2025吉林教師招聘教育知識與能力考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。下列每小題選項中，只有一項是最符合題意的，請將正確選項的字母填在題后的括號內(nèi)。1.教育的本質(zhì)屬性是（）。A.社會屬性B.培養(yǎng)人的屬性C.科學屬性D.政治屬性2.“教育是上所施，下所效”這句話反映了教育的（）。A.社會性B.永恒性C.普遍性D.科學性3.在教育起源學說中，認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿的是（）。A.生物起源說B.勞動起源說C.神話起源說D.心理起源說4.“學而時習之，不亦說乎”體現(xiàn)的教學原則是（）。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實際原則5.某教師上課時運用多種直觀教具和實驗演示，其主要依據(jù)的教學規(guī)律是（）。A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.教師的主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律D.知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的規(guī)律6.學生學習動機中最根本的內(nèi)在動機是（）。A.獲得表揚B.完成任務C.提高自我D.學習興趣7.根據(jù)維果茨基的理論，兒童在現(xiàn)有水平與潛在水平之間的差距被稱為（）。A.最近發(fā)展區(qū)B.學習策略C.認知策略D.學習遷移8.“知之深，愛之切”體現(xiàn)了情感與認知之間的關系是（）。A.情感對認知的促進作用B.情感對認知的阻礙作用C.認知對情感的調(diào)節(jié)作用D.情感與認知相互獨立9.小明在解題時，常常會不自覺地聯(lián)想到以前解過的類似問題，這種現(xiàn)象屬于（）。A.視覺聯(lián)想B.動作聯(lián)想C.感覺聯(lián)想D.概念聯(lián)想10.教師通過語言、表情和動作等向?qū)W生傳遞信息、施加影響，這種溝通方式是（）。A.非語言溝通B.書面溝通C.視聽溝通D.情感溝通11.在班級管理中，教師通過組建合作學習小組、制定班規(guī)等措施來引導學生，這種方式屬于（）。A.榜樣示范法B.情感陶冶法C.去掉法D.民主管理法12.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)了班主任進行個別教育時應遵循的原則是（）。A.一致性與連貫性原則B.集體教育與個別教育相結(jié)合原則C.導向性與品德評價相結(jié)合原則D.因材施教原則13.學生小華經(jīng)常在課堂上做小動作，影響他人學習。教師多次批評教育無效，后與其父母溝通，共同制定行為規(guī)范，并給予鼓勵和表揚，小華的行為逐漸改善。教師運用的行為改變方法主要是（）。A.強化B.消退C.替代D.懲罰14.教師在布置作業(yè)時，不僅布置了教材上的練習題，還鼓勵學生查閱資料、進行社會調(diào)查，這種作業(yè)布置方式體現(xiàn)了（）。A.鞏固性原則B.藝術性原則C.趣味性原則D.實踐性原則15.教師通過分析學生的學業(yè)成績、課堂表現(xiàn)等來評價其學習效果和教師教學效果，這種方式屬于（）。A.形成性評價B.總結(jié)性評價C.定性評價D.定量評價二、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分。請簡要回答下列問題。）16.簡述教育的社會功能。17.簡述教學過程的基本規(guī)律。18.簡述班主任工作的主要內(nèi)容。19.簡述學習遷移的理論意義。三、論述題（本大題共1小題，10分。請結(jié)合教育教學實際，談談你對“教師的教育機智”的理解及其重要性。）四、材料分析題（本大題共1小題，15分。請仔細閱讀下列材料，并回答問題。）材料：小李是八年級（3）班的學生，平時性格內(nèi)向，學習成績中等。最近，他沉迷于網(wǎng)絡游戲，上課經(jīng)常走神，作業(yè)也經(jīng)常不能按時完成。班主任王老師發(fā)現(xiàn)后，沒有在課堂上當眾批評他，而是課后找他談心，了解他的想法。原來，他是因為覺得學習壓力大，想在游戲中尋求放松。王老師耐心地給他分析了沉迷游戲的危害，并和他一起制定了學習計劃，鼓勵他參加學校的體育活動，幫助他轉(zhuǎn)移注意力。一段時間后，小李的學習狀態(tài)有了明顯的改善。根據(jù)以上材料，分析王老師的教育行為體現(xiàn)了哪些教育理念或原則？（至少答出三點）五、教學設計題（本大題共1小題，25分。）請以“認識我們的身體”為主題，為小學三年級學生設計一節(jié)40分鐘的科學課的教學過程。