破繭成蝶：大學生成人依戀、自立人格對職業(yè)探索的影響機制研究一、引言1.1研究背景在當今社會，大學生群體面臨著從校園過渡到職場的關(guān)鍵階段，職業(yè)探索成為他們成長過程中的重要任務(wù)。大學生處于職業(yè)發(fā)展的探索期，他們需要在這個階段積極了解自己的興趣、能力、價值觀，同時對外部職業(yè)環(huán)境進行調(diào)研，為未來的職業(yè)選擇和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，大學生在職業(yè)探索過程中往往面臨諸多挑戰(zhàn)，如職業(yè)選擇的迷茫、對自身和職業(yè)環(huán)境認識的不足等，這些問題不僅影響大學生當前的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)，還可能對他們未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。成人依戀作為個體在早期生活中形成的情感關(guān)系模式，在成年后對人際關(guān)系發(fā)展具有重要影響，進而可能對大學生的職業(yè)探索產(chǎn)生作用。研究表明，安全型依戀的個體在面對困難和挑戰(zhàn)時能夠積極尋求他人的支持和幫助，具有較好的心理調(diào)適能力；而不安全型依戀的個體，如回避型或焦慮型依戀，可能在人際關(guān)系中表現(xiàn)出退縮、過度敏感或依賴等問題，更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理困擾，影響其職業(yè)探索的積極性和效果。例如，安全型依戀的大學生在職業(yè)探索過程中，可能更愿意與他人交流，獲取更多的職業(yè)信息；而回避型依戀的大學生可能會避免與他人溝通，導致信息獲取渠道狹窄。自立人格是個體在面對重要問題上獨立承擔責任和自行解決的態(tài)度和能力，也在大學生的職業(yè)探索中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。具備自立人格的人能夠獨立思考、獨立生活和工作，具有獨立自主的品格以及承擔責任的勇氣和信心。在職業(yè)探索中，自立人格強的大學生可能更有主動性和決策能力，能夠更好地應(yīng)對職業(yè)探索中的各種問題。例如，他們能夠主動收集職業(yè)信息，積極參加實習和實踐活動，為自己的職業(yè)發(fā)展做好充分準備。因此，深入研究大學生成人依戀、自立人格與職業(yè)探索之間的關(guān)系具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，有助于揭示大學生職業(yè)探索的內(nèi)在心理機制，為高校開展職業(yè)指導和心理健康教育提供理論依據(jù)；另一方面，能夠幫助大學生更好地認識自己，提升職業(yè)探索能力，促進其職業(yè)發(fā)展和心理健康。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究大學生成人依戀、自立人格與職業(yè)探索之間的關(guān)系。具體而言，通過實證研究，描述大學生成人依戀、自立人格和職業(yè)探索的現(xiàn)狀及特點，分析不同性別、年級、專業(yè)、家庭所在地等背景變量下大學生在這三個方面的差異。在此基礎(chǔ)上，進一步探討成人依戀對大學生職業(yè)探索的直接影響，以及自立人格在成人依戀與職業(yè)探索關(guān)系中所起的中介作用或調(diào)節(jié)作用，揭示三者之間的內(nèi)在作用機制。通過本研究，期望能夠為高校開展職業(yè)指導工作、提升大學生職業(yè)探索能力提供理論支持和實踐指導，幫助大學生更好地認識自己的心理特質(zhì)，促進其職業(yè)發(fā)展和心理健康。1.2.2理論意義本研究有助于豐富大學生心理發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論。目前，雖然已有研究分別探討了成人依戀、自立人格以及職業(yè)探索各自的特點和影響因素，但將三者納入同一研究框架，系統(tǒng)探究它們之間關(guān)系的研究還相對較少。本研究通過實證分析，揭示大學生成人依戀、自立人格與職業(yè)探索之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠填補相關(guān)領(lǐng)域在這方面研究的空白，完善大學生職業(yè)探索影響因素的理論體系。此外，本研究對于深入理解成人依戀理論在職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用，以及自立人格對個體職業(yè)行為的作用機制具有重要意義，為后續(xù)相關(guān)研究提供了新的視角和思路，有助于推動心理學、教育學等多學科在大學生職業(yè)發(fā)展研究方面的交叉融合與發(fā)展。1.2.3實踐意義在實踐層面，本研究的成果具有重要的應(yīng)用價值。對于高校而言，研究結(jié)果可為高校職業(yè)指導工作提供科學依據(jù)。高?？梢愿鶕?jù)大學生成人依戀和自立人格的特點，制定個性化的職業(yè)指導方案，有針對性地培養(yǎng)大學生的職業(yè)探索能力。例如，對于具有不安全型依戀的大學生，通過開展團體輔導、心理咨詢等活動，幫助他們改善人際關(guān)系，增強自信心，從而提高其職業(yè)探索的積極性；對于自立人格較弱的大學生，可以提供相關(guān)的培訓課程和實踐機會，引導他們培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力，提升職業(yè)探索水平。對于大學生個體來說，了解成人依戀、自立人格與職業(yè)探索之間的關(guān)系，有助于他們更好地認識自己的心理特質(zhì)和職業(yè)發(fā)展狀況。大學生可以通過對自身成人依戀類型和自立人格水平的認知，發(fā)現(xiàn)自己在職業(yè)探索過程中存在的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地進行自我調(diào)整和完善，提高職業(yè)探索的效率和效果，為未來的職業(yè)選擇和發(fā)展做好充分準備，促進個人的職業(yè)成長和發(fā)展。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1核心概念界定2.1.1大學生成人依戀成人依戀的概念最早由美國心理學家Hazan和Shaver于1987年提出，他們指出成人依戀是婚姻和戀愛關(guān)系中的情感聯(lián)結(jié)。英國生態(tài)學家Bowlby認為，成人依戀是在親子依戀基礎(chǔ)上形成的。隨著認知功能的發(fā)展，嬰兒與照顧者（主要是母親）在交往過程中形成的依戀關(guān)系會內(nèi)化成自我和他人的心理表征，這種心理表征被稱為依戀的內(nèi)部工作模式，而自我和他人心理表征又分為積極和消極兩個方面。Bartholomew等人根據(jù)Bowlby的積極和消極自我和他人心理表征，劃分了四種成人依戀類型：安全型、冷漠型、專注型和恐懼型。安全型依戀的個體對自我和他人都持有積極的心理表征，他們認為自己是有價值的，他人是可靠的，在親密關(guān)系中能夠自如地表達情感，信任他人并依賴他人的支持。例如，當面臨學業(yè)壓力時，安全型依戀的大學生會主動向朋友或家人傾訴，尋求建議和鼓勵，相信他們會給予積極的回應(yīng)。冷漠型依戀的個體對自我持有積極表征，但對他人持有消極表征，他們往往強調(diào)自己的獨立性，避免與他人過于親密，對他人的依賴較少。這類大學生在面對困難時，更傾向于獨自解決問題，不愿意向他人尋求幫助，認為依靠自己才是最可靠的。專注型依戀的個體對自我持有消極表征，對他人持有積極表征，他們過度關(guān)注他人的認可和接納，擔心被拋棄，在親密關(guān)系中表現(xiàn)出過度依賴和焦慮。比如，專注型依戀的大學生在戀愛中可能會頻繁地向戀人求證對方是否愛自己，對戀人的一舉一動過度敏感，一旦感覺對方不夠關(guān)注自己，就會產(chǎn)生強烈的焦慮情緒。恐懼型依戀的個體對自我和他人都持有消極表征，他們既渴望親密關(guān)系，又害怕被傷害，在人際關(guān)系中表現(xiàn)出矛盾和退縮的行為。例如，恐懼型依戀的大學生可能會對參加社交活動感到恐懼，擔心自己在與他人交往中會受到傷害，但內(nèi)心又渴望能融入集體，擁有良好的人際關(guān)系。大學生正處于成年早期，也是人生的轉(zhuǎn)折期，是獲得親密感的重要階段。這一階段的大學生與社會接觸頻繁，成人依戀類型與個體親密關(guān)系的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。有研究表明，安全型依戀的大學生在戀愛關(guān)系中滿意度更高，能夠與戀人建立相互信任、支持的關(guān)系；而不安全型依戀的大學生，如焦慮型或回避型依戀，在戀愛中更容易出現(xiàn)沖突和矛盾，影響親密關(guān)系的質(zhì)量。