2024年4月自考護(hù)理教育導(dǎo)論試卷一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1.首次提出“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”的是（）A.桑代克B.梅伊曼C.拉伊D.杜威2.以下屬于成人教育模式假設(shè)的是（）A.學(xué)習(xí)者的概念是依賴(lài)型的B.學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)來(lái)源于外部C.學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)作用不大D.學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏是靈活的3.操作性條件反射理論的提出者是（）A.巴甫洛夫B.斯金納C.華生D.班杜拉4.下列關(guān)于強(qiáng)化程序的描述，正確的是（）A.固定間隔強(qiáng)化比可變間隔強(qiáng)化更能導(dǎo)致穩(wěn)定的行為B.固定比率強(qiáng)化比可變比率強(qiáng)化更能導(dǎo)致穩(wěn)定的行為C.可變間隔強(qiáng)化比固定間隔強(qiáng)化更能導(dǎo)致穩(wěn)定的行為D.可變比率強(qiáng)化比固定比率強(qiáng)化更能導(dǎo)致穩(wěn)定的行為5.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的代表人物是（）A.奧蘇泊爾B.布魯納C.加涅D.羅杰斯6.以下不屬于人本主義學(xué)習(xí)理論特點(diǎn)的是（）A.強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)B.重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求C.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程D.強(qiáng)調(diào)師生之間的良好關(guān)系7.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL）的首創(chuàng)者是（）A.巴羅斯B.蘇格拉底C.布魯納D.羅杰斯8.課程系統(tǒng)的輸入部分是（）A.學(xué)校及教師的思想、觀念、理論B.教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)材料C.教學(xué)活動(dòng)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果9.下列屬于學(xué)科課程缺點(diǎn)的是（）A.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性B.能為學(xué)生提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)C.與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密D.有利于學(xué)生全面發(fā)展10.行為目標(biāo)模式的代表人物是（）A.泰勒B.斯騰豪斯C.勞頓D.博比特11.以下不屬于教學(xué)方法選擇依據(jù)的是（）A.教學(xué)目標(biāo)B.學(xué)生的年齡特點(diǎn)C.教師的個(gè)人喜好D.教學(xué)內(nèi)容12.講授法的優(yōu)點(diǎn)不包括（）A.可以在短時(shí)間內(nèi)傳遞大量知識(shí)B.有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)C.可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用D.可以進(jìn)行情感交流13.小組教學(xué)中，組的規(guī)模一般以（）為宜。A.24人B.57人C.810人D.1115人14.臨床教師的角色不包括（）A.護(hù)理實(shí)踐參與者B.學(xué)生職業(yè)角色的榜樣C.課程開(kāi)發(fā)者D.學(xué)生的咨詢(xún)者15.以下屬于臨床教學(xué)環(huán)境評(píng)估內(nèi)容的是（）A.教師的教學(xué)能力B.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度C.病房的物理環(huán)境D.教學(xué)方法的選擇16.形成性評(píng)價(jià)的目的是（）A.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定B.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況C.選拔優(yōu)秀學(xué)生D.對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行鑒定17.主觀性試題的優(yōu)點(diǎn)是（）A.評(píng)分客觀B.能測(cè)量學(xué)生的綜合能力C.題量較大D.答案唯一18.以下屬于效度類(lèi)型的是（）A.重測(cè)效度B.復(fù)本效度C.內(nèi)容效度D.折半效度19.護(hù)理教育中，倫理教育的核心是（）A.尊重患者的權(quán)利B.提高護(hù)理質(zhì)量C.培養(yǎng)護(hù)士的職業(yè)道德D.促進(jìn)患者康復(fù)20.護(hù)理教育的層次不包括（）A.中等護(hù)理教育B.高等專(zhuān)科護(hù)理教育C.高等本科護(hù)理教育D.研究生護(hù)理教育二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。1.教育的基本要素包括（）A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段E.教育環(huán)境2.社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（）A.觀察學(xué)習(xí)B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.經(jīng)典條件反射E.操作性條件反射3.人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物有（）A.馬斯洛B.羅杰斯C.布魯納D.奧蘇泊爾E.桑代克4.課程目標(biāo)的來(lái)源主要有（）A.學(xué)習(xí)者的需要B.當(dāng)代社會(huì)生活的需求C.學(xué)科的發(fā)展D.教師的要求E.學(xué)校的要求5.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL）的特點(diǎn)包括（）A.以問(wèn)題為基礎(chǔ)B.以學(xué)生為中心C.教師是引導(dǎo)者D.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)E.強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)6.教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮（）A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容C.