幼兒園教師教研活動記錄范文合集幼兒園教研活動是教師專業(yè)成長的核心載體，優(yōu)質(zhì)的教研記錄不僅是活動過程的“留痕”，更是經(jīng)驗沉淀、問題破解、智慧共生的重要媒介。本文整合主題式研討、案例分析、行動研究、園本課程開發(fā)四大典型教研場景的記錄范文，結(jié)合場景特點與實踐亮點，為教師提供可借鑒、可遷移的教研記錄范式，助力園所教研質(zhì)量提升與教師專業(yè)發(fā)展。一、主題式教研：“幼兒入園焦慮緩解策略”研討記錄（一）活動背景秋季新生入園階段，班級教師反饋幼兒分離焦慮現(xiàn)象突出（如持續(xù)哭鬧、拒食、午睡不安），家長焦慮情緒也間接影響幼兒適應(yīng)。為系統(tǒng)梳理科學策略，緩解“入園焦慮期”的師幼、家園矛盾，教研組發(fā)起本次主題研討。（二）活動目標1.結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域要求，梳理幼兒入園焦慮的典型表現(xiàn)與成因；2.基于實踐經(jīng)驗與理論支撐，形成“教師支持+家園協(xié)同”的分層緩解策略；3.優(yōu)化班級“入園適應(yīng)周”計劃，提升教師對新生心理需求的回應(yīng)能力。（三）活動準備1.資料準備：提前收集3個班級的“幼兒入園焦慮案例記錄表”（含幼兒表現(xiàn)、家長反饋、教師初步措施），整理《學前兒童心理學》中“分離焦慮階段特征”相關(guān)理論；2.工具準備：研討分組表（按“小班主班、配班、中班教師”混合分組，促進經(jīng)驗互補）、策略匯總表（分“教師行為、環(huán)境調(diào)整、家園溝通”三類）。（四）活動過程1.案例分享，聚焦真問題小班張老師：“我班晨晨連續(xù)3天入園時緊抓媽媽衣角，進班后躲在區(qū)角不參與活動，午睡時必須抱著自己的小毯子，否則哭鬧不止……”（同步展示案例記錄表，標注幼兒行為的“持續(xù)性、情境性”）教研組長引導(dǎo)：“從心理學角度看，這屬于分離焦慮的‘反抗期’還是‘失望期’？結(jié)合理論，這類幼兒的安全感需求有何特殊性？”2.理論聯(lián)結(jié)，解析成因李老師（中班）結(jié)合資料：“根據(jù)鮑爾比的依戀理論，新生入園是‘安全基地’的轉(zhuǎn)移，晨晨的行為是對陌生環(huán)境的‘過度警覺’。我們班去年有個孩子，用了‘過渡性客體（小毯子）+固定安撫流程’的方法，兩周后適應(yīng)了。”分組討論：各組結(jié)合案例，從“幼兒氣質(zhì)類型、家庭教養(yǎng)方式、園所環(huán)境陌生感”三方面分析成因，記錄關(guān)鍵觀點（如“隔代教養(yǎng)家庭的幼兒，分離焦慮持續(xù)時間更長”）。3.策略共創(chuàng)，分層施策教師行為組（小班主班）：“建議設(shè)計‘三步安撫法’：①入園時‘魔法親親’（在手心畫笑臉，約定放學歸還）；②區(qū)域活動時‘專屬任務(wù)’（如請幼兒當‘植物管理員’，轉(zhuǎn)移注意力）；③午睡時‘故事陪伴’（播放媽媽錄制的睡前故事）?！杯h(huán)境調(diào)整組（配班）：“在班級設(shè)置‘安心角’，投放幼兒熟悉的家庭物品（照片、小枕頭），用透明玻璃代替木門，讓幼兒能看到走廊，緩解‘被拋棄感’。”家園溝通組（中班）：“制作‘入園適應(yīng)手冊’，給家長提供‘接送話術(shù)’（如‘媽媽下午會準時來，你可以在小任務(wù)本上畫一朵花等我’），并每天反饋幼兒3個‘小進步’（如‘今天主動喝了半杯水’）。”4.方案優(yōu)化，落地實踐各組將策略整合為“班級入園適應(yīng)周計劃”，明確每日重點（如第一天“環(huán)境探索”、第三天“同伴互動”），并約定一周后分享實踐效果。（五）活動反思成效：通過“案例+理論”的結(jié)合，教師對焦慮成因的認知從“表面行為”深入到“心理機制”，策略更具針對性；分組研討中，中班教師的“經(jīng)驗遷移”和小班教師的“實踐創(chuàng)新”形成互補。