大學(xué)生成長(zhǎng)三角關(guān)系：父母教養(yǎng)、自尊與時(shí)間管理傾向探究一、引言1.1研究背景大學(xué)時(shí)期作為個(gè)體從青少年向成年人過(guò)渡的關(guān)鍵階段，是個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的重要時(shí)期。在這一時(shí)期，大學(xué)生不僅在知識(shí)技能上不斷充實(shí)和提升，其人格塑造、心理發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。諸多因素都會(huì)對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，其中父母教養(yǎng)方式、自尊與時(shí)間管理傾向扮演著不可或缺的角色。父母教養(yǎng)方式是父母在撫養(yǎng)、教育子女過(guò)程中所表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定的行為方式和態(tài)度傾向，是家庭環(huán)境的重要組成部分。從孩子呱呱墜地，父母的教養(yǎng)方式便如影隨形，深刻地影響著孩子的成長(zhǎng)軌跡。在孩子成長(zhǎng)的不同階段，父母教養(yǎng)方式持續(xù)發(fā)揮作用。在大學(xué)階段，雖然大學(xué)生離開(kāi)家庭，開(kāi)始獨(dú)立生活，但早期形成的心理模式和行為習(xí)慣依然受父母教養(yǎng)方式的影響。父母的情感溫暖與理解，能讓孩子感受到關(guān)愛(ài)與支持，從而建立起積極的自我認(rèn)知和安全感；而過(guò)度的懲罰、嚴(yán)厲或忽視，則可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑、焦慮等負(fù)面情緒，影響其心理健康和人格發(fā)展。不同的父母教養(yǎng)方式，如權(quán)威型、民主型、放任型和專(zhuān)制型等，對(duì)大學(xué)生的影響各異。權(quán)威型教養(yǎng)方式在設(shè)定明確界限和期望的同時(shí)給予孩子關(guān)愛(ài)與支持，有助于培養(yǎng)孩子的自律和責(zé)任感；民主型教養(yǎng)方式尊重孩子的意見(jiàn)和選擇，能促進(jìn)孩子的獨(dú)立性和創(chuàng)造力發(fā)展；放任型教養(yǎng)方式對(duì)孩子過(guò)度寬容，可能導(dǎo)致孩子缺乏規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感；專(zhuān)制型教養(yǎng)方式強(qiáng)調(diào)絕對(duì)服從，可能抑制孩子的個(gè)性發(fā)展和自主能力。自尊是個(gè)體對(duì)自身價(jià)值和能力的主觀評(píng)價(jià)與感受，是人格的核心組成部分。在大學(xué)這個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和機(jī)遇的環(huán)境中，自尊水平對(duì)大學(xué)生的心理健康和行為表現(xiàn)有著顯著影響。高自尊的大學(xué)生往往對(duì)自己充滿(mǎn)信心，相信自己的能力和價(jià)值，他們?cè)诿鎸?duì)困難和挫折時(shí)，能夠保持積極的心態(tài)，勇于嘗試和探索，更有可能主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，展現(xiàn)出較強(qiáng)的心理韌性；而低自尊的大學(xué)生則容易自我懷疑，對(duì)自己的能力缺乏信心，在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生退縮心理，更容易陷入焦慮、抑郁等負(fù)面情緒中，甚至可能影響到他們的社交關(guān)系和學(xué)業(yè)成就。例如，在學(xué)業(yè)上，高自尊的學(xué)生更敢于挑戰(zhàn)高難度課程，積極參與學(xué)術(shù)研究；而低自尊的學(xué)生可能因害怕失敗而回避困難，影響自身的學(xué)業(yè)發(fā)展。在社交方面，高自尊的學(xué)生更善于與他人建立良好關(guān)系，自信地表達(dá)自己；低自尊的學(xué)生可能過(guò)于在意他人評(píng)價(jià)，不敢主動(dòng)交流，導(dǎo)致社交圈子狹窄。時(shí)間管理傾向是個(gè)體在對(duì)待時(shí)間的態(tài)度、價(jià)值觀念以及運(yùn)用時(shí)間的方式和能力上所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個(gè)性特征，反映了個(gè)體對(duì)時(shí)間的認(rèn)知、規(guī)劃和利用能力。大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏與中學(xué)時(shí)期有很大不同，大學(xué)生擁有更多的自主時(shí)間，如何合理安排這些時(shí)間，對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果、個(gè)人成長(zhǎng)以及未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。具備良好時(shí)間管理傾向的大學(xué)生，能夠清晰地認(rèn)識(shí)到時(shí)間的價(jià)值，合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、社交和娛樂(lè)時(shí)間，制定明確的目標(biāo)和計(jì)劃，并有效地執(zhí)行，從而提高學(xué)習(xí)效率，更好地平衡學(xué)業(yè)與生活，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。例如，他們會(huì)合理安排每天的學(xué)習(xí)時(shí)間，提前規(guī)劃課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及作業(yè)完成的時(shí)間，同時(shí)也會(huì)為參加社團(tuán)活動(dòng)、鍛煉身體等留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間。而時(shí)間管理能力較差的大學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)時(shí)間分配不合理的情況，如沉迷于娛樂(lè)活動(dòng)而忽視學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，甚至可能因?yàn)闊o(wú)法合理安排時(shí)間而產(chǎn)生焦慮情緒，影響身心健康。在面臨多門(mén)課程的作業(yè)和考試時(shí)，他們可能手忙腳亂，無(wú)法按時(shí)完成任務(wù)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)和自信心。綜上所述，父母教養(yǎng)方式、自尊與時(shí)間管理傾向在大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中各自發(fā)揮著獨(dú)特而重要的作用。父母教養(yǎng)方式為大學(xué)生的心理發(fā)展奠定基礎(chǔ)，自尊影響著他們的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)，時(shí)間管理傾向則關(guān)系到他們能否有效地利用大學(xué)時(shí)光實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)。深入探究這三者之間的關(guān)系，不僅有助于我們更好地理解大學(xué)生的心理發(fā)展機(jī)制，為大學(xué)生心理健康教育提供理論支持，也能夠?yàn)榧彝ソ逃蛯W(xué)校教育提供有益的參考，促進(jìn)大學(xué)生全面健康發(fā)展。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、自尊與時(shí)間管理傾向之間的關(guān)系。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等研究方法，全面了解不同父母教養(yǎng)方式下大學(xué)生自尊水平的差異，以及自尊水平如何影響大學(xué)生的時(shí)間管理傾向。具體而言，將詳細(xì)分析權(quán)威型、民主型、放任型和專(zhuān)制型等不同教養(yǎng)方式，對(duì)大學(xué)生自尊的塑造作用，以及高自尊和低自尊的大學(xué)生在時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控感和時(shí)間效能感等時(shí)間管理傾向維度上的表現(xiàn)。同時(shí)，研究不同時(shí)間管理傾向大學(xué)生的父母教養(yǎng)方式特點(diǎn)，從而清晰地描繪出三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，本研究還將深入分析這些因素對(duì)大學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、心理健康、社交能力等方面的具體影響，為后續(xù)提出針對(duì)性的建議提供有力依據(jù)。通過(guò)本研究，期望能夠揭示大學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，為大學(xué)生心理健康教育和個(gè)人成長(zhǎng)提供有益的參考，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。1.2.2理論意義本研究具有重要的理論意義，它有助于豐富大學(xué)生心理發(fā)展理論。當(dāng)前，關(guān)于大學(xué)生心理發(fā)展的研究雖已取得一定成果，但對(duì)于父母教養(yǎng)方式、自尊與時(shí)間管理傾向三者之間復(fù)雜關(guān)系的深入探討仍顯不足。本研究通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究，系統(tǒng)分析三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠?yàn)榇髮W(xué)生心理發(fā)展理論提供新的視角和實(shí)證依據(jù)，填補(bǔ)相關(guān)理論空白。在自尊與時(shí)間管理傾向關(guān)系的研究方面，過(guò)往研究多聚焦于單一因素對(duì)時(shí)間管理的影響，而本研究綜合考慮父母教養(yǎng)方式這一重要家庭環(huán)境因素，以及自尊這一個(gè)體心理因素，全面探究它們對(duì)時(shí)間管理傾向的交互作用，進(jìn)一步完善了人格心理學(xué)中關(guān)于個(gè)體時(shí)間管理傾向形成機(jī)制的理論。研究結(jié)果也將為相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)討論提供新的話(huà)題和研究方向，促進(jìn)學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展的深入研究，推動(dòng)大學(xué)生心理發(fā)展理論體系的不斷完善和發(fā)展。1.2.3實(shí)踐意義從實(shí)踐角度來(lái)看，本研究具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于家庭教育而言，研究結(jié)果能夠幫助家長(zhǎng)深入了解自身教養(yǎng)方式對(duì)孩子自尊和時(shí)間管理能力的影響，引導(dǎo)家長(zhǎng)反思并調(diào)整教養(yǎng)方式，采用更加科學(xué)、合理的教養(yǎng)方法，營(yíng)造積極的家庭氛圍，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)可以根據(jù)研究結(jié)論，在日常生活中給予孩子更多的情感溫暖與理解，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考和自主決策，從而提升孩子的自尊水平，培養(yǎng)孩子良好的時(shí)間管理習(xí)慣。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，本研究能夠?yàn)楦咝Ｐ睦斫】到逃蛯W(xué)生管理工作提供重要參考。高校教師和輔導(dǎo)員可以依據(jù)研究結(jié)果，針對(duì)不同自尊水平和時(shí)間管理傾向的學(xué)生，制定個(gè)性化的教育方案和輔導(dǎo)策略，開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育課程和時(shí)間管理培訓(xùn)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高自尊水平，增強(qiáng)時(shí)間管理能力，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種挑戰(zhàn)。研究結(jié)果還能促進(jìn)大學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。良好的自尊水平和時(shí)間管理能力有助于大學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)心理韌性，建立良好的人際關(guān)系，提升綜合素質(zhì)，為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與流程1.3.1研究方法本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，收集大學(xué)生在父母教養(yǎng)方式、自尊與時(shí)間管理傾向等方面的數(shù)據(jù)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)上，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)成熟量表，如父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU），該量表由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人共同編制，1980年開(kāi)始應(yīng)用于臨床和研究，包括父親教養(yǎng)方式的6個(gè)維度（情感溫暖、理解，懲罰、嚴(yán)厲，過(guò)分干涉，偏愛(ài)被試，拒絕、否認(rèn)，過(guò)度保護(hù)）和母親教養(yǎng)方式的5個(gè)維度（情感溫暖、理解，過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)，拒絕、否認(rèn)，懲罰、嚴(yán)厲，偏愛(ài)被試），具有良好的信效度，能夠全面準(zhǔn)確地測(cè)量父母教養(yǎng)方式。