語文教師校本研修年度培養(yǎng)方案為深入貫徹《義務教育語文課程標準（2022年版）》精神，落實立德樹人根本任務，助力語文教師專業(yè)素養(yǎng)與教學實踐能力提升，推動學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，結合我校語文教學實際與教師成長需求，特制定本年度語文教師校本研修培養(yǎng)方案。一、研修指導思想以新課標為引領，立足校本教研，聚焦語文核心素養(yǎng)（文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造）的培育路徑，通過理論學習、課例研磨、教研實踐等方式，促進教師更新教育理念，優(yōu)化教學行為，構建“學為中心”的語文課堂，推動學校語文教學質(zhì)量持續(xù)提升。二、研修目標1.理念更新：幫助教師全面理解新課標內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)目標融入教學各環(huán)節(jié)，適應素養(yǎng)導向的課堂變革。2.能力提升：提升教師文本解讀、教學設計、課堂組織、作業(yè)設計與評價的專業(yè)能力，培養(yǎng)教研與課題研究能力，打造一批能示范、善創(chuàng)新的語文骨干教師。3.課程建設：探索語文校本課程開發(fā)路徑，結合地域文化、學校特色，開發(fā)具有實踐性、趣味性的語文拓展課程，豐富語文課程體系。4.質(zhì)量優(yōu)化：通過研修促進課堂教學效率提升，學生語文學習興趣、習慣與素養(yǎng)得到發(fā)展，學業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提高。三、研修內(nèi)容與實施路徑（一）新課標解讀與課堂實踐深化專題學習：邀請專家或校內(nèi)骨干開展“新課標核心素養(yǎng)導向的語文教學轉型”系列講座，解讀課程目標、學習任務群設計等內(nèi)容，結合教材單元分析，明確教學實施方向。課例研討：以“學習任務群”為主題，分學段開展課例打磨活動。如七年級聚焦“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群，設計《朝花夕拾》整本書閱讀課；八年級圍繞“思辨性閱讀與表達”，開展議論文教學研討。每月組織1次校級公開課，課后從“目標達成度+學生活動設計+素養(yǎng)發(fā)展”三維度評課，促進理念落地。（二）文本解讀與教學設計精進文本解讀工作坊：按文體（散文、小說、詩歌、議論文等）分組，每月開展1次文本解讀研討。教師結合課標要求，分析文本的語文要素、文化內(nèi)涵與教學價值，形成“文本解讀單”（如解讀《背影》時，聚焦“細節(jié)描寫與情感表達”的語言要素，挖掘父子情中的文化意蘊），作為教學設計的依據(jù)。教學設計優(yōu)化：以“大單元教學”為方向，指導教師整合單元內(nèi)容，設計具有情境性、實踐性的學習任務。如八年級“傳記單元”，設計“為家鄉(xiāng)名人立傳”的項目式學習，整合閱讀、寫作、口語交際，形成單元教學設計案例集，學期末評選優(yōu)秀設計進行展示交流。（三）作業(yè)設計與評價改革實踐作業(yè)設計培訓：結合“雙減”政策，邀請區(qū)教研員分享“語文作業(yè)分層設計與趣味性開發(fā)”經(jīng)驗，指導教師根據(jù)學生能力差異設計基礎型、提升型、拓展型作業(yè)（如低年級設計“課文插畫創(chuàng)作”“家庭詩詞會”，高年級設計“社會熱點評論”“經(jīng)典名著劇本改編”等實踐性作業(yè)）。評價方式創(chuàng)新：探索“過程性評價+多元主體評價”模式，如作文評價采用“學生自評+同伴互評+教師點評+家長反饋”，建立“語文素養(yǎng)成長檔案”，記錄學生閱讀量、寫作成果、活動參與等，學期末進行素養(yǎng)發(fā)展評估，為教學改進提供依據(jù)。