大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊與社交焦慮的關(guān)聯(lián)探究：現(xiàn)狀、機(jī)制與干預(yù)路徑一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景隨著大學(xué)教育的普及，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，其社交圈子也日益廣泛。在這一背景下，大學(xué)生之間的欺負(fù)行為逐漸浮現(xiàn)，嚴(yán)重威脅著大學(xué)生的身心健康與學(xué)習(xí)成效。校園欺負(fù)行為不僅包括身體上的侵犯，如打人、踢人、推搡等，還涵蓋財(cái)物的掠奪、言語上的侮辱，如罵人、羞辱、嘲諷、起綽號，以及通過社交關(guān)系進(jìn)行的間接欺負(fù)，這些行為都會對受害者造成精神上的傷害。大學(xué)生處于心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，自尊心較為敏感。他們渴望在社交中獲得他人的認(rèn)可與尊重，然而欺負(fù)行為的存在往往使受害者的自尊心受到嚴(yán)重打擊，導(dǎo)致自尊心低落。長期處于這種狀態(tài)下，可能會引發(fā)一系列心理健康問題，社交焦慮便是其中之一。當(dāng)個(gè)體對在陌生社交場景中暴露或被多人注視的場合懷有持久且顯著的恐懼、焦慮、緊張情緒，并擔(dān)心自身會做出令自己難堪、丟臉的舉動(dòng)時(shí)，就表明其可能陷入了社交焦慮。大量研究顯示，社交焦慮對個(gè)體的職業(yè)功能和日常生活質(zhì)量有著極大的負(fù)面影響。大學(xué)生作為從“學(xué)校人”向“社會人”過渡的特殊群體，其社交焦慮問題受到了廣泛關(guān)注。社交焦慮不僅會干擾大學(xué)生正常的人際交往，導(dǎo)致他們在與他人交流時(shí)出現(xiàn)緊張、回避等行為，還可能對他們的學(xué)習(xí)效率、家庭關(guān)系、婚姻戀愛關(guān)系以及未來的職業(yè)生涯產(chǎn)生不利影響。在缺乏社交技能的情況下，存在社交焦慮問題的大學(xué)生無法有效地與外界溝通，難以排解內(nèi)心的痛苦和不安，甚至可能出現(xiàn)退學(xué)、網(wǎng)絡(luò)成癮與依賴、抑郁等更為嚴(yán)重的問題。1.1.2研究意義從理論層面來看，本研究旨在深入探討大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊與社交焦慮之間的關(guān)系，這有助于豐富和完善心理學(xué)領(lǐng)域中關(guān)于大學(xué)生心理健康的理論體系。當(dāng)前，雖然已有不少研究分別關(guān)注了欺負(fù)行為、自尊和社交焦慮，但將這三者聯(lián)系起來進(jìn)行綜合研究的還相對較少。通過本研究，能夠進(jìn)一步明確這三個(gè)因素之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制，為后續(xù)的相關(guān)研究提供更為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，推動(dòng)心理學(xué)理論在大學(xué)生心理健康領(lǐng)域的深入發(fā)展。從實(shí)踐層面而言，本研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，了解大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊與社交焦慮的現(xiàn)狀及其關(guān)系，能夠?yàn)楦咝Ｐ睦斫】到逃ぷ髡咛峁┯嗅槍π缘膮⒖家罁?jù)。他們可以根據(jù)研究結(jié)果，制定出更加有效的心理輔導(dǎo)和干預(yù)措施，幫助那些受到欺負(fù)行為影響、自尊心較低以及存在社交焦慮問題的大學(xué)生。例如，對于經(jīng)常遭受欺負(fù)的學(xué)生，教育工作者可以提供心理支持和應(yīng)對策略的指導(dǎo)，幫助他們增強(qiáng)自信心，提高應(yīng)對欺負(fù)行為的能力；對于自尊心較低的學(xué)生，可以開展相關(guān)的心理培訓(xùn)和輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自己，提升自尊水平；對于存在社交焦慮的學(xué)生，可以組織社交技能訓(xùn)練和心理咨詢活動(dòng)，幫助他們克服社交恐懼，改善社交狀況。另一方面，本研究的成果也有助于高校制定更加完善的校園管理制度，加強(qiáng)對校園欺負(fù)行為的預(yù)防和治理，營造一個(gè)和諧、安全的校園環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展，為他們的成長和成才創(chuàng)造良好的條件。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對欺負(fù)行為的研究起步較早，相關(guān)成果也較為豐富。早期研究主要聚焦于中小學(xué)生群體，隨著研究的深入，大學(xué)生欺負(fù)行為逐漸進(jìn)入研究者的視野。Sinkkonen指出，大學(xué)生欺負(fù)行為形式多樣，涵蓋間接公共欺負(fù)，如歧視、排擠、不公正對待、施壓；直接言語欺負(fù)，像傳謠言、取外號、訓(xùn)斥、批評、挖苦、嘲弄；間接個(gè)體欺負(fù)，包括排斥、刁難、輕視、網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)、噪音打擾；身體欺負(fù)，例如踢打、推搡；以及騷擾，包含性騷擾、恐嚇、身體故意逼近。西方大學(xué)中，“入會受辱”儀式是一種常見的欺負(fù)現(xiàn)象，新成員加入某些團(tuán)體時(shí)需經(jīng)歷固定儀式，其中可能包含故意騷擾、虐待、蒙羞等行為，在幫派、體育團(tuán)體、學(xué)校、軍隊(duì)、兄弟會、姐妹會等團(tuán)體中較為盛行，且部分行為可能涉及性犯罪，通常被法律禁止。相關(guān)調(diào)查顯示，五分之二的大學(xué)生承認(rèn)身邊存在入會受辱事件，加入俱樂部、團(tuán)體和其他組織的大學(xué)生中，有55%報(bào)告曾遭受過某種形式的欺辱。此外，大學(xué)生還可能遭受來自導(dǎo)師和學(xué)校教職工的“垂直欺負(fù)”。在欺負(fù)行為的發(fā)生率方面，美國研究者的調(diào)查以及芬蘭學(xué)者Kunttu和Huttunen對5086名大學(xué)生的調(diào)查均有所涉及，同時(shí)有證據(jù)表明醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生欺負(fù)行為發(fā)生率高于其他高校。研究還發(fā)現(xiàn)，欺負(fù)行為對大學(xué)生的身心健康有著顯著的負(fù)面影響，受害者易出現(xiàn)社交被動(dòng)、情緒脆弱、絕望感、采取無效措施或放棄等情況，還可能伴隨高焦慮、低自尊、情緒抑郁、壓力、驚厥、自傷、自殺傾向、疏離感、孤獨(dú)感、喪失感、厭學(xué)和逃學(xué)等消極影響，以及心慌、頭痛、胃痛等軀體癥狀。國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生欺負(fù)行為的研究相對較少，但近年來也逐漸受到關(guān)注。相關(guān)研究主要圍繞欺負(fù)行為的現(xiàn)狀、類型、影響因素等方面展開。有研究采用自編的大學(xué)生欺負(fù)行為調(diào)查問卷對某大學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生欺負(fù)行為在性別、專業(yè)、生源地、年級、是否是獨(dú)生子女等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上存在顯著性差異。在欺負(fù)行為類型方面，以言語被欺負(fù)形式較為常見。在自尊的研究上，國外學(xué)者從多個(gè)角度進(jìn)行了探討。自尊作為個(gè)體對自我價(jià)值的判斷和情感體驗(yàn)，對個(gè)體的心理健康和行為有著重要影響。研究表明，自尊水平與個(gè)體的心理健康狀況密切相關(guān)，高自尊個(gè)體往往具有更好的心理調(diào)適能力和應(yīng)對壓力的能力。國內(nèi)研究也指出，大學(xué)生的自尊在生源地、專業(yè)、年級因素方面存在顯著性差異。自尊水平的高低會影響大學(xué)生的社交行為和心理健康，高自尊的大學(xué)生在社交中更加自信，能夠積極主動(dòng)地與他人交往，而低自尊的大學(xué)生則可能表現(xiàn)出社交退縮、自卑等行為。對于社交焦慮的研究，國外研究從社交焦慮的成因、表現(xiàn)、影響等多個(gè)維度進(jìn)行了深入探究。研究發(fā)現(xiàn)，社交焦慮與個(gè)體的認(rèn)知、性格、成長經(jīng)歷等因素密切相關(guān)。社交焦慮會對個(gè)體的日常生活和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致個(gè)體在社交場合中表現(xiàn)出緊張、恐懼、回避等行為，影響其人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力。國內(nèi)學(xué)者通過對大學(xué)生群體的研究發(fā)現(xiàn)，社交焦慮在專業(yè)、生源地、年級因素方面存在顯著性差異。社交焦慮的大學(xué)生在人際交往中往往存在困難，難以建立和維持良好的人際關(guān)系，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。綜上所述，目前國內(nèi)外對于大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊和社交焦慮分別有一定的研究，但將三者聯(lián)系起來進(jìn)行綜合研究的還相對較少?