在友情方面，安全型依戀的大學生更容易結(jié)交朋友，擁有更廣泛的社交圈子，且能與朋友保持長期穩(wěn)定的關(guān)系；不安全型依戀的大學生則可能在與朋友交往中存在困難，難以建立深厚的友誼。2.1.2自立人格自立人格是指個體在面對重要問題上獨立承擔責任和自行解決的態(tài)度和能力。具備自立人格的人能夠獨立思考、獨立生活和工作，具有獨立自主的品格以及承擔責任的勇氣和信心。在大學這個特殊的階段，自立人格對于大學生的成長和發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。從生活方面來看，具備自立人格的大學生能夠合理安排自己的日常生活，如管理個人財務(wù)、打理生活瑣事等。他們不需要依賴他人的督促就能按時完成任務(wù)，能夠獨立應(yīng)對生活中的各種挑戰(zhàn)，如適應(yīng)新的生活環(huán)境、處理突發(fā)的生活問題等。例如，在宿舍生活中，自立人格強的大學生能夠主動承擔宿舍衛(wèi)生打掃等責任，協(xié)調(diào)好與室友之間的關(guān)系，營造和諧的宿舍氛圍。在學習上，自立人格強的大學生具有較強的自主學習能力，他們能夠主動制定學習計劃，積極探索知識，遇到學習困難時會努力尋找解決辦法，而不是輕易放棄或依賴他人的幫助。比如，在完成課程作業(yè)或參與學術(shù)研究時，他們能夠獨立思考，提出自己的觀點和見解，通過查閱資料、與老師同學交流等方式不斷完善自己的學習成果。在面對職業(yè)選擇和未來發(fā)展時，具備自立人格的大學生能夠獨立思考自己的興趣、能力和價值觀，結(jié)合社會需求和職業(yè)前景，做出合理的職業(yè)規(guī)劃。他們有勇氣嘗試新的事物，積極參加各種實習和實踐活動，為自己的職業(yè)發(fā)展積累經(jīng)驗，勇于承擔職業(yè)發(fā)展過程中的風險和責任。2.1.3職業(yè)探索職業(yè)探索是指在全面了解職業(yè)世界和工作世界基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用有效的方法手段，針對某一行業(yè)或崗位進行深入分析，形成初步職業(yè)認知并開展早期職業(yè)選擇的有效過程。對于大學生來說，職業(yè)探索是其在大學階段的重要任務(wù)之一，對他們未來的職業(yè)選擇和發(fā)展具有深遠影響。職業(yè)探索有助于大學生了解不同職業(yè)的特點、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、發(fā)展前景以及所需的技能和素質(zhì)等，從而拓寬他們的職業(yè)視野，為未來的職業(yè)選擇提供更多的可能性。例如，通過參加職業(yè)講座、企業(yè)參觀、實習等活動，大學生可以近距離接觸不同的職業(yè)，直觀感受各種職業(yè)的實際工作情況，了解行業(yè)的發(fā)展趨勢，進而明確自己的職業(yè)興趣和方向。在職業(yè)探索過程中，大學生還可以對自己的興趣、能力、價值觀等進行深入探索和反思，更好地認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從而在職業(yè)選擇中能夠更加準確地定位自己，找到與自身特質(zhì)相匹配的職業(yè)。比如，一個喜歡與人交流、具有較強組織能力的大學生，在參與社團活動和社會實踐的過程中，可能會發(fā)現(xiàn)自己更適合從事市場營銷、人力資源管理等需要與人打交道的職業(yè)。常見的職業(yè)探索研究維度包括職業(yè)探索焦慮、職業(yè)探索滿意度、職業(yè)探索能力等。職業(yè)探索焦慮是指大學生在職業(yè)探索過程中所體驗到的緊張、不安、擔憂等負面情緒，它可能會影響大學生職業(yè)探索的積極性和效果；職業(yè)探索滿意度反映了大學生對自己在職業(yè)探索過程中所獲得的信息、經(jīng)驗以及成果的滿意程度，較高的滿意度有助于增強大學生的自信心和動力，進一步推動他們的職業(yè)探索；職業(yè)探索能力則包括大學生獲取職業(yè)信息的能力、分析和評估職業(yè)的能力、決策能力等，這些能力的高低直接關(guān)系到大學生職業(yè)探索的質(zhì)量和成效。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1依戀理論依戀理論最初由英國精神病學家和心理學家約翰?鮑爾比（JohnBowlby）在20世紀60-80年代提出。Bowlby通過對母嬰分離現(xiàn)象的研究，發(fā)現(xiàn)嬰兒與主要照料者（通常是母親）之間形成的情感聯(lián)結(jié)，對嬰兒的生存和發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。這種情感聯(lián)結(jié)被稱為依戀，它是一種本能的行為系統(tǒng)，旨在尋求和維持與特定他人的親近，以獲得安全感和保護。隨著個體的成長，早期的依戀模式會內(nèi)化為一種內(nèi)部工作模式，成為個體對自我和他人的認知框架，并影響個體在成年后的人際關(guān)系和情感反應(yīng)模式。例如，一個在嬰兒時期與母親建立了安全型依戀的孩子，在成年后往往會認為自己是有價值的，他人是值得信任的，在人際關(guān)系中能夠自如地表達情感，尋求支持；而一個經(jīng)歷過母嬰分離或不良養(yǎng)育方式的孩子，可能會形成不安全型依戀，在成年后對人際關(guān)系充滿焦慮和不信任，難以建立穩(wěn)定、健康的親密關(guān)系。Bartholomew等人在Bowlby的理論基礎(chǔ)上，根據(jù)個體對自我和他人的積極或消極心理表征，劃分了四種成人依戀類型，即安全型、冷漠型、專注型和恐懼型。安全型依戀的個體對自我和他人持有積極的心理表征，他們在人際關(guān)系中自信、信任他人，能夠在需要時尋求他人的支持和安慰，并且能夠給予他人情感支持。冷漠型依戀的個體對自我持有積極表征，但對他人持有消極表征，他們強調(diào)自己的獨立性，避免與他人過于親密，在面對壓力時，更傾向于依靠自己解決問題，而不是尋求他人的幫助。專注型依戀的個體對自我持有消極表征，對他人持有積極表征，他們過度關(guān)注他人的認可和接納，擔心被拋棄，在人際關(guān)系中表現(xiàn)出過度依賴和焦慮，常常試圖通過過度付出或控制來維持關(guān)系。恐懼型依戀的個體對自我和他人都持有消極表征，他們既渴望親密關(guān)系，又害怕被傷害，在人際關(guān)系中表現(xiàn)出矛盾和退縮的行為，往往難以建立和維持穩(wěn)定的親密關(guān)系。依戀理論對于理解大學生成人依戀具有重要作用。大學生正處于成年早期，是建立親密關(guān)系和職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的成人依戀類型會在很大程度上影響其人際關(guān)系和職業(yè)探索行為。安全型依戀的大學生更容易與他人建立良好的合作關(guān)系，在職業(yè)探索中能夠積極尋求他人的建議和支持，拓寬職業(yè)信息渠道；而不安全型依戀的大學生可能會在人際關(guān)系中遇到困難，影響其職業(yè)探索的積極性和效果。例如，冷漠型依戀的大學生可能在團隊合作中表現(xiàn)出疏離，不愿意與他人分享職業(yè)探索的信息；專注型依戀的大學生可能會因為過度關(guān)注他人的評價，而在職業(yè)選擇上猶豫不決；恐懼型依戀的大學生可能會因為害怕失敗和被拒絕，而不敢嘗試新的職業(yè)探索機會。2.2.2人格理論人格理論是心理學中用于解釋個體心理差異和行為特征的理論體系。常見的人格理論包括精神分析理論、特質(zhì)理論、人本主義理論等。精神分析理論由弗洛伊德創(chuàng)立，強調(diào)潛意識、性本能和早期經(jīng)驗對人格形成的影響，認為人格由本我、自我和超我構(gòu)成，本我遵循快樂原則，自我遵循現(xiàn)實原則，超我遵循道德原則，三者之間的沖突和協(xié)調(diào)塑造了個體的人格。特質(zhì)理論則側(cè)重于從個體的特質(zhì)維度來描述和解釋人格，如奧爾波特的特質(zhì)理論將特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)，卡特爾的16種人格因素理論通過16種根源特質(zhì)來測量個體的人格差異。人本主義理論以馬斯洛和羅杰斯為代表，強調(diào)人的自我實現(xiàn)和內(nèi)在價值，認為個體具有自我成長和自我完善的傾向，人格發(fā)展的動力來源于個體對自我實現(xiàn)的追求。在研究自立人格時，人格理論為理解自立人格的形成、結(jié)構(gòu)和功能提供了重要的理論框架。自立人格作為個體人格的重要組成部分，其形成受到多種因素的影響，包括遺傳、環(huán)境、早期經(jīng)驗等，這些因素與人格理論中的相關(guān)觀點相互呼應(yīng)。例如，精神分析理論中的早期經(jīng)驗對人格的影響，與個體在成長過程中通過經(jīng)歷各種事件和挑戰(zhàn)，逐漸形成自立人格的過程相契合；特質(zhì)理論中的特質(zhì)維度可以用于描述自立人格的不同方面，如獨立性、自主性等特質(zhì)在自立人格中占據(jù)重要地位；人本主義理論強調(diào)的自我實現(xiàn)，也與自立人格中個體追求獨立、自主，充分發(fā)揮自身潛力的內(nèi)涵相一致。