要求：寫明教學目標、教學重難點、教學過程（包括主要教學活動及設計意圖）、作業(yè)設計（可選）。試卷答案1.B2.C3.D4.B5.A6.D7.A8.A9.A10.A11.D12.D13.A14.D15.B解析1.B教育的本質(zhì)是有目的的培養(yǎng)人的活動。這是教育的質(zhì)的規(guī)定性，是區(qū)別于其他社會現(xiàn)象的根本特征。選項A，社會性是教育的基本屬性之一，但不是本質(zhì)屬性。選項C，普遍性是指教育存在于人類社會發(fā)展的各個階段，而非本質(zhì)屬性。選項D，政治屬性是教育社會屬性的一種具體表現(xiàn)，而非本質(zhì)屬性。故選B。2.C“上所施，下所效”語出《學記》，意思是上面倡導什么，下面就會模仿什么。這體現(xiàn)了教育的模仿性，是教育普遍性的一個表現(xiàn)，即教育存在于社會生活的方方面面，人人皆受教育，且教育方式具有一定的普遍模仿性。故選C。3.D心理起源說認為教育起源于兒童對成人的無意識模仿，代表人物有美國的孟祿。選項A，生物起源說認為教育起源于動物的生存本能活動，代表人物有法國的利托爾諾和美國的桑代克。選項B，勞動起源說認為教育起源于勞動，代表人物有蘇聯(lián)的米丁斯基和凱洛夫。選項C，神話起源說認為教育是由神或神靈所創(chuàng)造的，代表人物有中國的朱熹。故選D。4.B“學而時習之，不亦說乎”出自《論語·學而》，意思是學習了知識，時常去溫習它，不也是很快樂的嗎？這句話強調(diào)了復習、鞏固在學習過程中的重要性，體現(xiàn)了教學的鞏固性原則。故選B。5.A教學過程的間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律，要求教師在教學中既要重視學生間接經(jīng)驗的學習（主要是書本知識），也要重視學生直接經(jīng)驗的獲得（主要是通過實踐活動、觀察、實驗等）。題干中教師運用多種直觀教具和實驗演示，目的是幫助學生獲得豐富的直接經(jīng)驗，以更好地理解書本上的間接經(jīng)驗，這主要體現(xiàn)了這一規(guī)律。故選A。6.D學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內(nèi)在動力。其中，學習興趣是學習動機中最根本、最內(nèi)在的動機，它能使學生積極主動地學習。選項A，獲得表揚屬于外部動機。選項B，完成任務可以是內(nèi)部動機也可以是外部動機。選項C，提高自我屬于內(nèi)部動機，但不如興趣根本。故選D。7.A最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）是維果茨基提出的概念，指兒童現(xiàn)有的獨立解決問題的水平與在成人指導或與更有能力的同伴合作下能夠達到的潛在解決問題水平之間的差距。故選A。8.A情感對認知具有調(diào)節(jié)作用，積極的情感會促進認知活動，消極的情感會阻礙認知活動?！爸?，愛之切”意為對事物了解得越深刻，愛得越深切，體現(xiàn)了深刻的認知（知之深）能夠產(chǎn)生強烈的積極情感（愛之切），即情感對認知的促進作用。故選A。9.A視覺聯(lián)想是指通過視覺形象進行的聯(lián)想。題干中，小明在解題時，不自覺地聯(lián)想到以前解過的類似問題，這些問題通常以文字或圖形的形式呈現(xiàn)，屬于視覺信息，這種聯(lián)想主要是視覺聯(lián)想。故選A。10.A非語言溝通是指通過語言之外的信息傳遞方式來交流思想、情感的過程，包括表情、眼神、手勢、姿態(tài)、語音語調(diào)等。教師通過語言、表情和動作等向?qū)W生傳遞信息、施加影響，屬于非語言溝通。故選A。11.D民主管理法是指班主任在班級管理中，通過民主的方式，引導學生參與班級事務的管理，發(fā)揮學生的主體作用。題干中，教師通過組建合作學習小組、制定班規(guī)等措施，讓學生參與到班級管理中來，體現(xiàn)了民主管理法。故選D。12.D因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得發(fā)展。題干中，“一把鑰匙開一把鎖”比喻針對不同的人要采取不同的方法，正體現(xiàn)了因材施教的原則。故選D。13.A強化是指通過給予積極的結(jié)果（獎勵）來增加行為發(fā)生的頻率。題干中，教師與家長溝通，共同制定行為規(guī)范，并對小華的良好行為（逐漸改善）給予鼓勵和表揚，都是為了給予積極的結(jié)果，從而增加小華良好行為（遵守規(guī)范）的發(fā)生頻率，屬于強化。故選A。14.D實踐性原則是指教學活動應與學生的生活實際和社會實踐相結(jié)合，讓學生在實踐中學習知識，提高能力。題干中，教師布置作業(yè)時，不僅包括教材上的練習題，還鼓勵學生進行社會調(diào)查，體現(xiàn)了將學習與實踐相結(jié)合的原則。故選D。15.B定量評價是采用數(shù)學方法，通過量化的數(shù)據(jù)來描述和評價對象?？