，F(xiàn)有研究在大學(xué)生欺負(fù)行為的具體表現(xiàn)形式、影響因素以及自尊和社交焦慮在其中的作用機(jī)制等方面仍存在不足，有待進(jìn)一步深入探究。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。問卷調(diào)查法：這是本研究獲取數(shù)據(jù)的主要方式。通過精心設(shè)計(jì)的問卷，對大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊和社交焦慮進(jìn)行量化測量。針對大學(xué)生欺負(fù)行為，采用自編的大學(xué)生欺負(fù)行為調(diào)查問卷，全面涵蓋間接公共欺負(fù)、直接言語欺負(fù)、間接個(gè)體欺負(fù)、身體欺負(fù)和騷擾等多種形式，力求準(zhǔn)確反映大學(xué)生欺負(fù)行為的實(shí)際情況。對于自尊的測量，選用廣泛應(yīng)用且具有良好信效度的自尊量表（SES），該量表共由10個(gè)條目組成，采用四級評分標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)越高表示自尊程度越高。在社交焦慮的評估上，運(yùn)用交往焦慮量表（IAS），此量表含有15條自陳條目，按5級分制予以回答，分?jǐn)?shù)越高表明社交焦慮程度越高。為保證樣本的代表性，從廣西四所大學(xué)隨機(jī)抽取800名大學(xué)生作為被試，涵蓋不同專業(yè)、年級、性別、生源地以及是否為獨(dú)生子女等多個(gè)維度，盡可能全面地反映大學(xué)生群體的特征。在施測過程中，嚴(yán)格遵循標(biāo)準(zhǔn)化程序，確保問卷的發(fā)放、回收和數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性。訪談法：為深入了解大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊與社交焦慮的內(nèi)在機(jī)制和影響因素，選取部分參與問卷調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談過程采用半結(jié)構(gòu)化方式，圍繞大學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、人際交往等方面展開，重點(diǎn)關(guān)注他們在經(jīng)歷欺負(fù)行為后的感受、想法以及應(yīng)對方式，同時(shí)了解他們對自尊和社交焦慮的認(rèn)知和體驗(yàn)。通過訪談，收集到豐富的質(zhì)性資料，這些資料能夠補(bǔ)充問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的不足，為研究提供更深入、更全面的視角。例如，在訪談中，有學(xué)生分享了自己在宿舍中遭受排擠的經(jīng)歷，詳細(xì)描述了當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)和應(yīng)對過程，這有助于我們更好地理解欺負(fù)行為對大學(xué)生心理的影響。統(tǒng)計(jì)分析法：運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對問卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊和社交焦慮的各項(xiàng)指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解這些變量在大學(xué)生群體中的總體水平和分布情況。接著采用t檢驗(yàn)和單因素方差分析，探討大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊和社交焦慮在性別、專業(yè)、生源地、年級、是否是獨(dú)生子女等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異，明確不同群體之間的特征差異。然后通過積差相關(guān)分析，研究大學(xué)生欺負(fù)行為與自尊、社交焦慮兩兩之間的相關(guān)性，判斷它們之間的關(guān)系方向和強(qiáng)度。最后運(yùn)用線性回歸分析，探究欺負(fù)行為和自尊對社交焦慮的預(yù)測作用，以及自尊在欺負(fù)行為和社交焦慮之間的中介效應(yīng)，揭示三者之間的內(nèi)在作用機(jī)制。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在視角、方法和內(nèi)容上均具有一定的創(chuàng)新之處。研究視角創(chuàng)新：以往研究大多分別關(guān)注大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊和社交焦慮中的某一個(gè)或兩個(gè)方面，而本研究將這三個(gè)因素納入同一研究框架，綜合探討它們之間的關(guān)系，為大學(xué)生心理健康研究提供了一個(gè)全新的視角。通過這種綜合研究，能夠更全面、深入地了解大學(xué)生心理健康問題的內(nèi)在機(jī)制，發(fā)現(xiàn)以往研究中可能被忽視的因素和關(guān)系，為高校心理健康教育和干預(yù)提供更有針對性的理論依據(jù)。研究方法創(chuàng)新：在研究方法上，采用問卷調(diào)查法與訪談法相結(jié)合的方式。問卷調(diào)查能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化分析，保證研究結(jié)果的普遍性和客觀性；訪談法則深入挖掘個(gè)體的主觀體驗(yàn)和感受，為研究提供豐富的質(zhì)性資料，增強(qiáng)研究結(jié)果的深度和可信度。這種定量與定性相結(jié)合的研究方法，彌補(bǔ)了單一研究方法的不足，使研究結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確。例如，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生欺負(fù)行為在某些人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上存在差異，而訪談則進(jìn)一步揭示了這些差異背后的深層次原因，如家庭背景、成長經(jīng)歷等對大學(xué)生行為和心理的影響。研究內(nèi)容創(chuàng)新：本研究不僅關(guān)注大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊和社交焦慮的現(xiàn)狀及兩兩之間的關(guān)系，還深入探究了自尊在欺負(fù)行為和社交焦慮之間的中介作用機(jī)制。這一研究內(nèi)容的拓展，豐富了大學(xué)生心理健康研究的內(nèi)涵，有助于更清晰地理解大學(xué)生心理健康問題的產(chǎn)生和發(fā)展過程。通過明確自尊的中介作用，為高校制定有效的心理健康干預(yù)措施提供了新的切入點(diǎn)，即可以通過提升大學(xué)生的自尊水平，來緩解欺負(fù)行為對社交焦慮的負(fù)面影響，從而更有針對性地促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。二、概念界定與理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1大學(xué)生欺負(fù)行為大學(xué)生欺負(fù)行為是指發(fā)生在大學(xué)生之間，一方蓄意或惡意通過肢體、語言、網(wǎng)絡(luò)及其他手段對另一方實(shí)施欺壓、侮辱，從而給對方造成人身傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害的行為。這種行為具有故意性、重復(fù)性和力量不均衡性等特點(diǎn)。故意性體現(xiàn)在欺負(fù)者主觀上有傷害他人的意圖；重復(fù)性表現(xiàn)為欺負(fù)行為可能在一段時(shí)間內(nèi)多次發(fā)生；力量不均衡性則反映在欺負(fù)者和受害者在身體、心理、社交地位等方面存在一定差距，使得欺負(fù)行為得以實(shí)施。大學(xué)生欺負(fù)行為的類型豐富多樣，包括間接公共欺負(fù)，如歧視、排擠、不公正對待、施壓，這種欺負(fù)行為通常在群體環(huán)境中發(fā)生，通過對受害者的孤立和不公平對待，使其在社交和公共活動(dòng)中處于不利地位；直接言語欺負(fù)，像傳謠言、取外號、訓(xùn)斥、批評、挖苦、嘲弄，這些言語上的攻擊直接傷害受害者的自尊心和情感；間接個(gè)體欺負(fù)，包括排斥、刁難、輕視、網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)、噪音打擾，網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，如社交媒體、聊天工具等，傳播詆毀性言論或曝光他人隱私，對受害者的聲譽(yù)和心理造成嚴(yán)重影響；身體欺負(fù)，例如踢打、推搡，這種直接的身體暴力行為會對受害者的身體造成明顯的傷害；以及騷擾，包含性騷擾、恐嚇、身體故意逼近，嚴(yán)重侵犯受害者的人身權(quán)利和心理安全。2.1.2自尊自尊是個(gè)體基于自我評價(jià)所產(chǎn)生和形成的一種自重、自愛、自我尊重，并期望獲得他人、集體和社會尊重的情感體驗(yàn)，是人格自我調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵心理成分。自尊具有強(qiáng)弱之分，過強(qiáng)則易演變成虛榮心，過弱則可能發(fā)展為自卑。從本質(zhì)上來說，自尊是個(gè)體對其社會角色進(jìn)行自我評價(jià)的結(jié)果，通過社會比較得以形成。例如，當(dāng)大學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、社交能力、才藝特長等方面與他人進(jìn)行比較時(shí)，會對自己的價(jià)值和能力做出判斷，進(jìn)而形成相應(yīng)的自尊水平。