引言：從“教語言”到“用語言育人”的范式轉型小學階段是語言啟蒙與素養(yǎng)奠基的關鍵期，英語教學需突破“知識灌輸”的傳統(tǒng)模式，轉向以核心素養(yǎng)為核心的育人范式。當前部分小學英語教學存在“重分數(shù)輕能力、重形式輕內(nèi)涵”的傾向：課堂上，學生機械背誦單詞卻難以用英語表達日常需求；教材里的文化元素被簡化為“節(jié)日美食”的符號化呈現(xiàn)，缺乏對文化內(nèi)涵的深度探究；以筆試為主的評價體系，讓“啞巴英語”“應試英語”現(xiàn)象普遍存在。本方案立足學科本質(zhì)，從課程重構、教學創(chuàng)新、評價轉型、師資賦能等維度系統(tǒng)設計改革路徑，推動英語教學從“語言知識傳授”向“核心素養(yǎng)培育”進階。一、改革背景與核心目標（一）現(xiàn)實困境：素養(yǎng)培養(yǎng)的三重缺失1.語言能力窄化：多數(shù)課堂聚焦詞匯、語法等知識記憶，忽視語言的交際功能。學生能默寫單詞，卻無法在“餐廳點餐”“機場問路”等真實場景中靈活表達。2.文化意識薄弱：教材文化元素挖掘停留在表面符號（如圣誕節(jié)、漢堡包），缺乏對中外文化價值觀、思維方式的對比探究，學生難以用英語講好“中國故事”。3.評價導向脫節(jié)：以筆試為主的評價體系，難以反映學生的口語表達、合作能力、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)，導致教學陷入“考什么教什么”的應試循環(huán)。（二）改革目標：構建“四維一體”素養(yǎng)體系1.語言能力：形成“聽、說、讀、寫、看”（新課標新增“看”的技能）一體化的語言實踐能力，能在真實或模擬情境中用英語交流、表達、思辨。2.文化意識：通過中外文化對比、文化探究活動，培養(yǎng)對中華文化的自信表達與對多元文化的包容理解，具備跨文化溝通的基本能力。3.思維品質(zhì)：在語言學習中滲透邏輯思維、批判性思維與創(chuàng)造性思維訓練，如通過文本分析、問題解決任務提升思維的深刻性與靈活性。4.學習能力：掌握自主學習策略（如詞匯記憶方法、閱讀策略），形成合作學習、反思學習的習慣，為終身學習奠基。二、課程體系重構：從“教材為本”到“素養(yǎng)為綱”（一）內(nèi)容整合：建立“生活+文化+思維”三維課程內(nèi)容1.生活維度：圍繞“家庭、校園、社區(qū)、自然”等真實場景重構教材。例如，將“購物”主題拓展為“校園義賣（用英語設計海報、推銷商品）”“國際友城交流（介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)）”等項目，讓語言學習服務于生活實踐。2.文化維度：開發(fā)“文化微課程”，如“中西節(jié)日的精神內(nèi)核對比”“英語國家的非語言交際禮儀（如肢體語言、空間距離）”。通過影視賞析（如《瘋狂動物城》的多元文化隱喻）、繪本閱讀（如《石頭湯》的合作精神）、文化訪談（邀請外教分享成長故事）等形式，深化文化理解。3.思維維度：在各單元設計“思維任務鏈”。以“動物保護”主題為例：先通過閱讀材料梳理“動物保護的科學依據(jù)”（信息整合），再分組辯論“動物園存在的必要性”（批判性思維），最后創(chuàng)作“動物保護宣傳冊”（創(chuàng)造性表達），以語言學習推動思維進階。（二）課時優(yōu)化：彈性設置“基礎+拓展”雙軌課堂1.基礎課（70%課時）：夯實語言知識與基本技能，采用“情境導入-任務驅(qū)動-分層練習”模式。例如，學習“職業(yè)”話題時，創(chuàng)設“國際職業(yè)博覽會”情境，學生用英語采訪“參展者”（教師或同學扮演），完成職業(yè)信息卡填寫與匯報。2.拓展課（30%課時）：開展項目式學習（PBL）、跨學科融合活動。例如，結合科學課“植物生長”，用英語記錄植物觀察日志，制作雙語科普海報；或結合美術課，創(chuàng)作“我的文化名片”（用英語介紹中國傳統(tǒng)藝術并設計創(chuàng)意作品）。三、教學方式革新：從“教師講授”到“素養(yǎng)生長”（一）情境化教學：打造“沉浸式”語言場域1.物理情境：教室布置成“英語小鎮(zhèn)”，設置“咖啡館”“郵局”“博物館”等功能角。學生在“咖啡館”情境中，用英語點單、推薦特色飲品，解決“續(xù)杯”“打包”等真實問題，自然運用語言。2.虛擬情境：利用AR/VR技術創(chuàng)設跨文化場景。例如，“虛擬國際課堂”與國外小學生同步上課，或“文化穿越”體驗莎士比亞時代的英國校園，在沉浸式體驗中感知語言與文化的關聯(lián)。（二）合作探究式學習：構建“學習共同體”1.小組任務：設計“世界文化小使者”項目，小組分工完成“一國文化研究”。例如，研究日本文化的小組，需合作翻譯茶道禮儀資料、編排“日本傳統(tǒng)節(jié)日”短劇、制作雙語文化手冊，過程中提升語言運用與協(xié)作能力。2.