偨Y(jié)性評價是在一個教學階段（如一個單元、一個學期）結(jié)束后，對學生的學習結(jié)果進行的評價。題干中，教師通過分析學生的學業(yè)成績、課堂表現(xiàn)等來評價，這些通常是量化的數(shù)據(jù)（如分數(shù)、出勤率等），屬于定量評價；同時，這種評價通常在教學階段結(jié)束后進行，旨在總結(jié)性結(jié)果，故屬于總結(jié)性評價。綜合來看，更側(cè)重于其評價方式和時機，定性評價側(cè)重于觀察、描述。故選B。解析16.教育的社會功能是指教育對社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。主要包括：(1)政治功能：教育培養(yǎng)人才，傳承政治制度與意識形態(tài)，維護社會穩(wěn)定；促進社會公平，選拔人才；進行社會控制等。(2)經(jīng)濟功能：教育培養(yǎng)各種規(guī)格的人才，提高勞動者素質(zhì)，推動經(jīng)濟發(fā)展；促進科技創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化科技成果；影響生產(chǎn)力發(fā)展水平等。(3)文化功能：教育傳承文化，促進文化創(chuàng)新；促進文化交流與融合；提升國民文化素養(yǎng)，塑造社會文化風氣等。(4)人口功能：教育提高人口素質(zhì)，控制人口數(shù)量，改善人口結(jié)構(gòu)，促進人口流動等。(5)生態(tài)功能：教育提高人們的生態(tài)環(huán)保意識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展理念，促進人與自然和諧共生等。17.教學過程的基本規(guī)律是指教學活動中客觀存在的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性。主要包括：(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律：學生以學習間接經(jīng)驗為主，通過間接經(jīng)驗掌握人類積累的知識；學習間接經(jīng)驗必須以直接經(jīng)驗為基礎；將間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合。(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（教學的教育性規(guī)律）：掌握知識是發(fā)展智力的基礎；發(fā)展智力是掌握知識的重要條件；教學要實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一。(3)教師的主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律：教師是教學活動的主導者；學生是學習的主體；教學要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使二者有機結(jié)合。(4)知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的規(guī)律（教學的雙基規(guī)律）：教學要傳授基礎知識、基本技能；培養(yǎng)基本能力；知識是能力的基礎，能力是知識的應用，教學要實現(xiàn)二者統(tǒng)一。18.班主任工作是學校教育工作的重要組成部分，是學校領導對學生進行教育管理的主要力量。其主要內(nèi)容包括：(1)建立和培養(yǎng)班集體：制定班集體建設目標；組建班委會；開展班級活動；培養(yǎng)正確的集體輿論和良好的班風。(2)了解和研究學生：了解學生的個體情況（思想、學習、生活、健康等）和群體情況；掌握學生的思想動態(tài)和發(fā)展規(guī)律。(3)教育和指導學生：進行思想品德教育；指導學生的學習；指導學生的課外活動；指導學生的生活。(4)協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量：與任課教師溝通；與家長聯(lián)系；爭取社會支持；整合校內(nèi)外教育資源。(5)做好班級管理工作：管理班級日常事務；維持班級秩序；營造良好的班級環(huán)境。19.學習遷移的理論意義在于：(1)學習遷移是學習心理學研究的重要內(nèi)容，有助于深入理解學習的過程和本質(zhì)。通過研究學習遷移，可以揭示不同學習經(jīng)驗之間相互影響的作用機制，深化對知識、技能、能力形成和發(fā)展的認識。(2)學習遷移是提高教學效率和教學質(zhì)量的重要理論依據(jù)。將遷移理論應用于教學實踐，可以幫助教師設計更有效的教學方案，促進學生對新知識的理解和掌握，避免教學的重復性和低效性，提高教學的整體效率。(3)學習遷移是學生實現(xiàn)知識整合和智慧發(fā)展的關鍵。