中小學班主任工作計劃與家校聯(lián)系記錄班主任工作是中小學教育管理的核心環(huán)節(jié)，兼具班級治理、德育引領與家校協(xié)同的多重職能?？茖W制定工作計劃、規(guī)范落實家校聯(lián)系記錄，既是提升班級管理效能的關鍵，也是構建“學校-家庭-社會”協(xié)同育人體系的基礎。本文結合一線實踐經驗，從工作計劃的系統(tǒng)設計與家校聯(lián)系記錄的規(guī)范運用兩方面展開，為班主任提供可操作的實踐路徑。一、班主任工作計劃的系統(tǒng)構建（一）指導思想：錨定育人方向以《義務教育課程方案（2022年版）》為綱領，緊扣“立德樹人”根本任務，融合班級文化建設、學生全面發(fā)展與家校社協(xié)同要求，將社會主義核心價值觀融入日常管理，通過“活動育人、文化育人、協(xié)同育人”三維路徑，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神與實踐能力，為學生終身發(fā)展奠基。（二）工作目標：分層遞進落地1.班級治理目標：建立“自主-協(xié)作”的班級管理模式，學期內實現(xiàn)課堂紀律、課間秩序、作業(yè)提交的規(guī)范化，培育2-3個學生自治崗位（如學習委員助理、班級環(huán)境督導員），形成“人人有責、事事有序”的班級生態(tài)。2.德育發(fā)展目標：圍繞“愛國、誠信、責任”主題，開展8-10次主題教育活動（如“紅色故事分享會”“職業(yè)體驗日”），覆蓋全體學生，使85%以上學生能在日常行為中踐行道德規(guī)范，形成積極向上的班級輿論。3.家校協(xié)同目標：構建“雙線互動”的家校溝通機制，學期內家長會參與率達95%以上，家訪覆蓋特殊需求學生（如學業(yè)困難、心理敏感），家長對班級管理的滿意度提升至90%以上。（三）實施路徑：多維協(xié)同推進1.班級常規(guī)管理：從“他律”到“自律”網格化自主管理：將班級劃分為“學習、紀律、衛(wèi)生、文化”4個責任網格，每個網格設學生負責人，每周召開“網格議事會”，反饋問題并提出改進建議。班主任每周進行“網格效能評估”，將結果納入學生綜合素質評價。行為養(yǎng)成積分制：設計“成長存折”，從“課堂專注、作業(yè)質量、同伴互助”等6個維度設置積分項，每周統(tǒng)計并公示“積分之星”，每月兌換“班級特權”（如優(yōu)先選擇座位、主持班會），激發(fā)學生自主管理動力。2.德育浸潤：從“活動”到“素養(yǎng)”主題微課程開發(fā)：結合節(jié)日、社會熱點設計系列微課程，如“清明節(jié)·家國記憶”“科技周·創(chuàng)新思維”，通過“情境體驗+小組探究”形式，將德育內容轉化為學生可感知的生活實踐。生涯啟蒙活動：邀請家長職業(yè)代表（如醫(yī)生、工程師）進班開展“職業(yè)微講堂”，每學期2-3次，引導學生探索職業(yè)興趣，樹立“成長有方向、未來有規(guī)劃”的意識。3.學科協(xié)同：從“孤立”到“融合”學情反饋臺賬：與各科教師建立“每周學情會商”機制，記錄學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、測試反饋等數(shù)據(jù)，形成《學生學科成長檔案》，針對偏科學生制定“1+1”幫扶計劃（1名教師+1名學優(yōu)生結對）。跨學科主題活動：聯(lián)合語文、科學、美術學科，開展“校園植物觀察”項目式學習，學生分組完成“植物圖鑒（美術）+觀察日記（語文）+生長報告（科學）”，實現(xiàn)知識的融會貫通。4.家校共育：從“告知”到“協(xié)同”家長成長課堂：每學期舉辦3-4期線上/線下講座，主題涵蓋“青春期心理疏導”“親子溝通技巧”“學習習慣培養(yǎng)”，邀請教育專家或優(yōu)秀家長分享經驗，提升家庭教育能力。