在“雙減”政策深化推進與核心素養(yǎng)導向的評價改革背景下，小學三年級作為學生從低年級向中年級過渡的關(guān)鍵階段，其評價方式亟需突破傳統(tǒng)紙筆測試的局限，以更鮮活、多元的形式考查學生的綜合能力。非紙筆測試通過情境化任務、實踐操作、語言表達等方式，將知識運用與生活經(jīng)驗、思維發(fā)展、情感體驗深度融合，既契合三年級學生活潑好動、具象思維占優(yōu)的認知特點，也為教師提供了觀察學生成長軌跡的全新視角。本文結(jié)合實踐案例，從設計理念、實施路徑到反思改進，系統(tǒng)梳理小學三年級非紙筆測試的構(gòu)建邏輯與優(yōu)化方向。一、設計理念：從“考知識”到“育素養(yǎng)”的評價轉(zhuǎn)向非紙筆測試的核心價值在于打破“唯分數(shù)”的評價慣性，回歸教育的育人本質(zhì)。三年級學生正處于“從形象思維向抽象思維過渡、從被動學習向主動探索轉(zhuǎn)變”的關(guān)鍵期，測試設計需遵循以下原則：情境性：將知識嵌入真實或擬真的生活場景（如“超市購物”“校園導游”），讓學生在解決問題的過程中展現(xiàn)知識遷移能力；游戲性：通過“闖關(guān)”“探秘”“劇場”等兒童化形式，降低評價的壓迫感，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力；過程性：關(guān)注學生在任務中的思考過程、合作表現(xiàn)、創(chuàng)意表達，而非僅關(guān)注結(jié)果；整合性：嘗試跨學科任務設計，如結(jié)合語文表達、數(shù)學測量、英語交流的“校園小導游”，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。二、學科維度的測試設計與實踐（一）語文：從“識字寫字”到“語言運用”的能力進階語文非紙筆測試聚焦“識字與寫字”“閱讀與表達”兩大核心素養(yǎng)，設計分層任務：1.漢字探秘營（識字寫字能力）任務一：漢字結(jié)構(gòu)拼圖提供形聲字部件卡片（如“青”+“氵”“日”“讠”），學生需快速組合并說出字的含義，考查對漢字構(gòu)字規(guī)律的理解。任務二：易錯字診療室呈現(xiàn)含錯別字的句子（如“他戴著一頂籃色的帽子”），學生需找出錯誤并說明修改理由，強化對易錯字的辨析能力。任務三：書寫小天地給定詞語（如“蒲公英”“亮晶晶”），學生在田字格中書寫，評委從“規(guī)范性（筆順、占格）”“美觀性（筆畫流暢、結(jié)構(gòu)勻稱）”兩維度用星級評價。2.朗讀與表達劇場（閱讀與表達能力）朗讀闖關(guān)：學生抽簽選取童話、詩歌或記敘文片段（如《秋天的雨》選段），評委從“流利度（無卡頓）”“情感度（語氣貼合文本）”“字音準確性”三方面評價，用貼紙或評語反饋（如“你的朗讀讓秋天的畫面活了起來！”）。表達拓展：基于朗讀文本進行創(chuàng)意表達，如“續(xù)編《總也倒不了的老屋》的結(jié)局”“分享你最想去的秋天的場景”，考查語言組織、想象力與邏輯思維。（二）數(shù)學：從“計算能力”到“數(shù)學應用”的思維拓展數(shù)學測試摒棄“純計算”的機械考查，以“生活問題解決”“空間與邏輯思維”為核心設計任務：1.生活數(shù)學坊（數(shù)與運算的實際應用）超市購物員：設置“文具店”情境，提供人民幣學具（1元、5角、1角），學生需根據(jù)商品價格（如“筆記本3元5角”“鉛筆1元2角”）完成“購買兩件商品并找零”的任務，考查元角分的換算與應用。教室測量師：用直尺測量課桌長度、黑板寬度，記錄數(shù)據(jù)后比較“哪件物品最長”“長度差多少”，滲透測量方法與數(shù)據(jù)分析意識。2.思維挑戰(zhàn)站（空間與邏輯思維）七巧板魔術(shù)師：用七巧板拼出指定圖形（如“小魚”“房子”），并描述“用了哪些圖形”“它們的位置關(guān)系”，考查空間觀念與圖形語言表達。數(shù)字謎題屋：給出數(shù)列（如“2、4、6、8、□”）或簡單推理題（如“小明比小紅高，小麗比小紅矮，誰最矮？”），學生口頭闡述解題思路，評委關(guān)注“邏輯清晰度”與“策略多樣性”。（三）英語：從“詞匯記憶”到“情境交流”的能力突破英語測試以“聽說”為核心，創(chuàng)設生活化情境，降低學生對英語的畏難感：1.單詞樂園（詞匯與反應力）看圖說詞：呈現(xiàn)動物、文具、顏色等主題的圖片，學生快速說出英文單詞（如“cat”“ruler”“red”），考查詞匯量與反應速度。單詞接龍：以學過的單詞首字母為線索（如“apple”→“elephant”→“tiger”），小組輪流接龍，培養(yǎng)詞匯聯(lián)想與團隊協(xié)作能力。2.情境對話角（口語與情境應用）設置“餐廳點餐”“教室借物”“公園問路”等情境卡，學生兩人一組用英語完成對話（如“CanIhavesomejuice?