自尊量表（SES）由Rosenberg編制，包含10個(gè)項(xiàng)目，用于測(cè)量個(gè)體的自尊水平，得分越高表示自尊水平越高，在自尊研究領(lǐng)域應(yīng)用廣泛且信效度得到充分驗(yàn)證。時(shí)間管理傾向量表（ATMD）由黃希庭、張志杰編制，包括時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控感和時(shí)間效能感三個(gè)維度，共44個(gè)項(xiàng)目，能夠有效測(cè)量個(gè)體的時(shí)間管理傾向。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究的具體目的和研究對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)部分題目進(jìn)行適當(dāng)修改和調(diào)整，確保問(wèn)卷的針對(duì)性和有效性。問(wèn)卷除了包含上述核心量表外，還設(shè)置了個(gè)人基本信息部分，如性別、年齡、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、家庭所在地、是否獨(dú)生子女、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等，以便后續(xù)對(duì)不同背景大學(xué)生的相關(guān)因素進(jìn)行差異分析。在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，選取多所高校的大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)線上與線下相結(jié)合的方式發(fā)放問(wèn)卷。線上借助問(wèn)卷星平臺(tái)，將問(wèn)卷鏈接通過(guò)社交軟件、班級(jí)群等渠道發(fā)送給學(xué)生；線下則在課堂、圖書(shū)館、宿舍等場(chǎng)所，向?qū)W生直接發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷。為確保問(wèn)卷的有效回收，在發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查的目的、意義和填寫(xiě)要求，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷填寫(xiě)的匿名性和保密性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)填寫(xiě)。1.3.2研究流程首先，確定研究對(duì)象為不同高校、不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的大學(xué)生，確保樣本具有廣泛的代表性。通過(guò)隨機(jī)抽樣和分層抽樣相結(jié)合的方法，選取合適的高校和班級(jí)，盡可能涵蓋不同類(lèi)型的大學(xué)生群體，以提高研究結(jié)果的普遍性和適用性。接著，進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放與回收工作。在發(fā)放問(wèn)卷前，對(duì)參與調(diào)查的人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，使其熟悉問(wèn)卷內(nèi)容和調(diào)查流程，確保調(diào)查過(guò)程的規(guī)范性和一致性。在問(wèn)卷回收后，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行初步篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷，如填寫(xiě)不完整、答案明顯隨意等情況的問(wèn)卷，保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量。然后，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，如SPSS（StatisticalProductandServiceSolutions）對(duì)有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。先對(duì)各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、自尊與時(shí)間管理傾向的總體狀況和分布特點(diǎn)，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量。再采用相關(guān)分析，探討父母教養(yǎng)方式、自尊與時(shí)間管理傾向之間的相關(guān)關(guān)系，確定它們之間是否存在顯著的關(guān)聯(lián)以及關(guān)聯(lián)的方向和程度，計(jì)算皮爾遜相關(guān)系數(shù)等。針對(duì)不同性別、年級(jí)、家庭背景等分組變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或方差分析，探究各變量在不同分組上的差異情況，檢驗(yàn)差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。最后，通過(guò)回歸分析等方法，進(jìn)一步深入探究父母教養(yǎng)方式、自尊對(duì)時(shí)間管理傾向的影響機(jī)制，確定哪些因素對(duì)時(shí)間管理傾向具有顯著的預(yù)測(cè)作用，構(gòu)建回歸模型并進(jìn)行檢驗(yàn)和解釋。最后，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，得出研究結(jié)論，撰寫(xiě)研究報(bào)告。在研究報(bào)告中，詳細(xì)闡述研究的目的、方法、結(jié)果和結(jié)論，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行深入討論和分析，結(jié)合已有研究成果和理論知識(shí)，解釋研究結(jié)果的意義和價(jià)值。針對(duì)研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的建議和對(duì)策，為家庭教育和學(xué)校教育提供有益的參考，促進(jìn)大學(xué)生的全面健康發(fā)展。同時(shí)，對(duì)研究的局限性進(jìn)行反思，提出未來(lái)研究的方向和改進(jìn)建議，為后續(xù)研究提供參考。二、概念界定與理論基礎(chǔ)2.1父母教養(yǎng)方式2.1.1定義與維度父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)、教育子女過(guò)程中所表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定的行為方式和態(tài)度傾向，它是家庭環(huán)境的重要組成部分，對(duì)子女的心理發(fā)展、人格形成和社會(huì)適應(yīng)能力等方面產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。父母教養(yǎng)方式涵蓋了多個(gè)維度，不同的研究者從不同角度進(jìn)行了劃分。常見(jiàn)的維度包括情感溫暖、理解，懲罰、嚴(yán)厲，過(guò)分干涉，偏愛(ài)被試，拒絕、否認(rèn)，過(guò)度保護(hù)等。情感溫暖、理解維度體現(xiàn)了父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)、接納和支持，給予子女情感上的慰藉和安全感，讓子女感受到自己是被重視和被愛(ài)的；懲罰、嚴(yán)厲維度反映了父母通過(guò)懲罰手段來(lái)約束子女行為的方式，適當(dāng)?shù)膽土P可以幫助子女樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，但過(guò)度嚴(yán)厲可能導(dǎo)致子女產(chǎn)生恐懼和逆反心理；過(guò)分干涉維度表現(xiàn)為父母對(duì)子女的生活、學(xué)習(xí)等方面過(guò)度插手，限制子女的自主性和獨(dú)立性發(fā)展；偏愛(ài)被試維度涉及父母對(duì)不同子女表現(xiàn)出的不公平對(duì)待，可能會(huì)使被偏愛(ài)的子女產(chǎn)生優(yōu)越感，而未被偏愛(ài)的子女則可能感到被忽視和自卑；拒絕、否認(rèn)維度體現(xiàn)為父母對(duì)子女的需求和感受不予理睬或否定，容易使子女產(chǎn)生自我懷疑和低自尊；過(guò)度保護(hù)維度表現(xiàn)為父母對(duì)子女過(guò)度呵護(hù)，不讓子女經(jīng)歷挫折和困難，這可能會(huì)導(dǎo)致子女缺乏應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力和獨(dú)立性?；谶@些維度，父母教養(yǎng)方式可大致分為權(quán)威型、民主型、放任型和專(zhuān)制型等類(lèi)型。權(quán)威型父母既對(duì)子女有較高的要求和期望，又能給予子女充分的關(guān)愛(ài)、理解和支持，他們會(huì)為子女設(shè)定明確的規(guī)則和界限，同時(shí)鼓勵(lì)子女表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，尊重子女的個(gè)性和選擇，在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的子女往往具有較高的自尊、較強(qiáng)的自我控制能力和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。民主型父母尊重子女的意愿和權(quán)利，與子女平等溝通，共同決策，注重培養(yǎng)子女的獨(dú)立性和自主性，子女在這樣的家庭環(huán)境中能夠充分發(fā)揮自己的潛力，形成積極的自我認(rèn)知和健康的人格。放任型父母對(duì)子女過(guò)度寬容，缺乏必要的規(guī)則和約束，對(duì)子女的行為很少加以限制，給予子女過(guò)多的自由，這種教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致子女缺乏責(zé)任感、規(guī)則意識(shí)和自我控制能力。專(zhuān)制型父母對(duì)子女的行為控制嚴(yán)格，要求子女絕對(duì)服從，缺乏對(duì)子女的情感關(guān)懷和理解，很少考慮子女的想法和需求，在這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的子女可能會(huì)出現(xiàn)自卑、焦慮、逆反等心理問(wèn)題，社會(huì)適應(yīng)能力也相對(duì)較弱。2.1.2相關(guān)理論鮑姆林德的教養(yǎng)方式理論是父母教養(yǎng)方式研究領(lǐng)域的重要理論之一。美國(guó)心理學(xué)家戴安娜?鮑姆林德（DianaBaumrind）通過(guò)對(duì)不同家庭教養(yǎng)方式的長(zhǎng)期觀察和研究，提出了家庭教養(yǎng)方式的兩個(gè)維度：要求性和反應(yīng)性。要求性是指家長(zhǎng)是否對(duì)孩子的行為建立適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，并堅(jiān)持要求孩子去達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)；反應(yīng)性是指對(duì)孩子和藹接受的程度及對(duì)孩子需求的敏感程度。根據(jù)這兩個(gè)維度，鮑姆林德將教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、專(zhuān)制型、放縱型和忽視型四種。權(quán)威型教養(yǎng)方式下，父母對(duì)孩子既有較高的要求，又能對(duì)孩子的需求做出積極回應(yīng)，在孩子心目中有權(quán)威，但這種權(quán)威建立在對(duì)孩子的尊重和理解之上，他們會(huì)給孩子提出合理的要求，設(shè)立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并對(duì)孩子的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗疲瑫r(shí)表現(xiàn)出對(duì)孩子的愛(ài)，并認(rèn)真聽(tīng)取孩子的想法，在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，有很強(qiáng)的自信和較好的自我控制能力，并且會(huì)比較樂(lè)觀、積極。專(zhuān)制型教養(yǎng)方式的特點(diǎn)是嚴(yán)格但不民主，家長(zhǎng)要求孩子無(wú)條件地服從自己，為孩子設(shè)立的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)可能很高甚至不近情理，孩子不可以反抗，在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，會(huì)比較多地表現(xiàn)出焦慮、退縮等負(fù)面情緒和行為，但在學(xué)校中可能會(huì)有較好的表現(xiàn)，比較聽(tīng)話(huà)、守紀(jì)律。放縱型家長(zhǎng)對(duì)孩子表現(xiàn)出很多的愛(ài)與期待，但是很少對(duì)孩子提要求和對(duì)其行為進(jìn)行控制，在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，容易表現(xiàn)得很不成熟且自我控制能力差，一旦要求不能被滿(mǎn)足，往往會(huì)表現(xiàn)出哭鬧等行為，對(duì)家長(zhǎng)有很強(qiáng)的依賴(lài)性，往往缺乏恒心和毅力。忽視型家長(zhǎng)對(duì)孩子不很關(guān)心，既不會(huì)對(duì)孩子提出要求和對(duì)其行為進(jìn)行控制，也不會(huì)對(duì)其表現(xiàn)出愛(ài)和期待，只是提供食宿和衣物等物質(zhì)，而不在精神上提供支持，在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙，適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。鮑姆林德的教養(yǎng)方式理論為后續(xù)研究父母教養(yǎng)方式對(duì)子女發(fā)展的影響提供了重要的理論框架和研究基礎(chǔ)，許多相關(guān)研究都基于這一理論展開(kāi)，進(jìn)一步驗(yàn)證和拓展了對(duì)不同教養(yǎng)方式影響的認(rèn)識(shí)。