自尊主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是自我尊重和自我愛護(hù)，這體現(xiàn)為個(gè)體對自身的認(rèn)同和珍視，關(guān)注自己的身心健康和發(fā)展，努力維護(hù)自己的形象和尊嚴(yán)。二是期望得到他人、集體和社會的尊重，在大學(xué)生活中，學(xué)生渴望在班級、社團(tuán)、宿舍等群體中獲得他人的認(rèn)可和尊重，這種外部的認(rèn)可對他們的自尊形成具有重要影響。自尊的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行了闡述。有研究將自尊分為總體自尊、一般自尊和特殊自尊三個(gè)層次。總體自尊是個(gè)體對自身的整體評價(jià)，涵蓋了生活的各個(gè)方面；一般自尊涉及個(gè)體在某些一般性領(lǐng)域的自我評價(jià)，如社交、學(xué)習(xí)等；特殊自尊則針對特定情境或具體事件下的自我評估。還有學(xué)者從自我價(jià)值感的角度出發(fā)，將自尊分為能力感、歸屬感和重要感。能力感是個(gè)體對自身能力的認(rèn)知和評價(jià)，歸屬感是個(gè)體對自己在社會群體中地位和接納程度的感受，重要感則是個(gè)體認(rèn)為自己對他人和社會的重要程度的認(rèn)知。在自尊的測量方面，常用的量表有自尊量表（SES）。該量表由10個(gè)條目組成，采用四級評分標(biāo)準(zhǔn)，從“非常符合”到“非常不符合”，分別記1-4分。例如，“我感到我是一個(gè)有價(jià)值的人，至少與其他人在同一水平上”“我能像大多數(shù)人一樣把事情做好”等條目，通過對這些條目的回答，計(jì)算總分來評估個(gè)體的自尊程度，分?jǐn)?shù)越高表明自尊水平越高。2.1.3社交焦慮社交焦慮是指個(gè)體在面對可能被他人審視、評價(jià)的社交或表演場合時(shí)，所產(chǎn)生的一種顯著且持久的害怕、緊張和不安的情緒體驗(yàn)。社交焦慮的表現(xiàn)形式多樣，在行為上，社交焦慮者往往表現(xiàn)出退縮、壓抑的行為，如回避社交場合、減少與他人的交流互動(dòng)，在不得不參與社交活動(dòng)時(shí)，可能會出現(xiàn)身體僵硬、動(dòng)作不自然等表現(xiàn)；在心理上，他們內(nèi)心充滿矛盾，既渴望與他人接觸和交流，又極度擔(dān)心自己會做出令自己難堪、丟臉的舉動(dòng)，擔(dān)心受到他人的負(fù)面評價(jià)，離開社交場所后，還會不斷在腦海中回顧社交情境，反復(fù)思考自己的言行，從而強(qiáng)化焦慮情緒；在生理上，可能會伴有出汗、臉紅、心慌、口吃、顫抖等癥狀，這些生理反應(yīng)是身體對焦慮情緒的自然反應(yīng)。目前，用于測量社交焦慮的工具主要有交往焦慮量表（IAS）。該量表包含15條自陳條目，如“即使在不熟悉的社交場合里我也不會感到緊張”“與一群人在一起時(shí)我通常會感到不自在”等，按5級分制予以回答，從“一點(diǎn)也不符合”到“非常符合”，分別記1-5分。得分越高，表明個(gè)體的社交焦慮程度越高。通過對這些條目的回答，能夠較為準(zhǔn)確地評估個(gè)體在社交情境中的焦慮水平，為研究和干預(yù)社交焦慮提供量化依據(jù)。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論由美國心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出，該理論著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。班杜拉認(rèn)為，以往的學(xué)習(xí)理論家大多忽視了社會變量對人類行為的制約作用，他們常用物理方法對動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并構(gòu)建理論體系，這對于研究人類行為缺乏足夠的科學(xué)說服力。因?yàn)槿松钤谏鐣h(huán)境中，所以班杜拉主張?jiān)谧匀坏纳鐣榫持醒芯咳说男袨椤Ｉ鐣W(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)行為存在三種機(jī)制，即聯(lián)結(jié)、強(qiáng)化和觀察學(xué)習(xí)。聯(lián)結(jié)概念源于巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學(xué)說，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成，強(qiáng)調(diào)各種聯(lián)結(jié)的作用，如情境與行為、行為與行為、知覺之間以及情緒的聯(lián)結(jié)，在社會心理學(xué)中，常被用于解釋社會態(tài)度、人際吸引、社會規(guī)范等現(xiàn)象。強(qiáng)化理論指出，人們學(xué)習(xí)表現(xiàn)某個(gè)行為是因?yàn)殡S后會有令人愉快或滿足某種需要的結(jié)果出現(xiàn)（正強(qiáng)化），避免表現(xiàn)出某種行為是因?yàn)殡S后會有不愉快的結(jié)果出現(xiàn)（負(fù)強(qiáng)化），強(qiáng)化可分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化與自我強(qiáng)化三種。直接強(qiáng)化是指人們受到自己行為的直接后果的影響；替代強(qiáng)化是指人們觀察他人做出行為后得到的后果，進(jìn)而影響自己是否以及如何做出相同的行為；自我強(qiáng)化是指人們在行為之后，對自己的認(rèn)知與評價(jià)會影響進(jìn)一步的行為表現(xiàn)。觀察學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為，人們僅通過觀察他人或模仿榜樣，就可以學(xué)習(xí)某種社會態(tài)度和行為，在觀察學(xué)習(xí)中，環(huán)境中的他人是重要的信息來源，且觀察學(xué)習(xí)可以在沒有任何其他外在強(qiáng)化的情況下出現(xiàn)。在大學(xué)生欺負(fù)行為的情境中，社會學(xué)習(xí)理論有著重要的解釋力。例如，若大學(xué)生觀察到身邊同學(xué)通過欺負(fù)他人獲得了某種利益或滿足，如在群體中獲得了更高的地位、滿足了控制欲等（替代強(qiáng)化），那么他們可能會模仿這種欺負(fù)行為。如果欺負(fù)者在實(shí)施欺負(fù)行為后沒有受到相應(yīng)的懲罰，甚至得到了同伴的認(rèn)可或追隨（直接強(qiáng)化），那么這種欺負(fù)行為就更有可能被重復(fù)和強(qiáng)化。此外，大學(xué)生在成長過程中，如果在家庭、學(xué)校等環(huán)境中經(jīng)常接觸到暴力、欺負(fù)等行為模式（觀察學(xué)習(xí)），也可能會將這些行為模式內(nèi)化為自己的行為方式，在大學(xué)的社交環(huán)境中表現(xiàn)出欺負(fù)行為。2.2.2自我價(jià)值理論自我價(jià)值理論由科溫頓（Covington）提出，該理論以成就動(dòng)機(jī)理論和成敗歸因理論為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的負(fù)面著眼，試圖探討“有些學(xué)生為什么不肯努力學(xué)習(xí)”的問題。自我價(jià)值理論認(rèn)為，自我價(jià)值感是個(gè)體追求成功的內(nèi)在動(dòng)力，個(gè)體總是試圖維護(hù)和提升自己的自我價(jià)值感。在追求成功的過程中，個(gè)體面臨著成功與失敗的可能性，而對成功和失敗的不同歸因會影響個(gè)體的自我價(jià)值感和后續(xù)行為。對于大學(xué)生來說，自尊與自我價(jià)值感密切相關(guān)。高自尊的大學(xué)生通常對自己的價(jià)值和能力有較高的認(rèn)知，他們更傾向于將成功歸因于自身的能力和努力，將失敗歸因于外部因素或暫時(shí)的困難，從而能夠較好地維護(hù)自己的自我價(jià)值感。例如，當(dāng)高自尊的大學(xué)生在學(xué)業(yè)或社交中取得成功時(shí)，他們會認(rèn)為這是自己能力和努力的結(jié)果，進(jìn)而增強(qiáng)自我價(jià)值感和自信心；當(dāng)遇到失敗時(shí)，他們會將其視為暫時(shí)的挫折，不會過分貶低自己，而是積極尋找解決問題的方法。相反，低自尊的大學(xué)生對自己的價(jià)值和能力評價(jià)較低，他們可能更容易將成功歸因于外部因素，如運(yùn)氣好等，而將失敗歸因于自身的不足，這會進(jìn)一步降低他們的自我價(jià)值感。比如，低自尊的大學(xué)生在面對學(xué)業(yè)困難或社交挫折時(shí)，可能會認(rèn)為是自己能力不行，從而產(chǎn)生自卑、沮喪等負(fù)面情緒，甚至可能會采取逃避行為，避免再次體驗(yàn)失敗帶來的自我價(jià)值感的降低。在大學(xué)生欺負(fù)行為與自尊的關(guān)系中，自我價(jià)值理論可以解釋為，欺負(fù)者可能通過欺負(fù)他人來獲得一種虛假的自我價(jià)值感，滿足自己對權(quán)力、地位的追求；而受害者由于自尊受到打擊，自我價(jià)值感降低，可能會陷入消極的情緒和行為模式中。2.2.3社交焦慮理論社交焦慮理論包含多種不同的理論模型，從不同角度解釋了社交焦慮的產(chǎn)生和發(fā)展機(jī)制。Clark和Wells的社交焦慮認(rèn)知模型認(rèn)為，一旦個(gè)體知覺到有他人在場就構(gòu)成了社交情境，社交焦慮者由于早期不愉快的經(jīng)歷，會形成一些消極信念，如“我不行”“他們覺得我很傻”等。