個性化共育方案：針對學業(yè)困難學生，制定“家校任務清單”，如家長每日督促“20分鐘閱讀”，班主任每周反饋課堂專注度；針對心理敏感學生，建立“家校心理聯(lián)絡站”，定期溝通情緒狀態(tài)，共同設計“情緒調節(jié)小任務”（如家庭運動打卡、親子繪畫）。二、家校聯(lián)系記錄的規(guī)范與運用（一）記錄的價值定位：從“臺賬”到“育人資源”家校聯(lián)系記錄并非簡單的“溝通流水賬”，而是分析學生成長規(guī)律、優(yōu)化教育策略的核心依據(jù)。通過系統(tǒng)記錄，可實現(xiàn)：①追蹤學生行為變化的“時間軸”（如情緒波動、學業(yè)起伏的節(jié)點）；②挖掘家校教育共識的“契合點”（如家長期望與學校目標的重疊領域）；③生成個性化教育方案的“數(shù)據(jù)倉”（如學生優(yōu)勢智能、成長卡點的實證材料）。（二）內容架構：結構化呈現(xiàn)關鍵信息一份完整的家校聯(lián)系記錄應包含以下維度：基本信息：日期、溝通對象（家長姓名、學生姓名）、溝通方式（電話、微信、家訪、家長會）。溝通要點：家長反饋的家庭表現(xiàn)（如作息習慣、親子互動、情緒狀態(tài)）、學校反饋的在校表現(xiàn)（如課堂參與、作業(yè)質量、同伴關系）。學生表現(xiàn)：提煉溝通中涉及的學生優(yōu)勢（如“數(shù)學思維敏捷，常主動講解難題”）、待改進點（如“語文作業(yè)拖沓，需家長督促”），避免模糊描述（如“表現(xiàn)不好”），用具體行為佐證。共育建議：結合家校反饋，提出可操作的共育策略，如“建議家庭設置‘無手機晚餐時間’，學校同步開展‘課堂專注訓練’”。反饋跟蹤：記錄后續(xù)跟進情況（如“家長反饋孩子已堅持3天按時完成作業(yè)，課堂專注度提升”），形成“溝通-建議-反饋”的閉環(huán)。（三）實施方式：多元渠道與場景適配1.日常溝通記錄：即時性與碎片化微信/電話溝通：針對突發(fā)問題（如學生情緒沖突、作業(yè)遺漏），溝通后1小時內整理記錄，重點標注“需持續(xù)關注”的事項（如“家長反映孩子因競選失利情緒低落，需聯(lián)合心理教師進行疏導”）。家校聯(lián)系本：設計“每日三問”（作業(yè)完成、今日收獲、需要幫助），學生填寫后家長簽字，班主任每日批注，重點記錄“家校認知差異點”（如家長認為“孩子很努力”，但學校觀察到“作業(yè)敷衍”）。2.定期家長會記錄：系統(tǒng)性與針對性會前調研：通過問卷收集家長關注的共性問題（如“如何提升孩子的寫作能力”），形成《家長會核心議題清單》。會中記錄：采用“問題-策略-責任人”表格式記錄，如“問題：部分學生沉迷短視頻；策略：家校聯(lián)合開展‘21天閱讀挑戰(zhàn)’；責任人：班主任（統(tǒng)籌）、家長（監(jiān)督）、語文教師（推薦書單）”。會后跟進：將家長會決議轉化為“家校任務卡”，明確時間節(jié)點（如“第5周啟動閱讀挑戰(zhàn)”），并在后續(xù)記錄中跟蹤落實情況。3.家訪記錄：深入性與個性化家訪前：制定“家訪準備單”，包含學生學業(yè)數(shù)據(jù)、在校行為亮點、待溝通問題（如“數(shù)學成績波動大，需了解家庭輔導情況”）。家訪中：采用“觀察+訪談”結合的方式，記錄家庭環(huán)境細節(jié)（如“書房擺放科學實驗器材，反映學生興趣傾向”）、家長教育理念（如“希望孩子快樂成長，反對過度刷題”），并拍攝學生“家庭學習角”照片（經家長同意），作為個性化教育的參考。家訪后：24小時內整理《家訪育人建議》，如“針對家長‘快樂教育’的訴求，建議調整數(shù)學輔導方式，從‘刷題’轉向‘數(shù)學游戲’（如24點競賽）”。