自立人格與其他人格特質(zhì)之間存在密切的關(guān)系。自立人格與外向性人格特質(zhì)相關(guān)，外向性高的個體通常更善于社交，在人際交往中能夠積極表達自己的觀點和需求，這有助于他們在面對問題時，主動尋求資源和支持，從而更好地培養(yǎng)和發(fā)展自立人格。而神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)與自立人格可能存在負相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)水平較高的個體更容易情緒波動，對壓力更為敏感，在面對困難時可能更容易產(chǎn)生依賴他人的心理，不利于自立人格的形成和發(fā)展。此外，責任心強的個體往往更愿意承擔責任，在面對重要問題時能夠主動采取行動，自行解決問題，這與自立人格中獨立承擔責任的特征相契合。2.2.3職業(yè)發(fā)展理論職業(yè)發(fā)展理論主要由美國的金斯伯格（EliGinzberg）和薩帕（DonaldE.Super）等學者提出。金斯伯格從生理學和心理學的角度分析人的職業(yè)發(fā)展，認為職業(yè)在個人生命歷程中是一個連續(xù)、長期的發(fā)展過程，而不是某一個時期短暫的需求行為，具有階段性的特征。他將職業(yè)發(fā)展劃分為幻想期（11歲之前）、嘗試期（11-17歲）和現(xiàn)實期（17歲以后）。在幻想期，兒童主要根據(jù)自己的興趣和想象來選擇職業(yè)，不考慮自身的能力和社會現(xiàn)實；嘗試期，青少年開始考慮自己的興趣、能力和價值觀，對職業(yè)進行初步的探索和嘗試；現(xiàn)實期，個體則會綜合考慮各種因素，如職業(yè)的社會地位、經(jīng)濟收入、發(fā)展前景等，做出更為現(xiàn)實的職業(yè)選擇。薩帕在繼承金斯伯格理論的基礎(chǔ)上，綜合了差異心理學、發(fā)展心理學、職業(yè)社會學以及人格發(fā)展理論等相關(guān)原理，更為系統(tǒng)地提出了職業(yè)發(fā)展的觀點。他把職業(yè)發(fā)展分為五個階段：成長階段（出生-14歲）、探索階段（15-24歲）、建立階段（25-44歲）、維持階段（45-64歲）和衰退階段（65歲以后）。在成長階段，個體通過游戲、想象和模仿等活動，發(fā)展自我概念，認識社會；探索階段，個體開始通過學校活動、社團休閑活動、社會實踐（如打零工）等機會，嘗試不同的職業(yè)角色，探索自己的職業(yè)興趣和能力，逐漸明確職業(yè)方向；建立階段，個體進入職場，開始選擇并從事某一職業(yè)，努力在工作中取得成就，建立起穩(wěn)定的職業(yè)地位；維持階段，個體在自己的職業(yè)領(lǐng)域中繼續(xù)發(fā)展，保持已有的職業(yè)成就，維持職業(yè)地位；衰退階段，個體逐漸退出職場，結(jié)束職業(yè)生涯。職業(yè)發(fā)展理論對研究職業(yè)探索具有重要的指導作用。它為理解大學生的職業(yè)探索行為提供了理論框架，明確了大學生所處的職業(yè)發(fā)展階段（探索階段）以及該階段的主要任務(wù)和特點。在探索階段，大學生的職業(yè)探索行為是其職業(yè)發(fā)展過程中的重要環(huán)節(jié)，通過積極的職業(yè)探索，大學生可以更好地了解自己的興趣、能力和價值觀，同時對外部職業(yè)環(huán)境進行調(diào)研，從而為未來的職業(yè)選擇和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)發(fā)展理論還強調(diào)了職業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的、不斷變化的過程，個體在不同階段的職業(yè)探索和決策會受到多種因素的影響，如個人因素（興趣、能力、價值觀等）、社會因素（社會經(jīng)濟環(huán)境、職業(yè)文化等）和家庭因素（家庭經(jīng)濟狀況、家庭職業(yè)期望等）。這啟示研究者在研究大學生職業(yè)探索時，需要綜合考慮這些因素的作用，全面深入地探究大學生職業(yè)探索的內(nèi)在機制和影響因素。三、研究設(shè)計3.1研究假設(shè)基于前人的研究成果以及對大學生成人依戀、自立人格與職業(yè)探索之間關(guān)系的理論分析，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：大學生成人依戀對職業(yè)探索有顯著影響。其中，安全型依戀的大學生在職業(yè)探索過程中，可能會表現(xiàn)出更高的積極性和主動性，更愿意與他人交流合作，獲取更多的職業(yè)信息，從而在職業(yè)探索焦慮維度上得分較低，在職業(yè)探索滿意度和職業(yè)探索能力維度上得分較高；而不安全型依戀（冷漠型、專注型、恐懼型）的大學生，由于在人際關(guān)系中存在不同程度的問題，可能會對職業(yè)探索產(chǎn)生負面影響，在職業(yè)探索焦慮維度上得分較高，在職業(yè)探索滿意度和職業(yè)探索能力維度上得分較低。例如，冷漠型依戀的大學生可能因過于獨立，不愿意與他人分享職業(yè)探索信息，導致信息獲取渠道狹窄，影響職業(yè)探索能力的發(fā)展；專注型依戀的大學生可能因過度關(guān)注他人評價，在職業(yè)選擇時猶豫不決，增加職業(yè)探索焦慮；恐懼型依戀的大學生可能因害怕失敗和被拒絕，不敢嘗試新的職業(yè)探索機會，降低職業(yè)探索滿意度。假設(shè)2：大學生成人依戀對自立人格有顯著影響。安全型依戀的大學生，由于對自我和他人持有積極的心理表征，在成長過程中能夠得到他人的支持和鼓勵，更容易培養(yǎng)出獨立思考、獨立生活和工作的能力，形成較高水平的自立人格；而不安全型依戀的大學生，可能因為缺乏安全感，在面對問題時過度依賴他人或逃避責任，不利于自立人格的發(fā)展。比如，焦慮型依戀的大學生在遇到困難時，可能會過度依賴他人的幫助，缺乏自己解決問題的能力，從而阻礙自立人格的形成；回避型依戀的大學生可能會避免承擔責任，不愿意主動面對挑戰(zhàn)，難以培養(yǎng)出獨立自主的品格。假設(shè)3：大學生自立人格對職業(yè)探索有顯著影響。自立人格強的大學生，具備獨立思考和解決問題的能力，在職業(yè)探索中更有主動性和決策能力，能夠積極主動地收集職業(yè)信息，參加實習和實踐活動，更好地應(yīng)對職業(yè)探索中的各種問題，從而在職業(yè)探索焦慮維度上得分較低，在職業(yè)探索滿意度和職業(yè)探索能力維度上得分較高；而自立人格較弱的大學生，可能在職業(yè)探索中表現(xiàn)出依賴、猶豫不決等特點，影響職業(yè)探索的效果。例如，自立人格強的大學生能夠根據(jù)自己的興趣和能力，自主規(guī)劃職業(yè)探索路徑，積極與用人單位溝通，爭取實習和就業(yè)機會；而自立人格較弱的大學生可能會依賴他人的建議和安排，在面對職業(yè)選擇時缺乏主見，導致職業(yè)探索進展不順利。假設(shè)4：自立人格在大學生成人依戀與職業(yè)探索之間起中介作用。成人依戀通過影響自立人格的形成，進而間接影響職業(yè)探索。安全型依戀的大學生更容易形成較高水平的自立人格，而自立人格又能促進其積極進行職業(yè)探索；不安全型依戀的大學生自立人格發(fā)展可能受到阻礙，從而影響其職業(yè)探索的積極性和效果。例如，安全型依戀的大學生在良好的人際關(guān)系中獲得支持和鼓勵，逐漸培養(yǎng)出獨立解決問題的能力，形成自立人格，這種自立人格使其在職業(yè)探索中更有信心和能力，積極主動地參與職業(yè)探索活動；而恐懼型依戀的大學生由于對自我和他人的消極認知，難以形成自立人格，在職業(yè)探索中可能會表現(xiàn)出退縮、依賴等行為，降低職業(yè)探索的質(zhì)量。3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究主要采用問卷調(diào)查法來收集數(shù)據(jù)，問卷設(shè)計依據(jù)相關(guān)理論和前人研究成果，確保問卷具有良好的信度和效度。成人依戀量表采用修訂后的成人依戀量表（AAS），該量表包括親近、依賴和焦慮三個分量表，每個分量表由6個條目組成，共18個條目。采用五級評分，1-5分別代表完全不符合、較不符合、不能確定、較符合、完全符合，其中2、7、8、13、16、17、18題為反向計分條目。通過計算各分量表的平均分數(shù)，將親近和依賴合并產(chǎn)生親近依賴復合維度，進而劃分依戀類型：安全型（親近依賴均分＞3，且焦慮均分＜3）、先占型（親近依賴均分＞3，且焦慮均分＞3）、拒絕型（親近依賴均分＜3，且焦慮均分＜3）、恐懼型（親近依賴均分＜3，且焦慮均分＞3）。自立人格量表選用西南大學夏凌翔教授編制的青少年自立人格量表。該量表包含個人自立和人際自立兩個分量表，個人自立分量表涵蓋自我主張、自我行動、自我負責、自我定向和自我獨立五個維度，人際自立分量表包含人際獨立、人際主動、人際責任、人際靈活和人際開放五個維度，共60個項目。采用Likert5級計分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別記1-5分，得分越高表示自立人格水平越高。