小學(xué)語文重點(diǎn)古文教學(xué)設(shè)計(jì)與講解引言：古文教學(xué)的文化價(jià)值與教學(xué)挑戰(zhàn)小學(xué)語文中的古文教學(xué)，是傳統(tǒng)文化傳承的重要紐帶，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。新課標(biāo)明確提出“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的要求，將古文學(xué)習(xí)納入低中高年級的學(xué)習(xí)序列。然而，小學(xué)生文言認(rèn)知基礎(chǔ)薄弱、抽象思維尚未成熟，如何讓短小精悍的古文既“接地氣”又“傳文脈”，既“易理解”又“啟思維”，成為教學(xué)設(shè)計(jì)與講解的核心命題。一、小學(xué)語文重點(diǎn)古文的范疇與特點(diǎn)部編版小學(xué)語文教材中，重點(diǎn)古文多集中在敘事類寓言（如《守株待兔》《刻舟求劍》）、歷史小故事（如《司馬光》《王戎不取道旁李》）、經(jīng)典語錄選段（如《論語》“三人行，必有我?guī)熝伞保┤?。這類文本具有鮮明特點(diǎn)：篇幅短小精悍：符合小學(xué)生注意力時(shí)長，如《司馬光》僅30余字，《守株待兔》不足50字；故事性與趣味性強(qiáng)：以兒童熟悉的“同伴游戲”“生活場景”為敘事核心，如“群兒戲于庭”“兔走觸株”；寓意淺近深刻：通過具體事件傳遞普世道理，如“機(jī)智救友”“不盲從取利”，易引發(fā)情感共鳴。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素：從學(xué)情出發(fā)，構(gòu)建梯度化學(xué)習(xí)路徑（一）教學(xué)目標(biāo)的“三維定位”需兼顧文言基礎(chǔ)、思維發(fā)展與文化認(rèn)同：知識與能力：掌握“甕、迸”等生字，讀準(zhǔn)節(jié)奏（如“光/持石/擊甕/破之”），能用自己的話復(fù)述故事；過程與方法：借助“注釋+圖文+表演”理解文意，學(xué)習(xí)“聯(lián)系生活悟寓意”的方法；情感態(tài)度：感受古人智慧，萌發(fā)對傳統(tǒng)文化的親近感。以《王戎不取道旁李》為例，目標(biāo)可設(shè)定為：通過“嘗與諸小兒游”的場景想象，理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的推理邏輯，體會(huì)王戎的觀察能力。（二）學(xué)情分析的“精準(zhǔn)把握”小學(xué)生對古文的認(rèn)知障礙集中在字詞陌生感（如“冀、甕”）、語法距離感（如“戲于庭”的倒裝結(jié)構(gòu)）、文化隔閡感（如“魏晉士人風(fēng)骨”）。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需：降低理解門檻：用“動(dòng)畫演示甕的形狀”“手勢模仿‘持石擊甕’”等直觀手段；貼近生活經(jīng)驗(yàn)：將“守株待兔”類比“撿到錢后天天等在原地”的生活場景；化解文化隔閡：用“孔子和弟子的日常對話”類比“老師和我們的課間交流”。（三）教學(xué)環(huán)節(jié)的“梯度設(shè)計(jì)”以《司馬光》為例，構(gòu)建“激趣—朗讀—疏通—探究—拓展”的閉環(huán)：1.激趣導(dǎo)入：問題鏈激活經(jīng)驗(yàn)“如果你的同伴掉進(jìn)大水缸，周圍沒有大人，你會(huì)怎么辦？”結(jié)合學(xué)生的回答（“喊人”“找工具”），引出“司馬光的做法和我們有什么不同？”，激發(fā)探究欲。2.朗讀浸潤：從“讀準(zhǔn)”到“讀活”初讀正音：聚焦“甕（wèng）、迸（bèng）”等易錯(cuò)字，用“瓦字旁的甕是大缸”“水迸就是水涌出來”輔助記憶；再讀節(jié)奏：劃分停頓（群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中，眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活），體會(huì)文言的韻律美；美讀悟情：用“緊張的語氣讀‘足跌沒水中’，堅(jiān)定的語氣讀‘光持石擊甕破之’”，讓文字“活”起來。3.文意疏通：“淺化”而非“翻譯”字理+表演：講解“甕”時(shí)，展示古代甕的圖片（腹部大、口小的陶器）；理解“持石擊甕”時(shí)，請學(xué)生上臺模仿“拿石頭砸缸”的動(dòng)作，自然引出“持”是“拿”，“擊”是“砸”；故事串聯(lián)：將文言轉(zhuǎn)化為兒童化語言：“一群孩子在院子里玩，一個(gè)孩子爬上大缸，腳一滑掉進(jìn)缸里的水里了。