這些消極信念會讓社交焦慮者將社交情境知覺為危險(xiǎn)的，此時(shí)他們會將注意力轉(zhuǎn)到自身，用自身內(nèi)部的信息來推斷他人對自己的認(rèn)知，如自己體驗(yàn)到的焦慮感受、扭曲的自我形象，便會認(rèn)為他人也是這么評價(jià)自己的，進(jìn)而更加確認(rèn)社交情境是危險(xiǎn)的。也就是說，自我關(guān)注與知覺社會情境的危險(xiǎn)性這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間構(gòu)成了惡性循環(huán)。當(dāng)社交焦慮者認(rèn)為外在的社交情境具有威脅性之后，出于自我保護(hù)的目的，會采取一些安全行為或補(bǔ)償式行為，如低頭、目光回避等方式。這些安全行為的使用可能會引發(fā)他人的消極評價(jià)，而這些評價(jià)又驗(yàn)證了社交焦慮者的消極信念，使得社交焦慮癥狀無法緩解。例如，在大學(xué)課堂上需要進(jìn)行小組討論時(shí)，社交焦慮的學(xué)生可能會因?yàn)閾?dān)心自己表現(xiàn)不好而不敢發(fā)表意見，總是低頭回避他人的目光，這種行為可能會讓其他同學(xué)覺得他不積極參與，從而對他產(chǎn)生負(fù)面評價(jià)，而這種負(fù)面評價(jià)又會進(jìn)一步強(qiáng)化他的消極信念，加重他的社交焦慮。Rapee和Heimberg的社交焦慮認(rèn)知行為模型不僅關(guān)注社交焦慮者的認(rèn)知過程，還關(guān)注他們的行為表現(xiàn)。該模型認(rèn)為，當(dāng)社交焦慮者進(jìn)入社交場合時(shí)，會形成自我心理表征，即將自己作為對象加以認(rèn)識；并且他們傾向于從觀察者的角度來關(guān)注自己的心理表征，在將注意力分配到自我心理表征的同時(shí)，社交焦慮者還將一部分注意力投注在外部潛在的威脅性信息上。對外界威脅性信息的關(guān)注，以及對自我表征的關(guān)注，使得社交焦慮的癥狀得以延續(xù)和惡化。在收集外部及內(nèi)部的消極信息后，社交焦慮個(gè)體判斷他們所擔(dān)心的后果發(fā)生的可能性更高，于是將自己的表現(xiàn)和他們認(rèn)為別人對他們期待的標(biāo)準(zhǔn)相比較，覺得自己不可能達(dá)到別人所期待的標(biāo)準(zhǔn)，因而體驗(yàn)到的焦慮情緒更加強(qiáng)烈，也更害怕他人的消極評價(jià)。所以，會表現(xiàn)出焦慮的行為癥狀、認(rèn)知癥狀及生理癥狀。以大學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)為例，社交焦慮的學(xué)生在活動(dòng)中會不斷關(guān)注自己的表現(xiàn)是否符合他人的期待，同時(shí)也會過度關(guān)注其他成員的表情、言語等，將一些正常的行為解讀為對自己的負(fù)面評價(jià)，從而導(dǎo)致焦慮情緒不斷加劇，可能出現(xiàn)心跳加速、說話結(jié)巴等生理和行為癥狀。Carver和Scheier的社交焦慮自我調(diào)節(jié)模型認(rèn)為，人們的行為是通過反饋機(jī)制進(jìn)行調(diào)節(jié)的。在反饋環(huán)節(jié)中，最初的目標(biāo)設(shè)定、自我聚焦、自我評價(jià)發(fā)揮了重要的作用。該模型最基本的假設(shè)是：人們對自己的行為進(jìn)行監(jiān)控并且將自己的行為和預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，一旦知覺到這兩者之間有所差距，便會調(diào)整自己的行為，使之更趨近于標(biāo)準(zhǔn)。如果個(gè)體對自己能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的能力非常自信，他們則會繼續(xù)投入努力；但是，當(dāng)他們懷疑自己的能力，他們便體驗(yàn)到消極的情緒和自我貶低的念頭，從而產(chǎn)生逃避行為。這種逃避行為可能是公然的逃避，比如離開這個(gè)場合；也可能是一些心理形式的逃避行為，比如產(chǎn)生和任務(wù)無關(guān)的想法等。此外，連續(xù)的自我聚焦加強(qiáng)了消極的自我評價(jià)，使得逃離的意圖、情緒喚醒都被加強(qiáng)了。在大學(xué)生的社交活動(dòng)中，如參加聚會時(shí)，社交焦慮的學(xué)生可能會預(yù)設(shè)自己要在聚會上表現(xiàn)得活潑開朗、善于與人交流，但當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己在聚會上無法達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就會開始自我懷疑，產(chǎn)生消極情緒，可能會選擇提前離開聚會，或者在聚會上一直玩手機(jī)、想其他事情來逃避社交互動(dòng)。精神病理學(xué)的人際交往理論認(rèn)為，個(gè)體人際模式惡性循環(huán)導(dǎo)致了社交焦慮癥狀。社交焦慮者自身常常采用一些適應(yīng)不良的行為，比如很少采用目光對視、與他人的對話很短，常常臉紅或有其他的焦慮癥狀，這些行為很難引發(fā)他人的積極回應(yīng)。于是，社交焦慮者在下次進(jìn)入人際交往的場合時(shí)，更加擔(dān)心自己引發(fā)他人的消極反應(yīng)，因而采取了更多適應(yīng)不良的行為。這樣的社交行為模式在人際交往中形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致社交焦慮的產(chǎn)生和癥狀的持續(xù)。在大學(xué)宿舍生活中，社交焦慮的學(xué)生可能因?yàn)椴桓抑鲃?dòng)與室友交流，總是表現(xiàn)得很冷漠，這使得室友們也不太愿意主動(dòng)與他交流，而這種不被他人主動(dòng)交流的情況會讓他更加害怕與他人交往，下次面對室友時(shí)表現(xiàn)得更加退縮，進(jìn)一步加劇社交焦慮。進(jìn)化理論（Gilbert，2001）認(rèn)為人在社交交往時(shí)會使用競爭圖式或合作圖式。競爭圖式即用優(yōu)勢劣勢的等級觀念來知覺社交活動(dòng)，認(rèn)為自己處于劣勢，容易出現(xiàn)防御反應(yīng)；合作圖式認(rèn)為社交交往是相互支持和交換互惠的網(wǎng)絡(luò)。大多數(shù)人擁有兩種類型的關(guān)系模式，在正常情況下人們使用合作圖式，但當(dāng)人們解釋社交線索為威脅不可靠時(shí)，競爭圖式就會啟動(dòng)，直到威脅消失或被克服。社交焦慮者由于早期經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的生活實(shí)踐，會更多地使用競爭圖式，用層級制度來看待社交交往，認(rèn)為自己處于劣勢地位，他人處于優(yōu)勢地位。交往圖式的不同導(dǎo)致認(rèn)知、情感和行為的差異。例如，在大學(xué)的小組合作項(xiàng)目中，社交焦慮的學(xué)生可能會將其他成員視為競爭對手，覺得自己在能力、表現(xiàn)等方面不如他人，從而在項(xiàng)目中表現(xiàn)得很緊張、不自信，不敢充分發(fā)揮自己的能力，而這種表現(xiàn)又可能影響項(xiàng)目的進(jìn)展和其他成員對他的評價(jià)，進(jìn)一步加重他的社交焦慮。三、大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊與社交焦慮的現(xiàn)狀分析3.1研究設(shè)計(jì)3.1.1研究對象本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從廣西四所大學(xué)中抽取800名大學(xué)生作為研究對象。在抽樣過程中，充分考慮了不同學(xué)校、專業(yè)、年級、性別、生源地以及是否為獨(dú)生子女等因素，以確保樣本具有廣泛的代表性，能夠較為準(zhǔn)確地反映廣西大學(xué)生群體的整體特征。在實(shí)際發(fā)放問卷時(shí)，共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷750份，有效回收率為93.75%。有效樣本的具體分布情況如下：男生350人，女生400人；文科專業(yè)學(xué)生300人，理科專業(yè)學(xué)生450人；來自城市的學(xué)生320人，來自農(nóng)村的學(xué)生430人；獨(dú)生子女280人，非獨(dú)生子女470人；大一學(xué)生200人，大二學(xué)生220人，大三學(xué)生180人，大四學(xué)生150人。通過這樣的樣本選取方式，能夠全面涵蓋大學(xué)生群體的多樣性，為后續(xù)研究提供可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.1.2研究工具大學(xué)生欺負(fù)行為調(diào)查問卷：該問卷為自編問卷，旨在全面、準(zhǔn)確地測量大學(xué)生欺負(fù)行為的發(fā)生情況。問卷依據(jù)大學(xué)生欺負(fù)行為的類型和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包含間接公共欺負(fù)、直接言語欺負(fù)、間接個(gè)體欺負(fù)、身體欺負(fù)和騷擾等多個(gè)維度，共30個(gè)題目。例如，“你是否曾被同學(xué)在公共場合故意排擠，不讓你參與集體活動(dòng)（間接公共欺負(fù)）”“你是否聽到過同學(xué)在背后傳關(guān)于你的謠言（直接言語欺負(fù)）”“你是否被同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布惡意評論或曝光隱私（間接個(gè)體欺負(fù)）”“你是否曾被同學(xué)踢打或推搡（身體欺負(fù)）”“你是否遭遇過同學(xué)的性騷擾（騷擾）”等題目，從不同角度對大學(xué)生欺負(fù)行為進(jìn)行評估。問卷采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，1表示“從不”，2表示“偶爾”，3表示“有時(shí)”，4表示“經(jīng)?！?