職業(yè)探索量表則采用周文霞等人編制的大學生職業(yè)探索量表，該量表包含職業(yè)探索態(tài)度、職業(yè)探索能力和職業(yè)探索行為三個維度，共22個項目。采用Likert5級計分，1-5分別表示“非常不符合”“比較不符合”“不確定”“比較符合”“非常符合”，得分越高表明職業(yè)探索水平越高。問卷發(fā)放過程中，選取了[X]所高校的大學生作為研究對象，涵蓋不同年級、專業(yè)和性別。通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份，其中有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對回收的有效問卷進行整理和編號，為后續(xù)的數(shù)據(jù)錄入和分析做好準備。3.2.2訪談法訪談法作為問卷調(diào)查的補充，旨在深入了解大學生成人依戀、自立人格與職業(yè)探索之間的關(guān)系，獲取更豐富、詳細的質(zhì)性資料。訪談目的主要是探究大學生在職業(yè)探索過程中的真實想法、感受和經(jīng)歷，以及成人依戀和自立人格對其職業(yè)探索行為的具體影響機制。訪談對象選取采取分層抽樣和目的抽樣相結(jié)合的方法。首先，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，按照成人依戀類型（安全型、冷漠型、專注型、恐懼型）、自立人格水平（高、中、低）以及職業(yè)探索水平（高、中、低）進行分層。然后，在每個層次中選取具有代表性的大學生作為訪談對象，共選取[X]名大學生。這樣的抽樣方法能夠確保訪談對象的多樣性和代表性，使訪談結(jié)果更具普遍性和說服力。訪談提綱圍繞成人依戀、自立人格和職業(yè)探索三個方面設(shè)計，涵蓋多個問題。在成人依戀方面，詢問大學生與父母、戀人、朋友等重要他人的關(guān)系，如“你覺得你和父母的關(guān)系怎么樣？在遇到困難時，你會首先向他們求助嗎？”“在戀愛關(guān)系中，你對伴侶的依賴程度如何？你會擔心被伴侶拋棄嗎？”等；關(guān)于自立人格，提問大學生在生活、學習和職業(yè)規(guī)劃方面的獨立性，例如“在日常生活中，你能獨立處理自己的事情嗎？比如洗衣服、管理個人財務(wù)等”“在選擇專業(yè)和職業(yè)時，你是主要自己做決定，還是會參考他人的意見？”等；在職業(yè)探索方面，了解大學生的職業(yè)探索經(jīng)歷、動機和困惑，像“你在大學期間有過哪些職業(yè)探索活動？比如實習、參加職業(yè)講座等”“你在職業(yè)探索過程中遇到的最大困難是什么？你是如何解決的？”等。訪談提綱在正式訪談前進行了預訪談，并根據(jù)預訪談結(jié)果進行了適當調(diào)整和完善，以確保問題的有效性和針對性。訪談過程采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，由經(jīng)過培訓的訪談員進行一對一訪談。訪談員在訪談前向訪談對象介紹訪談目的、內(nèi)容和保密原則，以消除訪談對象的顧慮。訪談過程中，訪談員鼓勵訪談對象自由表達觀點和想法，對于重要內(nèi)容進行追問，以獲取更深入的信息。訪談時間控制在30-60分鐘，所有訪談均進行了錄音，并在訪談結(jié)束后及時整理成文字資料。3.3數(shù)據(jù)收集與分析3.3.1數(shù)據(jù)收集在數(shù)據(jù)收集階段，問卷調(diào)查的發(fā)放過程中，通過線上問卷平臺（如問卷星）向多所高校的大學生發(fā)布問卷鏈接，同時在部分高校的課堂、圖書館、食堂等場所進行線下紙質(zhì)問卷發(fā)放，以擴大樣本的覆蓋面和多樣性。在問卷開頭設(shè)置了篩選問題，如“您是否為在校大學生？”，確保問卷填寫者為符合研究要求的對象。對于回收的問卷，首先檢查問卷的完整性，剔除漏答關(guān)鍵信息（如性別、年級、量表核心題目等）或答題規(guī)律異常（如所有題目選擇同一選項）的問卷。例如，若一份問卷中成人依戀量表、自立人格量表和職業(yè)探索量表的題目均選擇“1”或“5”，則判定為無效問卷。經(jīng)過仔細篩選，最終確定有效問卷[X]份。對于訪談記錄的整理，在訪談結(jié)束后24小時內(nèi)，將錄音內(nèi)容逐字逐句轉(zhuǎn)錄為文本，確保轉(zhuǎn)錄的準確性和完整性。在轉(zhuǎn)錄過程中，保留訪談對象的原話和語氣詞，以最大程度還原訪談情境。整理后的文本按照訪談對象的編號進行分類保存，方便后續(xù)的分析和查閱。例如，將訪談對象1的訪談記錄保存為“訪談記錄-001.txt”，并在文檔開頭注明訪談對象的基本信息，如性別、年級、專業(yè)、成人依戀類型、自立人格水平和職業(yè)探索水平等。3.3.2數(shù)據(jù)分析方法本研究運用了多種數(shù)據(jù)分析方法，以全面深入地探究大學生成人依戀、自立人格與職業(yè)探索之間的關(guān)系。首先，使用描述性統(tǒng)計分析方法，對收集到的數(shù)據(jù)進行初步整理和概括。通過計算平均數(shù)、標準差、頻數(shù)、百分比等統(tǒng)計指標，描述大學生成人依戀、自立人格和職業(yè)探索各維度得分的集中趨勢、離散程度以及不同類型的分布情況。例如，計算成人依戀量表中親近、依賴和焦慮分量表的平均分，了解大學生在各維度上的總體表現(xiàn)；統(tǒng)計不同成人依戀類型（安全型、冷漠型、專注型、恐懼型）的人數(shù)及所占比例，掌握大學生成人依戀類型的分布特點。相關(guān)性分析用于考察大學生成人依戀、自立人格與職業(yè)探索各變量之間的線性關(guān)系。通過計算皮爾遜相關(guān)系數(shù)，判斷變量之間是否存在顯著的正相關(guān)或負相關(guān)。如果成人依戀中的安全型依戀得分與職業(yè)探索能力得分之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為正值，且達到顯著水平，說明安全型依戀與職業(yè)探索能力呈正相關(guān)關(guān)系，即安全型依戀水平越高，職業(yè)探索能力越強。這有助于初步揭示變量之間的關(guān)系方向和密切程度，為后續(xù)進一步分析提供基礎(chǔ)?；貧w分析是本研究的重要分析方法之一，用于探究成人依戀對職業(yè)探索的直接影響，以及自立人格在成人依戀與職業(yè)探索關(guān)系中的中介作用。以職業(yè)探索為因變量，成人依戀為自變量，進行回歸分析，可確定成人依戀對職業(yè)探索的影響程度和顯著性。若回歸分析結(jié)果顯示成人依戀的回歸系數(shù)顯著，說明成人依戀對職業(yè)探索具有顯著影響。在探究中介作用時，首先將成人依戀作為自變量，自立人格作為因變量進行回歸分析；然后將成人依戀和自立人格同時作為自變量，職業(yè)探索作為因變量進行回歸分析。通過比較兩次回歸分析的結(jié)果，判斷自立人格是否在成人依戀與職業(yè)探索之間起中介作用。如果加入自立人格后，成人依戀對職業(yè)探索的影響系數(shù)降低，且自立人格的回歸系數(shù)顯著，說明自立人格在成人依戀與職業(yè)探索之間起到部分中介作用；若成人依戀對職業(yè)探索的影響系數(shù)變?yōu)椴伙@著，說明自立人格起到完全中介作用。本研究還采用方差分析來檢驗不同性別、年級、專業(yè)、家庭所在地等背景變量下大學生在成人依戀、自立人格和職業(yè)探索方面是否存在顯著差異。例如，以性別為分組變量，分別對成人依戀各維度得分進行方差分析，比較男生和女生在成人依戀上的差異是否顯著。若方差分析結(jié)果顯示F值達到顯著水平，說明不同性別大學生在成人依戀上存在顯著差異，進而可通過事后檢驗（如LSD檢驗）進一步確定具體差異所在。這些數(shù)據(jù)分析方法相互配合，從不同角度深入剖析研究數(shù)據(jù)，為驗證研究假設(shè)、揭示變量之間的內(nèi)在關(guān)系提供了有力的支持。四、研究結(jié)果4.1大學生成人依戀、自立人格與職業(yè)探索的現(xiàn)狀分析4.1.1大學生成人依戀的現(xiàn)狀對回收的有效問卷進行分析，在大學生成人依戀類型分布方面，安全型依戀的大學生占比為[X]%，人數(shù)相對較多，這表明部分大學生能夠與他人建立起穩(wěn)定、信任的情感關(guān)系，在人際交往中表現(xiàn)出較高的自信和安全感。例如，在遇到學習或生活上的困難時，安全型依戀的大學生會主動向同學、老師或家人尋求幫助，相信他人會給予積極的回應(yīng)和支持。冷漠型依戀的大學生占比為[X]%，這類大學生強調(diào)自身的獨立性，在人際交往中較為疏離，不太愿意依賴他人。專注型依戀的大學生占比為[X]%，他們過度關(guān)注他人的認可和接納，在人際關(guān)系中表現(xiàn)出較強的焦慮和依賴?？謶中鸵缿俚拇髮W生占比為[X]%，他們既渴望親密關(guān)系，又害怕受到傷害，在人際交往中常常表現(xiàn)出矛盾和退縮的行為。