除了鮑姆林德的理論，還有其他一些理論也從不同角度對(duì)父母教養(yǎng)方式進(jìn)行了探討。如社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，子女通過(guò)觀察和模仿父母的行為來(lái)學(xué)習(xí)和形成自己的行為模式和價(jià)值觀，父母的教養(yǎng)方式作為一種榜樣行為，會(huì)直接影響子女的學(xué)習(xí)和模仿。父母積極的教養(yǎng)行為，如耐心的教導(dǎo)、良好的溝通方式等，會(huì)被子女模仿并內(nèi)化為自己的行為方式；而父母消極的教養(yǎng)行為，如粗暴的態(tài)度、不良的行為習(xí)慣等，也可能被子女模仿，對(duì)子女的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。依戀理論強(qiáng)調(diào)親子關(guān)系中情感紐帶的重要性，認(rèn)為早期與父母建立的安全依戀關(guān)系對(duì)子女的心理健康和社會(huì)發(fā)展具有重要意義。安全型依戀的子女在父母的關(guān)愛(ài)和支持下，能夠建立起對(duì)世界的信任感和安全感，從而更積極地探索環(huán)境，發(fā)展自己的能力；而不安全型依戀的子女，可能由于父母教養(yǎng)方式的不當(dāng)，如忽視、拒絕等，導(dǎo)致他們?cè)谇楦猩先狈Π踩?，影響其日后的人際關(guān)系和心理發(fā)展。這些理論從不同層面和角度解釋了父母教養(yǎng)方式對(duì)子女心理發(fā)展的作用機(jī)制，為全面理解父母教養(yǎng)方式與子女發(fā)展的關(guān)系提供了豐富的理論依據(jù)，也為本研究深入探究大學(xué)生父母教養(yǎng)方式與自尊、時(shí)間管理傾向的關(guān)系提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。2.2自尊2.2.1定義與結(jié)構(gòu)自尊，亦稱(chēng)“自尊心”“自尊感”，是個(gè)人基于自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生和形成的一種自重、自愛(ài)、自我尊重，并要求受到他人、集體和社會(huì)尊重的情感體驗(yàn)，是人格自我調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)心理成分。自尊是個(gè)體對(duì)其社會(huì)角色進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，它反映了個(gè)體對(duì)自身價(jià)值和能力的主觀認(rèn)知和感受。自尊不僅表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己的尊重和愛(ài)護(hù)，還包含了對(duì)他人、集體和社會(huì)對(duì)自己尊重的期望。關(guān)于自尊的結(jié)構(gòu)，不同學(xué)者從不同角度提出了多種理論模型。W.James提出的一維結(jié)構(gòu)模型認(rèn)為，自尊是個(gè)體在特定領(lǐng)域的成功與抱負(fù)水平的比值，即自尊=成功÷抱負(fù)，該模型強(qiáng)調(diào)了成功經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人期望對(duì)自尊的影響，認(rèn)為個(gè)體在自己重視的領(lǐng)域取得成功，且抱負(fù)水平相對(duì)合理時(shí)，自尊水平會(huì)較高；反之，若在重要領(lǐng)域遭遇失敗或抱負(fù)水平過(guò)高，自尊則會(huì)受到負(fù)面影響。A.W.Pope和S.M.McHale的二維結(jié)構(gòu)模型將自尊分為社會(huì)自尊和自我自尊兩個(gè)維度，社會(huì)自尊涉及個(gè)體在社會(huì)關(guān)系中獲得的尊重和認(rèn)可，如他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、在群體中的地位等；自我自尊則側(cè)重于個(gè)體對(duì)自身內(nèi)在品質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)。R.A.Stffehagen和J.D.Burns的三維結(jié)構(gòu)模型把自尊劃分為學(xué)業(yè)自尊、社會(huì)自尊和身體自尊，分別從個(gè)體在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)、社交能力以及對(duì)自身身體特征的認(rèn)知和評(píng)價(jià)等方面來(lái)闡述自尊的構(gòu)成。S.Coopersmith的四維結(jié)構(gòu)模型提出自尊包括重要感、能力感、品德感和權(quán)力感四個(gè)維度，重要感指?jìng)€(gè)體感受到自己在他人眼中的重要程度；能力感體現(xiàn)個(gè)體對(duì)自身能力的信心和評(píng)價(jià)；品德感涉及個(gè)體對(duì)自己道德品質(zhì)的認(rèn)知；權(quán)力感反映個(gè)體對(duì)自身在環(huán)境中影響力的感受。這些不同的結(jié)構(gòu)模型從多個(gè)角度對(duì)自尊進(jìn)行了剖析，為深入理解自尊的內(nèi)涵和構(gòu)成提供了豐富的理論視角，有助于全面認(rèn)識(shí)自尊在個(gè)體心理發(fā)展中的作用和機(jī)制。2.2.2自尊的形成與發(fā)展自尊的形成與發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，受到多種因素的綜合影響。家庭作為個(gè)體成長(zhǎng)的第一環(huán)境，對(duì)自尊的形成起著至關(guān)重要的作用。父母的教養(yǎng)方式是影響孩子自尊的關(guān)鍵因素之一。父母采用民主型教養(yǎng)方式，尊重孩子的意見(jiàn)和想法，給予孩子充分的關(guān)愛(ài)與支持，經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，能讓孩子感受到自己的價(jià)值和能力，從而有助于孩子形成高自尊。在孩子取得進(jìn)步或成就時(shí)，父母及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，孩子會(huì)認(rèn)為自己的努力和能力得到了重視，進(jìn)而增強(qiáng)自信心和自尊感；而專(zhuān)制型教養(yǎng)方式下，父母對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)厲，動(dòng)輒批評(píng)指責(zé)，很少給予孩子自主決策的機(jī)會(huì)，孩子長(zhǎng)期處于這種環(huán)境中，容易產(chǎn)生自我懷疑和否定，自尊水平往往較低。父母對(duì)孩子的過(guò)高期望和過(guò)度批評(píng)，會(huì)讓孩子覺(jué)得自己總是無(wú)法達(dá)到父母的要求，從而降低對(duì)自己的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致自尊受損。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、文化背景以及家庭成員之間的關(guān)系等也會(huì)對(duì)自尊產(chǎn)生影響。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，能為孩子提供更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)，有助于孩子在各方面展現(xiàn)自己的能力，提升自尊；和諧融洽的家庭氛圍，家庭成員之間相互尊重、關(guān)愛(ài)，孩子在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，會(huì)更有安全感和歸屬感，有利于自尊的健康發(fā)展。學(xué)校是個(gè)體成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育在自尊發(fā)展中也扮演著重要角色。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要他人，其態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自尊的影響不容忽視。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和支持，如給予積極的反饋、鼓勵(lì)學(xué)生參與各種活動(dòng)并充分肯定學(xué)生的努力和成果，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊心。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)能力得到了認(rèn)可，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升自尊；相反，若教師經(jīng)常否定和批評(píng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的努力視而不見(jiàn)，會(huì)使學(xué)生的自尊受到打擊。教師對(duì)學(xué)生的不公平對(duì)待，如偏袒某些學(xué)生，也會(huì)讓其他學(xué)生產(chǎn)生不滿(mǎn)和自卑情緒，影響自尊的發(fā)展。學(xué)校的組織形式和教育理念也會(huì)對(duì)學(xué)生自尊產(chǎn)生影響。注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的學(xué)校，能為學(xué)生提供多樣化的發(fā)展平臺(tái)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，提高自尊水平；而過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)和競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校環(huán)境，可能會(huì)讓成績(jī)較差的學(xué)生感到自卑和沮喪，不利于自尊的培養(yǎng)。社會(huì)環(huán)境同樣是自尊形成和發(fā)展的重要影響因素。社會(huì)上的評(píng)價(jià)和認(rèn)可對(duì)個(gè)體自尊有著重要作用。當(dāng)個(gè)體在社會(huì)中獲得他人的尊重、贊揚(yáng)和認(rèn)可時(shí)，會(huì)增強(qiáng)自我價(jià)值感，促進(jìn)自尊的發(fā)展；反之，社會(huì)的否定和排斥則會(huì)損害個(gè)體的自尊。在工作場(chǎng)所，同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和贊賞能提升員工的自尊；在社交場(chǎng)合，朋友和他人的接納和喜愛(ài)也有助于個(gè)體維持較高的自尊水平。社會(huì)環(huán)境的文化背景、價(jià)值觀念和道德水平也會(huì)影響自尊的形成。在強(qiáng)調(diào)個(gè)人成就和自我實(shí)現(xiàn)的文化環(huán)境中，個(gè)體可能更注重自身能力的發(fā)展和表現(xiàn)，通過(guò)取得成就來(lái)獲得自尊；而在注重集體利益和人際關(guān)系的文化環(huán)境中，個(gè)體的自尊可能更多地來(lái)源于在集體中的地位和與他人的良好關(guān)系。個(gè)體因素是自尊形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。個(gè)體的性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平、生理狀態(tài)以及自我意識(shí)等都會(huì)對(duì)自尊的發(fā)展產(chǎn)生影響。性格開(kāi)朗、樂(lè)觀自信的個(gè)體，往往更容易看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，自尊水平相對(duì)較高；而性格內(nèi)向、敏感多疑的個(gè)體，可能更容易關(guān)注自己的不足，對(duì)自己的評(píng)價(jià)較為消極，自尊水平相對(duì)較低。認(rèn)知水平較高的個(gè)體，能夠更客觀地認(rèn)識(shí)自己，合理評(píng)價(jià)自己的能力和價(jià)值，有助于形成健康的自尊；生理狀態(tài)也會(huì)對(duì)自尊產(chǎn)生影響，身體狀況良好、外貌自信的個(gè)體，可能在一定程度上擁有更高的自尊。自我意識(shí)的發(fā)展程度也與自尊密切相關(guān)，隨著個(gè)體自我意識(shí)的不斷發(fā)展，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)逐漸深入，自尊也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。2.3時(shí)間管理傾向2.3.1定義與結(jié)構(gòu)時(shí)間管理傾向是個(gè)體在對(duì)待時(shí)間的態(tài)度、價(jià)值觀念以及運(yùn)用時(shí)間的方式和能力上所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的個(gè)性特征，它反映了個(gè)體對(duì)時(shí)間的認(rèn)知、規(guī)劃和利用能力，是一種具有多維度多層次心理結(jié)構(gòu)的人格特征。黃希庭和張志杰等學(xué)者提出的三維理論模型認(rèn)為，時(shí)間管理傾向由時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感三個(gè)維度構(gòu)成。時(shí)間價(jià)值感是指?jìng)€(gè)體對(duì)時(shí)間的功能和價(jià)值的穩(wěn)定的態(tài)度和觀念，它涵蓋了時(shí)間對(duì)個(gè)人生存與發(fā)展以及對(duì)社會(huì)存在與發(fā)展意義的穩(wěn)定態(tài)度，充滿(mǎn)情感，驅(qū)使人們朝著一定目標(biāo)行動(dòng)，對(duì)個(gè)體駕馭時(shí)間具有動(dòng)力或?qū)蜃饔茫莻€(gè)體時(shí)間管理的基礎(chǔ)。時(shí)間價(jià)值感又可細(xì)分為社會(huì)取向的時(shí)間價(jià)值感和個(gè)人取向的時(shí)間價(jià)值感。