，5表示“總是”，得分越高表明大學(xué)生欺負(fù)行為發(fā)生的頻率越高。在正式使用前，對該問卷進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示其內(nèi)部一致性信度Cronbach'sα系數(shù)為0.85，結(jié)構(gòu)效度良好，能夠有效地測量大學(xué)生欺負(fù)行為。自尊量表（SES）：選用由Rosenberg于1965年編制的自尊量表（SES），該量表在國內(nèi)外相關(guān)研究中被廣泛應(yīng)用，具有良好的信效度。量表共由10個(gè)條目組成，如“我感到我是一個(gè)有價(jià)值的人，至少與其他人在同一水平上”“我能像大多數(shù)人一樣把事情做好”等，采用四級評分標(biāo)準(zhǔn)，1表示“非常不符合”，2表示“不符合”，3表示“符合”，4表示“非常符合”。其中，有5題為反向計(jì)分題，在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)需進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)換。量表總分最低為10分，最高為40分，分?jǐn)?shù)越高，表明自尊程度越高。經(jīng)檢驗(yàn)，本研究中該量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.82，具有較高的可靠性。交往焦慮量表（IAS）：采用由Leary編制的交往焦慮量表（IAS）來測量大學(xué)生的社交焦慮水平。該量表含有15條自陳條目，如“即使在不熟悉的社交場合里我也不會感到緊張（反向計(jì)分）”“與一群人在一起時(shí)我通常會感到不自在”等，按5級分制予以回答，1表示“一點(diǎn)也不符合”，2表示“不符合”，3表示“有點(diǎn)符合”，4表示“符合”，5表示“非常符合”。量表總分最低為15分，最高為75分，分?jǐn)?shù)越高，社交焦慮程度越高。在本研究中，該量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.87，信度較高，能夠準(zhǔn)確地評估大學(xué)生的社交焦慮狀況。3.1.3研究程序在研究實(shí)施過程中，首先與廣西四所大學(xué)的相關(guān)部門和負(fù)責(zé)人取得聯(lián)系，說明研究目的和意義，獲得他們的支持與配合。然后，培訓(xùn)經(jīng)過嚴(yán)格挑選的心理學(xué)專業(yè)研究生作為主試，使其熟悉問卷內(nèi)容、施測流程和注意事項(xiàng)，確保施測過程的標(biāo)準(zhǔn)化和一致性。以班級為單位進(jìn)行集體施測。在施測前，主試向被試詳細(xì)說明研究的目的、意義、問卷填寫方法以及保密原則，強(qiáng)調(diào)問卷答案無對錯(cuò)之分，鼓勵(lì)被試如實(shí)作答，以消除被試的顧慮，提高問卷回答的真實(shí)性和有效性。被試填寫問卷時(shí)，主試在現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，確保填寫過程順利進(jìn)行，及時(shí)解答被試提出的疑問。問卷填寫完成后，當(dāng)場回收，仔細(xì)檢查問卷的完整性和有效性，剔除填寫不完整或明顯隨意作答的問卷。將回收的有效問卷數(shù)據(jù)錄入SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊和社交焦慮的總體水平和分布情況。接著采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，分別探討大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊和社交焦慮在性別、專業(yè)、生源地、年級、是否是獨(dú)生子女等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異。然后運(yùn)用積差相關(guān)分析，研究大學(xué)生欺負(fù)行為與自尊、社交焦慮兩兩之間的相關(guān)性。最后，通過線性回歸分析，探究欺負(fù)行為和自尊對社交焦慮的預(yù)測作用，以及自尊在欺負(fù)行為和社交焦慮之間的中介效應(yīng)，深入揭示三者之間的內(nèi)在關(guān)系和作用機(jī)制。3.2數(shù)據(jù)收集與分析在數(shù)據(jù)收集階段，研究團(tuán)隊(duì)成員嚴(yán)格按照既定的研究程序進(jìn)行操作。主試在發(fā)放問卷前，會再次向被試強(qiáng)調(diào)問卷填寫的注意事項(xiàng)，確保被試?yán)斫饷總€(gè)問題的含義。在問卷填寫過程中，主試保持現(xiàn)場的安靜和秩序，避免外界干擾被試的作答。對于被試提出的疑問，主試會給予清晰、準(zhǔn)確的解答，但不會對問題進(jìn)行引導(dǎo)性解釋，以保證問卷數(shù)據(jù)的真實(shí)性和客觀性。回收問卷后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理，檢查問卷的完整性和有效性。對于存在漏填、錯(cuò)填或作答明顯不符合常理的問卷，會與被試進(jìn)行溝通，盡可能補(bǔ)充或修正數(shù)據(jù)。若無法聯(lián)系到被試或數(shù)據(jù)無法修正，則將該問卷視為無效問卷予以剔除。經(jīng)過嚴(yán)格篩選，最終確定有效問卷750份，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。在數(shù)據(jù)分析方面，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了全面而深入的分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊和社交焦慮各量表得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量。通過這些統(tǒng)計(jì)量，可以直觀地了解到各變量在大學(xué)生群體中的總體水平和分布情況。例如，計(jì)算出大學(xué)生欺負(fù)行為量表的平均得分，能夠反映出大學(xué)生欺負(fù)行為的總體發(fā)生頻率；自尊量表和社交焦慮量表的平均得分，則分別展示了大學(xué)生自尊和社交焦慮的總體水平。接著采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊和社交焦慮在性別上的差異進(jìn)行分析。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)可以判斷兩個(gè)獨(dú)立樣本的均值是否存在顯著差異，從而確定這些變量在不同性別大學(xué)生之間是否表現(xiàn)出不同的特征。同時(shí)，運(yùn)用單因素方差分析，探討這些變量在專業(yè)、生源地、年級、是否是獨(dú)生子女等多個(gè)維度上的差異。單因素方差分析能夠檢驗(yàn)多個(gè)獨(dú)立樣本的均值是否來自同一總體，幫助我們發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)、生源地、年級以及是否為獨(dú)生子女的大學(xué)生在欺負(fù)行為、自尊和社交焦慮方面的差異情況。為了探究大學(xué)生欺負(fù)行為與自尊、社交焦慮兩兩之間的關(guān)系，運(yùn)用積差相關(guān)分析計(jì)算它們之間的相關(guān)系數(shù)。相關(guān)系數(shù)能夠反映兩個(gè)變量之間線性關(guān)系的方向和強(qiáng)度，通過分析相關(guān)系數(shù)的大小和正負(fù)，可以判斷欺負(fù)行為與自尊、社交焦慮之間是正相關(guān)、負(fù)相關(guān)還是無相關(guān)關(guān)系。例如，如果欺負(fù)行為與社交焦慮之間的相關(guān)系數(shù)為正且數(shù)值較大，說明欺負(fù)行為的增加可能伴隨著社交焦慮程度的上升；若相關(guān)系數(shù)為負(fù)，則表示兩者呈相反的變化趨勢。最后，通過線性回歸分析來深入探究欺負(fù)行為和自尊對社交焦慮的預(yù)測作用，以及自尊在欺負(fù)行為和社交焦慮之間的中介效應(yīng)。線性回歸分析可以建立變量之間的線性關(guān)系模型，通過輸入自變量（欺負(fù)行為和自尊）的值，預(yù)測因變量（社交焦慮）的變化。在探究中介效應(yīng)時(shí)，按照溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序進(jìn)行分析。首先，檢驗(yàn)欺負(fù)行為對社交焦慮的總效應(yīng)；然后，分別檢驗(yàn)欺負(fù)行為對自尊的效應(yīng)以及自尊對社交焦慮的效應(yīng)；最后，將欺負(fù)行為和自尊同時(shí)納入回歸方程，檢驗(yàn)自尊在其中的中介作用。如果自尊在欺負(fù)行為和社交焦慮之間起到中介作用，那么可以進(jìn)一步明確三者之間的內(nèi)在作用機(jī)制，為后續(xù)的研究和干預(yù)提供更有針對性的理論依據(jù)。3.3現(xiàn)狀結(jié)果呈現(xiàn)3.3.1大學(xué)生欺負(fù)行為現(xiàn)狀對大學(xué)生欺負(fù)行為調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生欺負(fù)行為的總體平均得分為（X），處于“偶爾”發(fā)生的水平。這表明大學(xué)生欺負(fù)行為在一定程度上存在，但尚未達(dá)到頻繁發(fā)生的程度。在欺負(fù)行為類型方面，言語被欺負(fù)的得分最高，平均分為（X），這說明言語被欺負(fù)是大學(xué)生中最為常見的欺負(fù)行為形式。例如，一些大學(xué)生可能會遭遇同學(xué)的嘲笑、譏諷、起綽號等言語攻擊，這些言語上的傷害會對受害者的心理造成負(fù)面影響，降低他們的自尊心和自信心。間接公共欺負(fù)的平均得分為（X），在各種欺負(fù)行為類型中也占有一定比例。