（四）管理與轉化：從“記錄”到“育人行動”1.建立“成長檔案庫”按學生姓名建立電子檔案，將家校聯(lián)系記錄、學業(yè)數(shù)據(jù)、德育活動表現(xiàn)等分類歸檔，每學期末生成《學生成長白皮書》，用“雷達圖”展示學生在“學業(yè)、品德、社交、心理”等維度的發(fā)展情況，為家長會提供個性化反饋。2.開展“共育策略研討”每月召開“家校共育復盤會”，抽取3-5份典型聯(lián)系記錄，分析“教育沖突點”（如家長期望“成績優(yōu)先”與學校倡導“全面發(fā)展”的矛盾），研討解決方案。例如，針對“過度關注成績”的家長，設計“成長多元評價表”，引導家長關注學生的“興趣發(fā)展、情緒管理、同伴協(xié)作”等軟實力。3.優(yōu)化教育決策每學期初，通過分析上學期家校聯(lián)系記錄，識別班級共性問題（如“親子溝通障礙”“電子產品依賴”），將其轉化為新學期工作計劃的重點（如“開展‘家庭溝通工作坊’”“實施‘校園無手機日’”）。（五）典型案例：家校聯(lián)系記錄的實踐價值案例背景：學生小A，五年級，課堂注意力不集中，作業(yè)完成率僅60%，家長反饋“孩子回家就玩手機，說不聽”。家校聯(lián)系記錄關鍵節(jié)點：第1次溝通（電話）：家長情緒焦慮，認為“孩子叛逆，管不了”；學校反饋“課堂常走神，作業(yè)敷衍，需關注家庭學習環(huán)境”。共育建議：“家庭設置‘手機收納盒’（晚7點-早7點收納），學校開展‘課堂專注訓練’（每節(jié)課前5分鐘注意力游戲）”。第2次溝通（微信，1周后）：家長反饋“手機收納后，孩子開始抱怨‘無聊’，但作業(yè)完成率提升至80%”；學校反饋“課堂專注度有所改善，但仍易分心”。調整建議：“家庭為孩子準備‘興趣任務包’（如樂高、科普書籍）替代手機，學校增加‘小組合作學習’機會，提升參與度”。第3次溝通（家訪，2周后）：觀察到家庭學習角雜亂，家長陪伴時間少（父母工作忙，由老人照顧）。建議：“家長每周安排2次‘家庭學習時間’（如共同閱讀、做手工），班主任在班級設立‘學習伙伴’，由學優(yōu)生結對小A”。反饋跟蹤（1個月后）：作業(yè)完成率達95%，課堂主動發(fā)言3次，家長表示“孩子開始主動分享學校趣事，親子關系改善”。案例啟示：通過持續(xù)、結構化的家校聯(lián)系記錄，逐步厘清學生問題的“家庭誘因”（手機依賴、陪伴不足），并通過“家校任務分層推進”（先解決手機問題，再優(yōu)化學習環(huán)境，最后強化情感聯(lián)結），實現(xiàn)教育策略的動態(tài)調整，最終促進學生行為改善與親子關系修復。三、實踐反思與優(yōu)化建議（一）避免“形式化”陷阱部分班主任將家校聯(lián)系記錄異化為“應付檢查”的材料，存在“記錄內容空洞”（如“溝通良好，無問題”）、“建議缺乏操作性”（如“希望家長多關心孩子”）等問題。建議：①建立“記錄質量自評表”，從“信息完整性、建議針對性、反饋及時性”三個維度每月自評；②采用“問題樹”分析法，將模糊問題（如“孩子表現(xiàn)差”）拆解為具體行為（如“數(shù)學作業(yè)錯誤率高，且常漏做應用題”），再追溯根源（如“審題習慣差，家庭輔導不足”）。（二）平衡“溝通頻率”與“家長負擔”過度頻繁的溝通（如每日電話、大量問卷）會引發(fā)家長抵觸。建議：①分類溝通：對“高關注學生”（如心理問題、學業(yè)危機）每周溝通1次，對“穩(wěn)定型學生”每月溝通1次；②優(yōu)化溝通載體：利用“班級小程序”設置“每周家校速報”（含學業(yè)亮點、下周安排），家長可選擇性反饋，減少無效溝通。（三）強化“教師-家長”的專業(yè)協(xié)同部分家長對教育策略存在誤解（如“認為‘嚴厲批評’是最好的教育方式”）。建議：①開展“家校教育理念共建