小學語文教師信息技術(shù)能力提升計劃在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，小學語文教學正面臨著從“傳統(tǒng)課堂”向“智慧課堂”的跨越。新課標對語文核心素養(yǎng)的強調(diào)，以及智慧教育、跨學科學習等理念的深化，要求小學語文教師不僅要深耕語文教學本質(zhì)，更需掌握信息技術(shù)這一“教與學的新引擎”。本計劃立足小學語文教學特點，從能力現(xiàn)狀診斷、目標體系構(gòu)建、實踐路徑設(shè)計到保障機制完善，系統(tǒng)推進教師信息技術(shù)能力提升，助力語文課堂實現(xiàn)“工具賦能—方法創(chuàng)新—素養(yǎng)生長”的進階。一、現(xiàn)狀審視：小學語文教師信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)實困境當前，多數(shù)小學語文教師已具備基礎(chǔ)信息技術(shù)操作能力，但在深度融合語文教學場景與創(chuàng)新應(yīng)用模式上仍存在短板：應(yīng)用碎片化：信息技術(shù)多停留在“課件展示”“電子點名”等淺層工具使用，未能與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合。如識字教學中，僅用PPT呈現(xiàn)生字，卻未利用漢字演變動畫、AR互動等技術(shù)激活“文化傳承”素養(yǎng)；技術(shù)操作局限：對語文特色工具（如古詩吟唱軟件、作文智能批改平臺）的操作熟練度不足，難以支撐“情境化、個性化”教學需求；資源整合乏力：面對海量語文數(shù)字資源（如經(jīng)典誦讀音頻、群文閱讀素材庫），缺乏篩選、重組能力，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源“沉睡”；創(chuàng)新意識薄弱：受傳統(tǒng)教學慣性影響，對“項目式學習+數(shù)字化工具”“跨學科語文活動+技術(shù)支撐”等模式探索不足，課堂仍以“教師講授”為主導(dǎo)。二、目標錨定：構(gòu)建梯度化能力發(fā)展體系結(jié)合小學語文教學目標與教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，將信息技術(shù)能力提升分為基礎(chǔ)層—進階層—創(chuàng)新層三級目標，形成“工具掌握—教學融合—模式創(chuàng)新”的成長路徑：（一）基礎(chǔ)層：技術(shù)工具“能用、會用”掌握語文教學核心工具：希沃白板5的漢字書寫動畫、古詩詞格律分析功能；班級優(yōu)化大師的語文學習積分管理；熟練開展線上教學基礎(chǔ)操作：如騰訊會議的“分組討論”“屏幕批注”，用于閱讀課小組協(xié)作；（二）進階層：教學融合“善用、活用”整合數(shù)字資源設(shè)計語文活動：如用“學習強國”詩詞音頻+VR場景還原，開展《望廬山瀑布》沉浸式教學；運用技術(shù)優(yōu)化語文評價：如借助“訊飛智學網(wǎng)”的作文智能批改+學生互評系統(tǒng)，提升寫作教學效率；（三）創(chuàng)新層：模式突破“敢創(chuàng)、創(chuàng)成”開發(fā)語文特色信息化教學模式：如“數(shù)字故事+群文閱讀”“漢字文化項目式學習+短視頻創(chuàng)作”；開展語文信息化教學研究：圍繞“技術(shù)如何促進低年級識字興趣”“數(shù)字化工具與語文思維培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)”等課題，形成校本研究成果。三、實踐路徑：多維賦能語文教學數(shù)字化創(chuàng)新（一）分層培訓(xùn)：精準破解能力短板新手教師（教齡0-3年）：開展“語文+技術(shù)”入門培訓(xùn)，內(nèi)容聚焦“識字教學動畫制作”“閱讀課PPT情境設(shè)計”“作業(yè)在線批改”等剛需技能，采用“工作坊+實操考核”形式，確保能獨立完成“技術(shù)輔助型”語文課堂設(shè)計；骨干教師（教齡4-10年）：組織“大單元教學+信息技術(shù)”專題研修，如以“傳統(tǒng)文化”單元為例，指導(dǎo)教師用“剪映”剪輯文化紀錄片、用“問卷星”設(shè)計前置性學習任務(wù)，提升“技術(shù)賦能大單元教學”的設(shè)計能力；專家型教師（教齡10年以上）：搭建“語文信息化教學”課題研究平臺，邀請省市級教研員指導(dǎo)，圍繞“技術(shù)促進語文核心素養(yǎng)發(fā)展的路徑”開展行動研究，形成可推廣的教學模式。（二）場景化實踐：激活語文教學新樣態(tài)立足小學語文“識字、閱讀、寫作、綜合實踐”四大課型，設(shè)計技術(shù)融合的教學場景：識字教學：用“漢字王國”APP展示甲骨文—金文—楷書的演變，結(jié)合AR技術(shù)讓學生“觸摸”漢字結(jié)構(gòu)，解決“形近字混淆”“字義理解難”問題；閱讀教學：在《草船借箭》等課文中，用“希沃白板”的“思維導(dǎo)圖”功能梳理人物關(guān)系，用“班級博客”開展“線上批注式閱讀”，學生上傳閱讀心得、小組互評，培養(yǎng)批判性思維；寫作教學：低年級用“訊飛語音輸入”降低寫作門檻，中高年級用“Canva可畫”設(shè)計“作文思維導(dǎo)圖”，結(jié)合“AI作文批改”（如“智學網(wǎng)”的語法糾錯、文采評價），提升寫作效率與質(zhì)量；綜合實踐：開展“家鄉(xiāng)文化”項目式學習，學生用“剪映”制作文化宣傳短視頻，用“問卷星”調(diào)研家鄉(xiāng)文化資源，在技術(shù)實踐中深化“文化傳承”素養(yǎng)。