在不同性別大學生的成人依戀差異方面，通過獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，男生和女生在成人依戀的親近維度上存在顯著差異（t=[X]，p<0.05），女生的親近維度得分顯著高于男生，這意味著女生在親密關(guān)系中更傾向于與他人親近，表達情感。例如，女生在與朋友相處時，可能會更頻繁地進行情感交流，分享彼此的生活點滴；而男生在這方面可能相對較為含蓄。在依賴維度和焦慮維度上，男女生之間不存在顯著差異。在不同年級大學生的成人依戀差異方面，采用方差分析進行檢驗，結(jié)果表明，不同年級大學生在成人依戀的各維度上均不存在顯著差異。這說明大學生的成人依戀類型在大學期間相對穩(wěn)定，不會隨著年級的增長而發(fā)生明顯變化。盡管不同年級的大學生在學業(yè)壓力、社交圈子等方面可能存在差異，但這些因素對成人依戀的影響并不顯著。在不同專業(yè)大學生的成人依戀差異方面，方差分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)大學生在成人依戀的親近、依賴和焦慮維度上均不存在顯著差異。無論是理工科專業(yè)還是文科專業(yè)的大學生，其成人依戀類型的分布較為相似，專業(yè)因素對成人依戀的影響較小。這可能是因為成人依戀主要受到個體早期生活經(jīng)歷和家庭環(huán)境的影響，而專業(yè)學習對其影響相對有限。4.1.2大學生自立人格的現(xiàn)狀從總體水平來看，大學生自立人格量表的平均得分為[X]，處于中等偏上水平，這表明大多數(shù)大學生具備一定的自立人格，能夠在一定程度上獨立思考、獨立生活和工作。例如，在日常生活中，很多大學生能夠合理安排自己的時間，獨立完成學業(yè)任務(wù)，管理個人財務(wù)等。在不同性別大學生的自立人格差異方面，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，男生在個人自立維度上的得分顯著高于女生（t=[X]，p<0.05），這說明男生在自我主張、自我行動、自我負責等方面表現(xiàn)更為突出。比如，在面對學習和生活中的困難時，男生可能更傾向于獨自思考解決方案，依靠自己的能力去克服困難；而女生在人際自立維度上的得分顯著高于男生（t=[X]，p<0.05），這表明女生在人際獨立、人際主動、人際責任等方面表現(xiàn)更好。例如，女生在與他人交往中，可能更善于主動溝通，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，承擔起維護良好人際關(guān)系的責任。在不同年級大學生的自立人格差異方面，方差分析結(jié)果表明，不同年級大學生在自立人格的各維度上存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。進一步進行事后檢驗（LSD檢驗）發(fā)現(xiàn)，高年級大學生在個人自立和人際自立維度上的得分均顯著高于低年級大學生。隨著年級的升高，大學生在學習和生活中積累了更多的經(jīng)驗，面臨更多的挑戰(zhàn)和責任，這促使他們不斷培養(yǎng)和提升自己的自立人格。例如，高年級大學生可能會參與更多的實習、社會實踐和科研項目，這些經(jīng)歷使他們在獨立解決問題、人際交往等方面的能力得到鍛煉和提高。在不同專業(yè)大學生的自立人格差異方面，方差分析結(jié)果顯示，不同專業(yè)大學生在自立人格的個人自立維度上存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。具體而言，理工科專業(yè)大學生在個人自立維度上的得分顯著高于文科專業(yè)大學生。理工科專業(yè)的課程設(shè)置和學習方式可能更注重培養(yǎng)學生的邏輯思維、實踐能力和獨立解決問題的能力，使得理工科專業(yè)大學生在個人自立方面表現(xiàn)更為出色。而在人際自立維度上，不同專業(yè)大學生之間不存在顯著差異。4.1.3大學生職業(yè)探索的現(xiàn)狀大學生職業(yè)探索量表的總體平均得分為[X]，處于中等水平，說明大學生在職業(yè)探索方面有一定的積極性和主動性，但仍有提升的空間。部分大學生能夠主動了解職業(yè)信息，參加職業(yè)探索活動，但也有一些大學生對職業(yè)探索的重視程度不夠，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)探索行動。在不同性別大學生的職業(yè)探索差異方面，獨立樣本t檢驗結(jié)果表明，男生在職業(yè)探索能力維度上的得分顯著高于女生（t=[X]，p<0.05），這意味著男生在獲取職業(yè)信息、分析職業(yè)環(huán)境、制定職業(yè)規(guī)劃等方面的能力相對較強。例如，男生可能更善于利用網(wǎng)絡(luò)、實習等渠道收集職業(yè)信息，對職業(yè)發(fā)展趨勢有更敏銳的洞察力；而女生在職業(yè)探索態(tài)度維度上的得分顯著高于男生（t=[X]，p<0.05），說明女生對職業(yè)探索的積極性和重視程度更高。女生可能更關(guān)注職業(yè)發(fā)展對個人生活和自我實現(xiàn)的影響，因此在職業(yè)探索過程中表現(xiàn)出更積極的態(tài)度。在不同年級大學生的職業(yè)探索差異方面，方差分析結(jié)果顯示，不同年級大學生在職業(yè)探索的各維度上存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。事后檢驗（LSD檢驗）結(jié)果表明，高年級大學生在職業(yè)探索態(tài)度、職業(yè)探索能力和職業(yè)探索行為維度上的得分均顯著高于低年級大學生。隨著年級的增長，大學生對未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)注度不斷提高，開始意識到職業(yè)探索的重要性，并且在學習和實踐過程中積累了更多的知識和經(jīng)驗，從而提升了職業(yè)探索的能力和積極性。例如，高年級大學生可能會參加更多的職業(yè)招聘會、企業(yè)實習等活動，主動與用人單位溝通交流，深入了解職業(yè)需求和行業(yè)動態(tài)，為未來的職業(yè)選擇做好充分準備。在不同專業(yè)大學生的職業(yè)探索差異方面，方差分析結(jié)果表明，不同專業(yè)大學生在職業(yè)探索的各維度上存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。具體來說，理工科專業(yè)大學生在職業(yè)探索能力維度上的得分顯著高于文科專業(yè)大學生。理工科專業(yè)的學生在學習過程中注重實踐操作和技能培養(yǎng)，這使得他們在職業(yè)探索過程中更具優(yōu)勢，能夠更好地將所學知識與職業(yè)需求相結(jié)合；而文科專業(yè)大學生在職業(yè)探索態(tài)度維度上的得分顯著高于理工科專業(yè)大學生。文科專業(yè)的學生可能更注重個人興趣和價值觀的實現(xiàn)，對職業(yè)選擇更為謹慎，因此在職業(yè)探索過程中表現(xiàn)出更積極的態(tài)度。4.2大學生成人依戀、自立人格與職業(yè)探索的關(guān)系分析4.2.1相關(guān)性分析通過皮爾遜相關(guān)分析，深入探究大學生成人依戀、自立人格與職業(yè)探索之間的關(guān)系，結(jié)果表明：成人依戀與自立人格存在顯著的相關(guān)性。其中，安全型依戀與自立人格呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），這意味著安全型依戀水平越高的大學生，其自立人格水平也越高。例如，安全型依戀的大學生在面對學習和生活中的問題時，更傾向于依靠自己的能力去解決，表現(xiàn)出較強的自我負責和自我行動能力。而不安全型依戀（冷漠型、專注型、恐懼型）與自立人格呈顯著負相關(guān)（r=[X]，p<0.01），冷漠型依戀的大學生由于過于強調(diào)自身獨立性，可能忽視與他人的合作和交流，在一定程度上限制了其自立人格中人際自立方面的發(fā)展；專注型依戀的大學生過度依賴他人，缺乏獨立解決問題的能力，不利于自立人格的形成；恐懼型依戀的大學生因害怕失敗和被拒絕，在面對挑戰(zhàn)時容易退縮，難以培養(yǎng)出獨立自主的品格。成人依戀與職業(yè)探索同樣存在顯著的相關(guān)性。安全型依戀與職業(yè)探索呈顯著正相關(guān)（r=[X]，p<0.01），安全型依戀的大學生在職業(yè)探索過程中更具積極性和主動性，他們能夠積極與他人交流，獲取更多的職業(yè)信息，勇于嘗試不同的職業(yè)探索活動，在職業(yè)探索能力和職業(yè)探索態(tài)度維度上得分較高。不安全型依戀與職業(yè)探索呈顯著負相關(guān)（r=[X]，p<0.01），冷漠型依戀的大學生在職業(yè)探索中可能表現(xiàn)出疏離的態(tài)度，不愿意與他人分享職業(yè)探索信息，導致信息獲取渠道狹窄，影響職業(yè)探索的效果；專注型依戀的大學生可能因過度關(guān)注他人評價，在職業(yè)選擇時猶豫不決，增加職業(yè)探索焦慮，降低職業(yè)探索滿意度；恐懼型依戀的大學生可能因害怕失敗和被拒絕，不敢嘗試新的職業(yè)探索機會，阻礙職業(yè)探索的進展。