幼兒繪本閱讀互動教學(xué)設(shè)計繪本作為幼兒認知世界的“第一本書”，其圖文并茂的呈現(xiàn)方式與充滿童趣的敘事邏輯，天然契合幼兒的認知特點。繪本閱讀互動教學(xué)則通過創(chuàng)設(shè)多元互動場景，將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動態(tài)的學(xué)習(xí)體驗，在促進幼兒語言發(fā)展、審美感知與社會性建構(gòu)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。本文從目標定位、活動設(shè)計、環(huán)境支持與評價反饋四個維度，結(jié)合幼兒發(fā)展規(guī)律與教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討兼具專業(yè)性與趣味性的繪本閱讀互動教學(xué)路徑。一、教學(xué)設(shè)計的核心原則：錨定幼兒發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”幼兒認知以具象思維為主，注意力時長有限（3-4歲約8-12分鐘，5-6歲約15-20分鐘），且處于“泛靈論”認知階段（皮亞杰認知發(fā)展理論）。互動教學(xué)設(shè)計需遵循三大原則：（一）主體性原則：以幼兒興趣為起點繪本選擇需貼近幼兒生活經(jīng)驗（如《小熊寶寶繪本》的生活場景），教學(xué)過程中預(yù)留“留白”空間，鼓勵幼兒自主觀察畫面細節(jié)（如《大衛(wèi)不可以》中大衛(wèi)的表情變化），通過“開放式提問”（如“你覺得大衛(wèi)現(xiàn)在心里在想什么？”）激活主動思考。（二）多感官互動原則：激活全通道學(xué)習(xí)幼兒通過“視、聽、觸、動”多感官整合建構(gòu)認知。例如共讀《彩虹色的花》時，可提供花瓣形狀的絨布道具，讓幼兒模仿“花朵幫助小動物”的動作；播放雨滴、風(fēng)聲等音效，增強場景代入感。（三）領(lǐng)域整合原則：滲透多維度發(fā)展目標繪本教學(xué)需超越“語言學(xué)習(xí)”的單一維度，融入藝術(shù)（如《點》的繪畫創(chuàng)作）、社會（如《螞蟻和西瓜》的合作意識）、科學(xué)（如《小種子》的生命循環(huán)）等領(lǐng)域目標，實現(xiàn)“一書多能”的教育價值。二、目標設(shè)計：分層建構(gòu)幼兒的閱讀發(fā)展階梯依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域目標，繪本閱讀互動教學(xué)目標可分為三層：（一）認知目標：理解與建構(gòu)意義低齡段（3-4歲）：識別繪本中的主要角色、簡單情節(jié)（如《好餓的毛毛蟲》的“吃-變”邏輯）；高齡段（5-6歲）：分析角色情感變化（如《爺爺一定有辦法》中約瑟的心理成長），理解故事隱喻（如“愛與傳承”的主題）。（二）情感目標：萌發(fā)閱讀興趣與共情能力通過繪本傳遞的情感體驗（如《我爸爸》的安全感），引導(dǎo)幼兒表達自身情緒（如“你覺得小熊找不到媽媽時會難過嗎？”），逐步建立“閱讀即愉悅”的情感聯(lián)結(jié)。（三）能力目標：提升表達與創(chuàng)造素養(yǎng)語言表達：從“模仿角色對話”（如《猜猜我有多愛你》的親子互動）到“創(chuàng)編情節(jié)續(xù)篇”（如“如果小兔子還有新的愛之表達，會是什么？”）；想象創(chuàng)造：借助繪本畫面的“留白處”（如《海底的秘密》的神秘海洋），鼓勵幼兒用繪畫、積木等形式拓展故事。三、活動設(shè)計：創(chuàng)設(shè)“玩中學(xué)”的互動場景互動教學(xué)的核心是讓幼兒在參與中建構(gòu)經(jīng)驗，需設(shè)計“導(dǎo)入-共讀-延伸”三階活動鏈：（一）情境導(dǎo)入：喚醒經(jīng)驗與好奇心生活關(guān)聯(lián)法：共讀《我愛洗澡》前，聊聊幼兒“洗澡時的趣事”，用泡泡機營造浴室氛圍；懸念設(shè)置法：展示《是誰嗯嗯在我的頭上》的封面，提問“誰的嗯嗯會在頭上？