（三）資源共建：打造語文數(shù)字資源生態(tài)圈搭建校本資源庫：按“識字、閱讀、寫作、古詩詞”分類，收錄優(yōu)質(zhì)課例（如“信息技術(shù)與語文融合”獲獎?wù)n例）、漢字動畫、經(jīng)典誦讀音頻、作文范文庫等，定期更新；教師共創(chuàng)共享：每月開展“資源眾籌日”，教師上傳原創(chuàng)資源（如自制的《古詩情境教學PPT》《識字游戲設(shè)計方案》），經(jīng)教研組審核后納入資源庫，給予積分獎勵，形成“人人貢獻、人人受益”的資源生態(tài)。（四）教研共同體：以研促教深化能力課例研討：每學期開展“信息技術(shù)+語文”磨課活動，如圍繞“如何用VR技術(shù)還原《圓明園的毀滅》場景”設(shè)計課例，通過“備課—試講—評課—重構(gòu)”循環(huán)，優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用的有效性；主題沙龍：舉辦“技術(shù)點亮語文課堂”沙龍，邀請優(yōu)秀教師分享“用‘班級優(yōu)化大師’激發(fā)學生古詩背誦興趣”“用‘釘釘家校本’開展分層作業(yè)設(shè)計”等實踐經(jīng)驗，破解“技術(shù)應(yīng)用痛點”；課題引領(lǐng)：以校級課題為抓手，如《基于希沃白板的小學語文閱讀課互動策略研究》，組織教師從“問題—設(shè)計—實踐—反思”全流程參與研究，將技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為科研成果。四、保障支撐：筑牢能力提升的長效機制（一）硬件保障：升級語文智慧教學環(huán)境教室配備“希沃交互智能平板+實物展臺”，滿足識字書寫示范、閱讀批注展示等需求；建設(shè)“語文數(shù)字閱讀角”，配備電子圖書借閱機、朗讀亭，為學生提供沉浸式閱讀體驗，同時為教師提供“閱讀課數(shù)字化教學”的實踐場景。（二）政策激勵：激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力將“信息技術(shù)應(yīng)用能力”納入教師績效考核、職稱評審，優(yōu)質(zhì)課例、資源貢獻度與評優(yōu)評先掛鉤；設(shè)立“語文信息化教學創(chuàng)新獎”，對開發(fā)特色教學模式、取得顯著教學效果的教師給予表彰與獎勵。（三）專家引領(lǐng)：借智借力促提升邀請語文信息化教學專家（如省級特級教師、教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W者）定期入校指導(dǎo)，開展“技術(shù)融合語文教學”專題講座、課例診斷；與師范院校合作，組織教師參與“語文教育數(shù)字化”研修班，學習前沿理論與實踐案例。（四）時間保障：預(yù)留專業(yè)發(fā)展空間每周設(shè)置“技術(shù)研修日”，安排1課時開展小組研討、資源制作；將信息技術(shù)培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育學分，確保教師每年完成不少于24學時的專項培訓(xùn)。五、預(yù)期成效：從課堂變革到素養(yǎng)生長（一）教師層面：實現(xiàn)“能力—思維—模式”三重突破能力突破：80%教師能熟練運用3種以上語文特色信息技術(shù)工具，獨立設(shè)計“技術(shù)融合型”語文課堂；思維突破：教師從“技術(shù)工具使用者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z文教學數(shù)字化設(shè)計者”，能主動探索“技術(shù)如何服務(wù)語文核心素養(yǎng)”；模式突破：形成“識字AR互動”“閱讀線上批注”“寫作AI+互評”等校本化教學模式，部分成果在區(qū)域內(nèi)推廣。（二）學生層面：語文素養(yǎng)與數(shù)字能力協(xié)同發(fā)展學習興趣提升：通過“漢字動畫”“古詩VR”等技術(shù)，低年級學生識字興趣提升，中高年級閱讀、寫作積極性增強；素養(yǎng)發(fā)展：在“數(shù)字化閱讀—協(xié)作—表達”中，學生語言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承等核心素養(yǎng)得到滋養(yǎng)，如寫作能力優(yōu)秀率提升15%；數(shù)字素養(yǎng)：掌握“在線批注”“視頻創(chuàng)作”等技能，為終身學習奠定基礎(chǔ)。（三）學校層面：形成語文信息化教學品牌資源沉淀：建成覆蓋全學段的“小學語文數(shù)字資源庫”，成為區(qū)域內(nèi)語文教學資源共享的標桿；經(jīng)驗輻射：通過“校際教研”“成