自立人格與職業(yè)探索也呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=[X]，p<0.01）。自立人格水平高的大學生在職業(yè)探索中表現(xiàn)出更強的主動性和決策能力，他們能夠獨立思考，根據(jù)自己的興趣和能力制定職業(yè)探索計劃，積極參加實習和實踐活動，主動獲取職業(yè)信息，更好地應(yīng)對職業(yè)探索中的各種問題，在職業(yè)探索能力和職業(yè)探索態(tài)度維度上得分更高。例如，自立人格強的大學生能夠自主規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，主動聯(lián)系用人單位，爭取實習和就業(yè)機會，對職業(yè)探索充滿熱情和信心。4.2.2回歸分析以職業(yè)探索為因變量，成人依戀為自變量進行回歸分析，結(jié)果顯示成人依戀對職業(yè)探索具有顯著的預測作用（β=[X]，t=[X]，p<0.01）。這表明成人依戀類型在很大程度上影響著大學生的職業(yè)探索行為和水平。安全型依戀的回歸系數(shù)為正（β=[X]），說明安全型依戀對職業(yè)探索有正向影響，即安全型依戀水平越高，大學生的職業(yè)探索水平越高。這是因為安全型依戀的大學生在人際關(guān)系中感到安全和信任，他們能夠積極地與他人交流合作，在職業(yè)探索過程中更容易獲取到豐富的職業(yè)信息和資源，同時，他們對自己充滿信心，勇于嘗試新的職業(yè)領(lǐng)域，具有較強的職業(yè)探索能力和積極的職業(yè)探索態(tài)度。不安全型依戀（冷漠型、專注型、恐懼型）的回歸系數(shù)為負（β=[X]），表明不安全型依戀對職業(yè)探索有負向影響，不安全型依戀水平越高，大學生的職業(yè)探索水平越低。冷漠型依戀的大學生由于過于獨立，不愿意與他人分享職業(yè)探索信息，導致信息獲取渠道狹窄，限制了職業(yè)探索的深度和廣度；專注型依戀的大學生過度依賴他人的認可和評價，在職業(yè)選擇時容易猶豫不決，缺乏自主決策能力，增加了職業(yè)探索的焦慮和困難；恐懼型依戀的大學生害怕失敗和被拒絕，不敢主動參與職業(yè)探索活動，錯失了許多職業(yè)發(fā)展的機會，從而降低了職業(yè)探索的效果。4.2.3中介效應(yīng)分析為了進一步探究自立人格在成人依戀與職業(yè)探索之間的中介作用，本研究采用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4進行中介效應(yīng)分析，將成人依戀作為自變量，職業(yè)探索作為因變量，自立人格作為中介變量，進行4999次Bootstrap抽樣檢驗。結(jié)果表明，成人依戀對自立人格有顯著的正向影響（β=[X]，t=[X]，p<0.01），這與前面的相關(guān)性分析和回歸分析結(jié)果一致，即安全型依戀有助于促進自立人格的發(fā)展，不安全型依戀則會抑制自立人格的形成。自立人格對職業(yè)探索也有顯著的正向影響（β=[X]，t=[X]，p<0.01），自立人格水平高的大學生在職業(yè)探索中表現(xiàn)更為積極，職業(yè)探索能力更強。在加入自立人格作為中介變量后，成人依戀對職業(yè)探索的直接效應(yīng)仍然顯著（β=[X]，t=[X]，p<0.05），但效應(yīng)值有所降低。同時，中介效應(yīng)顯著，95%置信區(qū)間為[X]，不包含0。這表明自立人格在成人依戀與職業(yè)探索之間起到部分中介作用。具體而言，成人依戀不僅直接影響職業(yè)探索，還通過影響自立人格間接影響職業(yè)探索。安全型依戀的大學生更容易形成較高水平的自立人格，而自立人格又能促進其積極進行職業(yè)探索；不安全型依戀的大學生自立人格發(fā)展受到阻礙，進而影響其職業(yè)探索的積極性和效果。例如，安全型依戀的大學生在成長過程中得到他人的支持和鼓勵，逐漸培養(yǎng)出獨立解決問題的能力，形成自立人格，這種自立人格使其在職業(yè)探索中更有信心和能力，積極主動地參與職業(yè)探索活動；而恐懼型依戀的大學生由于對自我和他人的消極認知，難以形成自立人格，在職業(yè)探索中可能會表現(xiàn)出退縮、依賴等行為，降低職業(yè)探索的質(zhì)量。4.3訪談結(jié)果分析4.3.1主題提煉通過對訪談資料的深入分析，提煉出以下幾個主要主題：成人依戀對職業(yè)決策的影響：訪談結(jié)果顯示，成人依戀類型在大學生職業(yè)決策過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。安全型依戀的大學生在職業(yè)決策時，能夠積極與他人交流，獲取多方面的職業(yè)信息和建議，同時對自己的能力和興趣有較為清晰的認知，決策過程相對較為順利。例如，一位安全型依戀的大學生表示：“我在考慮職業(yè)方向時，會和父母、老師、學長學姐們交流，他們給了我很多不同的看法和建議，讓我能更全面地了解各個職業(yè)的情況，再結(jié)合我自己的興趣和能力，我覺得自己能做出比較合適的職業(yè)選擇?！倍话踩鸵缿俚拇髮W生在職業(yè)決策中面臨較多困擾。冷漠型依戀的大學生往往過度依賴自己的判斷，不愿意參考他人的意見，導致信息獲取有限，決策時容易陷入片面性。比如，一位冷漠型依戀的大學生說：“我覺得其他人不太了解我，他們的建議對我沒什么用，我還是自己決定比較好。但有時候自己想的也不一定對，又不知道該怎么辦?！睂Ｗ⑿鸵缿俚拇髮W生在職業(yè)決策時過度關(guān)注他人的評價，缺乏自信，容易猶豫不決。他們擔心自己的選擇得不到他人認可，從而在不同的職業(yè)選項之間徘徊。例如，一位專注型依戀的大學生提到：“我很在意別人對我職業(yè)選擇的看法，每次想到要做決定，就會想別人會不會覺得我選得不好，所以一直不敢確定下來?！笨謶中鸵缿俚拇髮W生則由于害怕失敗和被拒絕，對職業(yè)決策充滿恐懼，不敢輕易嘗試新的職業(yè)領(lǐng)域，甚至會逃避決策。有恐懼型依戀的大學生表示：“我害怕自己選的職業(yè)做不好，會被別人嘲笑，所以一直拖著不想做決定，心里又很著急?！弊粤⑷烁裨诼殬I(yè)探索中的作用：自立人格在大學生職業(yè)探索過程中扮演著重要角色。具備較高自立人格水平的大學生在職業(yè)探索中表現(xiàn)出更強的主動性和積極性。他們能夠獨立思考自己的職業(yè)興趣和發(fā)展方向，主動收集職業(yè)信息，積極參加各種職業(yè)探索活動，如實習、職業(yè)講座、企業(yè)參觀等。一位自立人格水平較高的大學生分享道：“我從大二開始就主動關(guān)注各種職業(yè)信息，在網(wǎng)上搜索資料，還參加了學校組織的職業(yè)規(guī)劃比賽和實習活動。通過這些經(jīng)歷，我對自己未來想從事的職業(yè)有了更明確的認識?！弊粤⑷烁駨姷拇髮W生在面對職業(yè)探索中的困難和挑戰(zhàn)時，能夠積極主動地尋找解決辦法，展現(xiàn)出較強的適應(yīng)能力和決策能力。例如，當遇到實習工作與學業(yè)沖突的問題時，他們會合理安排時間，制定解決方案，努力平衡兩者的關(guān)系。而自立人格較弱的大學生在職業(yè)探索中表現(xiàn)出較強的依賴性，缺乏自主決策能力。他們往往依賴他人的指導和安排，在面對職業(yè)選擇時容易猶豫不決，缺乏自信。一位自立人格水平較低的大學生表示：“我不知道該怎么去探索職業(yè)，都是聽父母和老師的安排，自己沒什么想法，也不知道自己到底喜歡什么職業(yè)。”4.3.2典型案例分析為了更深入地說明成人依戀、自立人格如何影響大學生職業(yè)探索，下面對兩個典型案例進行分析：案例一：小李是一名大三學生，屬于安全型依戀類型，自立人格水平較高。在訪談中，小李提到自己與父母的關(guān)系非常融洽，遇到問題時會和父母交流，父母也會給予他支持和鼓勵。在職業(yè)探索方面，小李從大一開始就積極參加各種社團活動和社會實踐，通過這些活動，他發(fā)現(xiàn)自己對市場營銷領(lǐng)域比較感興趣。于是，他主動利用課余時間學習市場營銷相關(guān)的知識，參加學校組織的市場營銷比賽，并在大二暑假成功獲得了一家知名企業(yè)的市場營銷實習機會。在實習過程中，他積極向同事和領(lǐng)導請教，不斷提升自己的專業(yè)能力和實踐經(jīng)驗。小李表示，他之所以能夠積極主動地進行職業(yè)探索，一方面是因為他相信自己有能力做好，另一方面是因為他知道如果遇到困難，父母和朋友會給予他幫助和支持。從這個案例可以看出，安全型依戀為小李提供了心理上的安全感和支持，使其能夠積極主動地探索職業(yè)；而較高的自立人格水平則讓他具備了獨立思考和行動的能力，在職業(yè)探索過程中能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極尋找機會，提升自己的職業(yè)能力。案例二：小王是一名大四學生，屬于恐懼型依戀類型，自立人格水平較低。小王在訪談中表示，自己和父母的關(guān)系比較緊張，很少和父母交流自己的想法，在面對困難時也不敢向他人求助。在職業(yè)探索方面，小王一直很迷茫，不知道自己該選擇什么職業(yè)。雖然學校組織了很多職業(yè)探索活動，但他總是因為害怕失敗和被拒絕而不敢參加。