—Sure,hereyouare.”），評委從“語音語調(diào)”“情境契合度”“語言流暢性”評價，用“口語小明星”勛章激勵。（四）跨學科整合：“校園小導游”的綜合實踐設計“校園小導游”項目，整合多學科能力：語文：撰寫導游詞（介紹校園景點的名稱、特點）；數(shù)學：用方向詞（東、南、西、北）描述路線，測量景點間的距離；英語：用簡單英語介紹“OurSchool”；藝術(shù)：繪制導游路線圖。學生分組展示成果，評委從“內(nèi)容完整性”“學科知識融合度”“團隊合作”評價，最終形成“校園導游手冊”，實現(xiàn)“做中學、用中學”。三、實施過程：從“預設”到“生成”的動態(tài)調(diào)整（一）準備階段：細節(jié)決定體驗感教具與場地：制作色彩鮮艷的任務卡、仿真人民幣、七巧板等學具；將教室或走廊劃分為“語文區(qū)”“數(shù)學區(qū)”“英語區(qū)”，用氣球、海報營造闖關(guān)氛圍。評委培訓：組織教師與高年級志愿者學習評價量表，明確“星級評價”與“個性化評語”的標準（如“三星”對應“任務完成度高+創(chuàng)意突出”），避免評價偏差。學生分組：采用“異質(zhì)分組”（兼顧不同水平學生），每組設“組長”負責協(xié)調(diào)，降低個別學生的緊張感。（二）實施流程：讓評價成為“學習的延伸”學生以小組為單位依次闖關(guān)，每個關(guān)卡設置“任務說明→學生操作→評委反饋→貼紙獎勵”的流程。例如，在“數(shù)學購物”關(guān)卡，學生完成找零后，評委追問“如果帶10元，買這兩件商品夠嗎？”，引導學生進一步思考。過程中，教師用照片、視頻記錄學生的精彩表現(xiàn)，為后續(xù)反思積累素材。（三）學生反饋：從“被動應試”到“主動探索”測試后，85%的學生表示“比考試有趣”“想再玩一次”，部分學生主動提出“能不能設計更多關(guān)卡”。但也發(fā)現(xiàn)：內(nèi)向?qū)W生在“表達劇場”環(huán)節(jié)發(fā)言拘謹，需教師蹲身引導；個別小組因分工不均出現(xiàn)爭執(zhí)，暴露合作能力的不足。四、反思與改進：在實踐中優(yōu)化評價生態(tài)（一）成效：評價的“育人價值”初顯興趣激活：學生在“游戲化”任務中體會到知識的實用性（如購物后主動幫家長算賬），學習內(nèi)驅(qū)力顯著提升。優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)：非紙筆測試讓教師看到學生的“隱藏優(yōu)勢”——有的學生紙筆測試成績一般，但動手操作（如七巧板拼搭）或語言表達（如故事續(xù)編）能力突出，彌補了單一評價的盲區(qū)。素養(yǎng)落地：情境化任務倒逼學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，如語文表達從“背課文”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)意輸出”，數(shù)學思維從“會計算”轉(zhuǎn)向“會思考”。（二）不足：真實問題的暴露與審視評價標準的一致性：不同評委對“情感朗讀”的理解存在差異（如有的評委側(cè)重“流暢度”，有的側(cè)重“表現(xiàn)力”），導致評價結(jié)果略有偏差。時間與空間的限制：部分活動（如“校園小導游”）耗時較長，班級人數(shù)較多時易出現(xiàn)“排隊等待”現(xiàn)象，影響體驗感。個體差異的關(guān)照：內(nèi)向?qū)W生在小組活動中參與度低，需更個性化的任務設計（如“一對一”的朗讀任務）。學科整合的深度：跨學科任務多停留在“形式整合”，知識間的邏輯關(guān)聯(lián)（如語文表達與數(shù)學測量的內(nèi)在聯(lián)系）尚未充分挖掘。（三）改進方向：讓評價更具“生長性”細化評價量表：將“流利度”“情感度”等維度拆解為具體指標（如“流利度”分為“無卡頓”“偶爾卡頓”“多次卡頓”），制作可視化評價表，確保評委評價一致。優(yōu)化時間管理：提前模擬流程，預估每個關(guān)卡的時間（如“漢字拼圖”限時3分鐘），設置“彈性時間區(qū)”處理突發(fā)情況；或分批次、分時段開展測試，避免擁擠。關(guān)注個體需求：為內(nèi)向?qū)W生設計“先觀察再參與”的階梯任務（如先聽同伴發(fā)言，再補充觀點），用“悄悄話評價”（如便簽紙寫下建議）降低心理壓力。深化跨學科設計：以“校園植物觀察”為主題，整合語文（觀察日記）、數(shù)學（植物數(shù)量統(tǒng)計）、科學（植物生長周期）、英語（植物英文介紹），讓學科知識在真實問題中自然融合。結(jié)語：非紙筆測試，讓評價成為“看見成長”的窗口小學三年級