（四）教研能力與課題研究進階微型課題研究：引導教師從教學問題中提煉課題（如“整本書閱讀中學生思辨能力培養(yǎng)的策略研究”“傳統(tǒng)文化融入語文課堂的實踐路徑”等），成立課題組，每學期開展2次課題研討，邀請專家指導研究方法，形成階段性研究報告，推動教學問題轉化為研究成果。教研成果推廣：鼓勵教師撰寫教學反思、案例分析、論文，在?？墩Z文教研通訊》發(fā)表，并推薦優(yōu)秀成果參加區(qū)級以上評選。組織“教研成果分享會”，讓骨干教師分享課題研究、論文寫作的經(jīng)驗，帶動全體教師提升教研能力。（五）傳統(tǒng)文化與語文教學融合文化浸潤活動：結合傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)、端午、中秋）開展語文實踐活動，如春節(jié)“家風故事征文”、端午“詩歌朗誦會”、中秋“經(jīng)典詠流傳”，將文化體驗與語文學習結合。校本課程開發(fā)：挖掘地域文化資源（如本地歷史名人、非遺項目），開發(fā)“家鄉(xiāng)文化探秘”校本課程，教師參與課程設計與教學，提升課程開發(fā)能力，同時豐富學生的文化認知。四、實施步驟（一）準備階段（9月）開展教師研修需求調(diào)研，通過問卷、座談了解教師在新課標實施、文本解讀、作業(yè)設計等方面的困惑與期望。組建研修領導小組（由教學副校長、語文教研組長、骨干教師組成），制定詳細的研修計劃，明確各階段任務、責任人與時間節(jié)點。采購研修資源（新課標解讀書籍、優(yōu)秀課例視頻、語文核心素養(yǎng)相關著作），搭建線上研修平臺（如學校教研群、云文檔共享空間）。（二）實施階段（10月-次年5月）主題推進：每月確定一個研修主題（如10月“新課標與學習任務群”、11月“文本解讀與大單元設計”、12月“作業(yè)設計與評價”等），圍繞主題開展講座、課例研討、工作坊等活動，確保每月至少2次集中研修。分層培養(yǎng)：針對新教師、青年教師、骨干教師制定分層培養(yǎng)計劃。新教師側重課標理解與課堂常規(guī)；青年教師側重教學設計與教研能力；骨干教師側重課題研究與課程開發(fā)，通過“師徒結對”“骨干引領課”“青年教師比武”等活動促進成長。實踐反思：要求教師每學期完成2篇教學反思、1份單元教學設計、1次公開課，在研修活動中分享實踐心得，通過“教學敘事”“案例分析”等形式梳理經(jīng)驗與問題，形成個人研修成長檔案。（三）總結階段（6月）成果梳理：收集教師的教學設計、反思、論文、課題報告、校本課程方案等成果，匯編成《語文校本研修成果集》?？己嗽u價：通過“研修參與度+教學成果+學生反饋”三維度對教師研修進行考核，評選“優(yōu)秀研修教師”“優(yōu)秀教學設計”“優(yōu)秀課題研究”等，表彰先進，推廣經(jīng)驗。反思改進：召開研修總結會，總結年度研修的成效與不足，結合教師反饋調(diào)整下一年度研修計劃，形成“研修-實踐-反思-改進”的良性循環(huán)。五、保障措施（一）組織保障成立以校長為組長的校本研修領導小組，教研組長具體負責研修活動的組織與實施，確保人員、時間、經(jīng)費落實（學校每年劃撥專項研修經(jīng)費，用于專家聘請、資源采購、成果獎勵等）。（二）制度保障建立研修考勤、考核制度，將研修參與情況、成果質(zhì)量與教師績效考核、職稱評聘、評優(yōu)評先掛鉤，確保教師積極參與。（三）資源保障建設語文研修資源庫，包含新課標解讀資料、優(yōu)秀課例、文本解讀案例、作業(yè)設計范例等；與區(qū)教研中心、兄弟學校建立合作關系，共享優(yōu)質(zhì)資源，邀請專家定期指導。（四）激勵機制設立研修成果獎勵基金，對在區(qū)級以上論文、課例、課題評選中獲獎的教師給予表彰與獎勵；為骨干教師提供外出