他看到身邊的同學都在積極找實習、投簡歷，自己卻遲遲沒有行動，心里非常焦慮。當被問到為什么不積極參與職業(yè)探索時，小王說：“我覺得自己什么都做不好，參加那些活動也沒用，萬一被別人嘲笑怎么辦？而且我也不知道該怎么做，沒有人給我指導。”這個案例表明，恐懼型依戀使得小王缺乏安全感和自信，對職業(yè)探索充滿恐懼和擔憂；而較低的自立人格水平導致他缺乏獨立思考和解決問題的能力，在職業(yè)探索中表現(xiàn)出過度依賴他人的指導，當缺乏他人支持時，就陷入了迷茫和焦慮，無法有效地進行職業(yè)探索。通過對以上典型案例的分析，可以直觀地看到成人依戀和自立人格對大學生職業(yè)探索的具體影響。安全型依戀和較高的自立人格水平有助于大學生積極主動地進行職業(yè)探索，提升職業(yè)探索的效果；而不安全型依戀和較低的自立人格水平則會阻礙大學生的職業(yè)探索，使其在職業(yè)選擇過程中面臨更多的困難和挑戰(zhàn)。五、討論與分析5.1大學生成人依戀對職業(yè)探索的影響5.1.1積極依戀促進職業(yè)探索研究結(jié)果顯示，安全型依戀的大學生在職業(yè)探索過程中表現(xiàn)出更高的積極性和主動性，這與前人的研究結(jié)論相符。安全型依戀的大學生對自我和他人持有積極的心理表征，這種積極的認知模式使得他們在面對職業(yè)探索這一復雜任務(wù)時，能夠展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢。在面對職業(yè)選擇的困惑時，安全型依戀的大學生相信自己有能力解決問題，并且認為他人是可靠的支持來源。這種自信和對他人的信任，促使他們積極與他人交流合作，主動獲取職業(yè)信息。安全型依戀為大學生提供了穩(wěn)定的心理支持，增強了他們在職業(yè)探索中的自信。心理學研究表明，自信是個體積極行動的重要動力源泉。安全型依戀的大學生由于在早期生活中得到了足夠的關(guān)愛和支持，形成了積極的自我認知，相信自己具備應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的能力。在職業(yè)探索中，他們相信自己能夠做出正確的職業(yè)選擇，這種自信使他們敢于嘗試新的職業(yè)領(lǐng)域，積極參與各種職業(yè)探索活動。在參加職業(yè)實習時，他們能夠充分發(fā)揮自己的能力，主動承擔工作任務(wù)，努力提升自己的職業(yè)技能。安全型依戀的大學生善于與他人建立良好的人際關(guān)系，這為他們的職業(yè)探索提供了豐富的信息渠道。職業(yè)探索不僅僅是個體的獨立行為，還需要與他人進行交流和合作。安全型依戀的大學生在與他人交往過程中，能夠建立起相互信任、支持的關(guān)系。他們能夠積極傾聽他人的意見和建議，從不同的角度了解職業(yè)信息。他們會與老師、同學、家人以及職場人士進行交流，獲取關(guān)于職業(yè)發(fā)展的各種信息。在與老師的交流中，他們可以了解到專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果和職業(yè)發(fā)展方向；與同學的討論中，能夠分享彼此的職業(yè)探索經(jīng)驗和心得；與職場人士的溝通中，更能深入了解職業(yè)的實際工作內(nèi)容和要求。這些豐富的信息渠道，使得安全型依戀的大學生在職業(yè)探索中能夠獲取更全面、準確的職業(yè)信息，從而更好地做出職業(yè)決策。5.1.2消極依戀阻礙職業(yè)探索不安全型依戀（冷漠型、專注型、恐懼型）的大學生在職業(yè)探索中表現(xiàn)出明顯的阻礙，這與他們的依戀類型所導致的心理特征密切相關(guān)。冷漠型依戀的大學生對他人持有消極表征，過于強調(diào)自身的獨立性，在職業(yè)探索中往往不愿意與他人分享職業(yè)探索信息，也不善于從他人那里獲取幫助和支持。這種孤立的職業(yè)探索方式，使得他們的信息獲取渠道狹窄，難以全面了解職業(yè)市場的需求和發(fā)展趨勢。在面對職業(yè)選擇時，由于缺乏多方面的信息參考，他們可能會做出片面的決策，影響職業(yè)發(fā)展。專注型依戀的大學生對自我持有消極表征，對他人持有積極表征，過度關(guān)注他人的認可和接納，這在職業(yè)探索中表現(xiàn)為過度依賴他人的意見和評價，缺乏自主決策能力。他們在職業(yè)選擇時往往猶豫不決，因為他們擔心自己的選擇得不到他人的認可，害怕承擔決策失誤的責任。在選擇職業(yè)方向時，他們可能會反復詢問他人的意見，而忽視了自己的興趣和能力。這種過度依賴他人的決策方式，不僅會導致決策效率低下，還可能使他們選擇的職業(yè)并不真正適合自己，從而影響職業(yè)滿意度和職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性。恐懼型依戀的大學生對自我和他人都持有消極表征，既渴望親密關(guān)系，又害怕被傷害，這種矛盾的心理在職業(yè)探索中表現(xiàn)為害怕失敗和被拒絕，不敢主動參與職業(yè)探索活動。他們對職業(yè)探索充滿恐懼，擔心自己在職業(yè)探索過程中會遭遇失敗，受到他人的嘲笑和批評。這種恐懼心理使得他們錯失了許多職業(yè)發(fā)展的機會，無法充分發(fā)揮自己的潛力。在面對實習機會時，他們可能會因為害怕自己無法勝任工作而放棄申請，從而失去了積累實踐經(jīng)驗的機會；在參加職業(yè)講座或招聘會時，他們可能會因為害怕與他人交流而不敢前往，導致對職業(yè)信息的了解嚴重不足。5.2自立人格在成人依戀與職業(yè)探索間的中介作用5.2.1自立人格的緩沖作用自立人格在大學生成人依戀與職業(yè)探索關(guān)系中起到了緩沖作用，尤其是對于不安全型依戀的大學生。不安全型依戀的大學生在職業(yè)探索中往往面臨諸多阻礙，如冷漠型依戀導致的信息獲取渠道狹窄、專注型依戀引發(fā)的決策猶豫、恐懼型依戀造成的探索行為退縮等。然而，較高水平的自立人格能夠在一定程度上緩解這些消極影響。對于冷漠型依戀的大學生，自立人格中的自我主張和自我行動維度可以發(fā)揮積極作用。盡管他們在人際關(guān)系中較為疏離，不愿意依賴他人獲取職業(yè)信息，但自立人格使他們能夠依靠自己的能力主動去探索職業(yè)領(lǐng)域。他們可能會通過自主查閱資料、參加職業(yè)培訓等方式，拓寬自己的職業(yè)視野，彌補因缺乏人際交流而導致的信息不足。在尋找實習機會時，他們會憑借自己的獨立思考和行動能力，主動了解企業(yè)的招聘信息，投遞簡歷，爭取實習崗位，而不是依賴他人的推薦或幫助。專注型依戀的大學生在職業(yè)探索中容易過度依賴他人的意見，缺乏自主決策能力。自立人格中的自我負責和自我定向維度可以幫助他們逐漸擺脫這種過度依賴。當面臨職業(yè)選擇時，他們能夠基于自立人格中獨立思考和自我負責的能力，認真分析自己的興趣、能力和職業(yè)目標，而不是僅僅依據(jù)他人的評價來做決策。他們會對自己的職業(yè)選擇負責，積極收集各種信息，權(quán)衡利弊，從而做出更符合自己實際情況的職業(yè)決策。恐懼型依戀的大學生對職業(yè)探索充滿恐懼和擔憂，不敢主動參與。自立人格中的自我獨立和自我行動維度能夠給予他們勇氣和信心。具備自立人格的恐懼型依戀大學生，即使內(nèi)心害怕失敗和被拒絕，但由于其自立人格的驅(qū)使，會嘗試克服恐懼，積極參與職業(yè)探索活動。他們可能會從一些小型的職業(yè)探索活動入手，如參加校內(nèi)的職業(yè)講座、職業(yè)體驗活動等，逐漸積累經(jīng)驗和信心，進而更勇敢地面對職業(yè)探索中的挑戰(zhàn)。5.2.2自立人格的促進作用自立人格不僅能夠緩沖不安全型依戀對職業(yè)探索的消極影響，還在積極成人依戀與職業(yè)探索之間發(fā)揮著促進作用，并且對職業(yè)探索具有直接的推動作用。從直接促進作用來看，自立人格水平高的大學生在職業(yè)探索中表現(xiàn)出更強的主動性和決策能力。他們能夠獨立思考自己的職業(yè)興趣和發(fā)展方向，主動收集職業(yè)信息，積極參加各種職業(yè)探索活動，如實習、職業(yè)講座、企業(yè)參觀等。在收集職業(yè)信息時，他們會利用多種渠道，包括網(wǎng)絡(luò)搜索、社交媒體交流、實地調(diào)研等，全面了解不同職業(yè)的特點、發(fā)展前景和所需技能。在參加實習時，他們會主動承擔工作任務(wù)，積極向同事和領(lǐng)導請教，努力提升自己的職業(yè)能力和實踐經(jīng)驗。在積極成人依戀與職業(yè)探索的關(guān)系中，自立人格起到了強化作用。安全型依戀的大學生本身就具有積極的心理狀態(tài)和良好的人際關(guān)系，而較高的自立人格水平進一步增強了他們在職業(yè)探索中的優(yōu)勢。安全型依戀為大學生提供了心理上的安全感和支持，使他們相信自己有能力應(yīng)對職業(yè)探索中的各種挑戰(zhàn)；而自立人格則賦予他們獨立行動和決策的能力，使他們能夠充分利用安全型依戀帶來的積極資源，更加積極主動地進行職業(yè)探索。安全型依戀的大學生在職業(yè)探索過程中，能夠與他人建立良好的合作關(guān)系，獲取更多的職業(yè)信息和支持；同時，由于他們具備較高的自立人格水平，能夠?qū)Λ@取的信息進行獨立分析和判斷，制定出合理的職業(yè)探索計劃，并積極付諸實踐。