跨校/跨國協(xié)作：與國際友好學校開展“筆友計劃”，學生用英語寫郵件介紹家鄉(xiāng)文化（如春節(jié)的“年獸傳說”）、分享學習心得，在真實的跨文化交流中鍛煉語言表達與文化共情能力。（三）差異化指導：關注“個體素養(yǎng)生長點”1.分層任務：針對不同水平學生設計“基礎版-進階版-挑戰(zhàn)版”任務。如學習“旅行”主題時，基礎任務是“用英語介紹旅行計劃”，進階任務是“對比中外旅行文化差異”，挑戰(zhàn)任務是“設計跨國旅行攻略并說服他人采納”。2.個性化反饋：采用“語言+素養(yǎng)”雙維度反饋。例如，評價學生作文時，既指出語法錯誤（語言能力），又點評觀點的獨特性（思維品質(zhì)）、文化表達的準確性（文化意識），讓反饋成為素養(yǎng)發(fā)展的“腳手架”。四、評價體系轉型：從“分數(shù)評判”到“素養(yǎng)畫像”（一）過程性評價：建立“成長檔案袋”1.內(nèi)容多元：檔案袋包含課堂表現(xiàn)（如小組合作視頻、即興演講錄音）、項目成果（如文化海報、英語短劇劇本）、反思日志（用英語記錄學習困惑與突破）、跨文化交流證據(jù)（如與外國筆友的郵件截圖）等，全面反映素養(yǎng)發(fā)展軌跡。2.評價主體：引入“自評-互評-師評-家長評-校外專家評”多元主體。例如，家長評價孩子在家用英語進行日常交流的主動性，校外英語教師評價學生在社區(qū)英語活動中的表現(xiàn)，確保評價視角的全面性。（二）終結性評價：創(chuàng)新“素養(yǎng)導向”的測評形式1.口語測評：采用“情境任務+即興問答”模式。例如，“在機場幫助外國游客轉機”情境中，學生需完成問路、解釋航班變動、推薦本地景點等任務，考官根據(jù)語言準確性、應變能力、文化得體性評分。2.綜合測評：設計“英語素養(yǎng)闖關”，包含“文化解碼”（解讀英語諺語的文化內(nèi)涵）、“思維辯論”（就“電子閱讀vs紙質(zhì)閱讀”發(fā)表觀點）、“創(chuàng)意表達”（用英語改編經(jīng)典故事結局）等環(huán)節(jié)，考察核心素養(yǎng)的綜合運用。五、教師專業(yè)發(fā)展：從“知識傳授者”到“素養(yǎng)引導者”（一）素養(yǎng)導向的培訓體系1.文化素養(yǎng)培訓：邀請跨文化研究專家開展“英語國家文化深度解讀”“中華文化國際表達策略”工作坊。例如，通過分析《哈利·波特》中的英國社會文化，提升教師的文化理解與傳播能力。2.教學創(chuàng)新培訓：引入“項目式學習設計”“批判性思維課堂構建”等課程。通過案例研討（如“如何在《MyFamily》單元設計批判性思維任務”）、模擬授課、行動研究，幫助教師掌握素養(yǎng)導向的教學方法。（二）校本教研機制1.主題式教研：圍繞“如何在低段英語教學中滲透思維訓練”“文化微課程的開發(fā)路徑”等主題，開展“課例研討-反思改進-成果推廣”的閉環(huán)教研。例如，通過研討“繪本《TheGivingTree》的多元解讀”，形成“文本分析-思維引導-文化延伸”的教學策略庫。2.師徒結對：骨干教師與青年教師結成“素養(yǎng)發(fā)展共同體”，通過“同課異構”“聯(lián)合備課”，傳承與創(chuàng)新素養(yǎng)導向的教學經(jīng)驗。例如，師徒共同設計“中國傳統(tǒng)節(jié)日”項目式學習方案，老教師提供文化解讀思路，青年教師創(chuàng)新技術融合形式。六、實施保障：從“方案設計”到“落地生根”（一）制度保障1.課時保障：確保拓展課、項目式學習等活動的課時占比，將素養(yǎng)培養(yǎng)納入教師教學考核指標（如“文化微課程開發(fā)數(shù)量”“學生跨文化交流成果”），避免改革“形式化”。2.資源保障：設立專項經(jīng)費，用于購置英語原版讀物、文化體驗教具、數(shù)字教學平臺，建設“英語素養(yǎng)資源庫”（含優(yōu)質(zhì)課例、文化素材、思維訓練任務等）。（二）家校協(xié)同1.家長課堂：定期舉辦“英語素養(yǎng)家庭教育指南”講座，指導家長開展“家庭英語角”“文化共讀”等活動。例如，親子共讀英語繪本《TheDragonDance》后，用英語討論中西方“龍”文化的差異。2.成果展示：每學期舉辦“英語素養(yǎng)節(jié)”，邀請家長參與學生的英語戲劇表演、文化展覽、項目匯報。例如，學生用英語演繹《花木蘭》的跨文化改編劇本，家長在沉浸式體驗中感知素養(yǎng)培養(yǎng)的價值。（三）區(qū)域協(xié)同1.校際聯(lián)盟：組建“英語素養(yǎng)教學聯(lián)盟?！?，開展跨校教研、學生文化交流活動。例如，聯(lián)盟校共同開發(fā)“一帶一路國家文化”系列課程，共享優(yōu)質(zhì)資源與改革經(jīng)驗。2.專家引領：邀請高校英語教育專家、教研員成立“改革指導小組”，定期入校指導。例如，專家針對“項目式學習中的語言支架設計”開展專題指導，解決改革中的難點問題。結語：讓素養(yǎng)培養(yǎng)真正落地