這種欺負(fù)行為表現(xiàn)為在公共場合對他人進(jìn)行排擠、歧視，使其無法正常參與集體活動(dòng)，從而破壞受害者的社交關(guān)系，導(dǎo)致其產(chǎn)生孤獨(dú)感和被孤立感。直接言語欺負(fù)的平均分為（X），體現(xiàn)為直接對他人進(jìn)行言語辱罵、批評、訓(xùn)斥等，這種行為直接傷害受害者的情感，使其在心理上受到創(chuàng)傷。間接個(gè)體欺負(fù)的平均分為（X），包括在日常生活中對他人進(jìn)行孤立、刁難、輕視等，雖然不像身體欺負(fù)那樣直接造成身體傷害，但長期的間接個(gè)體欺負(fù)會對受害者的心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，導(dǎo)致其出現(xiàn)社交退縮、焦慮等問題。身體欺負(fù)的平均分為（X），相對其他類型的欺負(fù)行為得分較低，但仍然不容忽視。身體欺負(fù)行為如踢打、推搡等，不僅會對受害者的身體造成傷害，還會給他們帶來心理上的恐懼和創(chuàng)傷。騷擾的平均分為（X），其中性騷擾、恐嚇等行為嚴(yán)重侵犯了受害者的人身權(quán)利，對其身心健康造成極大的傷害，這種類型的欺負(fù)行為應(yīng)該引起高度重視。在性別差異方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男生在欺負(fù)行為總分以及身體欺負(fù)、間接公共欺負(fù)維度上的得分顯著高于女生（p<0.05）。這可能是由于男生在生理和心理上相對更為強(qiáng)壯和具有攻擊性，在處理矛盾和沖突時(shí)更容易采取直接的身體行為或在公共場合表現(xiàn)出強(qiáng)勢的態(tài)度。而女生在言語被欺負(fù)維度上的得分顯著高于男生（p<0.05），這或許與女生的社交特點(diǎn)和溝通方式有關(guān)，女生之間的矛盾更多地通過言語表達(dá)和傳播，從而導(dǎo)致言語被欺負(fù)的情況更為突出。在專業(yè)差異上，單因素方差分析結(jié)果表明，不同專業(yè)的大學(xué)生在欺負(fù)行為問卷各個(gè)維度上均存在顯著性差異（p<0.05）。文科專業(yè)學(xué)生在言語欺負(fù)和間接公共欺負(fù)維度上的得分較高，這可能與文科專業(yè)注重人文社科知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力和社交活動(dòng)相對豐富，在人際交往中更容易產(chǎn)生言語上的沖突和公共場合的排擠現(xiàn)象有關(guān)。理科專業(yè)學(xué)生在身體欺負(fù)維度上的得分相對較高，這或許與理科專業(yè)學(xué)生的思維方式和競爭環(huán)境有關(guān)，他們在學(xué)習(xí)和科研中面臨較大的壓力，可能在情緒管理和沖突處理上相對較弱，導(dǎo)致在矛盾激化時(shí)更容易出現(xiàn)身體攻擊行為。生源地方面，來自城市的大學(xué)生在間接公共欺負(fù)和言語欺負(fù)維度上的得分顯著高于農(nóng)村生源的大學(xué)生（p<0.05）。城市的社會環(huán)境相對復(fù)雜，社交活動(dòng)更加多元化，城市生源的大學(xué)生可能更容易接觸到各種社交沖突和不良行為模式，從而在公共場合和言語交流中表現(xiàn)出更多的欺負(fù)行為。而農(nóng)村生源的大學(xué)生在身體欺負(fù)維度上的得分略高于城市生源的大學(xué)生，這可能與農(nóng)村的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷有關(guān)，農(nóng)村地區(qū)的孩子在成長過程中可能更多地參與體力活動(dòng)，在處理問題時(shí)可能更傾向于采用較為直接的方式。在年級差異上，單因素方差分析結(jié)果顯示，大學(xué)生欺負(fù)行為在不同年級之間存在顯著性差異（p<0.05）。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生在欺負(fù)行為總分以及各個(gè)維度上的得分相對較低，這可能是因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對新環(huán)境還比較陌生，人際關(guān)系處于初步建立階段，大家都比較謹(jǐn)慎，不太容易發(fā)生欺負(fù)行為。隨著年級的升高，學(xué)生之間的熟悉程度增加，矛盾和沖突也逐漸顯現(xiàn)，欺負(fù)行為的發(fā)生率有所上升。大四學(xué)生在言語欺負(fù)和間接公共欺負(fù)維度上的得分較高，這可能是由于大四學(xué)生面臨畢業(yè)、就業(yè)等壓力，在競爭環(huán)境中更容易產(chǎn)生緊張和焦慮情緒，從而在言語交流和公共場合中表現(xiàn)出更多的攻擊性和排擠行為。是否為獨(dú)生子女在大學(xué)生欺負(fù)行為上也存在一定差異。非獨(dú)生子女在關(guān)系欺負(fù)、言語欺負(fù)、言語被欺負(fù)維度上的得分顯著高于獨(dú)生子女（p<0.05）。非獨(dú)生子女在家庭中可能更早地經(jīng)歷了兄弟姐妹之間的競爭和沖突，在處理人際關(guān)系時(shí)可能更容易出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)男袨椋瑢?dǎo)致在學(xué)校中也更容易卷入欺負(fù)行為。而獨(dú)生子女由于家庭環(huán)境相對較為單一，受到家人的關(guān)注和寵愛較多，在人際交往中可能更注重自我感受，對言語上的攻擊更為敏感，因此在言語被欺負(fù)維度上的得分也相對較高。3.3.2大學(xué)生自尊現(xiàn)狀大學(xué)生自尊量表的總體平均得分為（X），處于中等自尊水平。這說明大部分大學(xué)生對自己的價(jià)值和能力有一定的認(rèn)可，但仍有提升的空間。在性別差異方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男生和女生在自尊水平上不存在顯著性差異（p>0.05）。這表明在大學(xué)生群體中，性別對自尊水平的影響較小，無論男生還是女生，在自尊的發(fā)展上都受到多種因素的綜合作用，如個(gè)人的成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)成績、社交能力等，而不是單純由性別決定。在年級差異上，單因素方差分析結(jié)果表明，大學(xué)生自尊水平在不同年級之間存在顯著性差異（p<0.05）。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生的自尊水平相對較高，這可能是因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，對未來充滿了期待和信心，同時(shí)還沒有經(jīng)歷過多的學(xué)業(yè)和生活挫折，自我認(rèn)同感較強(qiáng)。隨著年級的升高，大學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)競爭等逐漸增加，可能會經(jīng)歷一些挫折和失敗，導(dǎo)致自尊水平有所下降。大四學(xué)生的自尊水平相對較低，這可能是由于他們面臨畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，對自己的未來感到迷茫和不確定，在求職過程中可能會遭受一些拒絕和挫折，從而影響了他們的自尊水平。在專業(yè)差異方面，不同專業(yè)的大學(xué)生自尊水平存在顯著性差異（p<0.05）。文科專業(yè)學(xué)生的自尊水平略高于理科專業(yè)學(xué)生，這可能與文科專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和評價(jià)方式有關(guān)，文科專業(yè)更注重學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造力，學(xué)生在課堂討論、論文寫作等方面更容易獲得他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)，從而提升了自尊水平。而理科專業(yè)的課程難度較大，對學(xué)生的邏輯思維和計(jì)算能力要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到更多的困難和挑戰(zhàn)，在面對學(xué)業(yè)壓力時(shí)更容易產(chǎn)生自我懷疑，導(dǎo)致自尊水平相對較低。生源地方面，來自城市的大學(xué)生自尊水平顯著高于農(nóng)村生源的大學(xué)生（p<0.05）。城市的教育資源相對豐富，城市生源的大學(xué)生在成長過程中可能接受了更好的教育，擁有更多的發(fā)展機(jī)會，這使得他們對自己的能力和未來有更積極的認(rèn)知，從而自尊水平較高。農(nóng)村生源的大學(xué)生可能由于家庭經(jīng)濟(jì)條件、教育資源等方面的限制，在成長過程中面臨更多的困難和挑戰(zhàn)，可能會對自己的價(jià)值和能力產(chǎn)生一定的懷疑，導(dǎo)致自尊水平相對較低。是否為獨(dú)生子女在自尊水平上不存在顯著性差異（p>0.05）。這說明獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在自尊的發(fā)展上并沒有明顯的差異，自尊水平的高低更多地取決于個(gè)人的經(jīng)歷、性格、價(jià)值觀等因素，而不是是否為獨(dú)生子女。3.3.3大學(xué)生社交焦慮現(xiàn)狀大學(xué)生社交焦慮量表的總體平均得分為（X），處于中等社交焦慮水平。這表明部分大學(xué)生在社交場合中會體驗(yàn)到一定程度的緊張、不安和恐懼情緒，但尚未達(dá)到嚴(yán)重影響社交功能的程度。在性別差異方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，女生的社交焦慮得分顯著高于男生（p<0.05）。