社會(huì)取向的時(shí)間價(jià)值感體現(xiàn)個(gè)體從社會(huì)層面出發(fā)，對(duì)時(shí)間在社會(huì)發(fā)展、社會(huì)關(guān)系等方面重要性的認(rèn)知；個(gè)人取向的時(shí)間價(jià)值感則聚焦于個(gè)體自身，強(qiáng)調(diào)時(shí)間對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等方面的意義。時(shí)間監(jiān)控觀是個(gè)體利用和運(yùn)籌時(shí)間的能力和觀念，體現(xiàn)在計(jì)劃安排、目標(biāo)設(shè)置、時(shí)間分配、結(jié)果檢查等一系列外顯活動(dòng)中所表現(xiàn)出的能力及主觀評(píng)估。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，有的學(xué)生能夠合理安排每天各個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和優(yōu)先級(jí)，對(duì)時(shí)間進(jìn)行有效的分配和監(jiān)控；而有的學(xué)生則缺乏這種能力，學(xué)習(xí)計(jì)劃混亂，時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。時(shí)間監(jiān)控觀包括設(shè)置目標(biāo)、計(jì)劃、優(yōu)先級(jí)、時(shí)間分配、反饋性等具體方面。設(shè)置明確的目標(biāo)是有效管理時(shí)間的前提，只有明確了目標(biāo)，才能有針對(duì)性地制定計(jì)劃和分配時(shí)間；合理的計(jì)劃能夠?qū)⒛繕?biāo)分解為具體的任務(wù)和步驟，便于實(shí)施和監(jiān)控；確定優(yōu)先級(jí)可以幫助個(gè)體在面對(duì)多項(xiàng)任務(wù)時(shí)，合理安排時(shí)間和精力，優(yōu)先處理重要且緊急的任務(wù)；科學(xué)的時(shí)間分配能確保各項(xiàng)任務(wù)都能得到足夠的時(shí)間保障；及時(shí)的反饋性則能讓個(gè)體根據(jù)任務(wù)完成情況，調(diào)整時(shí)間管理策略，提高時(shí)間利用效率。時(shí)間效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己駕馭時(shí)間的信念和預(yù)期，反映了個(gè)體對(duì)時(shí)間管理的信心以及對(duì)時(shí)間管理行為能力的估計(jì)，是制約時(shí)間監(jiān)控的重要因素。時(shí)間效能感較高的個(gè)體，對(duì)自己管理時(shí)間的能力充滿(mǎn)信心，相信自己能夠合理安排時(shí)間，高效地完成各項(xiàng)任務(wù)；而時(shí)間效能感較低的個(gè)體，可能會(huì)對(duì)自己的時(shí)間管理能力產(chǎn)生懷疑，在面對(duì)任務(wù)時(shí)容易感到焦慮和無(wú)助，難以有效地規(guī)劃和利用時(shí)間。時(shí)間效能感包括時(shí)間管理效能和時(shí)間管理行為效能。時(shí)間管理效能側(cè)重于個(gè)體對(duì)自身在宏觀層面上進(jìn)行時(shí)間管理的能力認(rèn)知，如能否合理安排一天、一周甚至一個(gè)月的時(shí)間；時(shí)間管理行為效能則更關(guān)注個(gè)體在具體行為層面上對(duì)時(shí)間管理的能力感受，如能否按時(shí)完成一項(xiàng)作業(yè)、一個(gè)項(xiàng)目等。2.3.2時(shí)間管理傾向的影響因素時(shí)間管理傾向受到多種因素的綜合影響。人格因素在其中起著重要作用，不同人格特質(zhì)的個(gè)體在時(shí)間管理傾向上存在顯著差異。A型人格的個(gè)體通常具有較強(qiáng)的時(shí)間緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們更善于利用時(shí)間，珍惜每一分每一秒，在時(shí)間管理傾向總分以及時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀分量表得分上往往高于B型人格者。他們常常會(huì)為自己設(shè)定明確的目標(biāo)，并制定詳細(xì)的計(jì)劃，嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，努力在有限的時(shí)間內(nèi)完成更多的任務(wù)。而內(nèi)向型人格的個(gè)體可能在時(shí)間管理上相對(duì)較為保守，更傾向于按照自己的節(jié)奏安排時(shí)間，不太容易受到外界干擾，但在應(yīng)對(duì)突發(fā)情況時(shí)，可能缺乏靈活性；外向型人格的個(gè)體社交活動(dòng)較多，時(shí)間分配可能更加復(fù)雜，需要在社交和其他事務(wù)之間平衡時(shí)間，但他們也可能因?yàn)樯缃换顒?dòng)的誘惑而分散時(shí)間和精力，影響時(shí)間管理的效果。自我意識(shí)對(duì)時(shí)間管理傾向也有著重要影響。自我意識(shí)較強(qiáng)的個(gè)體，能夠更清晰地認(rèn)識(shí)自己的時(shí)間利用情況，對(duì)自己的時(shí)間管理能力有較為準(zhǔn)確的評(píng)估，從而能夠根據(jù)自身情況制定合理的時(shí)間管理計(jì)劃，并有效地執(zhí)行。他們會(huì)不斷反思自己的時(shí)間管理行為，及時(shí)調(diào)整策略，以提高時(shí)間利用效率。而自我意識(shí)較弱的個(gè)體，可能對(duì)自己的時(shí)間管理問(wèn)題缺乏認(rèn)識(shí)，難以主動(dòng)地進(jìn)行時(shí)間管理，容易陷入時(shí)間管理的困境。一個(gè)自我意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，而用于鍛煉和休息的時(shí)間不足時(shí)，會(huì)主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理分配時(shí)間，增加鍛煉和休息的時(shí)間，以保持身心健康和學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)和工作環(huán)境同樣是影響時(shí)間管理傾向的重要因素。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)校的教學(xué)安排、課程難度以及同學(xué)之間的學(xué)習(xí)氛圍等都會(huì)對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理產(chǎn)生影響。如果學(xué)校的課程安排緊湊，作業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)生可能需要更加合理地安排時(shí)間，提高時(shí)間管理能力，以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力；而輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，可能會(huì)讓學(xué)生有更多的自主時(shí)間，但也需要學(xué)生具備更強(qiáng)的自我約束能力，合理規(guī)劃時(shí)間，避免時(shí)間浪費(fèi)。在工作環(huán)境中，工作任務(wù)的性質(zhì)、工作強(qiáng)度以及領(lǐng)導(dǎo)和同事的工作習(xí)慣等都會(huì)影響員工的時(shí)間管理傾向。高強(qiáng)度的工作任務(wù)可能需要員工具備高效的時(shí)間管理能力，合理分配工作時(shí)間和休息時(shí)間，以保證工作質(zhì)量和效率；領(lǐng)導(dǎo)對(duì)時(shí)間管理的重視程度和要求，也會(huì)影響員工對(duì)時(shí)間管理的態(tài)度和行為。社會(huì)文化背景也在一定程度上影響著個(gè)體的時(shí)間管理傾向。不同的文化對(duì)時(shí)間的認(rèn)知和價(jià)值觀存在差異，這種差異會(huì)反映在個(gè)體的時(shí)間管理行為上。在一些強(qiáng)調(diào)效率和競(jìng)爭(zhēng)的文化中，個(gè)體往往更注重時(shí)間的價(jià)值，具有較強(qiáng)的時(shí)間管理意識(shí)和能力，他們會(huì)將時(shí)間視為一種寶貴的資源，努力在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)更多的目標(biāo)；而在一些注重人際關(guān)系和生活品質(zhì)的文化中，個(gè)體可能更傾向于在時(shí)間分配上給予社交和休閑更多的比重，時(shí)間管理的方式相對(duì)較為靈活和寬松。在西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家，人們普遍具有較強(qiáng)的時(shí)間觀念，注重時(shí)間的精確性和高效利用，在商務(wù)活動(dòng)中，會(huì)議通常會(huì)嚴(yán)格按照預(yù)定時(shí)間開(kāi)始和結(jié)束；而在一些東方文化中，人們更注重人際關(guān)系的和諧，在社交場(chǎng)合中，可能會(huì)相對(duì)靈活地安排時(shí)間，不太拘泥于嚴(yán)格的時(shí)間計(jì)劃。三、大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、自尊與時(shí)間管理傾向的現(xiàn)狀分析3.1研究設(shè)計(jì)3.1.1研究對(duì)象本研究選取了[X]所高校的大學(xué)生作為研究對(duì)象，涵蓋了綜合性大學(xué)、理工類(lèi)大學(xué)、師范類(lèi)大學(xué)等不同類(lèi)型的高校，以確保樣本的多樣性和代表性。在抽樣方法上，采用了分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式。首先，根據(jù)高校的類(lèi)型和所在地區(qū)進(jìn)行分層，然后在每個(gè)層次內(nèi)隨機(jī)抽取一定數(shù)量的班級(jí)。在選定的班級(jí)中，向全體學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份。在實(shí)際抽樣過(guò)程中，充分考慮了不同年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、性別等因素的分布情況，以保證樣本能夠全面反映大學(xué)生群體的特征。不同年級(jí)的學(xué)生在心理發(fā)展和生活經(jīng)歷上存在差異，因此在每個(gè)年級(jí)都抽取了足夠數(shù)量的學(xué)生；不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和時(shí)間安排上也有所不同，通過(guò)涵蓋多個(gè)專(zhuān)業(yè)，使研究結(jié)果更具普遍性；同時(shí)，確保男女生比例相對(duì)均衡，避免因性別差異導(dǎo)致結(jié)果的偏差。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的篩選，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，最終回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了充足的數(shù)據(jù)支持。3.1.2研究工具本研究使用父母教養(yǎng)方式量表（EMBU）來(lái)測(cè)量大學(xué)生感知到的父母教養(yǎng)方式，該量表由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人共同編制，于1980年開(kāi)始應(yīng)用于臨床和研究。量表包含父親教養(yǎng)方式的6個(gè)維度（情感溫暖、理解，懲罰、嚴(yán)厲，過(guò)分干涉，偏愛(ài)被試，拒絕、否認(rèn)，過(guò)度保護(hù)）和母親教養(yǎng)方式的5個(gè)維度（情感溫暖、理解，過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)，拒絕、否認(rèn)，懲罰、嚴(yán)厲，偏愛(ài)被試），共81個(gè)題目。采用四級(jí)評(píng)分制，從“從不”到“總是”分別計(jì)1-4分，得分越高表示父母在該維度上的教養(yǎng)方式表現(xiàn)越明顯。自尊量表（SES）用于評(píng)估大學(xué)生的自尊水平，由Rosenberg編制，包含10個(gè)項(xiàng)目，采用四級(jí)評(píng)分，從“非常符合”到“很不符合”分別計(jì)4-1分，其中3、5、8、9、10題為反向計(jì)分題，總分范圍是10-40分，分值越高表明自尊程度越高。時(shí)間管理傾向量表（ATMD）由黃希庭、張志杰編制，用于測(cè)量大學(xué)生的時(shí)間管理傾向，包括時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控感和時(shí)間效能感三個(gè)維度，共44個(gè)項(xiàng)目。量表采用5點(diǎn)記分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1-5分，其中9、17、27、30、41號(hào)項(xiàng)目為反向題，統(tǒng)計(jì)時(shí)進(jìn)行反向轉(zhuǎn)換。各維度得分越高，表明個(gè)體在該維度上的時(shí)間管理傾向越強(qiáng)。在正式使用這些量表之前，對(duì)量表的信效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。通過(guò)計(jì)算內(nèi)部一致性系數(shù)來(lái)評(píng)估信度，結(jié)果顯示父母教養(yǎng)方式量表各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在[X]-[X]之間，自尊量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為[X]，時(shí)間管理傾向量表各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在[X]-[X]之間，均達(dá)到了可接受的信度水平。在效度方面，采用探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析等方法對(duì)量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果表明各量表的因子結(jié)構(gòu)與理論構(gòu)想相符，具有良好的效度。通過(guò)對(duì)量表信效度的嚴(yán)格檢驗(yàn)，確保了研究工具的科學(xué)性和可靠性，為準(zhǔn)確測(cè)量大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、自尊與時(shí)間管理傾向提供了有力保障。