學(xué)生的特點(diǎn)D.教師的能力E.教學(xué)資源7.臨床教學(xué)的方法有（）A.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法B.帶教制C.實(shí)習(xí)D.模擬教學(xué)法E.小組教學(xué)法8.影響臨床學(xué)習(xí)的環(huán)境因素有（）A.人際關(guān)系B.病房的物理環(huán)境C.患者的數(shù)量和病種D.教學(xué)資源E.醫(yī)院的規(guī)章制度9.評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的指標(biāo)有（）A.難度B.區(qū)分度C.效度D.信度E.實(shí)用性10.護(hù)理教育研究的內(nèi)容包括（）A.護(hù)理教育的基本理論B.護(hù)理教育的課程設(shè)置C.護(hù)理教育的教學(xué)方法D.護(hù)理教育的評(píng)價(jià)E.護(hù)理教育的管理三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1.教育的本質(zhì)是一種______的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。2.桑代克提出的學(xué)習(xí)律包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和______。3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者是______。4.課程的類(lèi)型可分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程和______。5.行為目標(biāo)的三個(gè)要素是______、行為動(dòng)詞和行為標(biāo)準(zhǔn)。6.教學(xué)過(guò)程的基本階段包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、______、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。7.小組教學(xué)的類(lèi)型有______、輔導(dǎo)小組和學(xué)術(shù)討論組等。8.臨床教師的指導(dǎo)方式有______、咨詢(xún)式指導(dǎo)和合作式指導(dǎo)。9.評(píng)價(jià)的功能包括鑒定功能、______、調(diào)節(jié)功能和激勵(lì)功能。10.護(hù)理教育研究的方法有______、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和比較法等。四、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）1.教育2.觀察學(xué)習(xí)3.課程4.教學(xué)方法5.效度五、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述成人教育模式與兒童教育模式的區(qū)別。2.簡(jiǎn)述學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)。3.簡(jiǎn)述講授法的缺點(diǎn)。4.簡(jiǎn)述臨床教學(xué)的意義。六、論述題（本大題共1小題，15分）結(jié)合實(shí)際，論述在護(hù)理教育中如何應(yīng)用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL）。答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：B解析：1901年，德國(guó)教育家梅伊曼首次提出“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”。桑代克是教育心理學(xué)之父，著有《教育心理學(xué)》；拉伊是實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物之一，但不是首次提出者；杜威是實(shí)用主義教育思想的代表人物。2.答案：D解析：成人教育模式假設(shè)學(xué)習(xí)者是自我定向型的，其動(dòng)機(jī)來(lái)源于內(nèi)部，學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要資源，學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏是靈活的。而依賴(lài)型的學(xué)習(xí)者概念、外部動(dòng)機(jī)以及認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)作用不大是兒童教育模式的特點(diǎn)。3.答案：B解析：斯金納提出了操作性條件反射理論。巴甫洛夫提出經(jīng)典條件反射理論；華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人；班杜拉提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論。4.答案：D解析：可變比率強(qiáng)化比固定比率強(qiáng)化更能導(dǎo)致穩(wěn)定的行為。因?yàn)樵诳勺儽嚷蕪?qiáng)化中，個(gè)體不知道什么時(shí)候會(huì)得到強(qiáng)化，所以會(huì)持續(xù)地進(jìn)行行為，以獲得強(qiáng)化。而固定比率強(qiáng)化在強(qiáng)化后可能會(huì)出現(xiàn)行為的停頓。固定間隔強(qiáng)化和可變間隔強(qiáng)化相比，可變間隔強(qiáng)化能使行為更穩(wěn)定，因?yàn)閭€(gè)體無(wú)法預(yù)測(cè)強(qiáng)化的時(shí)間。5.答案：B解析：布魯納提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。奧蘇泊爾提出有意義接受學(xué)習(xí)理論；加涅提出信息加工學(xué)習(xí)理論；羅杰斯是人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物。6.答案：C解析：人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)，重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求，強(qiáng)調(diào)師生之間的良好關(guān)系，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，而不是被動(dòng)的過(guò)程。7.答案：A解析：以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL）由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。蘇格拉底是啟發(fā)式教學(xué)法的代表人物；布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；羅杰斯是人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物。