高等教育大眾化背景下學(xué)歷貶值現(xiàn)象的社會學(xué)解讀一、摘要與關(guān)鍵詞摘要：在高等教育大眾化的浪潮席卷中國，并深刻重塑社會結(jié)構(gòu)的宏大背景下，學(xué)歷貶值已從個體性的焦慮，演變?yōu)橐粋€彌散性的、引發(fā)普遍共鳴的社會議題。既有研究多從人力資本理論或勞動力市場供需失衡的經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，對其進(jìn)行解讀，然而，這，在根本上，是一場關(guān)乎教育功能變遷與社會分層機(jī)制再生產(chǎn)的深刻社會學(xué)變革。本文旨在從社會學(xué)的批判性視角，對高等教育大眾化背景下的學(xué)歷貶值現(xiàn)象，進(jìn)行一次多維度的、機(jī)制性的系統(tǒng)解讀。本研究主要采用理論分析與概念重構(gòu)的方法，通過對以沖突理論、地位競爭理論與社會篩選理論為代表的社會學(xué)經(jīng)典理論，進(jìn)行創(chuàng)造性的整合，并將其，與中國高等教育擴(kuò)張的社會現(xiàn)實(shí)與公共話語，進(jìn)行互證性分析。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷貶值，并非，簡單的、學(xué)歷經(jīng)濟(jì)回報率的線性下降，而是，一個由三種相互交織的社會機(jī)制，所共同驅(qū)動的復(fù)雜結(jié)構(gòu)性后果。這三種機(jī)制是：其一，是作為客觀基礎(chǔ)的文憑通脹與篩選功能的位移，即，高等教育文憑，從一種，稀缺的、標(biāo)志精英身份的通行證，淪為一種，普遍的、用于規(guī)避勞動力市場淘汰風(fēng)險的防御性門檻；其二，是作為核心動力的地位競爭的內(nèi)卷化加劇，即，學(xué)歷的價值，日益，取決于其，在與其他競爭者比較中的相對位置，而非其，所代表的絕對知識水平，從而，引發(fā)了一場，永無止境的學(xué)歷軍備競賽；其三，是作為主觀體驗(yàn)的參照群體錯位與相對剝奪感的生成，即，當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生，與其父輩的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行參照，所產(chǎn)生的巨大期望落差，導(dǎo)致了強(qiáng)烈的、主觀性的價值失落感。本文認(rèn)為，學(xué)歷貶值現(xiàn)象，深刻地，揭示了教育，作為社會篩選與分層核心機(jī)制，在社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期，所面臨的功能性困境與內(nèi)在矛盾。關(guān)鍵詞：學(xué)歷貶值，高等教育大眾化，文憑通脹，地位競爭，社會篩選二、引言我們正處在一個教育成就，與社會焦慮，呈現(xiàn)出巨大張力的時代。在過去的二十余年間，中國的高等教育，經(jīng)歷了一場，世界歷史上，規(guī)?？涨?、速度驚人的大眾化乃至普及化的進(jìn)程。高校招生數(shù)量的幾何級增長，使得接受高等教育，已從一代人之前的精英特權(quán)，轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)代青年，成長路徑中的普遍經(jīng)驗(yàn)。從理論上說，這一歷史性的進(jìn)步，本應(yīng)，極大地，提升整個國民的素養(yǎng)，并為更廣泛的社會階層，提供向上流動的階梯。然而，與這一宏偉的教育圖景，形成鮮明對照的，是一種，在社會輿論場與個體感受層面，日益，強(qiáng)烈的學(xué)歷貶值焦慮。從畢業(yè)即失業(yè)的調(diào)侃，到九八五廢物的自嘲，再到小鎮(zhèn)做題家的悲鳴，一種，深刻的、彌散性的價值失落感，籠罩著當(dāng)代大學(xué)生群體。他們，作為這場教育擴(kuò)張的直接產(chǎn)物，卻似乎，并未，體驗(yàn)到預(yù)期的知識改變命運(yùn)的獲得感，反而，深陷于一場，被稱為內(nèi)卷的、更為激烈的、收益遞減的競爭旋渦之中。大學(xué)生，似乎，越來越多，也越來越不值錢了。這一現(xiàn)象，深刻地，挑戰(zhàn)著我們，對教育功能的傳統(tǒng)理解，并向社會與教育研究者，提出了一個，亟待，解答的嚴(yán)峻問題。