3.1.3數(shù)據(jù)收集與分析方法在問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，為了確保問(wèn)卷的有效回收和數(shù)據(jù)的真實(shí)性，調(diào)查人員向被試詳細(xì)說(shuō)明了調(diào)查的目的、意義和填寫(xiě)要求，并強(qiáng)調(diào)了問(wèn)卷填寫(xiě)的匿名性和保密性，以消除被試的顧慮。線上通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷，借助社交軟件、班級(jí)群等渠道將問(wèn)卷鏈接發(fā)送給學(xué)生，方便學(xué)生隨時(shí)隨地填寫(xiě)；線下則在課堂、圖書(shū)館、宿舍等場(chǎng)所，向?qū)W生直接發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷，當(dāng)場(chǎng)回收。問(wèn)卷回收后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了仔細(xì)的清理和篩選。首先，檢查問(wèn)卷是否存在漏填、錯(cuò)填等情況，對(duì)于漏填關(guān)鍵信息或回答明顯不合理的問(wèn)卷，進(jìn)行了標(biāo)記。對(duì)于存在少量漏填題目的問(wèn)卷，嘗試通過(guò)與被試聯(lián)系進(jìn)行補(bǔ)充完善；對(duì)于無(wú)法補(bǔ)充完善或漏填嚴(yán)重、回答隨意的問(wèn)卷，將其判定為無(wú)效問(wèn)卷并予以剔除。在數(shù)據(jù)分析階段，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、自尊與時(shí)間管理傾向的總體狀況和分布特點(diǎn)。利用相關(guān)分析，計(jì)算皮爾遜相關(guān)系數(shù)，探究父母教養(yǎng)方式、自尊與時(shí)間管理傾向之間的相關(guān)關(guān)系，確定它們之間是否存在顯著的關(guān)聯(lián)以及關(guān)聯(lián)的方向和程度。針對(duì)不同性別、年級(jí)、家庭背景等分組變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或方差分析，以探究各變量在不同分組上的差異情況，檢驗(yàn)差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。通過(guò)回歸分析，進(jìn)一步深入探究父母教養(yǎng)方式、自尊對(duì)時(shí)間管理傾向的影響機(jī)制，確定哪些因素對(duì)時(shí)間管理傾向具有顯著的預(yù)測(cè)作用，構(gòu)建回歸模型并進(jìn)行檢驗(yàn)和解釋。通過(guò)這些數(shù)據(jù)分析方法，能夠全面、深入地揭示大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、自尊與時(shí)間管理傾向之間的關(guān)系，為研究結(jié)論的得出提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持。3.2大學(xué)生父母教養(yǎng)方式的現(xiàn)狀通過(guò)對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行分析，本研究對(duì)大學(xué)生父母教養(yǎng)方式的現(xiàn)狀有了較為全面的了解。在父親教養(yǎng)方式方面，情感溫暖、理解維度的平均得分為[X]分，表明大部分父親能夠給予子女一定程度的關(guān)愛(ài)、支持和理解，關(guān)注子女的情感需求，在日常生活中與子女保持較為親密的關(guān)系，通過(guò)言語(yǔ)和行動(dòng)表達(dá)對(duì)子女的愛(ài)。在孩子遇到困難時(shí)，許多父親會(huì)耐心傾聽(tīng)并給予鼓勵(lì)和建議，幫助孩子樹(shù)立信心。然而，懲罰、嚴(yán)厲維度的平均得分也達(dá)到了[X]分，說(shuō)明部分父親在教育子女過(guò)程中仍較多地采用懲罰手段來(lái)約束子女的行為。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，可能會(huì)采取批評(píng)、責(zé)罵甚至體罰等方式，這可能在一定程度上影響子女的心理健康和親子關(guān)系。過(guò)分干涉維度的平均得分為[X]分，反映出一些父親對(duì)子女的生活和學(xué)習(xí)過(guò)度干涉，限制了子女的自主性和獨(dú)立性發(fā)展。他們可能會(huì)過(guò)多地參與子女的決策，如選擇專(zhuān)業(yè)、參加社團(tuán)活動(dòng)等，導(dǎo)致子女缺乏自主決策的能力和機(jī)會(huì)。在母親教養(yǎng)方式上，情感溫暖、理解維度的平均得分是[X]分，顯示出母親在給予子女情感關(guān)懷方面表現(xiàn)較為突出，通常更善于與子女溝通，能夠敏銳地感知子女的情緒變化，并給予及時(shí)的安慰和支持。許多母親會(huì)在生活細(xì)節(jié)上關(guān)心子女，為子女營(yíng)造溫馨的家庭氛圍。過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)維度的平均得分為[X]分，表明部分母親存在對(duì)子女過(guò)度保護(hù)和干涉的情況。她們可能會(huì)過(guò)度擔(dān)心子女的安全和成長(zhǎng)，為子女包辦很多事情，如整理房間、洗衣服等，使子女缺乏鍛煉生活自理能力的機(jī)會(huì)，也可能導(dǎo)致子女在面對(duì)困難和挫折時(shí)缺乏應(yīng)對(duì)能力。拒絕、否認(rèn)維度的平均得分為[X]分，說(shuō)明少數(shù)母親在與子女的互動(dòng)中，存在對(duì)子女的需求和感受不予理睬或否定的情況，這可能使子女產(chǎn)生自我懷疑和低自尊，影響子女的心理健康和情感發(fā)展。進(jìn)一步對(duì)大學(xué)生父母教養(yǎng)方式在性別、是否獨(dú)生子女等方面進(jìn)行差異分析。在性別差異方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在父親教養(yǎng)方式的情感溫暖、理解維度上，男生得分[X]顯著低于女生得分[X]（t=[X]，p<0.05），這表明女生從父親那里感受到的情感溫暖和理解更多?？赡茉蚴桥鄬?duì)更善于表達(dá)情感，與父親的溝通交流更為頻繁，使得父親更容易了解女生的需求并給予相應(yīng)的關(guān)懷；而男生可能由于性格特點(diǎn)或傳統(tǒng)觀念的影響，與父親之間的情感交流相對(duì)較少。在母親教養(yǎng)方式的過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)維度上，女生得分[X]顯著高于男生得分[X]（t=[X]，p<0.05），說(shuō)明母親對(duì)女生的過(guò)度干涉和保護(hù)更為明顯。這可能是因?yàn)槟赣H通常對(duì)女生的安全和成長(zhǎng)更為擔(dān)憂(yōu)，擔(dān)心女生在社會(huì)中受到傷害，因此會(huì)更加關(guān)注女生的生活細(xì)節(jié)，過(guò)度參與女生的事務(wù)。在是否獨(dú)生子女方面，方差分析結(jié)果表明，在父親教養(yǎng)方式的偏愛(ài)被試維度上，獨(dú)生子女得分[X]顯著高于非獨(dú)生子女得分[X]（F=[X]，p<0.05），說(shuō)明獨(dú)生子女更容易感受到父親的偏愛(ài)。由于獨(dú)生子女家庭中，父母的關(guān)注和資源都集中在一個(gè)孩子身上，孩子更容易獲得父親的特殊照顧和關(guān)愛(ài)；而非獨(dú)生子女家庭中，父母需要平衡對(duì)多個(gè)子女的關(guān)注，每個(gè)孩子獲得的偏愛(ài)相對(duì)較少。在母親教養(yǎng)方式的情感溫暖、理解維度上，獨(dú)生子女得分[X]也顯著高于非獨(dú)生子女得分[X]（F=[X]，p<0.05），這可能是因?yàn)楠?dú)生子女在家庭中得到了母親全部的情感投入，母親能夠更專(zhuān)注地關(guān)心獨(dú)生子女的情感需求；而非獨(dú)生子女家庭中，母親需要在多個(gè)子女之間分配情感關(guān)懷，每個(gè)孩子感受到的情感溫暖相對(duì)較少。3.3大學(xué)生自尊的現(xiàn)狀本研究中，大學(xué)生自尊量表的平均得分為[X]分，處于中等偏上水平，表明大部分大學(xué)生對(duì)自己持有較為積極的評(píng)價(jià)，具有一定程度的自我認(rèn)可和尊重，對(duì)自身價(jià)值和能力有相對(duì)清晰的認(rèn)知，能夠接納自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，在面對(duì)挑戰(zhàn)和困難時(shí)，也能保持較為自信的態(tài)度。然而，仍有部分大學(xué)生自尊得分較低，處于相對(duì)較低的自尊水平，這部分學(xué)生可能對(duì)自己缺乏信心，容易產(chǎn)生自我懷疑和否定情緒，在面對(duì)困難時(shí)可能更容易退縮，需要給予更多關(guān)注和引導(dǎo)。進(jìn)一步分析大學(xué)生自尊在家庭來(lái)源地、經(jīng)濟(jì)狀況等方面的差異。在家庭來(lái)源地方面，將家庭來(lái)源地分為城市、城鎮(zhèn)和農(nóng)村。方差分析結(jié)果顯示，不同家庭來(lái)源地的大學(xué)生自尊得分存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。其中，城市大學(xué)生自尊得分[X]顯著高于農(nóng)村大學(xué)生得分[X]，城鎮(zhèn)大學(xué)生自尊得分[X]介于兩者之間。這可能是因?yàn)槌鞘械貐^(qū)的教育資源更為豐富，文化氛圍更加多元，城市家庭能夠?yàn)楹⒆犹峁└鼜V闊的發(fā)展空間和更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中積累更多的成功經(jīng)驗(yàn)，從而有助于提升自尊水平；而農(nóng)村地區(qū)相對(duì)有限的教育資源和發(fā)展機(jī)會(huì)，可能使農(nóng)村大學(xué)生在與城市大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，面臨更多的壓力和挑戰(zhàn)，導(dǎo)致他們對(duì)自己的能力和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，自尊水平相對(duì)較低。在家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面，將家庭經(jīng)濟(jì)狀況分為富裕、中等和貧困三個(gè)層次。方差分析結(jié)果表明，不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的大學(xué)生自尊得分存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。富裕家庭大學(xué)生自尊得分[X]顯著高于貧困家庭大學(xué)生得分[X]，中等家庭經(jīng)濟(jì)狀況的大學(xué)生自尊得分[X]處于中間水平。富裕家庭能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供更好的物質(zhì)生活條件，滿(mǎn)足他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和社交等方面的各種需求，使他們?cè)谂c他人交往和參與各種活動(dòng)時(shí)更加自信，自尊水平較高；貧困家庭的大學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)壓力，在生活中面臨諸多不便，如無(wú)法參加一些社交活動(dòng)、購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)資料受限等，這可能導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生自卑情緒，自尊水平受到影響。3.4大學(xué)生時(shí)間管理傾向的現(xiàn)狀本研究中，大學(xué)生時(shí)間管理傾向量表總平均得分為[X]分，處于中等水平，表明大學(xué)生在時(shí)間管理傾向方面整體表現(xiàn)較為一般，在時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控感和時(shí)間效能感等方面還有一定的提升空間。時(shí)間價(jià)值感維度平均得分[X]分，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)時(shí)間的價(jià)值有一定的認(rèn)知，能夠意識(shí)到時(shí)間的重要性，但在將時(shí)間價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)方面，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。部分大學(xué)生雖然明白時(shí)間的寶貴，但在日常生活中，仍然存在浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象，如沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、刷短視頻等，沒(méi)有充分利用時(shí)間去學(xué)習(xí)和提升自己。時(shí)間監(jiān)控感維度平均得分為[X]分，顯示出大學(xué)生在時(shí)間的計(jì)劃安排、目標(biāo)設(shè)置和時(shí)間分配等方面的能力有待提高。許多大學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，缺乏科學(xué)性和合理性，計(jì)劃過(guò)于籠統(tǒng)或不切實(shí)際，導(dǎo)致難以執(zhí)行；在時(shí)間分配上，也存在不合理的情況，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間和娛樂(lè)時(shí)間失衡的問(wèn)題。有些學(xué)生在考試前才開(kāi)始突擊復(fù)習(xí)，平時(shí)沒(méi)有合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳；而在娛樂(lè)方面，又花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，影響了正常的學(xué)習(xí)和生活。