教師職業(yè)道德規(guī)范與自查手冊(cè)引言：師德——教育的靈魂與職業(yè)的根基教育是塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的事業(yè)，教師的職業(yè)道德（簡(jiǎn)稱“師德”）是這一事業(yè)的精神支柱。師德不僅是教師職業(yè)行為的基本準(zhǔn)則，更是教師人格魅力的核心體現(xiàn)。師德自查作為教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，能幫助教師在教育實(shí)踐中不斷校準(zhǔn)方向、反思不足、迭代成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)高為師，身正為范”的職業(yè)追求。一、教師職業(yè)道德規(guī)范的核心內(nèi)涵教師職業(yè)道德規(guī)范是教師職業(yè)行為的“指南針”，其核心內(nèi)容可從六個(gè)維度理解，每個(gè)維度都指向教育的本質(zhì)與責(zé)任：（一）愛國守法：教育的法治底線與政治立場(chǎng)教師需自覺遵守國家法律法規(guī)，貫徹黨的教育方針，將愛國主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過程。例如，在課堂中傳遞正能量，尊重國家制度與文化傳統(tǒng)；在日常行為中，不發(fā)表違背法律法規(guī)、損害國家形象的言論，依法履行教師職責(zé)（如保護(hù)學(xué)生隱私、維護(hù)教育公平）。（二）愛崗敬業(yè)：職業(yè)信仰的具象化實(shí)踐愛崗敬業(yè)是對(duì)教育事業(yè)的忠誠與熱愛，體現(xiàn)為“三心”：責(zé)任心（精心設(shè)計(jì)每一堂課，認(rèn)真批改每一份作業(yè)，不敷衍教學(xué)環(huán)節(jié)）、進(jìn)取心（主動(dòng)研究教學(xué)難點(diǎn)，探索適合學(xué)生的教學(xué)方法）、敬畏心（尊重教育規(guī)律，珍視教師職業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的深遠(yuǎn)影響）。例如，即使面對(duì)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，也能以“常教常新”的態(tài)度挖掘知識(shí)的深度與溫度。（三）關(guān)愛學(xué)生：教育的情感底色與責(zé)任邊界關(guān)愛學(xué)生不是單純的“溺愛”，而是尊重人格、保護(hù)權(quán)益、因材施教的專業(yè)行為。教師需關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展差異，對(duì)學(xué)習(xí)困難、家庭特殊的學(xué)生給予更多支持；同時(shí)堅(jiān)守“關(guān)愛”的邊界——不體罰或變相體罰學(xué)生，不歧視、侮辱學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心與安全感。例如，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，用“傾聽-共情-引導(dǎo)”的方式代替批評(píng)指責(zé)。（四）教書育人：素質(zhì)教育的核心使命教書育人要求教師超越“知識(shí)傳授”的單一角色，成為學(xué)生全面發(fā)展的引路人。一方面，要夯實(shí)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)；另一方面，要將德育、美育、勞動(dòng)教育融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與社會(huì)責(zé)任感。例如，在語文課中通過經(jīng)典文本傳遞人文精神，在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與求真精神。（五）為人師表：職業(yè)形象的示范力教師的言行是學(xué)生的“活教材”。為人師表體現(xiàn)在：言行雅正（語言文明、舉止得體，不在學(xué)生面前流露負(fù)面情緒或不當(dāng)言論）、廉潔從教（不接受家長(zhǎng)禮品、不有償補(bǔ)課、不利用職務(wù)之便謀取私利）、家校共育（與家長(zhǎng)平等溝通，尊重家長(zhǎng)的教育參與權(quán)，不推諉教育責(zé)任）。