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸破了缸，水涌出來，孩子得救了。”4.深層探究：從“故事”到“道理”提問：“為什么大家都跑了，司馬光卻沒跑？”引導(dǎo)學(xué)生思考“冷靜思考、敢于嘗試”的品質(zhì)；延伸討論：“如果缸是鐵做的，司馬光的辦法還能用嗎？你還有什么救同伴的辦法？”培養(yǎng)創(chuàng)新思維。5.拓展延伸：從“模仿”到“創(chuàng)造”文化拓展：講述《曹沖稱象》的故事，比較“司馬光砸缸”與“曹沖稱象”的共同點(diǎn)（利用智慧解決問題）；語言實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生用“余遇……，乃……”的短句，記錄自己一次“機(jī)智解決問題”的經(jīng)歷（如“余遇貓困于樹，乃搬梯援之”）。三、講解策略的優(yōu)化：讓古文教學(xué)“有溫度、有深度、有廣度”（一）文意疏通：用“兒童化語言”架起理解橋梁避免機(jī)械翻譯，改用場景還原+生活類比。如講解《守株待兔》中“兔走觸株，折頸而死”：場景還原：用動(dòng)畫演示“兔子快速奔跑（‘走’是‘跑’），撞到樹樁（‘株’），脖子折斷（‘折頸’）死去”；生活類比：“就像你跑步時(shí)撞到電線桿，會(huì)受傷一樣，兔子跑得太快撞到樹樁，就死了。”（二）文化滲透：在“細(xì)節(jié)解讀”中傳遞精神內(nèi)核講解《論語》“三人行，必有我?guī)熝伞睍r(shí)：故事引入：講述孔子向七歲項(xiàng)橐（tuó）請教的典故，說明“圣人也會(huì)向他人學(xué)習(xí)”；生活聯(lián)結(jié)：“你的同桌數(shù)學(xué)比你好，你可以向他學(xué)解題；你畫畫比同桌好，他可以向你學(xué)構(gòu)圖——這就是‘三人行，必有我?guī)煛??！保ㄈ┧季S激活：用“問題鏈+對比閱讀”啟發(fā)深度思考以《伯牙鼓琴》為例：問題鏈：“伯牙為什么‘破琴絕弦’？”“如果伯牙遇到的不是子期，而是一個(gè)喜歡聽流行音樂的人，他會(huì)‘破琴’嗎？”引導(dǎo)思考“知音的本質(zhì)是精神共鳴”；對比閱讀：將《伯牙鼓琴》與《管鮑之交》對比，發(fā)現(xiàn)“知音”既包括“藝術(shù)共鳴”（伯牙子期），也包括“人生相知”（管仲鮑叔牙），拓寬對“友情”的認(rèn)知。（四）評價(jià)反饋：多元方式激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力過程性評價(jià)：朗讀評價(jià)（“你讀出了司馬光的冷靜，真棒！”）、理解評價(jià)（“你能用‘因?yàn)椤浴忉屚跞植蝗±畹脑颍壿嫼芮逦?！”）；?chuàng)意性評價(jià)：對《守株待兔》的續(xù)編（“農(nóng)夫后來種了莊稼，秋天收獲了很多糧食”）、古文配畫（“你的畫里，司馬光的眼神很堅(jiān)定，和課文里的描寫很貼合！”）。四、課例實(shí)踐：《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)與講解實(shí)錄（節(jié)選）（一）教學(xué)流程片段：文意疏通與探究師：（出示甕的圖片）同學(xué)們，這就是“甕”，古代的大缸，口小肚大，裝滿水很重?，F(xiàn)在，我們來演一演“一兒登甕，足跌沒水中”——誰來當(dāng)這個(gè)爬缸的孩子？（生上臺模仿爬缸、滑倒、落水的動(dòng)作）生：（演后）我覺得很危險(xiǎn)，水會(huì)把我淹沒！師：對呀，所以其他孩子的反應(yīng)是——（出示“眾皆棄去”）“皆”是什么意思？（生：都）大家都嚇跑了，只有司馬光——（出示“光持石擊甕破之”）誰來演司馬光？（生模仿拿石頭砸缸的動(dòng)作）師：（追問）為什么大家都跑了，你卻沒跑？生：我要救他！砸破缸，水就流出來了，他就不會(huì)淹死了！師：你和司馬光一樣，都有一顆冷靜又勇敢的心！現(xiàn)在，誰能用自己的話把這個(gè)故事講給同桌聽？（二）講解亮點(diǎn)：“動(dòng)作演繹+生活遷移”通過肢體表演理解“登、跌、持、擊”等動(dòng)詞，將文言字詞轉(zhuǎn)化為直觀動(dòng)作；通過生活追問（“如果缸是鐵的怎么辦？”），引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，思考解決問題的多元路徑，實(shí)現(xiàn)“學(xué)古文—悟智慧—用智慧”的閉環(huán)。結(jié)語：讓古文教學(xué)成為文化傳承與思維生長的沃土