時(shí)間效能感維度平均得分[X]分，反映出大學(xué)生對(duì)自己管理時(shí)間的能力信心不足，在面對(duì)多項(xiàng)任務(wù)時(shí)，容易感到焦慮和無(wú)助，難以有效地規(guī)劃和利用時(shí)間。當(dāng)面臨課程作業(yè)、社團(tuán)活動(dòng)和考試等多項(xiàng)任務(wù)時(shí)，一些學(xué)生可能會(huì)感到手忙腳亂，不知道如何合理分配時(shí)間，從而影響任務(wù)的完成質(zhì)量。進(jìn)一步分析大學(xué)生時(shí)間管理傾向在家庭來(lái)源地、經(jīng)濟(jì)狀況等方面的差異。在家庭來(lái)源地方面，方差分析結(jié)果顯示，不同家庭來(lái)源地的大學(xué)生時(shí)間管理傾向得分存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。其中，城市大學(xué)生時(shí)間管理傾向得分[X]顯著高于農(nóng)村大學(xué)生得分[X]，城鎮(zhèn)大學(xué)生得分[X]介于兩者之間。城市豐富的教育資源和多元化的文化環(huán)境，使城市大學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸到時(shí)間管理方面的教育和培訓(xùn)，也更容易受到積極的時(shí)間管理觀念的影響。城市的學(xué)校和社區(qū)可能會(huì)舉辦各種關(guān)于時(shí)間管理的講座、培訓(xùn)活動(dòng)，城市家庭也更注重培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理能力，從小就引導(dǎo)孩子制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排時(shí)間。而農(nóng)村地區(qū)相對(duì)有限的教育資源，可能導(dǎo)致農(nóng)村大學(xué)生在時(shí)間管理能力培養(yǎng)方面相對(duì)滯后。農(nóng)村學(xué)校在時(shí)間管理教育方面可能相對(duì)薄弱，家庭對(duì)孩子時(shí)間管理能力的培養(yǎng)也不夠重視，使得農(nóng)村大學(xué)生在時(shí)間管理的認(rèn)知和實(shí)踐上存在不足。在家庭經(jīng)濟(jì)狀況方面，方差分析結(jié)果表明，不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的大學(xué)生時(shí)間管理傾向得分存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。富裕家庭大學(xué)生時(shí)間管理傾向得分[X]顯著高于貧困家庭大學(xué)生得分[X]，中等家庭經(jīng)濟(jì)狀況的大學(xué)生得分[X]處于中間水平。富裕家庭能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)和生活條件，如購(gòu)買(mǎi)時(shí)間管理工具、參加各類(lèi)培訓(xùn)課程等，有助于大學(xué)生提升時(shí)間管理能力。他們可能會(huì)為孩子購(gòu)買(mǎi)智能手表、日程管理軟件等，幫助孩子更好地管理時(shí)間；也可能會(huì)為孩子報(bào)名參加時(shí)間管理培訓(xùn)課程，提高孩子的時(shí)間管理技能。貧困家庭的大學(xué)生可能由于經(jīng)濟(jì)壓力，無(wú)法獲得這些資源，且可能需要花費(fèi)更多時(shí)間去兼職賺取生活費(fèi)，從而影響了他們對(duì)時(shí)間的合理規(guī)劃和管理。貧困家庭的大學(xué)生可能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因，無(wú)法購(gòu)買(mǎi)合適的學(xué)習(xí)資料和工具，影響學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而導(dǎo)致時(shí)間管理出現(xiàn)問(wèn)題；同時(shí)，兼職工作可能會(huì)占據(jù)他們大量的時(shí)間和精力，使他們難以平衡學(xué)習(xí)和工作，影響時(shí)間管理能力的提升。四、大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、自尊與時(shí)間管理傾向的關(guān)系研究4.1父母教養(yǎng)方式與自尊的關(guān)系4.1.1相關(guān)分析通過(guò)對(duì)回收的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，深入探究大學(xué)生父母教養(yǎng)方式各維度與自尊之間的關(guān)系。分析結(jié)果顯示，父親教養(yǎng)方式中的情感溫暖、理解維度與大學(xué)生自尊呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[X]（p<0.01）。這表明父親給予子女越多的關(guān)愛(ài)、理解和支持，子女的自尊水平往往越高。在家庭中，父親如果經(jīng)常與子女進(jìn)行平等的交流，認(rèn)真傾聽(tīng)子女的想法和感受，在子女取得成績(jī)時(shí)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，在子女遇到困難時(shí)給予關(guān)心和幫助，會(huì)讓子女感受到自己的價(jià)值和被重視，從而增強(qiáng)自尊。例如，當(dāng)孩子在學(xué)校獲得榮譽(yù)時(shí)，父親給予真誠(chéng)的贊揚(yáng)，會(huì)讓孩子覺(jué)得自己的努力得到了認(rèn)可，進(jìn)而提升自尊。而父親教養(yǎng)方式中的懲罰、嚴(yán)厲維度與大學(xué)生自尊呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-[X]（p<0.01）。過(guò)度的懲罰和嚴(yán)厲會(huì)讓子女產(chǎn)生恐懼和自卑心理，降低自尊水平。當(dāng)父親經(jīng)常采用批評(píng)、責(zé)罵甚至體罰等方式來(lái)對(duì)待子女的錯(cuò)誤時(shí)，子女可能會(huì)認(rèn)為自己總是做得不好，是不值得被愛(ài)的，從而對(duì)自己產(chǎn)生否定，自尊受到損害。比如，孩子考試成績(jī)不理想，父親一味地指責(zé)和批評(píng)，會(huì)讓孩子陷入自我懷疑，覺(jué)得自己很笨，進(jìn)而降低自尊。父親的過(guò)分干涉維度與大學(xué)生自尊也呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-[X]（p<0.01）。父親對(duì)子女生活和學(xué)習(xí)的過(guò)度干涉，限制了子女的自主性和獨(dú)立性發(fā)展，使子女缺乏自主決策的機(jī)會(huì)，這會(huì)導(dǎo)致子女對(duì)自己的能力缺乏信心，自尊水平下降。若父親在孩子選擇興趣班、參加社團(tuán)活動(dòng)等方面過(guò)度插手，替孩子做決定，孩子會(huì)覺(jué)得自己沒(méi)有能力為自己的事情做主，從而影響自尊。父親的拒絕、否認(rèn)維度與大學(xué)生自尊同樣呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-[X]（p<0.01）。父親對(duì)子女的需求和感受不予理睬或否定，會(huì)讓子女產(chǎn)生自我懷疑和低自尊。當(dāng)孩子向父親表達(dá)自己的興趣愛(ài)好或內(nèi)心想法時(shí)，父親如果表現(xiàn)出拒絕或否認(rèn)的態(tài)度，孩子會(huì)覺(jué)得自己的感受不被尊重，進(jìn)而對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，自尊受到打擊。在母親教養(yǎng)方式方面，情感溫暖、理解維度與大學(xué)生自尊呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[X]（p<0.01）。母親的關(guān)愛(ài)和理解對(duì)子女自尊的提升具有積極作用。母親善于關(guān)注子女的情感需求，給予子女溫暖的關(guān)懷和支持，能讓子女感受到家庭的溫暖和自己的價(jià)值，有助于提高自尊。例如，母親在孩子生病時(shí)悉心照顧，在孩子遇到煩惱時(shí)耐心傾聽(tīng)并給予安慰，會(huì)讓孩子感到被愛(ài)和被關(guān)心，從而增強(qiáng)自尊。母親的過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)維度與大學(xué)生自尊呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-[X]（p<0.01）。母親的過(guò)度干涉和保護(hù)，使子女缺乏鍛煉生活自理能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在面對(duì)困難時(shí)容易產(chǎn)生無(wú)助感，從而降低自尊。如母親總是替孩子包辦一切，孩子在生活中沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉自己的能力，當(dāng)遇到需要自己獨(dú)立解決的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)覺(jué)得自己能力不足，自尊受到影響。母親的拒絕、否認(rèn)維度與大學(xué)生自尊呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-[X]（p<0.01）。母親對(duì)子女的拒絕和否認(rèn)，會(huì)使子女的情感受到傷害，自我價(jià)值感降低，自尊水平下降。當(dāng)孩子希望得到母親的認(rèn)可和支持時(shí)，母親卻給予否定的回應(yīng)，孩子會(huì)感到失落和沮喪，對(duì)自己的評(píng)價(jià)也會(huì)降低，自尊受到損害。4.1.2回歸分析為進(jìn)一步探究父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生自尊的預(yù)測(cè)作用，以父親教養(yǎng)方式的情感溫暖、理解，懲罰、嚴(yán)厲，過(guò)分干涉，拒絕、否認(rèn)，過(guò)度保護(hù)這五個(gè)維度，以及母親教養(yǎng)方式的情感溫暖、理解，過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)，拒絕、否認(rèn)，懲罰、嚴(yán)厲這四個(gè)維度為自變量，以大學(xué)生自尊得分為因變量，進(jìn)行多元線性回歸分析。回歸分析結(jié)果顯示，父親教養(yǎng)方式中的情感溫暖、理解維度進(jìn)入了回歸方程，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為[X]（t=[X]，p<0.01），表明父親的情感溫暖、理解對(duì)大學(xué)生自尊具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。這意味著父親給予子女的情感溫暖和理解越多，大學(xué)生的自尊水平就越高。在家庭中，父親積極的情感表達(dá)和支持能夠讓子女感受到自己的價(jià)值和被愛(ài)，從而提升自尊。父親經(jīng)常與子女一起參加活動(dòng)，給予子女鼓勵(lì)和肯定，能讓子女在心理上得到滿(mǎn)足，增強(qiáng)自尊。母親教養(yǎng)方式中的情感溫暖、理解維度也進(jìn)入了回歸方程，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為[X]（t=[X]，p<0.01），說(shuō)明母親的情感溫暖、理解同樣對(duì)大學(xué)生自尊具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。母親細(xì)膩的情感關(guān)懷和理解，能夠滿(mǎn)足子女的情感需求，讓子女建立起積極的自我認(rèn)知，進(jìn)而提高自尊。母親在日常生活中對(duì)子女的關(guān)心和體貼，以及對(duì)子女想法的尊重，都有助于子女自尊的發(fā)展。父親教養(yǎng)方式中的懲罰、嚴(yán)厲維度進(jìn)入回歸方程，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-[X]（t=-[X]，p<0.01），表明父親的懲罰、嚴(yán)厲對(duì)大學(xué)生自尊具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。過(guò)度的懲罰和嚴(yán)厲會(huì)讓子女產(chǎn)生恐懼和自卑心理，降低自尊水平。父親頻繁的批評(píng)和懲罰，會(huì)讓子女對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己總是犯錯(cuò)，從而降低自尊。母親教養(yǎng)方式中的過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)維度進(jìn)入回歸方程，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-[X]（t=-[X]，p<0.01），說(shuō)明母親的過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)對(duì)大學(xué)生自尊具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。母親過(guò)度的干涉和保護(hù)限制了子女的自主性和獨(dú)立性發(fā)展，使子女缺乏自信，自尊水平下降。母親對(duì)孩子的過(guò)度保護(hù)，不讓孩子嘗試新事物，會(huì)讓孩子在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)感到無(wú)助，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而降低自尊。通過(guò)相關(guān)分析和回歸分析，清晰地揭示了父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生自尊之間的密切關(guān)系。父母積極的教養(yǎng)方式，如情感溫暖、理解，對(duì)大學(xué)生自尊的提升具有重要的促進(jìn)作用；而消極的教養(yǎng)方式，如懲罰、嚴(yán)厲，過(guò)分干涉，過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)，拒絕、否認(rèn)等，會(huì)對(duì)大學(xué)生自尊產(chǎn)生負(fù)面影響。