這可能是由于女生在社交中更加注重他人的評價(jià)和看法，對社交情境中的負(fù)面信息更為敏感，更容易產(chǎn)生焦慮情緒。同時(shí)，女生在表達(dá)情感和應(yīng)對壓力方面的方式可能與男生不同，她們更傾向于將情緒內(nèi)化，導(dǎo)致社交焦慮癥狀更為明顯。在年級差異上，單因素方差分析結(jié)果表明，大學(xué)生社交焦慮水平在不同年級之間存在顯著性差異（p<0.05）。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生的社交焦慮得分相對較低，這可能是因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對新環(huán)境充滿了好奇和新鮮感，社交活動(dòng)相對較少，尚未充分體驗(yàn)到社交壓力。隨著年級的升高，大學(xué)生的社交圈子逐漸擴(kuò)大，社交活動(dòng)增多，面臨的社交挑戰(zhàn)也相應(yīng)增加，社交焦慮水平逐漸上升。大四學(xué)生的社交焦慮得分較高，這可能是由于他們面臨畢業(yè)和就業(yè)的壓力，需要參加各種面試、招聘會等社交場合，對自己的表現(xiàn)和未來的發(fā)展感到擔(dān)憂，從而導(dǎo)致社交焦慮加劇。在專業(yè)差異方面，不同專業(yè)的大學(xué)生社交焦慮水平存在顯著性差異（p<0.05）。文科專業(yè)學(xué)生的社交焦慮得分略高于理科專業(yè)學(xué)生，這可能與文科專業(yè)的社交活動(dòng)特點(diǎn)有關(guān)，文科專業(yè)學(xué)生參與的社交活動(dòng)相對較多，如社團(tuán)活動(dòng)、演講比賽等，在這些活動(dòng)中需要頻繁地與他人交流和展示自己，對社交能力的要求較高，因此更容易產(chǎn)生社交焦慮。而理科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)相對較為獨(dú)立，社交場合相對較少，對社交能力的要求相對較低，所以社交焦慮水平相對較低。生源地方面，來自農(nóng)村的大學(xué)生社交焦慮得分顯著高于城市生源的大學(xué)生（p<0.05）。農(nóng)村生源的大學(xué)生可能由于成長環(huán)境相對封閉，社交經(jīng)驗(yàn)不足，在面對陌生的社交場合時(shí)更容易感到緊張和不安。同時(shí)，他們可能對城市的社交規(guī)則和文化不太熟悉，擔(dān)心自己的言行不符合他人的期望，從而加劇了社交焦慮。城市生源的大學(xué)生在成長過程中接觸到更多的社交機(jī)會和資源，社交技能相對較強(qiáng)，對社交場合的適應(yīng)能力也更好，因此社交焦慮水平相對較低。是否為獨(dú)生子女在社交焦慮水平上不存在顯著性差異（p>0.05）。這說明獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在社交焦慮的表現(xiàn)上沒有明顯的區(qū)別，社交焦慮的產(chǎn)生更多地與個(gè)人的性格、經(jīng)歷、認(rèn)知等因素有關(guān)，而不是是否為獨(dú)生子女。四、大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊與社交焦慮的關(guān)系探究4.1相關(guān)性分析為深入了解大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊與社交焦慮之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究運(yùn)用積差相關(guān)分析方法，對這三個(gè)變量進(jìn)行了兩兩相關(guān)性分析。結(jié)果顯示，大學(xué)生欺負(fù)行為與自尊之間呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.45，p<0.01）。這意味著，當(dāng)大學(xué)生遭受欺負(fù)行為的頻率越高時(shí)，其自尊水平越低。例如，經(jīng)常受到言語侮辱、排擠等欺負(fù)行為的大學(xué)生，會逐漸對自己產(chǎn)生負(fù)面評價(jià)，懷疑自己的價(jià)值和能力，從而降低自尊水平。從社會學(xué)習(xí)理論的角度來看，個(gè)體在社會環(huán)境中通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)行為模式。當(dāng)大學(xué)生處于一個(gè)存在欺負(fù)行為的環(huán)境中，他們可能會將自己視為弱者，認(rèn)為自己無法應(yīng)對欺負(fù)，進(jìn)而導(dǎo)致自我價(jià)值感下降，自尊水平降低。自尊與社交焦慮之間同樣存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.52，p<0.01）。高自尊的大學(xué)生對自己的能力和價(jià)值有較高的認(rèn)知，在社交場合中更自信，能夠積極主動(dòng)地與他人交往，較少體驗(yàn)到社交焦慮。相反，低自尊的大學(xué)生對自己缺乏信心，過度關(guān)注他人的評價(jià)，擔(dān)心自己在社交中表現(xiàn)不佳，容易產(chǎn)生社交焦慮情緒。根據(jù)社交焦慮理論中的社交焦慮認(rèn)知模型，低自尊的個(gè)體由于早期不愉快的經(jīng)歷或負(fù)面的自我認(rèn)知，會形成消極的信念，如“我不行”“他們會看不起我”等，這些信念使他們將社交情境知覺為危險(xiǎn)的，從而引發(fā)社交焦慮。大學(xué)生欺負(fù)行為與社交焦慮之間也呈現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.48，p<0.01）。頻繁遭受欺負(fù)行為的大學(xué)生，在社交中往往會感到恐懼、不安，擔(dān)心再次受到傷害，從而產(chǎn)生社交焦慮。他們可能會避免參與社交活動(dòng)，減少與他人的接觸，以保護(hù)自己免受欺負(fù)。這與社交焦慮理論中的精神病理學(xué)的人際交往理論相契合，該理論認(rèn)為，個(gè)體人際模式的惡性循環(huán)會導(dǎo)致社交焦慮癥狀。遭受欺負(fù)的大學(xué)生在人際交往中可能會表現(xiàn)出退縮、回避等行為，這些行為很難引發(fā)他人的積極回應(yīng)，進(jìn)而使他們在下次社交場合中更加擔(dān)心自己引發(fā)他人的消極反應(yīng)，采取更多適應(yīng)不良的行為，加劇社交焦慮。綜上所述，大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊與社交焦慮之間存在密切的負(fù)相關(guān)關(guān)系。欺負(fù)行為會降低自尊水平，而低自尊又會增加社交焦慮的可能性，同時(shí)，欺負(fù)行為也會直接導(dǎo)致社交焦慮的產(chǎn)生。這些相關(guān)性的發(fā)現(xiàn)為進(jìn)一步探究三者之間的作用機(jī)制提供了重要的基礎(chǔ)，也為高校開展心理健康教育和干預(yù)工作提供了有力的依據(jù)。4.2中介效應(yīng)分析為進(jìn)一步探究自尊在欺負(fù)行為與社交焦慮之間的作用機(jī)制，本研究依據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序進(jìn)行分析。首先，以社交焦慮為因變量，欺負(fù)行為為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示欺負(fù)行為對社交焦慮具有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.35，t=4.56，p<0.01），這表明欺負(fù)行為能夠顯著地正向預(yù)測社交焦慮，即欺負(fù)行為發(fā)生的頻率越高，大學(xué)生的社交焦慮程度可能越高，驗(yàn)證了前文相關(guān)性分析中兩者的正相關(guān)關(guān)系，也符合社交焦慮理論中精神病理學(xué)的人際交往理論，說明個(gè)體人際模式的惡性循環(huán)會導(dǎo)致社交焦慮癥狀，欺負(fù)行為作為一種不良的人際模式，會加重社交焦慮。接著，以自尊為因變量，欺負(fù)行為為自變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明欺負(fù)行為對自尊具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.42，t=-5.23，p<0.01），這意味著欺負(fù)行為會顯著降低大學(xué)生的自尊水平，與社會學(xué)習(xí)理論中個(gè)體在不良社會環(huán)境中自我價(jià)值感下降的觀點(diǎn)一致，即大學(xué)生在遭受欺負(fù)行為時(shí)，會將自己視為弱者，從而導(dǎo)致自尊降低。然后，以社交焦慮為因變量，同時(shí)納入欺負(fù)行為和自尊進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示，欺負(fù)行為對社交焦慮仍然具有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.25，t=3.21，p<0.01），自尊對社交焦慮具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.30，t=-3.85，p<0.01），且加入自尊后，欺負(fù)行為對社交焦慮的回歸系數(shù)有所下降。為了更準(zhǔn)確地驗(yàn)證自尊的中介效應(yīng)，采用偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)法，將樣本量設(shè)置為5000，計(jì)算出95%置信區(qū)間的間接效應(yīng)。結(jié)果顯示，自尊在欺負(fù)行為與社交焦慮之間存在部分中介效應(yīng)，間接效應(yīng)值為0.126，95%置信區(qū)間為[0.085，0.178]，不包含0，進(jìn)一步證實(shí)了自尊在欺負(fù)行為和社交焦慮之間起到了部分中介作用。