我們，應(yīng)當(dāng)，如何，理解這種，教育數(shù)量的膨脹與教育價值的稀釋，并行不悖的矛盾現(xiàn)象？將學(xué)歷貶值，簡單地，歸因于勞動力市場的供大于求，或是，歸咎于大學(xué)生眼高手低，是否，遮蔽了其背后，更為深刻的、結(jié)構(gòu)性的社會變遷？當(dāng)高等教育，從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育時，其，作為社會地位分配器與社會流動發(fā)動機(jī)的核心功能，究竟，發(fā)生了何種性質(zhì)的、根本性的改變？因此，本研究的核心問題是：從社會學(xué)的批判性視角審視，在高等教育大眾化的結(jié)構(gòu)性背景下，學(xué)歷貶值現(xiàn)象，其完整的、多層次的社會生成機(jī)制，究竟是什么？在這套機(jī)制中，宏觀的社會結(jié)構(gòu)變遷、中觀的教育系統(tǒng)演化、與微觀的個體行動策略，是如何，相互作用，共同，塑造出學(xué)歷，在客觀市場價值與主觀認(rèn)同價值上的雙重貶值的？三、文獻(xiàn)綜述圍繞學(xué)歷價值、教育回報與高等教育擴(kuò)張的研究，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，已經(jīng)，積累了大量的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。為了清晰地定位本研究的獨(dú)特貢獻(xiàn)，有必要將相關(guān)文獻(xiàn)，大致歸納為作為主流解釋框架的經(jīng)濟(jì)學(xué)視角、作為社會分層分析工具的教育社會學(xué)理論，以及作為本土背景的中國高等教育擴(kuò)張研究三個主要脈絡(luò)。在經(jīng)濟(jì)學(xué)視角層面，這是對學(xué)歷貶值問題，進(jìn)行探討的、最為經(jīng)典，也最具影響力的理論范式。其中，以舒爾茨與貝克爾為代表的人力資本理論，占據(jù)了主導(dǎo)地位。該理論，將教育，視為一種，能夠，提升個體技能與生產(chǎn)力的投資，而學(xué)歷的價值，則體現(xiàn)為這種投資，在勞動力市場上，所獲得的回報率。從這一視角出發(fā)，學(xué)歷貶值，便被順理成章地，理解為，由于高等教育畢業(yè)生（供給）的快速增長，超過了高技能崗位（需求）的增長速度，從而，導(dǎo)致的人力資本投資回報率下降。作為其，補(bǔ)充與修正的信號理論，則認(rèn)為學(xué)歷，除了提升技能，更重要的功能，是向雇主，傳遞關(guān)于個體潛在能力的信號。而學(xué)歷貶值，則是，由于信號的泛濫，導(dǎo)致其，區(qū)分度的下降。這些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的巨大貢獻(xiàn)在于，它們，為我們，提供了清晰的、可量化的分析工具。然而，其共同的局限性在于，其分析，大多，建立在理性經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)之上，在很大程度上，忽略了教育，作為一種，社會地位符號的、非經(jīng)濟(jì)性的文化價值，也未能，充分，解釋為何，在回報率下降的預(yù)期下，個體，依然，會狂熱地，投入到學(xué)歷的競爭之中。在教育社會學(xué)理論層面，則為我們，理解學(xué)歷貶..."，作為一種社會分層機(jī)制，提供了更為深刻的理論武器。其中，以帕森斯為代表的功能主義，認(rèn)為教育的核心功能，是為社會，篩選與培養(yǎng)最優(yōu)秀的人才，以實(shí)現(xiàn)社會整合。然而，這一理論，難以，解釋學(xué)歷貶值，所帶來的社會沖突與緊張。與之相對，以蘭德爾·柯林斯為代表的沖突理論，則提供了一個，更具解釋力的框架。他指出，教育，在本質(zhì)上，并非，技能的傳授，而是，不同社會地位群體之間，進(jìn)行文化競爭的場域。學(xué)歷，是一種，用于，壟斷社會資源與職業(yè)機(jī)會的文化貨幣。因此，教育的擴(kuò)張，必然，會引發(fā)文憑通脹，即，地位群體，為了維持其，優(yōu)勢地位，而不斷，提升入職的學(xué)歷門檻。