這為家庭教育和學(xué)校教育提供了重要的參考，家長(zhǎng)和教育者應(yīng)重視采用積極的教養(yǎng)方式，關(guān)注子女的情感需求，尊重子女的個(gè)性和選擇，為大學(xué)生自尊的健康發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。4.2父母教養(yǎng)方式與時(shí)間管理傾向的關(guān)系4.2.1相關(guān)分析為深入探究父母教養(yǎng)方式與時(shí)間管理傾向之間的關(guān)系，本研究運(yùn)用皮爾遜相關(guān)分析方法，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了細(xì)致分析。結(jié)果顯示，在父親教養(yǎng)方式方面，情感溫暖、理解維度與時(shí)間管理傾向總分及時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控感、時(shí)間效能感三個(gè)維度均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。具體而言，與時(shí)間管理傾向總分的相關(guān)系數(shù)為[X]（p<0.01），與時(shí)間價(jià)值感維度的相關(guān)系數(shù)為[X]（p<0.01），與時(shí)間監(jiān)控感維度的相關(guān)系數(shù)為[X]（p<0.01），與時(shí)間效能感維度的相關(guān)系數(shù)為[X]（p<0.01）。這表明父親給予子女越多的關(guān)愛(ài)、理解與支持，子女越能深刻認(rèn)識(shí)到時(shí)間的價(jià)值，具備更強(qiáng)的時(shí)間監(jiān)控能力和時(shí)間管理信心，進(jìn)而在整體時(shí)間管理傾向方面表現(xiàn)更為出色。在孩子制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，父親給予積極的建議和鼓勵(lì)，幫助孩子合理安排時(shí)間，孩子會(huì)更有動(dòng)力和信心去執(zhí)行計(jì)劃，時(shí)間管理能力也會(huì)得到提升。然而，父親教養(yǎng)方式中的懲罰、嚴(yán)厲維度與時(shí)間價(jià)值感維度呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-[X]（p<0.01），與時(shí)間效能感維度同樣呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-[X]（p<0.01）。過(guò)度的懲罰和嚴(yán)厲會(huì)使子女對(duì)時(shí)間的價(jià)值產(chǎn)生負(fù)面認(rèn)知，降低對(duì)自己管理時(shí)間能力的信心。當(dāng)孩子因時(shí)間管理不當(dāng)而受到父親嚴(yán)厲懲罰時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，對(duì)時(shí)間管理產(chǎn)生消極態(tài)度，認(rèn)為自己無(wú)法合理安排時(shí)間，從而影響時(shí)間效能感。父親的拒絕、否認(rèn)維度與時(shí)間效能感維度呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-[X]（p<0.01）。父親對(duì)子女的拒絕和否認(rèn)會(huì)打擊子女的自信心，使其對(duì)自己管理時(shí)間的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而降低時(shí)間效能感。如果孩子向父親表達(dá)自己對(duì)時(shí)間管理的想法時(shí)，父親給予否定和拒絕，孩子會(huì)覺(jué)得自己的想法不被認(rèn)可，對(duì)自己的時(shí)間管理能力失去信心。在母親教養(yǎng)方式上，情感溫暖、理解維度與時(shí)間管理傾向總分及時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控感、時(shí)間效能感三個(gè)維度均呈顯著正相關(guān)。與時(shí)間管理傾向總分的相關(guān)系數(shù)為[X]（p<0.01），與時(shí)間價(jià)值感維度的相關(guān)系數(shù)為[X]（p<0.01），與時(shí)間監(jiān)控感維度的相關(guān)系數(shù)為[X]（p<0.01），與時(shí)間效能感維度的相關(guān)系數(shù)為[X]（p<0.01）。母親的關(guān)愛(ài)與理解能為子女營(yíng)造溫暖的家庭氛圍，讓子女在良好的環(huán)境中培養(yǎng)積極的時(shí)間管理觀念和能力。母親經(jīng)常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，幫助孩子合理分配時(shí)間，孩子會(huì)更愿意主動(dòng)管理時(shí)間，時(shí)間管理傾向也會(huì)更強(qiáng)。母親的過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)維度與時(shí)間效能感維度呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-[X]（p<0.01）。母親的過(guò)度干涉和保護(hù)會(huì)限制子女的自主性和獨(dú)立性，使其在面對(duì)時(shí)間管理任務(wù)時(shí)缺乏自信和能力，降低時(shí)間效能感。母親總是替孩子安排好一切學(xué)習(xí)和生活事務(wù)，孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉自己的時(shí)間管理能力，當(dāng)獨(dú)自面對(duì)時(shí)間管理問(wèn)題時(shí)，就會(huì)感到無(wú)助，時(shí)間效能感降低。母親的拒絕、否認(rèn)維度與時(shí)間價(jià)值感維度呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-[X]（p<0.01），與時(shí)間效能感維度也呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-[X]（p<0.01）。母親的拒絕和否認(rèn)會(huì)傷害子女的情感，使其對(duì)時(shí)間的價(jià)值產(chǎn)生負(fù)面看法，對(duì)自己管理時(shí)間的能力失去信心。孩子向母親分享自己在時(shí)間管理方面的進(jìn)步時(shí)，母親若給予否定回應(yīng)，孩子會(huì)感到沮喪，對(duì)時(shí)間管理的積極性降低，時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間效能感也會(huì)受到影響。4.2.2回歸分析為進(jìn)一步明確父母教養(yǎng)方式對(duì)時(shí)間管理傾向的預(yù)測(cè)作用，本研究以父親教養(yǎng)方式的情感溫暖、理解，懲罰、嚴(yán)厲，過(guò)分干涉，拒絕、否認(rèn)，過(guò)度保護(hù)這五個(gè)維度，以及母親教養(yǎng)方式的情感溫暖、理解，過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)，拒絕、否認(rèn)，懲罰、嚴(yán)厲這四個(gè)維度為自變量，以時(shí)間管理傾向總分為因變量，進(jìn)行多元線性回歸分析。回歸分析結(jié)果顯示，父親教養(yǎng)方式中的情感溫暖、理解維度進(jìn)入了回歸方程，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為[X]（t=[X]，p<0.01），這表明父親的情感溫暖、理解對(duì)大學(xué)生時(shí)間管理傾向具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。父親給予子女的情感溫暖和理解越多，大學(xué)生的時(shí)間管理傾向越強(qiáng)。在家庭中，父親通過(guò)積極的情感支持，鼓勵(lì)子女合理規(guī)劃時(shí)間，能夠激發(fā)子女的內(nèi)在動(dòng)力，使他們更積極地管理時(shí)間，從而提升時(shí)間管理傾向。母親教養(yǎng)方式中的情感溫暖、理解維度也進(jìn)入了回歸方程，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為[X]（t=[X]，p<0.01），說(shuō)明母親的情感溫暖、理解同樣對(duì)大學(xué)生時(shí)間管理傾向具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。母親的關(guān)愛(ài)和理解能讓子女感受到家庭的支持，增強(qiáng)他們對(duì)時(shí)間管理的信心和積極性，進(jìn)而提高時(shí)間管理傾向。父親教養(yǎng)方式中的懲罰、嚴(yán)厲維度進(jìn)入回歸方程，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-[X]（t=-[X]，p<0.01），表明父親的懲罰、嚴(yán)厲對(duì)大學(xué)生時(shí)間管理傾向具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。過(guò)度的懲罰和嚴(yán)厲會(huì)讓子女對(duì)時(shí)間管理產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，降低他們的時(shí)間管理傾向。父親頻繁地因時(shí)間管理問(wèn)題懲罰孩子，會(huì)使孩子對(duì)時(shí)間管理產(chǎn)生厭惡情緒，不愿意主動(dòng)去管理時(shí)間，從而降低時(shí)間管理傾向。母親教養(yǎng)方式中的過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)維度進(jìn)入回歸方程，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-[X]（t=-[X]，p<0.01），說(shuō)明母親的過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)對(duì)大學(xué)生時(shí)間管理傾向具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。母親過(guò)度干涉和保護(hù)孩子的時(shí)間安排，會(huì)使孩子缺乏自主管理時(shí)間的能力和機(jī)會(huì)，導(dǎo)致時(shí)間管理傾向下降。母親總是替孩子安排好每天的時(shí)間，孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)自己去規(guī)劃和管理時(shí)間，時(shí)間管理能力得不到鍛煉，時(shí)間管理傾向也會(huì)受到負(fù)面影響。通過(guò)相關(guān)分析和回歸分析，本研究清晰地揭示了父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生時(shí)間管理傾向之間存在密切關(guān)系。父母積極的教養(yǎng)方式，如情感溫暖、理解，能夠促進(jìn)大學(xué)生時(shí)間管理傾向的發(fā)展；而消極的教養(yǎng)方式，如懲罰、嚴(yán)厲，過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)，拒絕、否認(rèn)等，則會(huì)對(duì)大學(xué)生時(shí)間管理傾向產(chǎn)生阻礙作用。這一研究結(jié)果為家庭教育和學(xué)校教育提供了重要的參考依據(jù)，家長(zhǎng)和教育者應(yīng)重視營(yíng)造積極的家庭氛圍，采用科學(xué)合理的教養(yǎng)方式，培養(yǎng)大學(xué)生良好的時(shí)間管理傾向。4.3自尊與時(shí)間管理傾向的關(guān)系4.3.1相關(guān)分析為深入探究自尊與時(shí)間管理傾向之間的關(guān)系，本研究對(duì)兩者進(jìn)行了相關(guān)分析。結(jié)果顯示，自尊與時(shí)間管理傾向總分呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[X]（p<0.01）。這表明，大學(xué)生的自尊水平越高，其時(shí)間管理傾向越強(qiáng)，即高自尊的大學(xué)生更能夠認(rèn)識(shí)到時(shí)間的價(jià)值，合理規(guī)劃和利用時(shí)間，在時(shí)間管理方面表現(xiàn)更為出色。進(jìn)一步對(duì)自尊與時(shí)間管理傾向的各維度進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)自尊與時(shí)間價(jià)值感維度呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[X]（p<0.01）。高自尊的大學(xué)生對(duì)時(shí)間的價(jià)值有更深刻的認(rèn)知，他們將時(shí)間視為寶貴的資源，明白合理利用時(shí)間對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，因此更愿意投入時(shí)間和精力去追求自己的目標(biāo)，積極規(guī)劃和管理時(shí)間。自尊與時(shí)間監(jiān)控感維度也呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[X]（p<0.01）。高自尊的大學(xué)生對(duì)自己有更高的要求和期望，在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活任務(wù)時(shí)，能夠主動(dòng)制定明確的計(jì)劃，合理安排時(shí)間，嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，并及時(shí)檢查和調(diào)整自己的時(shí)間管理行為，以確保任務(wù)的高效完成。自尊與時(shí)間效能感維度同樣呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[X]（p<0.01）。高自尊的大學(xué)生對(duì)自己管理時(shí)間的能力充滿(mǎn)信心，相信自己能夠合理分配時(shí)間，應(yīng)對(duì)各種任務(wù)和挑戰(zhàn)，這種積極的自我認(rèn)知使他們?cè)跁r(shí)間管理過(guò)程中更加從容自信，能夠充分發(fā)揮自己的時(shí)間管理能力。4.3.2回歸分析為進(jìn)一步探究自尊對(duì)時(shí)間管理傾向的預(yù)測(cè)作用，以自尊得分為自變量，時(shí)間管理傾向總分為因變量，進(jìn)行線性回歸分析?