8.答案：A解析：課程系統(tǒng)的輸入部分是學(xué)校及教師的思想、觀念、理論。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)材料是課程系統(tǒng)的輸出部分；教學(xué)活動(dòng)是課程系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換過(guò)程；學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是課程系統(tǒng)的反饋部分。9.答案：C解析：學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性，能為學(xué)生提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)，但與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，不利于學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。而有利于學(xué)生全面發(fā)展不是學(xué)科課程的缺點(diǎn)。10.答案：A解析：行為目標(biāo)模式的代表人物是泰勒。斯騰豪斯提出過(guò)程模式；勞頓提出文化分析理論；博比特是課程開(kāi)發(fā)科學(xué)化的先驅(qū)。11.答案：C解析：教學(xué)方法的選擇依據(jù)包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等，而教師的個(gè)人喜好不能作為選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)，應(yīng)該以教學(xué)的實(shí)際需求和學(xué)生的情況為出發(fā)點(diǎn)。12.答案：B解析：講授法可以在短時(shí)間內(nèi)傳遞大量知識(shí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還可以進(jìn)行情感交流。但講授法不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在講授過(guò)程中往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。13.答案：B解析：小組教學(xué)中，組的規(guī)模一般以57人為宜。這個(gè)規(guī)模既能保證每個(gè)成員都有參與討論的機(jī)會(huì)，又能使小組討論具有一定的效率和活力。14.答案：C解析：臨床教師的角色包括護(hù)理實(shí)踐參與者、學(xué)生職業(yè)角色的榜樣、學(xué)生的咨詢(xún)者等。課程開(kāi)發(fā)者一般是學(xué)校的專(zhuān)業(yè)人員和教師團(tuán)隊(duì)，不是臨床教師的主要角色。15.答案：C解析：臨床教學(xué)環(huán)境評(píng)估內(nèi)容包括病房的物理環(huán)境、人際關(guān)系、教學(xué)資源等。教師的教學(xué)能力屬于教師評(píng)估的內(nèi)容；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度屬于學(xué)生評(píng)估的內(nèi)容；教學(xué)方法的選擇屬于教學(xué)過(guò)程評(píng)估的內(nèi)容。16.答案：B解析：形成性評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定是總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的；選拔優(yōu)秀學(xué)生不是形成性評(píng)價(jià)的主要目的；對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行鑒定一般是通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)完成。17.答案：B解析：主觀性試題能測(cè)量學(xué)生的綜合能力，如分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，表達(dá)能力等。但主觀性試題評(píng)分不夠客觀，題量一般較少，答案不唯一。18.答案：C解析：效度的類(lèi)型包括內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、結(jié)構(gòu)效度等。重測(cè)效度、復(fù)本效度和折半效度是信度的類(lèi)型。19.答案：C解析：護(hù)理教育中，倫理教育的核心是培養(yǎng)護(hù)士的職業(yè)道德。尊重患者的權(quán)利是職業(yè)道德的一部分；提高護(hù)理質(zhì)量和促進(jìn)患者康復(fù)是護(hù)理工作的目標(biāo)，但不是倫理教育的核心。20.答案：D解析：護(hù)理教育的層次包括中等護(hù)理教育、高等專(zhuān)科護(hù)理教育、高等本科護(hù)理教育。研究生護(hù)理教育屬于學(xué)位層次，不屬于護(hù)理教育的層次分類(lèi)。二、多項(xiàng)選擇題1.答案：ABCD解析：教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。教育環(huán)境雖然對(duì)教育有影響，但不是教育的基本要素。2.答案：ABC解析：社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。經(jīng)典條件反射是巴甫洛夫提出的；操作性條件反射是斯金納提出的。3.答案：AB解析：人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物有馬斯洛和羅杰斯。布魯納是認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的代表人物；奧蘇泊爾是有意義接受學(xué)習(xí)理論的代表人物；桑代克是教育心理學(xué)之父，提出聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論。4.答案：ABC解析：課程目標(biāo)的來(lái)源主要有學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求和學(xué)科的發(fā)展。教師的要求和學(xué)校的要求不是課程目標(biāo)的主要來(lái)源。5.答案：ABCDE解析：以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL）以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，教師是引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。6.答案：ABCDE解析：教學(xué)方法的選擇應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)、教師的能力和教學(xué)資源等因素。