此外，法國社會學(xué)家布爾迪厄，關(guān)于文化資本的理論，也深刻地，揭示了家庭背景，是如何，通過影響子女，在教育系統(tǒng)中的表現(xiàn)，來實(shí)現(xiàn)社會階層的再生產(chǎn)的。這些理論，為我們，揭示學(xué)歷貶值背后，所隱藏的社會權(quán)力關(guān)系，提供了銳利的武器。在中國高等教育擴(kuò)張研究層面，則將上述的理論，帶入到了具體的本土語境之中。大量的本土研究，已經(jīng)，通過翔實(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，描繪了自一九九九年擴(kuò)招以來，中國高等教育，在規(guī)模、結(jié)構(gòu)與公平性等，方面的巨大變遷，并實(shí)證地，檢驗(yàn)了高等教育回報率的下降趨勢。這些研究，為我們，理解學(xué)歷貶值現(xiàn)象，提供了堅(jiān)實(shí)的、經(jīng)驗(yàn)性的證據(jù)。但是，現(xiàn)有研究，在很大程度上，其分析，還較為分散。一部分研究，側(cè)重于經(jīng)濟(jì)回報率的量化測算；另一部分研究，則側(cè)重于對教育公平問題的探討。而一種，旨在，系統(tǒng)性地，整合社會學(xué)的多種理論視角，來專門地、深入地、機(jī)制性地，重構(gòu)學(xué)歷貶值，作為一個，包含了客觀價值稀釋、相對地位競爭與主觀感受剝奪的、多維度社會現(xiàn)象的完整生成邏輯的研究，尚不多見。綜合來看，現(xiàn)有文獻(xiàn)為本研究提供了極為堅(jiān)實(shí)的背景。然而，一個清晰的研究缺口在于，能夠，超越單一的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋，而系統(tǒng)性地，整合沖突理論、地位商品理論與相對剝奪理論，來專門地、深入地、機(jī)制性地，建構(gòu)一個，能夠，同時，解釋學(xué)歷貶值，其客觀事實(shí)、動力機(jī)制與主觀體驗(yàn)的、多層次的社會學(xué)分析框架。四、研究方法本研究的核心目標(biāo)，是從社會學(xué)的視角，對高等教育大眾化背景下的學(xué)歷貶值現(xiàn)象，進(jìn)行一次多維度的、機(jī)制性的理論解讀。鑒于研究問題的本質(zhì)，在于對一種復(fù)雜的、宏觀的、由多重社會力量，所共同塑造的社會變遷現(xiàn)象，進(jìn)行深層的、結(jié)構(gòu)性的邏輯闡釋，而非進(jìn)行微觀的、個案性的經(jīng)驗(yàn)描述，本研究在整體研究設(shè)計(jì)上，采用了一種扎根于批判社會學(xué)與理論社會學(xué)范式的、以理論整合與概念重構(gòu)為核心的質(zhì)性研究方法。這種方法論，旨在，通過對既有的、經(jīng)典的社會學(xué)理論資源，進(jìn)行批判性的再激活與再語境化，來構(gòu)建一個，能夠，深刻，解釋中國當(dāng)代學(xué)歷貶值現(xiàn)象的、具有本土適應(yīng)性的整合性理論框架。本研究并非一個，旨在，通過問卷或訪談，來收集一手?jǐn)?shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)研究，而是一個，在理論層面，展開的社會診斷與機(jī)制重構(gòu)工作。本研究的分析材料，即數(shù)據(jù)，主要，來源于三個層面，以期，能夠，在經(jīng)典理論、宏觀事實(shí)與公共話語之間，建立起一種，富有張力的、相互印證的分析關(guān)系。其一，是作為本研究核心分析工具的社會學(xué)經(jīng)典理論文本。研究者將重點(diǎn)，深度研讀蘭德爾·柯林斯的《文憑社會》、弗雷德·赫希的《增長的社會極限》、以及，羅伯特·默頓，關(guān)于參照群體與相對剝奪的經(jīng)典論述。這些文本，共同，構(gòu)成了本研究的、核心的理論分析工具箱。其二，是作為本研究分析背景的宏觀社會事實(shí)文本。這包括，由國家統(tǒng)計(jì)局、教育部等，官方機(jī)構(gòu)，發(fā)布的、關(guān)于中國高等教育規(guī)模、畢業(yè)生就業(yè)狀況、以及，勞動力市場結(jié)構(gòu)變遷的歷年統(tǒng)計(jì)公報與研究報告。這些，是觀察學(xué)歷貶值，其客觀趨勢的、最權(quán)威的數(shù)據(jù)。其三，是作為本研究分析對象的公共話語文本。