主題緣起：種子的秘密吸引力中班幼兒對自然事物充滿好奇，戶外活動時常常蹲在草叢里觀察植物、撿拾種子。一次餐后散步，孩子們圍繞“種子怎么長大”的問題展開討論：“種子是不是喝了水就會變魔法？”“有的種子像小刺猬，是不是能滾到很遠的地方？”這些疑問讓我們意識到，“種子”是一個貼近幼兒生活、充滿探究價值的主題。結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中科學領域“親近自然、喜歡探究”的目標，我們設計了“奇妙的種子之旅”主題活動，引導幼兒從感知種子的形態(tài)，到探索種子的生長與傳播，逐步建構對生命成長的認知?；顒幽繕耍喝S度的成長指向認知目標幼兒能通過觀察、比較，發(fā)現不同種子在外形、顏色、大小上的差異；初步了解種子的基本結構（種皮、胚）和常見傳播方式（風力、動物、自身彈射）。技能目標學會使用放大鏡、種植工具等進行觀察與實踐，嘗試用繪畫、簡單表格記錄種子的生長變化；在小組合作中提高語言表達與問題解決能力。情感目標萌發(fā)對自然生命的敬畏與熱愛，在種植照料過程中培養(yǎng)責任感與耐心；感受探索自然的樂趣，愿意持續(xù)關注植物的生長?；顒踊I備：從材料到經驗的鋪墊材料準備探索類：收集多樣種子（黃豆、花生、蒼耳、蒲公英、鳳仙花等），按“常見食用”“特殊形態(tài)”“傳播類”分類擺放；準備放大鏡、鑷子、托盤、種子結構圖卡片。實踐類：小鏟子、噴壺、營養(yǎng)土、種植杯（透明塑料杯便于觀察根系）、標簽紙、記號筆。記錄類：幼兒成長手冊（內附空白觀察表）、彩色畫筆、自然角觀察記錄本。環(huán)境創(chuàng)設班級自然角劃分“種子展覽區(qū)”（展示不同種子的標本、生長周期圖）、“種植區(qū)”（分小組種植不同種子）；墻面布置“種子的旅行”主題墻，預留幼兒作品展示區(qū)。戶外開辟“種子探索小徑”，種植蒲公英、鳳仙花等植物，供幼兒實地觀察。經驗準備開展“我知道的種子”談話活動，鼓勵幼兒分享家中常見的種子（如大米、瓜子），用繪畫形式記錄“種子的疑問”，教師梳理問題清單（如“種子為什么會發(fā)芽？”“有的種子沒有土能長大嗎？”），為后續(xù)活動提供方向?；顒訉嵤撼两降奶剿髀贸汰h(huán)節(jié)一：種子的“秘密見面會”（15分鐘）情境導入：教師播放“種子的旅行”動畫片段（聚焦蒲公英、蒼耳的傳播），提問：“動畫里的種子去了哪里？你還見過哪些特別的種子？”引發(fā)幼兒回憶與討論。多感官探索：將幼兒分組，每組發(fā)放種子托盤。幼兒用手摸（感受花生殼的粗糙、黃豆的光滑）、用眼看（觀察蒲公英種子的絨毛、鳳仙花種子的棱角）、用鼻子聞（辨別花生、綠豆的氣味），并嘗試描述：“蒼耳的種子刺刺的，像小刺猬的背！”教師適時介入，引導幼兒比較差異：“為什么黃豆的種皮是光滑的，而花生的種皮皺巴巴？”認知建構：結合種子結構圖卡片，用簡單語言講解“種皮保護種子寶寶，胚是種子的‘小芽芽’”，避免生硬灌輸，而是通過提問“如果種皮破了，種子寶寶會怎么樣？”引發(fā)幼兒思考。環(huán)節(jié)二：種子的“生長實驗室”（25分鐘）種植前的猜想：幼兒分組討論“種子怎么種才會發(fā)芽”，教師記錄猜想（如“要澆水，不然會渴死”“要曬太陽，不然會冷”），并投放對比材料（部分種子種在土里，部分放在濕紙巾上），引發(fā)幼兒對“土壤必要性”的探究。種植實踐：教師示范種植步驟（裝土→放種子→蓋土→澆水），強調“種子寶寶要‘躺’在土里，不能太深也不能太淺”。