一、教學背景與目標定位《秋天的懷念》是部編版七年級上冊第一單元的散文佳作，作者史鐵生以質樸筆觸回溯母親在自己癱瘓后默默付出的生命細節(jié)，字里行間飽含對母愛的追思與生命的頓悟。本單元以“親情”為主題，旨在引導學生通過文本細讀感受情感溫度，提升語言品讀與情感體悟能力。（一）教學目標1.知識與能力：梳理文章敘事脈絡，分析細節(jié)描寫對塑造人物、傳遞情感的作用；掌握“以小見大”“細節(jié)傳情”的寫作手法。2.過程與方法：通過圈點批注、小組合作探究，體會文字背后的情感張力；結合生活體驗，學會用細節(jié)描寫表達真摯情感。3.情感態(tài)度與價值觀：體悟母愛的深沉隱忍，理解“好好兒活”的生命內涵，培養(yǎng)感恩意識與生命敬畏之心。二、教學重難點剖析（一）教學重點1.聚焦“母親的動作、語言、神態(tài)”等細節(jié)描寫，解讀人物形象與情感層次。2.品味“菊花”“好好兒活”等意象、語句的象征意義與情感內核。（二）教學難點1.理解作者從“暴怒無常”到“懂得生命”的情感蛻變過程，體會“懷念”背后的愧疚與頓悟。2.引導學生將文本情感遷移至生活，建立“生命責任”的認知，避免情感體悟流于表面。三、教學過程設計（45分鐘）（一）情境導入·喚醒情感（5分鐘）師生活動：播放秋日落葉飄零的短視頻（配樂《神秘園之歌》），教師設問：“秋天常讓我們聯想到離別、思念，你曾在秋天里經歷過難忘的情感瞬間嗎？”學生自由分享后，教師過渡：“史鐵生的秋天，藏著一位母親最深的牽掛與遺憾。今天，我們走進《秋天的懷念》，看看他的秋天里，有著怎樣的生命故事?！痹O計意圖：以情境觸發(fā)情感共鳴，鋪墊“懷念”的情感基調，自然引入文本。（二）初讀感知·梳理脈絡（8分鐘）師生活動：學生默讀課文，圈畫關鍵時間、事件：“我”癱瘓后的暴怒→母親提議去北?？淳铡赣H臨終囑托→“我”與妹妹賞菊。教師引導概括：文章以“看花”為線索，串聯起母親與“我”的三次互動，勾勒出母愛的軌跡。設計意圖：通過快速梳理，把握文本敘事邏輯，為精讀做鋪墊。（三）精讀品悟·細節(jié)探情（18分鐘）1.聚焦“母親的愛”：細節(jié)解碼師生活動：小組合作，從文中找出描寫母親“動作、語言、神態(tài)”的句子，批注情感。例如：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”（動作“撲”“抓”體現焦急與堅定；語言重復的“好好兒活”暗含生命囑托）?！八俱驳哪樕犀F出央求般的神色”（神態(tài)“憔悴”“央求”，結合“肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”，體會母親的病痛與隱忍）。小組代表分享，教師追問：“母親的‘好好兒活’，當時的‘我’懂了嗎？從哪里看出來？”（引導關注“我”的“狠命捶打”“絕望著”等反應，對比母愛的堅韌與“我”的絕望）。2.聚焦“生命的悟”：意象解讀師生活動：教師提問：“文章三次提到‘菊花’，有何深意？”學生結合文本分析：母親提議看菊：希望“我”走出陰霾，感受生命色彩；母親臨終未實現的愿望：成為“我”心中永恒的遺憾與牽掛；結尾“我”與妹妹賞菊：象征“我”終于懂得母親的囑托，活出生命的姿態(tài)。拓展思考：“如果母親看到‘我’和妹妹賞菊的場景，會說什么？”學生想象補白，深化對“好好兒活”的理解。設計意圖：通過細節(jié)批注、意象解讀，引導學生觸摸文字溫度，體會“以小見大”的寫作智慧；對比“我”與母親的情感狀態(tài)，為理解“懷念”的深層內涵做鋪墊。（四）探究升華·生命對話（10分鐘）師生活動：小組討論：“‘好好兒活’對史鐵生而言，是對母親的承諾；對你而言，意味著什么？”學生結合生活體驗分享：有的聯系自己與父母的相處，有的思考挫折中的生命態(tài)度。教師補充史鐵生《我與地壇》中“死是一件不必急于求成的事”的片段，引導學生理解：“好好兒活”是對生命的尊重，也是對愛我們的人的責任。設計意圖：將文本情感遷移至現實，引導學生建立生命認知，實現“語文學習”與“精神成長”的統(tǒng)一。（五）拓展延伸·讀寫共生（3分鐘）師生活動：布置微型寫作：“以‘媽媽，我想對你說’為題，寫一段文字，用一個細節(jié)（動作、神態(tài)、語言）表達你對母親的情感?！笔纠龑В骸皨寢屵f來牛奶時，指節(jié)上的燙傷疤痕又紅了——那是去年為我熬藥時留下的。我突然懂得，她的愛，藏在每一道歲月的褶皺里?！痹O計意圖：以讀促寫，將文本習得的“細節(jié)傳情”手法遷移至寫作，實現語言運用能力的提升。（六）課堂小結·情感收束（1分鐘）師生活動：學生總結收獲：“我學會了從細節(jié)里讀情感”“我懂得了要帶著愛好好生活”……教師升華：“史鐵生的秋天，因懷念而溫暖；我們的生命，因懂得愛與責任而厚重。愿我們都能像北海的菊花，活出屬于自己的爛漫。”四、教學評價與拓展建議（一）多元評價1.過程性評價：觀察學生小組合作時的參與度、批注的深度，課堂發(fā)言的情感共鳴度。2.成果性評價：微型寫作中細節(jié)描寫的運用是否自然、情感是否真摯；課后可收集優(yōu)秀習作，制作“親情微語”文集。（二）拓展建議1.推薦閱讀：史鐵生《我與地壇》（節(jié)選）、龍應臺《目送》（相關篇目），深化對“親情與生命”的思考。2.實踐活動：開展“家庭微鏡頭”攝影展，用照片+文字記錄家人的溫暖細節(jié)，體會“平凡中的深情”。五、教學反思與優(yōu)化方向1.預設與生成：若學生對“生命責任”的理解較淺，可提前準備“抗疫中普通人堅守崗位”的短視頻，以“他人的好好兒活”拓寬認知維度。2.節(jié)奏把控：精讀環(huán)節(jié)易因細節(jié)分析耗時過長，需提前預設討論方向，避免偏離核心目標。3.個性化引導：對情感體驗較淡的學生，可結合其生活中的“小挫折”（如考試失利、與父母爭執(zhí)），引導其從文本中尋找