研究者將系統(tǒng)性地，搜集并分析近年來，在中國主流媒體與網(wǎng)絡(luò)輿論場中，圍繞學(xué)歷貶值、內(nèi)卷、考研熱等，議題，所展開的、具有廣泛影響力的深度報道、評論文章與網(wǎng)絡(luò)討論。這些文本，能夠，生動地，呈現(xiàn)出學(xué)歷貶值，作為一種主觀體驗(yàn)的社會建構(gòu)過程。本研究的數(shù)據(jù)分析，將是一種理論驅(qū)動下的、旨在揭示現(xiàn)象背后機(jī)制的理論建構(gòu)。分析過程，將遵循三個步驟。第一步，是理論的篩選與整合。研究者將首先，對上述的經(jīng)典理論，進(jìn)行批判性的梳理，提取出其中，最具解釋力的核心概念（如文憑通脹、地位商品、相對剝奪），并探尋將它們，整合為一個，連貫的分析框架的可能性。第二步，是理論與事實(shí)的對話。研究者將運(yùn)用這一，整合性的理論框架，來對中國的宏觀社會事實(shí)與公共話語，進(jìn)行系統(tǒng)的解讀。分析的核心，在于，探究這些，抽象的理論機(jī)制，是如何，具體地，體現(xiàn)在中國社會轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)脈絡(luò)之中的。第三步，是機(jī)制的提煉與重構(gòu)。最終，通過在理論與事實(shí)之間的、反復(fù)的、闡釋性的往返，提煉并建構(gòu)出能夠系統(tǒng)性地、邏輯清晰地闡釋，學(xué)歷貶值現(xiàn)象的三重核心社會機(jī)制模型。五、研究結(jié)果與討論通過將社會學(xué)的經(jīng)典理論，作為分析框架，來對中國高等教育大眾化背景下的學(xué)歷貶值現(xiàn)象，進(jìn)行系統(tǒng)性的、機(jī)制性的解讀，本研究的核心發(fā)現(xiàn)是，學(xué)歷貶值，遠(yuǎn)非，一個簡單的勞動力市場供需失衡問題，而是一場，深刻的、結(jié)構(gòu)性的社會變遷。它，標(biāo)志著高等教育，作為社會分層核心機(jī)制的功能，正在，發(fā)生根本性的重構(gòu)。在這場重構(gòu)中，學(xué)歷的價值，正在，從一種，基于其使用價值（即，知識與技能）的評估，轉(zhuǎn)向一種，基于其交換價值（即，在社會競爭中的排位能力）的評估。這一深刻的價值轉(zhuǎn)型，其內(nèi)在的、復(fù)雜的社會運(yùn)作機(jī)制，可以被清晰地，從三個相互關(guān)聯(lián)、層層遞-進(jìn)的維度上，加以揭示：作為客觀基礎(chǔ)的文憑通脹：從進(jìn)攻性資本到防御性必需品的轉(zhuǎn)變；作為核心動力的地位競爭：從絕對標(biāo)準(zhǔn)到相對排位的邏輯支配；以及作為主觀后果的相對剝奪：從代際傳承到代際斷裂的期望落差。第一，文憑通脹：從進(jìn)攻性資本到防御性必需品的轉(zhuǎn)變。這是學(xué)歷貶值現(xiàn)象的、最為直觀的、也是最基礎(chǔ)的客觀表現(xiàn)。它，源于蘭德爾·柯林斯，所深刻，洞察到的、現(xiàn)代社會中，教育與地位群體之間的沖突關(guān)系。在精英教育時代，大學(xué)文憑，是一種，極其稀缺的文化資本。擁有它，就意味著，擁有了進(jìn)入社會上層與優(yōu)勢職業(yè)的、一張強(qiáng)有力的入場券。它，是一種，具有高度進(jìn)攻性的、能夠，顯著，改變個人命運(yùn)的資本。然而，隨著高等教育的大眾化，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量，呈指數(shù)級增長，這一稀缺性，被徹底，打破。其直接的后果，便是文憑通脹。在勞動力市場上，雇主，面對海量的、同質(zhì)化的求職者，為了降低篩選成本，便不得不，系統(tǒng)性地，提高崗位的最低學(xué)歷要求。一個，在二十年前，僅需，大專學(xué)歷的崗位，如今，可能，需要，碩士，甚至是，博士。在這種情況下，大學(xué)文憑，其功能，便發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。它，不再是，一張，能夠，讓你，脫穎而出的王牌，而僅僅是，一張，能夠，讓你，免于，在第一輪篩選中，就被淘汰出局的門票。它，從一種進(jìn)攻性資本，淪為了一種防御性必需品。