例如，即使面對(duì)家長(zhǎng)的“好意”，也要明確傳遞“教育公平是教師的職業(yè)底線”的態(tài)度。（六）終身學(xué)習(xí)：專業(yè)發(fā)展的永續(xù)動(dòng)力教育改革與知識(shí)更新要求教師保持“學(xué)習(xí)者”的姿態(tài)。終身學(xué)習(xí)不僅是“學(xué)習(xí)新知識(shí)”，更是反思教學(xué)實(shí)踐、迭代教育理念的過程。教師需主動(dòng)參與教研活動(dòng)、閱讀專業(yè)書籍、觀摩優(yōu)質(zhì)課例，將“終身學(xué)習(xí)”的態(tài)度傳遞給學(xué)生。例如，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)拓寬教學(xué)視野，用新技術(shù)（如AI輔助教學(xué)）優(yōu)化課堂體驗(yàn)。二、師德自查的維度與實(shí)用方法師德自查不是“走過場(chǎng)”，而是通過系統(tǒng)性反思發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。以下從五個(gè)維度提供自查方向與實(shí)操方法：（一）思想認(rèn)知維度：初心與職業(yè)認(rèn)同自查要點(diǎn)：是否仍認(rèn)同“教育是喚醒靈魂的事業(yè)”？是否因職業(yè)倦怠、外界評(píng)價(jià)而動(dòng)搖職業(yè)信念？是否將“育人”置于“教書”之上？自查方法：每月寫一篇《教育初心反思日記》，記錄一個(gè)“讓我重新熱愛教師職業(yè)的瞬間”或“讓我困惑的教育場(chǎng)景”，梳理內(nèi)心的職業(yè)認(rèn)同度。（二）教育教學(xué)行為維度：專業(yè)度與責(zé)任感自查要點(diǎn)：備課是否充分（是否兼顧知識(shí)、方法、情感目標(biāo)）？課堂是否關(guān)注全體學(xué)生（是否有“被忽視的角落”）？作業(yè)設(shè)計(jì)是否合理（是否存在“機(jī)械重復(fù)”或“難度失衡”）？自查方法：每學(xué)期開展2-3次“教學(xué)行為復(fù)盤”，錄制一節(jié)常態(tài)課，從“學(xué)生參與度”“目標(biāo)達(dá)成度”“教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)”三個(gè)角度自評(píng)，或邀請(qǐng)同事觀摩后提出建議。（三）師生互動(dòng)維度：尊重與邊界感自查要點(diǎn)：是否平等對(duì)待每一位學(xué)生（是否因成績(jī)、性格差異區(qū)別對(duì)待）？是否存在語言暴力（如“你真笨”“別拖班級(jí)后腿”）？是否過度干預(yù)學(xué)生的私人空間（如未經(jīng)允許翻看學(xué)生日記）？自查方法：每學(xué)期發(fā)放匿名《師生關(guān)系調(diào)查問卷》，設(shè)置“老師最讓你溫暖/困惑的行為”等開放性問題，從學(xué)生視角反思互動(dòng)方式。（四）職業(yè)發(fā)展維度：學(xué)習(xí)力與成長(zhǎng)型思維自查要點(diǎn)：是否有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)（如“本學(xué)期掌握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”）？是否主動(dòng)參與教研（如課題研究、校本培訓(xùn)）？是否將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)改進(jìn)（如用新方法解決舊問題）？自查方法：制定《個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)檔案》，記錄每月的學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐嘗試、反思總結(jié)，每季度對(duì)照目標(biāo)評(píng)估進(jìn)展。（五）社會(huì)形象維度：師德的公共性自查要點(diǎn)：是否在社交媒體規(guī)范言行（如不泄露學(xué)生隱私、不發(fā)表不當(dāng)教育言論）？是否拒絕有償補(bǔ)課、收受禮品？