部編本八年級語文《昆蟲記》名著導讀一、著作定位與作者特質作為部編本八年級語文“名著導讀”板塊的核心書目，《昆蟲記》（全譯《昆蟲的故事》）兼具科學啟蒙與文學滋養(yǎng)的雙重價值。作者讓-亨利·法布爾（Jean-HenriFabre）以“昆蟲世界的維吉爾”之譽，打破“科學著作=枯燥論述”的認知定式——他既是嚴謹?shù)牟┪飳W家，耗時數(shù)十年在“荒石園”搭建昆蟲觀測實驗室；又是敏銳的文學創(chuàng)作者，以詩意筆觸還原昆蟲的生存史詩。這種“科學家的理性+詩人的感性”的創(chuàng)作基因，使其成為八年級學生叩開“科學閱讀”與“文學審美”大門的經典范本。二、內容架構與科學人文內核（一）微觀生命的“生存圖鑒”法布爾以實證觀察為骨架，記錄了蟬、蟋蟀、螳螂、蜜蜂等數(shù)十種昆蟲的習性：蟬的“四年地下潛伏，五周陽光下歌唱”（《蟬》），揭露生命成長的殘酷與堅韌；螳螂“新娘吞夫”的繁殖行為（《螳螂》），展現(xiàn)自然法則的冷峻；蟋蟀“用前足扒土、后足踏地”的筑巢技藝（《蟋蟀的住宅》），彰顯小生命的建筑智慧。這些觀察并非停留在“現(xiàn)象描述”，而是通過控制變量實驗（如蜜蜂辨向實驗）、長期跟蹤記錄（如蜣螂推糞球的行為周期），構建起昆蟲行為學的早期研究范式。（二）人文視角的生命禮贊作品超越“科學報告”的局限，注入強烈的生命平等觀：法布爾稱蟬為“陽光下的歌唱家”，將蜣螂的勞作視為“大地的清道夫使命”，甚至為被誤解的“害蟲”（如卷心菜毛蟲）辯護——“它們只是遵循生存的本能，正如人類為了生存耕種土地”。這種“以蟲性觀人性”的視角，呼應了八年級語文“尊重生命、敬畏自然”的德育目標，為學生理解“眾生平等”的哲學命題提供具象化文本。三、藝術特色與文學價值（一）“擬人化”的敘事魔法法布爾摒棄“標本式”說明，賦予昆蟲人類的情感與行為邏輯：楊柳天牛像“吝嗇鬼，身穿一件似乎‘缺了布料’的短身燕尾禮服”；小甲蟲“為后代無私奉獻，為兒女操碎了心”。這種擬人手法并非“兒童化想象”，而是基于昆蟲行為的科學解讀（如甲蟲育幼行為與人類育兒的相似性），既讓科學知識“活”起來，又培養(yǎng)學生“透過現(xiàn)象看本質”的文學解讀能力。（二）“詩意科學”的語言美學文本兼具精確性與感染力：描寫蟬的蛻皮時，“背上立刻裂開了一道口子，蟬背露出來了，顏色是極淡的綠色，和蟬翼一樣的柔軟，好像一下子就會破裂似的”（精準的形態(tài)、色彩、質感描寫）；敘述蟋蟀的歌聲時，“那聲音清涼如秋水，嘹亮如晨鐘，圓潤如豎琴”（通感修辭營造聽覺畫面）。這種“科學術語+文學修辭”的語言范式，為八年級學生提供“說明性文本如何兼具嚴謹與生動”的寫作范本。四、閱讀策略與能力提升（一）“批注式”深度閱讀建議學生在閱讀時采用雙欄批注法：左欄標注“科學信息”（如昆蟲的生理結構、行為周期），右欄批注“文學表達”（如擬人句的情感傾向、修辭效果）。例如讀到《綠色蟈蟈》中“蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起的”，左欄記錄“蟈蟈的群居性”，右欄批注“擬人化表達，暗含作者對‘昆蟲社會’的人文思考”。（二）“對比式”主題探究選取同類昆蟲（如蜜蜂與螞蟻的覓食策略）、異類行為（如蟬的“懶惰”與蟋蟀的“勤勞”）進行對比，思考“自然習性背后的生存邏輯”?？裳由熘痢叭诵噪[喻”：蟬的“短暫輝煌”是否對應人類的“厚積薄發(fā)”？螳螂的“殘酷繁殖”能否引發(fā)對“生命延續(xù)”的辯證思考？這種探究既深化科學認知，又鍛煉思辨能力。（三）“實踐式”生活聯(lián)結鼓勵學生開展微型觀察活動：飼養(yǎng)蠶寶寶記錄蛻皮周期，觀察螞蟻洞穴繪制“昆蟲建筑圖”，對比教材《蟬》與現(xiàn)實中蟬的行為差異。將“書本知識”轉化為“生活體驗”，呼應部編本“語文生活化”的教學理念。五、教學實踐與素養(yǎng)延伸（一）跨學科項目化學習結合生物課“昆蟲的生殖和發(fā)育”，設計“《昆蟲記》與初中生物知識的印證/補充”任務：如對比教材中“完全變態(tài)發(fā)育”的概念與法布爾對菜粉蝶幼蟲（毛毛蟲）的觀察記錄，制作“科學與文學的昆蟲圖譜”。（二）創(chuàng)意表達活動開展“昆蟲小劇場”創(chuàng)作：將《螳螂》的繁殖場景改編為劇本，用擬人化臺詞展現(xiàn)“生存本能”與“人文情感”的沖突；或仿寫“昆蟲觀察日記”，要求融合“科學數(shù)據(jù)”與“文學描寫”，訓練“說明+抒情”的復合表達能力。（三）中考考點銜接梳理高頻考點：①內容理解（如概括蟬的生活習性）；②寫作手法（分析擬人手法的作用）；③啟示感悟（從昆蟲行為談人生哲理）。結合真題訓練（如“請結合《昆蟲記》某一章節(jié)，談談你對‘生命平等’的理解”），幫助學生建立“文本細讀—考點對應—規(guī)范作答”的思維路徑?！独ハx記》的價值，在于讓八年級學生以“科學的眼睛”洞察自然規(guī)律，以