不足：對“特殊幼兒（如過敏體質(zhì)、單親家庭）”的個性化策略研討不足，后續(xù)需補充個案跟蹤。（六）亮點提煉1.問題導(dǎo)向：緊扣“入園焦慮”真實痛點，避免“空泛理論學習”，讓教研與班級實踐緊密結(jié)合；2.分層策略：從“教師、環(huán)境、家園”三維度拆解問題，策略可直接轉(zhuǎn)化為班級行動；3.經(jīng)驗共生：混合班組的分組方式，促進“新手教師（小班）”與“經(jīng)驗教師（中班）”的智慧碰撞。（七）適用場景季節(jié)/階段主題教研（如新生入園、幼小銜接）；新教師培訓（提升問題解決能力）；家園共育難點突破（如分離焦慮、挑食問題）。二、案例研討式教研：“大班建構(gòu)游戲中的合作行為觀察與支持”記錄（一）活動背景在“我們的城市”主題建構(gòu)游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒合作行為存在“表面配合（如各自搭建后拼接）”“沖突頻發(fā)（因材料分配爭吵）”等問題，且對“如何有效支持合作”缺乏清晰方法。為提升游戲觀察與指導(dǎo)能力，教研組以“建構(gòu)游戲視頻”為載體開展案例研討。（二）活動目標1.識別大班建構(gòu)游戲中合作行為的典型類型（平行合作、協(xié)同合作等）與問題表現(xiàn)；2.基于觀察結(jié)果，生成“材料調(diào)整、語言支持、游戲情境創(chuàng)設(shè)”的分層支持策略；3.優(yōu)化教師“游戲觀察記錄表”，提升對幼兒社會交往能力的解讀能力。（三）活動準備1.視頻準備：提前拍攝2段大班建構(gòu)游戲視頻（時長8分鐘/段，含“立交橋搭建”“城堡合作”場景），隱去幼兒姓名；2.工具準備：《幼兒游戲行為觀察表》（含“幼兒行為、材料使用、語言互動、沖突事件”等維度）、彩色便簽（用于分組記錄關(guān)鍵行為）。（四）活動過程1.視頻觀察，聚焦行為播放“立交橋搭建”視頻（靜音），教師分組觀察：A組關(guān)注“材料互動”（如材料共享、爭搶），B組關(guān)注“語言互動”（如指令、協(xié)商、求助），C組關(guān)注“合作類型”（平行、協(xié)同、領(lǐng)導(dǎo)-服從）。小組記錄：A組發(fā)現(xiàn)“幼兒A多次拒絕分享藍色積木，導(dǎo)致幼兒B放棄合作，獨自搭建輔橋”；B組記錄“幼兒C說‘你必須聽我的，我來搭主橋’，引發(fā)爭執(zhí)”。2.行為解碼，分析成因教研組長引導(dǎo)：“從《指南》社會領(lǐng)域‘能與同伴友好相處’的目標看，這些行為屬于‘需要支持’的水平。結(jié)合幼兒年齡特點，分析沖突的深層原因？”小組研討：A組（材料組）：“藍色積木數(shù)量不足（僅3塊），且是‘特殊材料’（唯一的弧形積木），導(dǎo)致資源競爭?！盉組（語言組）：“幼兒的指令性語言多，協(xié)商性語言少（如‘我們一起搭’的表述不足5次），反映出合作意識的薄弱?！?.策略共創(chuàng)，支持成長材料調(diào)整組：“建議‘動態(tài)投放材料’：①游戲前，根據(jù)設(shè)計圖預(yù)估材料需求，提前補充同類替代材料（如用綠色積木代替藍色）；②游戲中，投放‘問題解決卡’（如‘材料不夠時，你可以____’），引導(dǎo)幼兒協(xié)商?！闭Z言支持組：“設(shè)計‘合作語言錦囊’：①教師示范‘我需要你的幫助，我們可以這樣做……’；②在游戲區(qū)張貼‘合作話術(shù)圖’（如‘我想和你一起搭，可以嗎？’‘你的想法很棒，我們結(jié)合一下吧！’）?！鼻榫硠?chuàng)設(shè)組：“調(diào)整游戲任務(wù)，設(shè)置‘小組挑戰(zhàn)’（如‘搭建能通行3輛玩具車的立交橋’），用共同目標促進合作；同時，邀請‘小小工程師’（已掌握合作技巧的幼兒）做示范?！?.