對于個體而言，接受高等教育，其首要的動機(jī)，已不再是，為了實(shí)現(xiàn)階級的躍升，而是，為了避免階級的下滑。第二，地位競爭：從絕對標(biāo)準(zhǔn)到相對排位的邏輯支配。如果說文憑通脹，描述了學(xué)歷貶值的客觀事實(shí)，那么，地位競爭的邏輯，則深刻地，揭示了驅(qū)動這場通脹，不斷，螺旋式上升的內(nèi)在動力。它，源于弗雷德·赫希，對地位商品的經(jīng)典分析。知識與技能，作為一種絕對商品，其價值，并不會，因?yàn)閾碛姓邤?shù)量的增多，而減少。然而，學(xué)歷，作為一種，分配社會地位與稀缺資源的工具，其本質(zhì)，是一種地位商品。地位商品的價值，在根本上，是相對的，而非絕對的。其價值，完全，取決于擁有者，在整個社會序列中的排位。當(dāng)所有人都擁有大學(xué)文憑時，這張文憑，在知識層面的絕對價值，可能，依然存在，但其，在地位排序上的相對價值，則趨近于零。這，便不可避免地，引發(fā)了一場，慘烈的、以提升相對排位為唯一目的的地位軍備競賽。當(dāng)本科學(xué)歷，已無法，提供任何，排位優(yōu)勢時，個體，便只能，被迫，去追逐碩士學(xué)歷；當(dāng)碩士學(xué)歷，也日益，普遍化時，競爭的戰(zhàn)火，便會，燒向博士，以及，更為重要的，名校與優(yōu)勢專業(yè)的標(biāo)簽。這場內(nèi)卷化的競爭，其悲劇性在于，從個體的角度看，參與這場軍備競賽，是完全理性的；但從社會的整體角度看，其結(jié)果，卻是合成謬誤——即，所有人的努力，最終，都只是，維持了原有的社會排位，而整個社會，卻為此，付出了巨大的、無效的資源耗費(fèi)。第三，相對剝奪：從代際傳承到代際斷裂的期望落差。當(dāng)客觀的文憑通脹與殘酷的地位競爭，共同，作用于個體的生命體驗(yàn)時，一種，深刻的、主觀性的價值失落感，便不可避免地，產(chǎn)生了。它，可以通過羅伯特·默頓的相對剝奪理論，得到深刻的解釋。個體的幸福感與獲得感，并非，取決于其，所處的絕對生活水平，而是，取決于其，與所選定的參照群體，進(jìn)行比較后的相對感受。對于當(dāng)代中國的大學(xué)畢業(yè)生而言，其，所面臨的、最為深刻的困境之一，便在于參照群體的錯位。他們的成長過程，始終，被籠罩在父輩與師長，關(guān)于知識改變命運(yùn)的敘事之中。他們，所耳濡目染的，是八九十年代，一個大學(xué)生，是如何，作為天之驕子，被社會，所尊崇與渴求的。這個，已經(jīng)被歷史，所塵封的精英教育時代，卻戲劇性地，成為了他們，衡量自身學(xué)歷價值的、一個揮之不去的參照系。然而，他們，在畢業(yè)后，所一頭，撞上的，卻是一個，高等教育，已然大眾化的、競爭邏輯，已然，完全不同的社會現(xiàn)實(shí)。這種，基于代際經(jīng)驗(yàn)斷裂的、巨大的期望與現(xiàn)實(shí)的落差，構(gòu)成了其，強(qiáng)烈的相對剝奪感的根源。他們，即便，在物質(zhì)生活上，可能，遠(yuǎn)超父輩，但在社會地位的獲得感與職業(yè)前景的確定性上，卻體驗(yàn)到了深刻的貶值。這種，主觀層面的貶值感，正是學(xué)歷貶值，作為一個社會議題，能夠，引發(fā)如此廣泛情感共鳴的核心原因。六、結(jié)論與展望本研究通過整合社會學(xué)的多種理論視角，對高等教育大眾化背景下的學(xué)歷貶值現(xiàn)象，進(jìn)行了系統(tǒng)的、機(jī)制性的解讀。研究的核心結(jié)論是，學(xué)歷貶值，并非，一個孤立的經(jīng)濟(jì)或心理現(xiàn)象，而是一場，由高等教育的功能轉(zhuǎn)型，與社會分層機(jī)制的再生產(chǎn)，相互作用，所引發(fā)的深刻社會結(jié)構(gòu)性變遷。這場變遷，是通過作為客觀基礎(chǔ)的文憑通脹、作為核心動力的地位競爭、以及作為主觀體驗(yàn)的相對剝奪這三大相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的社會機(jī)制，來得以實(shí)現(xiàn)的。它，深刻地，揭示了在一個，社會機(jī)會結(jié)構(gòu)，未能，與教育擴(kuò)張，同步演進(jìn)的社會中，教育，在促進(jìn)社會流動與加劇社會內(nèi)卷之間的內(nèi)在矛盾。本研究的理論貢獻(xiàn)在于，它，構(gòu)建了一個，能夠，同時，解釋學(xué)歷貶..