為什么？”，引發(fā)猜測。（二）深度共讀：多元互動促理解1.提問互動：從“封閉性”到“開放性”基礎(chǔ)層：“小紅帽遇到了誰？”（事實性提問）；進階層：“如果你是小紅帽，會和陌生人說話嗎？”（批判性提問）；創(chuàng)造層：“如果小紅帽帶手機出門，故事結(jié)局會怎樣？”（想象性提問）。2.角色扮演：體驗角色的情感邏輯用手偶、頭飾還原《三只小豬》的情節(jié)，幼兒分組扮演“小豬”與“大灰狼”，在對話中理解“團結(jié)”的意義；鼓勵幼兒自主改編臺詞（如“大灰狼可以用吸管喝掉磚頭房子里的湯嗎？”），激活創(chuàng)造性表達。3.藝術(shù)表達：將理解轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作共讀《小黑魚》后，提供黑色卡紙與彩色亮片，幼兒創(chuàng)作“小黑魚和他的朋友們”，用作品講述“團結(jié)的力量”；或用肢體動作模仿“魚群的游動”，感知空間與節(jié)奏。（三）延伸活動：從繪本到生活的遷移游戲化延伸：《母雞蘿絲去散步》后，設(shè)計“躲避危險”的戶外游戲，幼兒模仿“蘿絲”繞開“狐貍”的追逐；生活化延伸：《牙齒大街的新鮮事》后，開展“牙齒保衛(wèi)戰(zhàn)”活動，用牙刷模型清潔“牙齒模具”上的“細菌”，滲透健康習(xí)慣；社會性延伸：《大腳丫跳芭蕾》后，組織“我的特長秀”，幼兒分享“像貝琳達一樣堅持的事情”（如畫畫、拍球），培養(yǎng)自信心。四、環(huán)境支持：打造“沉浸式”閱讀生態(tài)（一）物理環(huán)境：創(chuàng)設(shè)“會說話”的閱讀空間動態(tài)閱讀區(qū)：設(shè)置“故事小舞臺”（投放手偶、背景板），供幼兒表演繪本情節(jié)；靜態(tài)創(chuàng)作區(qū)：提供畫紙、黏土等材料，支持“繪本續(xù)編”的藝術(shù)表達；自然融合區(qū)：在植物角擺放《小種子》繪本，結(jié)合種子發(fā)芽的觀察，實現(xiàn)“書-物”聯(lián)動。（二）心理環(huán)境：建立“安全表達”的對話場域教師以“傾聽者”而非“評判者”的角色參與互動，用“你的想法很特別，我很想聽聽”替代“對不對”的追問；鼓勵幼兒之間的互評（如“我覺得他演的大灰狼很有趣，因為……”），構(gòu)建平等的互動關(guān)系。五、評價反饋：關(guān)注“過程性”成長軌跡幼兒繪本閱讀的發(fā)展難以用“對錯”衡量，需采用多元化評價工具：（一）觀察記錄表：捕捉互動中的閃光點設(shè)計“閱讀互動觀察表”，記錄幼兒的參與度（如“主動提問次數(shù)”“角色扮演的投入度”）、表達特點（如“是否用比喻句描述畫面”）、情感態(tài)度（如“是否主動邀請同伴共讀”）。（二）幼兒作品分析：解讀“稚語童心”的表達通過幼兒的繪畫、手工作品（如“我心中的彩虹色的花”），分析其對繪本主題的理解深度（如是否關(guān)注“幫助”的細節(jié)）；結(jié)合“故事續(xù)編”的語言記錄，評估想象力與邏輯能力。（三）對話式反饋：用“回應(yīng)”促進發(fā)展在活動后與幼兒一對一交流（如“你剛才演小兔子時，為什么要跳得那么高？”），挖掘行為背后的思考；用“成長檔案袋”收集幼兒的閱讀軌跡（錄音、照片、作品），定期與家長分享“閱讀中的小進步”。案例實踐：《猜猜我有多愛你》互動教學(xué)設(shè)計（一）目標定位認知：理解“愛”的多元表達方式；情感：萌發(fā)對親人的感恩之情；能力：用肢體動作、語言創(chuàng)編表達“愛”。（二）活動流程1.導(dǎo)入：手偶表演“兔媽媽和兔寶寶的擁抱”，提問“你和媽媽擁抱時，心里感覺怎么樣？”；2.共讀：提問互動：“兔寶寶用了哪些方法比愛？你還能想到什么新方法？”（如“我愛你有教室那么大”）；肢體模仿：幼兒用手臂、身體模仿“愛有多長、多高”，感受空間概念；3.延伸：藝術(shù)創(chuàng)作：繪制“愛心卡片”，用圖畫+符號（如愛心、星星）表達對家人的愛；生活實踐：回家用新的方式向家人表達愛（如“給奶奶捶背時說‘我愛你有捶背的力氣那么大’”）。結(jié)語：讓繪本成為幼兒成長的“對話伙伴”幼兒繪本閱讀互動教學(xué)