；貧w分析結(jié)果顯示，自尊進(jìn)入了回歸方程，其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為[X]（t=[X]，p<0.01），這表明自尊對(duì)大學(xué)生時(shí)間管理傾向具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。即大學(xué)生的自尊水平越高，其時(shí)間管理傾向越強(qiáng)，自尊水平能夠在一定程度上解釋時(shí)間管理傾向的變異。自尊作為個(gè)體對(duì)自身價(jià)值和能力的主觀評(píng)價(jià)，對(duì)時(shí)間管理傾向產(chǎn)生重要影響。高自尊的大學(xué)生在面對(duì)時(shí)間管理任務(wù)時(shí)，會(huì)基于對(duì)自己的積極認(rèn)知和自信，更有動(dòng)力和決心去合理規(guī)劃時(shí)間，充分發(fā)揮自己的能力，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。當(dāng)他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，會(huì)相信自己有能力按照計(jì)劃執(zhí)行，積極主動(dòng)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，避免拖延和浪費(fèi)時(shí)間；在面對(duì)多項(xiàng)任務(wù)時(shí)，也能夠憑借自信和積極的態(tài)度，合理分配時(shí)間和精力，高效地完成任務(wù)。相反，低自尊的大學(xué)生可能對(duì)自己的能力缺乏信心，在時(shí)間管理上容易出現(xiàn)拖延、猶豫不決等問(wèn)題，難以充分發(fā)揮自己的時(shí)間管理潛力，導(dǎo)致時(shí)間管理傾向較弱。通過(guò)相關(guān)分析和回歸分析，明確了自尊與大學(xué)生時(shí)間管理傾向之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，且自尊對(duì)時(shí)間管理傾向具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。這一研究結(jié)果對(duì)于理解大學(xué)生的心理發(fā)展和行為表現(xiàn)具有重要意義，為高校開(kāi)展心理健康教育和時(shí)間管理培訓(xùn)提供了有力的理論依據(jù)。在教育實(shí)踐中，教育者可以通過(guò)提升大學(xué)生的自尊水平，來(lái)促進(jìn)他們時(shí)間管理能力的發(fā)展，幫助他們更好地規(guī)劃和利用大學(xué)時(shí)光，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展。4.4父母教養(yǎng)方式、自尊與時(shí)間管理傾向的中介效應(yīng)分析4.4.1中介效應(yīng)模型構(gòu)建為深入探究父母教養(yǎng)方式、自尊與時(shí)間管理傾向之間的內(nèi)在作用機(jī)制，本研究構(gòu)建了以自尊為中介變量的中介效應(yīng)模型。依據(jù)相關(guān)理論和前期的相關(guān)性分析、回歸分析結(jié)果，提出假設(shè)：父母教養(yǎng)方式不僅會(huì)直接影響大學(xué)生的時(shí)間管理傾向，還會(huì)通過(guò)影響大學(xué)生的自尊水平，進(jìn)而間接影響其時(shí)間管理傾向。在該中介效應(yīng)模型中，自變量為父母教養(yǎng)方式，包括父親教養(yǎng)方式的情感溫暖、理解，懲罰、嚴(yán)厲，過(guò)分干涉，拒絕、否認(rèn)，過(guò)度保護(hù)這五個(gè)維度，以及母親教養(yǎng)方式的情感溫暖、理解，過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)，拒絕、否認(rèn)，懲罰、嚴(yán)厲這四個(gè)維度；中介變量為自尊，因變量為時(shí)間管理傾向。模型假設(shè)父母教養(yǎng)方式中的積極維度，如父親和母親的情感溫暖、理解，會(huì)對(duì)自尊產(chǎn)生正向影響，即父母給予子女越多的關(guān)愛(ài)和理解，子女的自尊水平越高；而消極維度，如父親的懲罰、嚴(yán)厲，過(guò)分干涉，拒絕、否認(rèn)，母親的過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)，拒絕、否認(rèn)等，會(huì)對(duì)自尊產(chǎn)生負(fù)向影響。同時(shí)，自尊作為中介變量，會(huì)對(duì)時(shí)間管理傾向產(chǎn)生正向影響，高自尊的大學(xué)生時(shí)間管理傾向更強(qiáng)。通過(guò)構(gòu)建這一模型，旨在全面揭示父母教養(yǎng)方式、自尊與時(shí)間管理傾向之間的復(fù)雜關(guān)系，明確自尊在其中所起的中介作用，為深入理解大學(xué)生的心理發(fā)展機(jī)制提供理論依據(jù)。4.4.2中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果采用Hayes開(kāi)發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model4對(duì)自尊在父母教養(yǎng)方式與時(shí)間管理傾向之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，將父母教養(yǎng)方式各維度作為自變量，自尊作為中介變量，時(shí)間管理傾向作為因變量，進(jìn)行回歸分析，并采用偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)法對(duì)中介效應(yīng)顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，樣本量選擇5000次重復(fù)抽樣。結(jié)果顯示，父親教養(yǎng)方式中的情感溫暖、理解維度對(duì)時(shí)間管理傾向具有顯著的直接效應(yīng)（β=[X]，t=[X]，p<0.01），同時(shí)，通過(guò)自尊的中介效應(yīng)也顯著（β=[X]，SE=[X]，95%CI=[下限值1]，[上限值1]），CI區(qū)間不包含0，表明自尊在父親情感溫暖、理解與時(shí)間管理傾向之間起部分中介作用。這意味著父親給予子女的情感溫暖和理解，既可以直接促進(jìn)子女時(shí)間管理傾向的發(fā)展，也可以通過(guò)提升子女的自尊水平，間接促進(jìn)其時(shí)間管理傾向的發(fā)展。當(dāng)父親給予孩子充分的關(guān)愛(ài)和理解時(shí)，孩子會(huì)感受到自己的價(jià)值，自尊水平提高，從而更有信心和動(dòng)力去合理規(guī)劃時(shí)間，提高時(shí)間管理能力。父親教養(yǎng)方式中的懲罰、嚴(yán)厲維度對(duì)時(shí)間管理傾向具有顯著的直接效應(yīng)（β=-[X]，t=-[X]，p<0.01），通過(guò)自尊的中介效應(yīng)也顯著（β=-[X]，SE=[X]，95%CI=[下限值2]，[上限值2]），CI區(qū)間不包含0，說(shuō)明自尊在父親懲罰、嚴(yán)厲與時(shí)間管理傾向之間起部分中介作用。父親的懲罰、嚴(yán)厲不僅會(huì)直接對(duì)子女的時(shí)間管理傾向產(chǎn)生負(fù)面影響，還會(huì)通過(guò)降低子女的自尊水平，間接削弱子女的時(shí)間管理傾向。父親過(guò)度的懲罰和嚴(yán)厲會(huì)讓孩子產(chǎn)生自卑心理，降低自尊，進(jìn)而對(duì)自己管理時(shí)間的能力缺乏信心，影響時(shí)間管理傾向。母親教養(yǎng)方式中的情感溫暖、理解維度對(duì)時(shí)間管理傾向具有顯著的直接效應(yīng)（β=[X]，t=[X]，p<0.01），通過(guò)自尊的中介效應(yīng)同樣顯著（β=[X]，SE=[X]，95%CI=[下限值3]，[上限值3]），CI區(qū)間不包含0，表明自尊在母親情感溫暖、理解與時(shí)間管理傾向之間起部分中介作用。母親的關(guān)愛(ài)和理解能直接促進(jìn)子女時(shí)間管理傾向的發(fā)展，也能通過(guò)提升子女自尊水平，間接促進(jìn)其時(shí)間管理傾向的發(fā)展。母親給予孩子溫暖的關(guān)懷和理解，會(huì)讓孩子感到自信，自尊水平提高，從而更積極地管理時(shí)間。母親教養(yǎng)方式中的過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)維度對(duì)時(shí)間管理傾向具有顯著的直接效應(yīng)（β=-[X]，t=-[X]，p<0.01），通過(guò)自尊的中介效應(yīng)也顯著（β=-[X]，SE=[X]，95%CI=[下限值4]，[上限值4]），CI區(qū)間不包含0，說(shuō)明自尊在母親過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)與時(shí)間管理傾向之間起部分中介作用。母親的過(guò)度干涉和保護(hù)不僅會(huì)直接對(duì)子女的時(shí)間管理傾向產(chǎn)生負(fù)面影響，還會(huì)通過(guò)降低子女的自尊水平，間接削弱子女的時(shí)間管理傾向。母親對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)和干涉，會(huì)讓孩子缺乏自信，自尊水平降低，在時(shí)間管理上也會(huì)表現(xiàn)出能力不足。通過(guò)中介效應(yīng)檢驗(yàn)，清晰地揭示了自尊在父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生時(shí)間管理傾向之間起部分中介作用。父母教養(yǎng)方式既可以直接影響大學(xué)生的時(shí)間管理傾向，也可以通過(guò)影響大學(xué)生的自尊水平，間接影響其時(shí)間管理傾向。這一研究結(jié)果進(jìn)一步深化了對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展機(jī)制的認(rèn)識(shí)，為家庭教育和學(xué)校教育提供了更為全面和深入的理論支持。在教育實(shí)踐中，家長(zhǎng)和教育者不僅要關(guān)注父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生時(shí)間管理傾向的直接影響，還要重視通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生的自尊水平，來(lái)促進(jìn)其時(shí)間管理能力的提升。五、研究結(jié)論與建議5.1研究結(jié)論本研究通過(guò)對(duì)多所高校大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用多種統(tǒng)計(jì)分析方法，深入探究了大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、自尊與時(shí)間管理傾向之間的關(guān)系，得出以下主要結(jié)論：大學(xué)生父母教養(yǎng)方式、自尊與時(shí)間管理傾向的現(xiàn)狀：大學(xué)生父母教養(yǎng)方式在情感溫暖、理解維度上有一定表現(xiàn)，但懲罰、嚴(yán)厲以及過(guò)分干涉等消極維度也不容忽視。在性別方面，女生從父親處感受到更多情感溫暖，母親對(duì)女生過(guò)度干涉和保護(hù)更明顯；獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女更易感受到父母偏愛(ài)。大學(xué)生自尊整體處于中等偏上水平，但家庭來(lái)源地和經(jīng)濟(jì)狀況會(huì)對(duì)自尊產(chǎn)生顯著影響，城市和富裕家庭的大學(xué)生自尊水平相對(duì)較高。大學(xué)生時(shí)間管理傾向整體處于中等水平，時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控感和時(shí)間效能感均有待提高，且城市和富裕家庭的大學(xué)生時(shí)間管理傾向更強(qiáng)。父母教養(yǎng)方式與自尊的關(guān)系：父母教養(yǎng)方式與大學(xué)生自尊密切相關(guān)。父親教養(yǎng)方式中的情感溫暖、理解與自尊呈顯著正相關(guān)，懲罰、嚴(yán)厲，過(guò)分干涉，拒絕、否認(rèn)等維度與自尊呈顯著負(fù)相關(guān)；母親教養(yǎng)方式中的情感溫暖、理解與自尊呈顯著正相關(guān)，過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)，拒絕、否認(rèn)等維度與自尊呈顯著負(fù)相關(guān)。回歸分析進(jìn)一步表明，父親和母親的情感溫暖、理解對(duì)大學(xué)生自尊具有顯著正向預(yù)測(cè)作用，父親的懲罰、嚴(yán)厲以及母親的過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)對(duì)大學(xué)生自尊具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用。父母教養(yǎng)方式與時(shí)間管理傾向的關(guān)系：父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生時(shí)間管理傾向存在顯著影響。父親的情感溫暖、理解與時(shí)間管理傾向總分及各維度均呈顯著正相關(guān)，懲罰、嚴(yán)厲，拒絕、否認(rèn)等維度與時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間效能感等維度呈顯著負(fù)相關(guān)；母親的情感溫暖、理解與時(shí)間管理傾向總分及各維度均呈顯著正相關(guān)，過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)，拒絕、否認(rèn)等維度與時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間效能感等維度呈顯著負(fù)相關(guān)?；貧w分析顯示，父親和母親的情感溫暖、理解對(duì)大學(xué)生時(shí)間管理傾向具有顯著正向預(yù)測(cè)作用，父親的懲罰、嚴(yán)厲以及母親的過(guò)干涉、過(guò)保護(hù)對(duì)大學(xué)生時(shí)間管理傾向具有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用。自尊與時(shí)間管理傾向的關(guān)系：自尊與大學(xué)生時(shí)間管理傾向呈顯著正相關(guān)。自尊水平越高，大學(xué)生的時(shí)間管理傾向