觀察優(yōu)化，后續(xù)跟蹤各組將策略整合為“建構(gòu)游戲支持方案”，并更新《游戲觀察記錄表》（增加“合作行為類型”“支持策略實施效果”維度），約定下周觀察同組幼兒的游戲行為，驗證策略有效性。（五）活動反思成效：通過“視頻+觀察表”的實證研討，教師對合作行為的識別從“模糊感知”到“精準分類”，策略更具操作性；分組觀察的方式，讓教師關(guān)注到“材料、語言、情境”等不同維度的影響。不足：對“幼兒個體差異（如性格內(nèi)向幼兒的合作困境）”的關(guān)注不足，后續(xù)需補充個案觀察。（六）亮點提煉1.實證研討：以真實游戲視頻為載體，避免“經(jīng)驗式判斷”，讓研討基于客觀行為證據(jù)；2.工具支撐：觀察表的維度設(shè)計，幫助教師系統(tǒng)解讀幼兒行為，提升觀察的專業(yè)性；3.策略分層：從“材料、語言、情境”三方面提供支持，覆蓋“環(huán)境、教師、幼兒”不同主體。（七）適用場景游戲觀察與指導(dǎo)專題教研；社會領(lǐng)域核心經(jīng)驗研討（如合作、交往）；教師觀察能力提升培訓。三、行動研究式教研：“戶外活動中幼兒自主性發(fā)展的實踐研究”記錄（一）活動背景園所戶外活動多以“教師組織、幼兒跟隨”為主，幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、材料、伙伴的機會較少，導(dǎo)致部分幼兒參與積極性不高。為落實《指南》“尊重幼兒的自主選擇”要求，教研組以“戶外活動自主性”為主題，開展行動研究。（二）活動目標1.設(shè)計“自主性戶外活動”方案（含內(nèi)容、材料、組織形式）；2.通過“計劃-實施-觀察-調(diào)整”的循環(huán)，驗證方案的有效性；3.提煉“支持幼兒戶外活動自主性”的教師指導(dǎo)策略（如隱性支持、適時介入）。（三）活動準備1.方案準備：提前查閱“自主性游戲”相關(guān)文獻，結(jié)合園所場地（塑膠跑道、沙水區(qū)、攀爬區(qū)）設(shè)計初步方案（如“戶外自主游戲日”：幼兒自主選擇區(qū)域、材料、玩法）；2.工具準備：《幼兒戶外活動自主性觀察表》（含“選擇自由度、玩法創(chuàng)新度、同伴互動度”等維度）、行動研究日志（教師記錄每日調(diào)整措施）。（四）活動過程1.方案設(shè)計，理念先行理論學習：教研組長分享“自主性游戲”的核心要素（自主選擇、自主決定、自主反思），結(jié)合案例（如某園“戶外冒險區(qū)”的幼兒自主規(guī)劃），明確本次行動研究的方向。分組設(shè)計：按“運動區(qū)、沙水區(qū)、自然角”分組，設(shè)計“自主游戲日”的區(qū)域規(guī)則、材料投放、教師角色（如運動區(qū)：投放多種球類、障礙物，教師為“安全觀察員”）。2.實踐驗證，觀察記錄實施階段：周三開展“戶外自主游戲日”，教師分組觀察：A組（運動區(qū)）記錄“幼兒選擇材料的多樣性（如用呼啦圈當‘隧道’）”，B組（沙水區(qū)）記錄“玩法創(chuàng)新（如用沙子混合樹葉做‘蛋糕’）”，C組（自然角）記錄“同伴互動（如合作搭建‘植物城堡’）”。問題發(fā)現(xiàn)：A組反饋“部分幼兒因‘不會玩新材料（如平衡木）’而放棄，選擇熟悉的滑梯”；B組發(fā)現(xiàn)“材料過多（如同時投放鏟子、模具、水管），導(dǎo)致幼兒注意力分散”。3.反思調(diào)整，優(yōu)化方案小組研討：A組（運動區(qū)）：“建議‘材料分層投放’：先投放基礎(chǔ)材料（如球、繩），再逐步增加挑戰(zhàn)材料（如平衡木），并設(shè)置‘材料使用小貼士’（圖示玩法）。”B組（沙水區(qū)）：“減少材料種類，聚焦‘沙水混合’主題，投放水管、漏斗、容器，引導(dǎo)幼兒探索‘水流速度’?！倍螌嵤褐芪逭{(diào)整方案后再次開展活動，觀察到“運動區(qū)幼兒嘗試平衡木的比例從20%提升至50%”“沙水區(qū)幼兒專注度延長15分鐘”。