教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)方法的方向；教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和難度影響教學(xué)方法的選擇；學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等特點(diǎn)是選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)；教師的能力和教學(xué)資源的可用性也會(huì)限制教學(xué)方法的選擇。7.答案：ABCDE解析：臨床教學(xué)的方法有經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法、帶教制、實(shí)習(xí)、模擬教學(xué)法和小組教學(xué)法等。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)；帶教制是由有經(jīng)驗(yàn)的護(hù)士帶教學(xué)生；實(shí)習(xí)是學(xué)生在臨床環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作；模擬教學(xué)法通過(guò)模擬真實(shí)的臨床場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行教學(xué)；小組教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。8.答案：ABCDE解析：影響臨床學(xué)習(xí)的環(huán)境因素有人際關(guān)系、病房的物理環(huán)境、患者的數(shù)量和病種、教學(xué)資源和醫(yī)院的規(guī)章制度等。良好的人際關(guān)系有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；病房的物理環(huán)境會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)舒適度；患者的數(shù)量和病種決定了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)；教學(xué)資源的豐富程度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；醫(yī)院的規(guī)章制度規(guī)范學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)過(guò)程。9.答案：ABCD解析：評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的指標(biāo)有難度、區(qū)分度、效度和信度。難度反映試題的難易程度；區(qū)分度是指試題對(duì)不同水平學(xué)生的區(qū)分能力；效度是指試題測(cè)量到其所要測(cè)量的東西的程度；信度是指試題的可靠性和穩(wěn)定性。實(shí)用性不是評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的主要指標(biāo)。10.答案：ABCDE解析：護(hù)理教育研究的內(nèi)容包括護(hù)理教育的基本理論、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)和管理等方面。護(hù)理教育的基本理論為護(hù)理教育提供理論基礎(chǔ)；課程設(shè)置是護(hù)理教育的核心內(nèi)容；教學(xué)方法影響教學(xué)效果；評(píng)價(jià)可以了解教學(xué)質(zhì)量；管理可以保障護(hù)理教育的順利進(jìn)行。三、填空題1.答案：有目的、有計(jì)劃、有組織解析：教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它區(qū)別于其他的社會(huì)活動(dòng)，是人類(lèi)特有的培養(yǎng)人的活動(dòng)。2.答案：效果律解析：桑代克提出的學(xué)習(xí)律包括準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)的預(yù)備定勢(shì)；練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng)，不重復(fù)或練習(xí)，聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)減弱；效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。3.答案：布魯納解析：布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4.答案：綜合課程解析：課程的類(lèi)型可分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程和綜合課程。學(xué)科課程是以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的邏輯順序編排的課程；活動(dòng)課程是以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)來(lái)組織的課程；綜合課程是將不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起的課程。5.答案：行為主體解析：行為目標(biāo)的三個(gè)要素是行為主體、行為動(dòng)詞和行為標(biāo)準(zhǔn)。行為主體明確了誰(shuí)來(lái)完成行為；行為動(dòng)詞描述了行為的具體動(dòng)作；行為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了行為的質(zhì)量和水平。6.答案：領(lǐng)會(huì)知識(shí)解析：教學(xué)過(guò)程的基本階段包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段；領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；鞏固知識(shí)是為了防止遺忘；運(yùn)用知識(shí)是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中；檢查知識(shí)是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。7.答案：討論組解析：小組教學(xué)的類(lèi)型有討論組、輔導(dǎo)小組和學(xué)術(shù)討論組等。討論組主要是圍繞某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論；輔導(dǎo)小組是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的小組；學(xué)術(shù)討論組則側(cè)重于學(xué)術(shù)問(wèn)題的探討。8.答案：指令式指導(dǎo)解析：臨床教師的指導(dǎo)方式有指令式指導(dǎo)、咨詢(xún)式指導(dǎo)和合作式指導(dǎo)。指令式指導(dǎo)是教師直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做；咨詢(xún)式指導(dǎo)是教師為學(xué)生提供建議和信息，讓學(xué)生自己做出決策；合作式指導(dǎo)是教師和學(xué)生共同參與解決問(wèn)題。