是否積極參與公益教育活動(dòng)（如社區(qū)講座、支教）？自查方法：每學(xué)期進(jìn)行“社會(huì)形象自檢”，列出可能影響師德形象的行為清單（如“是否在家長(zhǎng)群過度推銷教輔”），逐一排查并制定改進(jìn)計(jì)劃。三、常見師德問題與改進(jìn)策略（一）職業(yè)倦?。簭摹跋母小钡健百x能感”表現(xiàn)：對(duì)教學(xué)敷衍、對(duì)學(xué)生缺乏耐心、回避職業(yè)挑戰(zhàn)。原因：長(zhǎng)期高負(fù)荷工作、職業(yè)價(jià)值感模糊、缺乏支持系統(tǒng)。改進(jìn)策略：建立“微成就清單”：每天記錄1件“做得好的小事”（如“今天用幽默化解了課堂沖突”），積累職業(yè)成就感。參與“教師成長(zhǎng)共同體”：與志同道合的教師組隊(duì)，定期交流教學(xué)創(chuàng)新、情緒管理經(jīng)驗(yàn)。（二）公平性不足：從“無意識(shí)偏愛”到“有意識(shí)公平”表現(xiàn)：課堂提問、表揚(yáng)多集中于“優(yōu)等生”，對(duì)“后進(jìn)生”關(guān)注不足；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一（僅以成績(jī)論英雄）。原因：受“效率思維”影響，對(duì)學(xué)生差異的認(rèn)知不足。改進(jìn)策略：設(shè)計(jì)“差異化關(guān)注表”：每周為不同類型的學(xué)生（如內(nèi)向型、學(xué)習(xí)困難型）制定1-2個(gè)“專屬互動(dòng)目標(biāo)”（如“和小A聊一次他的興趣”）。采用“多元評(píng)價(jià)體系”：將課堂參與、合作能力、品德表現(xiàn)等納入評(píng)價(jià)，用成長(zhǎng)檔案袋記錄學(xué)生的進(jìn)步。（三）溝通方式不當(dāng)：從“說教”到“共情式引導(dǎo)”表現(xiàn)：批評(píng)學(xué)生時(shí)居高臨下，與家長(zhǎng)溝通時(shí)一味“告狀”或“甩鍋”。原因：缺乏溝通技巧訓(xùn)練，未站在對(duì)方視角思考。改進(jìn)策略：學(xué)習(xí)“非暴力溝通”：用“觀察（事實(shí)）+感受+需求+請(qǐng)求”的結(jié)構(gòu)表達(dá)（如“你今天作業(yè)遲交了（事實(shí)），我有點(diǎn)擔(dān)心你的學(xué)習(xí)節(jié)奏（感受），我需要你更重視時(shí)間管理（需求），能每天固定一個(gè)作業(yè)時(shí)間嗎（請(qǐng)求）？”）。開展“家校溝通模擬訓(xùn)練”：與同事角色扮演家長(zhǎng)與教師，練習(xí)如何客觀反饋問題、共商解決方案。（四）專業(yè)學(xué)習(xí)懈?。簭摹氨粍?dòng)應(yīng)付”到“主動(dòng)成長(zhǎng)”表現(xiàn)：拒絕嘗試新教學(xué)方法，認(rèn)為“老經(jīng)驗(yàn)足夠用”；教研活動(dòng)流于形式。原因：對(duì)教育變革的敏感度低，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。改進(jìn)策略：設(shè)定“小而具體”的學(xué)習(xí)目標(biāo)：如“每月讀一本教育類書籍，用其中一個(gè)方法改進(jìn)教學(xué)”，并在教研組分享實(shí)踐心得。參與“教學(xué)創(chuàng)新挑戰(zhàn)”：主動(dòng)申請(qǐng)校級(jí)、區(qū)級(jí)公開課，倒逼自己突破舒適區(qū)。（五）廉潔風(fēng)險(xiǎn)：從“模糊地帶”到“清晰紅線”表現(xiàn)：接受家長(zhǎng)宴請(qǐng)、收取禮品卡，或在課外違規(guī)補(bǔ)課。原因：對(duì)師德紅線認(rèn)知模糊，存在“大家都這么做”的從眾心理。改進(jìn)策略：制作“師德紅線提醒卡”：將禁止性行為（如“有償補(bǔ)課”“收受財(cái)物”）列成清單，貼在辦公桌顯眼處。參與“廉潔教育案例研討”：分析違規(guī)案例的后果，明確“一次違規(guī)，終身影響”的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。結(jié)語：師德自查，是修行更是責(zé)任教師職業(yè)道德規(guī)范與自查，不是束縛教師的“緊箍咒”，而是照亮教育之路的“燈塔”。它要求教師以“自