4.策略提煉，經(jīng)驗沉淀教師指導(dǎo)策略：①隱性支持（如在區(qū)域張貼“玩法靈感圖”，不直接指導(dǎo)）；②適時介入（當幼兒出現(xiàn)安全隱患或長時間停滯時，以“游戲伙伴”身份介入，如“我能和你一起搭城堡嗎？”）；③反思引導(dǎo)（游戲后提問“你今天的新發(fā)現(xiàn)是什么？”）。形成《戶外活動自主性支持手冊》，包含區(qū)域設(shè)計、材料投放、教師指導(dǎo)等要點。（五）活動反思成效：通過“行動-反思-再行動”的循環(huán)，幼兒戶外活動的自主性顯著提升（選擇自由度從60%提升至85%），教師對“自主性支持”的理解從“放手不管”到“科學引導(dǎo)”。不足：對“特殊幼兒（如運動能力弱、社交退縮）”的支持策略不足，后續(xù)需開展個案研究。（六）亮點提煉1.實踐驗證：以“計劃-實施-調(diào)整”的行動研究模式，讓策略從“理論設(shè)想”變?yōu)椤皩嵺`有效”；2.幼兒為本：通過觀察幼兒行為調(diào)整方案，真正落實“以幼兒為中心”的教研理念；3.策略落地：提煉的“隱性支持、適時介入”等策略，可直接遷移到其他游戲場景。（七）適用場景課程實踐類教研（如戶外活動、區(qū)域游戲優(yōu)化）；園本課程創(chuàng)新（如自主性游戲課程開發(fā)）；教師行動研究能力提升。四、園本課程開發(fā)式教研：“本土文化融入幼兒園課程的路徑探索”記錄（一）活動背景園所地處江南水鄉(xiāng)，擁有豐富的本土文化資源（如水鄉(xiāng)民俗、傳統(tǒng)手工藝、特色美食），但課程中對本土文化的挖掘僅停留在“節(jié)日活動”層面，缺乏系統(tǒng)性、趣味性。為構(gòu)建具有地域特色的園本課程，教研組開展“本土文化課程開發(fā)”專題教研。（二）活動目標1.挖掘適合幼兒的本土文化資源（分“認知、體驗、創(chuàng)造”三類）；2.設(shè)計“本土文化+五大領(lǐng)域”的主題活動案例（如“水鄉(xiāng)船韻”融合科學、藝術(shù)領(lǐng)域）；3.形成園本課程開發(fā)的“資源庫+活動框架”，為后續(xù)課程實施提供支撐。（三）活動準備1.資源準備：提前調(diào)研本土文化資源（走訪民俗博物館、采訪非遺傳承人、收集家長資源），整理出“水鄉(xiāng)民俗（如搖快船）、傳統(tǒng)手工藝（如藍印花布）、特色美食（如定勝糕）”三大類資源；2.工具準備：《本土文化資源適宜性評估表》（含“幼兒興趣度、教育價值、可操作性”維度）、活動設(shè)計模板（分領(lǐng)域目標、活動流程、材料準備）。（四）活動過程1.資源篩選，適宜性評估分組研討：按“民俗、手工藝、美食”分組，結(jié)合《評估表》討論資源的適宜性。例如：民俗組：“搖快船”競技性強，幼兒難以直接參與，但可轉(zhuǎn)化為“紙船競速”游戲（科學領(lǐng)域：探索浮力、風力）；手工藝組：“藍印花布”的印染工藝復(fù)雜，可簡化為“蔬菜拓印”（藝術(shù)領(lǐng)域：體驗色彩與圖案）；美食組：“定勝糕”的制作過程可分解為“揉面團、包餡料、壓模具”（健康領(lǐng)域：精細動作；社會領(lǐng)域：了解美食文化）。2.活動設(shè)計，領(lǐng)域融合小組設(shè)計：以“水鄉(xiāng)船韻”為主題，設(shè)計跨領(lǐng)域活動：科學領(lǐng)域：《紙船承重》（探索不同材質(zhì)紙張的浮力，用硬幣測試承重）；藝術(shù)領(lǐng)域：《船帆彩繪》（用藍印花布元素設(shè)計船帆，體驗傳統(tǒng)圖案美）；社會領(lǐng)域：《船民的一天》（采訪家長中的“船民”，了解水上生活）。成果展示：各組用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)活動框架，標注“領(lǐng)域目標、本土文化元素、幼兒體驗