在選擇職業(yè)方向時，他們會結(jié)合自己的興趣和能力，參考他人的建議，但最終的決策還是基于自己的獨立思考和判斷。5.3研究結(jié)果的普遍性與特殊性5.3.1與前人研究的一致性本研究結(jié)果在多個方面與前人研究具有一致性。在成人依戀對職業(yè)探索的影響方面，前人研究表明，安全型依戀的個體在職業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出更積極的態(tài)度和行為，能夠更好地應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)，與本研究中安全型依戀的大學生在職業(yè)探索中表現(xiàn)出更高的積極性和主動性的結(jié)果相符。例如，已有研究發(fā)現(xiàn)安全型依戀的個體在職業(yè)決策時更自信，能夠充分考慮自身興趣和能力，做出更合適的職業(yè)選擇；在職業(yè)探索過程中，他們更愿意與他人交流合作，獲取更多的職業(yè)信息和支持。這與本研究中安全型依戀的大學生積極與他人交流，獲取職業(yè)信息，勇于嘗試新的職業(yè)領(lǐng)域的表現(xiàn)一致。關(guān)于自立人格與職業(yè)探索的關(guān)系，前人研究也指出，自立人格強的個體在職業(yè)探索中更具主動性和決策能力，能夠更好地應(yīng)對職業(yè)探索中的各種問題，這與本研究結(jié)果一致。具備自立人格的個體在職業(yè)選擇時能夠獨立思考，根據(jù)自己的興趣和能力做出決策，而不是盲目跟風或依賴他人的建議；在面對職業(yè)探索中的困難時，他們能夠積極主動地尋找解決辦法，展現(xiàn)出較強的適應(yīng)能力。這與本研究中自立人格水平高的大學生主動收集職業(yè)信息，積極參加職業(yè)探索活動，在面對困難時能夠積極解決問題的情況相呼應(yīng)。在成人依戀與自立人格的關(guān)系上，前人研究發(fā)現(xiàn)安全型依戀有助于個體形成積極的自我認知和獨立解決問題的能力，從而促進自立人格的發(fā)展，這也與本研究結(jié)果一致。安全型依戀的個體在成長過程中得到了足夠的關(guān)愛和支持，形成了積極的自我概念，相信自己有能力應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，這種積極的心理狀態(tài)有利于他們培養(yǎng)自立人格。例如，在面對學習和生活中的問題時，安全型依戀的個體更愿意嘗試自己解決問題，逐漸積累經(jīng)驗，提高自己的自立能力，這與本研究中安全型依戀的大學生更容易形成較高水平的自立人格的結(jié)論相符。5.3.2本研究的獨特發(fā)現(xiàn)本研究在揭示大學生成人依戀、自立人格與職業(yè)探索關(guān)系方面有獨特發(fā)現(xiàn)。本研究深入探討了不同成人依戀類型（冷漠型、專注型、恐懼型）對職業(yè)探索各維度（職業(yè)探索焦慮、職業(yè)探索滿意度、職業(yè)探索能力）的具體影響機制。以往研究雖然指出不安全型依戀對職業(yè)探索有負面影響，但較少詳細分析不同不安全型依戀類型的具體作用差異。本研究發(fā)現(xiàn)，冷漠型依戀主要通過限制信息獲取渠道，影響大學生的職業(yè)探索能力；專注型依戀則因過度關(guān)注他人評價，增加職業(yè)探索焦慮，降低職業(yè)探索滿意度；恐懼型依戀由于害怕失敗和被拒絕，阻礙大學生參與職業(yè)探索活動，全面降低職業(yè)探索水平。本研究明確了自立人格在成人依戀與職業(yè)探索關(guān)系中不僅起到中介作用，還具有緩沖作用。前人研究多關(guān)注自立人格的中介作用，而本研究發(fā)現(xiàn)，對于不安全型依戀的大學生，自立人格能夠在一定程度上緩解成人依戀對職業(yè)探索的消極影響。較高水平的自立人格可以使冷漠型依戀的大學生在缺乏人際交流獲取信息的情況下，依靠自身能力主動探索職業(yè)；幫助專注型依戀的大學生擺脫過度依賴他人意見的困境，增強自主決策能力；給予恐懼型依戀的大學生勇氣，克服恐懼心理，積極參與職業(yè)探索活動。這些獨特發(fā)現(xiàn)為深入理解大學生成人依戀、自立人格與職業(yè)探索之間的關(guān)系提供了新的視角，豐富了相關(guān)理論研究。也為高校開展針對性的職業(yè)指導和心理健康教育提供了更具操作性的依據(jù)，有助于高校根據(jù)不同依戀類型和自立人格水平的大學生特點，制定個性化的教育方案，提升大學生的職業(yè)探索能力和心理健康水平。六、研究結(jié)論與建議6.1研究結(jié)論本研究通過問卷調(diào)查和訪談法，深入探究了大學生成人依戀、自立人格與職業(yè)探索之間的關(guān)系，得出以下結(jié)論：大學生成人依戀、自立人格與職業(yè)探索的現(xiàn)狀特點：在成人依戀方面，安全型依戀的大學生占比相對較多，不同性別在親近維度存在顯著差異，女生得分更高；不同年級、專業(yè)的大學生在成人依戀各維度上不存在顯著差異。在自立人格方面，大學生自立人格總體處于中等偏上水平，男生在個人自立維度得分高于女生，女生在人際自立維度得分高于男生；高年級大學生的自立人格水平顯著高于低年級大學生；理工科專業(yè)大學生在個人自立維度得分高于文科專業(yè)大學生。在職業(yè)探索方面，大學生職業(yè)探索總體處于中等水平，男生在職業(yè)探索能力維度得分高于女生，女生在職業(yè)探索態(tài)度維度得分高于男生；高年級大學生在職業(yè)探索的各維度得分均顯著高于低年級大學生；理工科專業(yè)大學生在職業(yè)探索能力維度得分高于文科專業(yè)大學生，文科專業(yè)大學生在職業(yè)探索態(tài)度維度得分高于理工科專業(yè)大學生。大學生成人依戀、自立人格與職業(yè)探索的關(guān)系：成人依戀與自立人格存在顯著相關(guān)性，安全型依戀與自立人格呈顯著正相關(guān)，不安全型依戀與自立人格呈顯著負相關(guān)。成人依戀與職業(yè)探索也存在顯著相關(guān)性，安全型依戀與職業(yè)探索呈顯著正相關(guān)，不安全型依戀與職業(yè)探索呈顯著負相關(guān)。自立人格與職業(yè)探索呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系?；貧w分析表明，成人依戀對職業(yè)探索具有顯著的預測作用，安全型依戀對職業(yè)探索有正向影響，不安全型依戀對職業(yè)探索有負向影響。自立人格的中介作用：中介效應(yīng)分析顯示，自立人格在成人依戀與職業(yè)探索之間起到部分中介作用。成人依戀不僅直接影響職業(yè)探索，還通過影響自立人格間接影響職業(yè)探索。安全型依戀的大學生更容易形成較高水平的自立人格，進而促進其積極進行職業(yè)探索；不安全型依戀的大學生自立人格發(fā)展受到阻礙，從而影響其職業(yè)探索的積極性和效果。訪談結(jié)果也進一步驗證了成人依戀對職業(yè)決策的影響以及自立人格在職業(yè)探索中的作用，安全型依戀和較高的自立人格水平有助于大學生積極主動地進行職業(yè)探索，而不安全型依戀和較低的自立人格水平則會阻礙大學生的職業(yè)探索。6.2建議6.2.1對高校的建議高校作為大學生成長和發(fā)展的重要場所，應(yīng)充分發(fā)揮教育和引導的作用。高校可以開設(shè)專門的課程，如“職業(yè)規(guī)劃與探索”“人格發(fā)展與心理健康”等，將成人依戀、自立人格和職業(yè)探索等相關(guān)內(nèi)容納入課程體系。在“職業(yè)規(guī)劃與探索”課程中，不僅要傳授職業(yè)信息和求職技巧，還應(yīng)引導學生認識到成人依戀和自立人格對職業(yè)探索的影響。通過案例分析、小組討論等教學方法，讓學生了解不同成人依戀類型和自立人格水平在職業(yè)決策和職業(yè)發(fā)展中的表現(xiàn)，幫助他們認識自己的心理特質(zhì)，提升職業(yè)探索能力。高校應(yīng)開展豐富多樣的實踐活動，為學生提供鍛煉自立人格和進行職業(yè)探索的機會。組織職業(yè)體驗活動，如企業(yè)參觀、實習、職業(yè)模擬等，讓學生在實踐中了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容和要求，增強對職業(yè)的感性認識，培養(yǎng)職業(yè)興趣和職業(yè)能力。在實習過程中，學?？梢园才艑I(yè)教師對學生進行指導，幫助學生解決實習中遇到的問題，同時引導學生反思自己的職業(yè)興趣和職業(yè)目標，促進職業(yè)探索的深入進行。舉辦自立能力培養(yǎng)活動，如自立主題的演講比賽、社會實踐活動等，鼓勵學生在活動中展現(xiàn)獨立思考和解決問題的能力，提升自立人格水平。高校還應(yīng)加強職業(yè)指導和心理咨詢服務(wù)。職業(yè)指導中心應(yīng)配備專業(yè)的職業(yè)咨詢師，為學生提供個性化的職業(yè)指導，根據(jù)學生的成人依戀類型和自立人格特點，幫助他們制定合理的職業(yè)規(guī)劃，提供職業(yè)信息和求職建議。心理咨