學習遷移不僅限于技能的運用，更重要的是能夠?qū)⒁延械闹R經(jīng)驗遷移到新的情境中，進行靈活的應用和創(chuàng)新，這是學生知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化和智能發(fā)展的核心體現(xiàn)。(4)學習遷移理論為學習者提供了有效的學習和策略指導。了解遷移的規(guī)律和條件，可以幫助學習者有意識地運用遷移原理，優(yōu)化學習策略，提高學習效果，促進終身學習能力的培養(yǎng)。解析論述題對“教師的教育機智”的理解及其重要性：教師的教育機智是指教師在面對復雜多變的教育教學情境時，能夠靈活、巧妙、及時地運用教育原理和教學方法，妥善處理各種問題，達到最佳教育效果的一種綜合教育能力。它體現(xiàn)了教師深厚的教育理論知識功底、豐富的教育實踐經(jīng)驗、敏銳的觀察力、深刻的洞察力、靈活的思維品質(zhì)和高度的責任感。教育機智的重要性體現(xiàn)在：(1)教育機智是有效處理教育教學突發(fā)事件的“金鑰匙”。在課堂上，學生可能會出現(xiàn)各種意想不到的行為，教學過程中也可能遇到各種預想不到的困難。具備教育機智的教師能夠沉著冷靜，隨機應變，化解矛盾，將不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，保證教學活動的順利進行。(2)教育機智是實施因材施教，促進學生個體發(fā)展的有效手段。每個學生都是獨特的個體，有著不同的性格、興趣、學習風格和發(fā)展需求。教育機智使教師能夠根據(jù)具體情況，靈活調(diào)整教學策略，因勢利導，滿足不同學生的需要，促進每個學生的健康成長。(3)教育機智是建立良好師生關系的重要橋梁。當師生之間出現(xiàn)誤解或矛盾時，教育機智可以幫助教師化解沖突，增進理解，營造和諧、民主、融洽的師生關系，為教育教學創(chuàng)造良好的氛圍。(4)教育機智是教師自身專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。一個具有教育機智的教師，往往意味著他對教育規(guī)律有深刻的理解，對教育對象有深刻的洞察，對教育方法有靈活的運用，這本身就是教師專業(yè)素養(yǎng)高低的體現(xiàn)，也是教師專業(yè)成長的重要標志?？傊?，教育機智是教師必備的重要職業(yè)素養(yǎng)，是提高教育教學質(zhì)量、實現(xiàn)育人目標的重要保證。材料分析題王老師的教育行為體現(xiàn)了以下教育理念或原則：(1)因材施教原則。王老師沒有簡單粗暴地批評小李，而是首先了解他沉迷游戲的原因（學習壓力大），然后根據(jù)他的具體情況（性格內(nèi)向、成績中等）和他父母溝通，共同制定學習計劃和鼓勵措施，體現(xiàn)了針對學生的個別差異進行教育。(2)愛護學生原則。王老師課后找小李談心，耐心傾聽他的想法，而不是當眾批評，保護了學生的自尊心，體現(xiàn)了對學生人格的尊重和關愛。(3)長善救失原則。王老師既指出了小李沉迷游戲的危害，幫助他分析原因，又鼓勵他參加體育活動，幫助他轉(zhuǎn)移注意力，并制定學習計劃，促進了他的進步，體現(xiàn)了發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點。(4)家校合作原則。王老師主動與小李父母溝通，共同制定教育方案，體現(xiàn)了學校教育與家庭教育相結(jié)合，形成教育合力。(5)理想與現(xiàn)實相結(jié)合原則。王老師不僅關注小李的學習問題，還關心他的身心健康和興趣發(fā)展（鼓勵參加體育活動），體現(xiàn)了教育既要抓現(xiàn)實問題，也要著眼學生長遠發(fā)展。教學設計題主題：認識我們的身體課時：40分鐘年級：小學三年級教學目標：1.知識與技能：認識身體的主要外部器官及其名稱；了解身體各器官的基本功能；知道保護身體的基本方法。2.過程與方法：通過觀察、觸摸、討論、游戲等活動，體驗身體各器官的功能；學習簡單的自我保護知識。3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對人體科學的興趣；樹立愛護自己身體、尊重他人身體的意識；養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。教學重難點：重點：認識身體主要外部器官的名稱和功能。難點：理解身體各器官功能的相互聯(lián)系，初步建立保護身體的意識。教學過程：一、導入（5分鐘）1.游戲“我說你指”：教師說出身體部位名稱（如鼻子、眼睛、耳朵），學生快速指出相應部位。激發(fā)學生興趣，引入主題“我們的身體”。2.提問：我們的身體有哪些地方？它們能做什么？引出本節(jié)課的學習內(nèi)容。二、新課講授（20分鐘）1.認識頭面部器官（10分鐘）*引導學生觀察自己的頭部，說說有哪些器官