9.答案：診斷功能解析：評(píng)價(jià)的功能包括鑒定功能、診斷功能、調(diào)節(jié)功能和激勵(lì)功能。鑒定功能是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定；診斷功能是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和教學(xué)中的不足之處；調(diào)節(jié)功能是根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和方法；激勵(lì)功能是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和教師的教學(xué)積極性。10.答案：文獻(xiàn)法解析：護(hù)理教育研究的方法有文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和比較法等。文獻(xiàn)法是通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料來(lái)獲取信息；調(diào)查法是通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式收集數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)控制變量來(lái)研究因果關(guān)系；比較法是對(duì)不同的護(hù)理教育現(xiàn)象進(jìn)行比較分析。四、名詞解釋題1.答案：教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，旨在促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，通過(guò)教育者對(duì)受教育者施加影響，傳遞知識(shí)、技能、價(jià)值觀等內(nèi)容。2.答案：觀察學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要概念，指?jìng)€(gè)體通過(guò)觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。觀察者可以不直接做出行為反應(yīng)，也不需要直接體驗(yàn)強(qiáng)化，只要通過(guò)觀察他人在一定環(huán)境中的行為，并觀察他人接受的強(qiáng)化，就可以完成學(xué)習(xí)。3.答案：課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。它包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材等，是教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的科目、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的順序和時(shí)間安排等。4.答案：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而在教學(xué)過(guò)程中采用的方式和手段。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。5.答案：效度是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。在教育評(píng)價(jià)中，效度是指測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量到其所要測(cè)量的目標(biāo)的程度，如內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度等。五、簡(jiǎn)答題1.答案學(xué)習(xí)者的概念：兒童教育模式認(rèn)為學(xué)習(xí)者是依賴(lài)型的，需要教師的指導(dǎo)和監(jiān)督；而成人教育模式認(rèn)為學(xué)習(xí)者是自我定向型的，能夠自我管理和自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)：兒童教育模式中，學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，對(duì)學(xué)習(xí)的作用不大；成人教育模式中，學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的重要資源，可用于解決問(wèn)題和促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的意愿：兒童學(xué)習(xí)的意愿往往更多地受到外部因素的影響，如家長(zhǎng)和教師的要求；成人學(xué)習(xí)的意愿主要來(lái)源于內(nèi)部，是為了滿足自身發(fā)展的需要。學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏：兒童教育模式通常有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏；成人教育模式中，學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏更加靈活，可根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行調(diào)整。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)：兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要是外部動(dòng)機(jī)，如獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰；成人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，如自我實(shí)現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展。2.答案知識(shí)的邏輯性：學(xué)科課程以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的邏輯順序編排，能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握文化科學(xué)知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。教學(xué)的計(jì)劃性：由于學(xué)科課程有明確的教學(xué)大綱和教材，教師可以按照一定的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，便于組織教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)管理。