幼兒自主選擇種子（如喜歡吃的黃豆、外形特別的蒼耳），小組合作完成種植，教師巡回指導：“你的鳳仙花種子蓋了多厚的土？和旁邊的花生比一比?！庇^察與記錄：幼兒用繪畫記錄種植瞬間（如“我給種子澆了水，它的土是濕濕的”），教師引導幼兒給種植杯貼標簽（標注種子名稱、種植日期），并約定“每天早上來看看種子寶寶有沒有變化”。環(huán)節(jié)三：種子的“旅行故事會”（20分鐘）經驗回顧：結合自然角的觀察記錄，幼兒分享種子的生長變化：“我的黃豆長出白白的根了！像小胡子?！苯處熣故绝P仙花成熟后“炸開”的視頻，提問：“鳳仙花的種子是怎么傳播的？”引導幼兒觀察視頻中種子彈射的瞬間。拓展探究：發(fā)放動物玩偶、小風扇、沙盤等材料，幼兒分組模擬種子傳播：用風扇吹蒲公英種子（模擬風力傳播）、讓玩偶攜帶蒼耳種子（模擬動物傳播）、擠壓鳳仙花模型（模擬自身彈射）。過程中幼兒發(fā)現：“小風扇開大風，蒲公英種子飛得更遠！”故事創(chuàng)編：鼓勵幼兒結合探索經驗，創(chuàng)編“種子的旅行”故事：“蒼耳種子掛在小兔子的毛上，去了山坡上，那里有很多花?！苯處熡美L畫記錄幼兒的故事，張貼在主題墻上，延伸語言表達與想象力。延伸活動：家園共育的“種子成長記”自然角觀察：每日晨間活動增設“種子觀察員”環(huán)節(jié)，幼兒輪流記錄種子的生長（如“綠豆長出了兩片小葉子，像小蝴蝶的翅膀”），教師將觀察表整理成“種子成長冊”，供幼兒翻閱回顧。家庭任務：發(fā)放“家庭種子探索卡”，請家長帶孩子觀察家中植物的種子（如綠蘿的氣生根、火龍果的籽），用照片或繪畫記錄，回園后分享。美工創(chuàng)作：在美工區(qū)提供種子、膠水、畫紙，幼兒創(chuàng)作“種子貼畫”（如用花生殼拼小花、用綠豆貼草地），將作品裝飾自然角，深化對種子形態(tài)的認知?；顒踊仨懀河涗浥c反思的雙向生長幼兒表現與生成性問題探索熱情：活動中幼兒對種子的形態(tài)觀察投入，如發(fā)現“花生種子有兩個寶寶（胚珠）”“蒲公英種子的絨毛一吹就飛”，并主動提出新問題：“沒有陽光的種子會發(fā)芽嗎？”實踐能力：種植環(huán)節(jié)中，部分幼兒能自主調整種植深度（如“老師，我的黃豆種子蓋的土和你的一樣厚！”），但記錄時存在“繪畫籠統”的問題（如只畫種子，未體現澆水、蓋土等細節(jié)）。社會性發(fā)展：小組合作種植時，幼兒會互相提醒“小心鏟子，別弄到小朋友”，但在分享種子時，偶爾出現“爭搶特殊種子”的情況，教師需后續(xù)引導“輪流選擇”的規(guī)則。教師反思與改進方向目標達成：認知目標通過多感官探索、視頻觀察基本達成；技能目標中，種植操作能力提升明顯，但觀察記錄的細致度需加強（后續(xù)可提供帶刻度的種植杯、更詳細的觀察表格）。環(huán)節(jié)優(yōu)化：“種子的旅行故事會”中，模擬傳播的材料可更豐富（如增加水流裝置模擬水力傳播）；時間安排上，種植實踐環(huán)節(jié)部分幼兒操作較慢，下次可提前分組，確保每個幼兒都有充分操作時間。家園共育：家庭探索卡的回收利用率較高（80%家庭反饋了照片或繪畫），但部分家長記錄偏成人化（如文字描述多、幼兒參與痕跡少），后續(xù)需明確“幼兒主導記錄”的要求（如用幼兒的畫+簡單標注）。實踐啟示：主題活動的價值延伸“奇妙的種子之旅”主題活動以幼兒的興趣為起點，通過“感知—實踐—探究—表達”的路徑，讓幼兒在真實情境中建構對種子的認知?；顒硬粌H培養(yǎng)了幼兒的