北京；后來被奸臣陷害，即使面對死亡，也像石灰一樣，要留清白在人間?！睂Ρ仍娋渑c生平：“‘千錘萬鑿’對應他官場的坎坷，‘烈火焚燒’對應他面對的危機，‘清白’既是石灰的顏色，也是他的做人準則?！苯處熝a充：“于謙寫這首詩時，才12歲，卻已經(jīng)立下了一生的志向。”學生驚嘆：“原來詩人從小就有大格局！”3.當代思考：“我的‘清白’堅守”情境討論：“如果遇到同學抄襲你的作業(yè)，你會像石灰一樣堅守嗎？怎么堅守？”一個學生說：“我會告訴他，抄襲是不對的，我們一起學習，這樣既守住了誠實，也幫助了同學?！苯處燑c贊：“堅守不是固執(zhí)，是用智慧和善意守住內(nèi)心的‘清白’?！蓖卣箤懽鳎阂浴皥允亍睘橹黝}，寫一段文字，可模仿《石灰吟》的結構。一個學生寫道：“題海沉浮若等閑，初心不改夢長燃。愿將熱血融春色，留得安康在世間?！苯處熢u價：“你把‘堅守’和抗疫精神結合，讓古詩的精神活在了當下！”（三）教學亮點通過“科學+歷史+現(xiàn)實”三維勾連，打破古詩教學的“就詩論詩”，讓學生理解“托物言志”的深層內(nèi)涵。學生在寫作中融入時代元素（如抗疫），體現(xiàn)了文化傳承的創(chuàng)造性轉化。四、古詩教學策略提煉：從“教詩”到“育心”的三維路徑（一）情境還原法（低年級）針對低年級學生具象思維特點，用實物、動畫、肢體體驗還原古詩場景，將抽象的意象轉化為可感知的活動。如《詠鵝》中，毛絨玩具、模仿動作讓“曲項”“撥清波”具象化，降低理解門檻，同時激發(fā)學生的表達欲。（二）意象聯(lián)想法（中年級）中年級學生開始具備抽象思維，可通過視覺對比、繪畫創(chuàng)作、語言遷移解讀意象。如《飲湖上初晴后雨》中，西湖的晴雨視頻、學生的繪畫作品，幫助理解“瀲滟”“空蒙”的意境；仿寫練習則讓詩意內(nèi)化為學生的語言能力。（三）文化勾連法（高年級）高年級學生需深化文化理解，可結合科學知識、歷史背景、現(xiàn)實生活勾連詩意。如《石灰吟》中，石灰燒制的科學過程、于謙的歷史故事、當代的堅守話題，讓“托物言志”從文本走向生活，實現(xiàn)文化浸潤與價值引領。五、教學反思與優(yōu)化建議（一）現(xiàn)存問題1.詩意理解淺嘗輒止：部分教師仍停留在“逐字翻譯”，忽視意象的審美體驗，導致學生覺得古詩“枯燥難懂”；2.文化滲透形式化：高年級教學中，歷史背景、現(xiàn)實聯(lián)系多為“貼標簽”，未真正引發(fā)學生的情感共鳴與深度思考；3.評價方式單一：多以“背誦流利度”為評價標準，忽視對詩意理解、文化感悟的評價，難以全面反映學生的學習成果。（二）優(yōu)化建議1.分層設計任務：低年級側重“體驗+背誦”，通過模仿、創(chuàng)作激發(fā)興趣；中年級側重“賞析+創(chuàng)作”，培養(yǎng)審美與表達能力；高年級側重“探究+反思”，深化文化理解與價值認同；2.整合跨學科資源：將古詩與美術（繪畫詩境）、科學（石灰燒制）、歷史（詩人生平）等學科融合，拓寬學習維度，如教《村居》時，結合美術課畫“草長鶯飛”的春景，結合科學課觀察春天的植物變化；3.建立多元evaluation體系：采用“星級評價表”，從“朗讀表現(xiàn)力”“意象理解度”“文化感悟力”三方面評價。如《石灰吟》的評價可包含：“能否結合歷史解釋‘清白’的內(nèi)涵”“能否聯(lián)系現(xiàn)實談‘堅守’