教師的主導(dǎo)作用：學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)教師的講授和指導(dǎo)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以將自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展：學(xué)科課程注重知識(shí)的深度和廣度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推理能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。3.答案學(xué)生的主動(dòng)性受限：講授法主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)參與和思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。反饋不及時(shí)：在講授過(guò)程中，教師很難及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解程度，不能及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，可能導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題積累。教學(xué)效果的個(gè)體差異：講授法通常是面向全體學(xué)生進(jìn)行的，難以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或較弱的學(xué)生，可能無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。與實(shí)際聯(lián)系不緊密：講授法往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，與實(shí)際生活和臨床實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生可能難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。4.答案理論與實(shí)踐相結(jié)合：臨床教學(xué)為學(xué)生提供了將課堂所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際臨床工作中的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握理論知識(shí)，同時(shí)提高實(shí)踐操作能力。培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)：在臨床教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到真實(shí)的患者和臨床環(huán)境，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)患者、尊重患者、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。提高解決問(wèn)題的能力：臨床工作中會(huì)遇到各種復(fù)雜的問(wèn)題，通過(guò)臨床教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，提高臨床思維能力和應(yīng)變能力。為就業(yè)做準(zhǔn)備：臨床教學(xué)讓學(xué)生熟悉臨床工作的流程和要求，了解護(hù)理職業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，為畢業(yè)后順利進(jìn)入臨床工作崗位做好準(zhǔn)備。促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展：臨床教學(xué)要求教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也需要教師不斷更新知識(shí)和教學(xué)方法，這有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。六、論述題答案在護(hù)理教育中應(yīng)用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（PBL）可以從以下幾個(gè)方面入手：前期準(zhǔn)備教師培訓(xùn)：教師是PBL教學(xué)的引導(dǎo)者，需要接受相關(guān)的培訓(xùn)，掌握PBL教學(xué)的理念、方法和技巧。培訓(xùn)內(nèi)容包括如何設(shè)計(jì)問(wèn)題、如何引導(dǎo)學(xué)生討論、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。例如，學(xué)?？梢越M織教師參加PBL教學(xué)的研討會(huì)或培訓(xùn)課程，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)。問(wèn)題設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}是PBL教學(xué)的核心，設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有真實(shí)性、啟發(fā)性和綜合性。問(wèn)題可以來(lái)源于臨床實(shí)際案例，如患者的病情診斷、護(hù)理方案的制定等。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和能力，難度適中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于糖尿病患者護(hù)理的問(wèn)題，包括患者的癥狀、檢查結(jié)果、治療方案等信息，讓學(xué)生分析患者的病情，提出護(hù)理措施。教學(xué)資源準(zhǔn)備：為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，如教材、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，方便學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中查閱資料。學(xué)?？梢越?zhuān)門(mén)的PBL教學(xué)資源庫(kù)，收集整理相關(guān)的資料，供學(xué)生使用。實(shí)施過(guò)程小組組建：將學(xué)生分成小組，每組57人。小組的成員應(yīng)具有不同的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行分組。問(wèn)題呈現(xiàn)：教師向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的說(shuō)明，讓學(xué)生明確問(wèn)題的核心和要求。例如，在呈現(xiàn)糖尿病患者護(hù)理的問(wèn)題時(shí)，教師可以介紹患者的基本情況、主要癥狀和治療進(jìn)展等。小組討論：學(xué)生以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，分析問(wèn)題的原因和解決方法。教師在小組討論過(guò)程中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提出不同的觀點(diǎn)和想法，但不要直接給出答案。例如，在討論糖尿病患者的護(hù)理