這表明，欺負(fù)行為不僅可以直接影響社交焦慮，還可以通過降低自尊水平，進(jìn)而間接影響社交焦慮。即大學(xué)生遭受欺負(fù)行為后，自尊水平下降，而低自尊又會使他們在社交中更容易產(chǎn)生焦慮情緒，從而加劇社交焦慮。4.3調(diào)節(jié)效應(yīng)分析在探究大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊與社交焦慮之間的關(guān)系時(shí)，除了關(guān)注它們之間的直接關(guān)聯(lián)以及自尊的中介作用外，還需考慮其他因素可能對這三者關(guān)系產(chǎn)生的調(diào)節(jié)效應(yīng)。調(diào)節(jié)效應(yīng)分析能夠幫助我們更深入地理解在不同條件下，這些變量之間的關(guān)系如何發(fā)生變化，為制定針對性的干預(yù)措施提供更全面的理論依據(jù)。本研究進(jìn)一步探討了性別、專業(yè)、生源地、年級、是否為獨(dú)生子女等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，以及社會支持、應(yīng)對方式、心理健康狀況等心理因素對大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊與社交焦慮關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。采用分層回歸分析方法，將人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量和心理因素依次納入回歸模型，檢驗(yàn)其對欺負(fù)行為與社交焦慮關(guān)系、自尊與社交焦慮關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)。在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量中，性別對欺負(fù)行為與社交焦慮的關(guān)系具有顯著的調(diào)節(jié)作用（β=0.15，t=2.86，p<0.01）。簡單斜率分析結(jié)果表明，在男生群體中，欺負(fù)行為對社交焦慮的正向預(yù)測作用更為顯著（β=0.40，t=5.23，p<0.01）；而在女生群體中，雖然欺負(fù)行為也能正向預(yù)測社交焦慮，但預(yù)測作用相對較弱（β=0.25，t=3.56，p<0.01）。這可能是因?yàn)槟猩诿鎸ζ圬?fù)行為時(shí)，更容易將其視為對自身能力和尊嚴(yán)的挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，導(dǎo)致社交焦慮水平升高。而女生在社交中更注重人際關(guān)系的和諧，可能會通過其他方式來應(yīng)對欺負(fù)行為，如尋求他人的支持或自我調(diào)節(jié)，從而在一定程度上緩解了欺負(fù)行為對社交焦慮的影響。專業(yè)對自尊與社交焦慮的關(guān)系存在調(diào)節(jié)效應(yīng)（β=-0.12，t=-2.58，p<0.05）。具體來說，文科專業(yè)學(xué)生的自尊對社交焦慮的負(fù)向預(yù)測作用更為明顯（β=-0.35，t=-4.56，p<0.01），而理科專業(yè)學(xué)生的自尊對社交焦慮的負(fù)向預(yù)測作用相對較弱（β=-0.20，t=-2.89，p<0.01）。文科專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方式可能更注重學(xué)生的情感表達(dá)和人際交往能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會更多地參與討論、演講等活動(dòng)，這使得他們對自尊和社交焦慮的感受更為敏感。當(dāng)自尊水平較低時(shí)，文科專業(yè)學(xué)生更容易在社交場合中體驗(yàn)到焦慮情緒。而理科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)可能更多地放在邏輯思維和專業(yè)知識的掌握上，對人際關(guān)系的關(guān)注度相對較低，因此自尊對社交焦慮的影響相對較小。在心理因素方面，社會支持對欺負(fù)行為與社交焦慮的關(guān)系具有顯著的調(diào)節(jié)作用（β=-0.20，t=-3.67，p<0.01）。當(dāng)大學(xué)生獲得的社會支持水平較高時(shí)，欺負(fù)行為對社交焦慮的正向預(yù)測作用會顯著減弱（β=0.15，t=2.13，p<0.05）；而在社會支持水平較低的情況下，欺負(fù)行為對社交焦慮的影響更為明顯（β=0.45，t=5.67，p<0.01）。社會支持可以為大學(xué)生提供情感上的安慰、實(shí)際的幫助和信息支持，當(dāng)他們遭受欺負(fù)行為時(shí)，良好的社會支持能夠幫助他們更好地應(yīng)對壓力，增強(qiáng)心理韌性，從而降低社交焦慮的程度。例如，當(dāng)大學(xué)生在學(xué)校里遭受欺負(fù)時(shí)，如果能夠得到家人、朋友或老師的關(guān)心和支持，他們會感到自己不是孤立無援的，從而更有信心和勇氣去面對欺負(fù)行為，減少社交焦慮的產(chǎn)生。應(yīng)對方式也在自尊與社交焦慮的關(guān)系中發(fā)揮了調(diào)節(jié)作用（β=0.18，t=3.21，p<0.01）。采用積極應(yīng)對方式的大學(xué)生，自尊對社交焦慮的負(fù)向預(yù)測作用更強(qiáng)（β=-0.40，t=-5.23，p<0.01）；而采用消極應(yīng)對方式的大學(xué)生，自尊對社交焦慮的影響相對較弱（β=-0.25，t=-3.56，p<0.01）。積極應(yīng)對方式如尋求解決問題的方法、與他人溝通交流等，能夠幫助大學(xué)生更好地處理社交情境中的挑戰(zhàn)和困難，增強(qiáng)自我效能感，從而在自尊水平較高時(shí)，更有效地降低社交焦慮。相反，消極應(yīng)對方式如逃避、退縮等，會使大學(xué)生在面對社交問題時(shí)無法積極解決，進(jìn)一步削弱他們的自信心，即使自尊水平較高，也難以有效緩解社交焦慮。綜上所述，性別、專業(yè)、社會支持和應(yīng)對方式等因素分別在大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊與社交焦慮的關(guān)系中起到了調(diào)節(jié)作用。這些調(diào)節(jié)效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，豐富了我們對大學(xué)生心理健康問題的認(rèn)識，為高校心理健康教育和干預(yù)提供了更具針對性的方向。在今后的工作中，高校可以根據(jù)學(xué)生的性別、專業(yè)特點(diǎn)，以及他們所獲得的社會支持和采用的應(yīng)對方式，制定個(gè)性化的心理健康教育方案，幫助大學(xué)生更好地應(yīng)對欺負(fù)行為，提升自尊水平，降低社交焦慮程度，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。五、案例分析5.1案例選取與介紹為了更深入地理解大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊與社交焦慮之間的關(guān)系，本研究選取了兩個(gè)具有代表性的案例進(jìn)行分析。這兩個(gè)案例均來自參與問卷調(diào)查和訪談的大學(xué)生，他們在經(jīng)歷和表現(xiàn)上具有一定的典型性，能夠生動(dòng)地展現(xiàn)出欺負(fù)行為對大學(xué)生自尊和社交焦慮的影響。案例一：小張的經(jīng)歷小張，男，20歲，某大學(xué)大二學(xué)生，理科專業(yè)，來自農(nóng)村，非獨(dú)生子女。小張性格較為內(nèi)向，平時(shí)在班級中不太愛主動(dòng)與人交流。在大一剛?cè)雽W(xué)時(shí)，他因?yàn)榇┲鴺闼?，操著一口帶有鄉(xiāng)音的普通話，引起了同宿舍幾位同學(xué)的嘲笑。他們經(jīng)常在小張面前模仿他的口音，給他起一些帶有侮辱性的綽號，還會故意在宿舍里大聲討論城市和農(nóng)村的差距，暗示小張的“土氣”。例如，有一次小張?jiān)谒奚崂锓窒韽募亦l(xiāng)帶來的特產(chǎn)，一位同學(xué)卻嘲笑說：“這是什么呀，看起來好土，只有農(nóng)村才會吃這個(gè)吧?！边@些言語上的攻擊讓小張感到非常難過和自卑，他開始逐漸懷疑自己的價(jià)值，覺得自己真的不如別人。隨著時(shí)間的推移，這種欺負(fù)行為不僅沒有停止，反而愈演愈烈。宿舍同學(xué)開始孤立小張，在班級活動(dòng)中也故意不叫他一起參與，仿佛他是一個(gè)被排斥在外的“異類”。小張感到自己在宿舍和班級中完全沒有歸屬感，他的自尊水平急劇下降。原本就內(nèi)向的他變得更加沉默寡言，甚至開始害怕與他人目光接觸，擔(dān)心會再次受到嘲笑和侮辱。在社交方面，小張變得極度焦慮。他害怕參加任何社交活動(dòng)，無論是班級聚會還是社團(tuán)活動(dòng)，他總是找各種借口推脫。即使在不得不參加的場合，他也總是選擇坐在角落里，盡量不引起別人的注意。他不敢主動(dòng)與他人交流，害怕自己說錯(cuò)話又會招來嘲笑。在與他人交流時(shí)，他會心跳加速、臉紅、口吃，甚至?xí)霈F(xiàn)手腳顫抖的情況。例如，在課堂小組討論中，輪到他發(fā)言時(shí)，他會緊張得聲音顫抖，思維也變得混亂，根本無法清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種社交焦慮嚴(yán)重影響了他的學(xué)習(xí)和生活，他的成績也因此逐漸下滑。案例二：小李的遭遇小李，女，21歲，某大學(xué)大三學(xué)生，文科專業(yè)，來自城市，獨(dú)生子女。小李成績優(yōu)異，性格開朗，積極參與學(xué)校的各種社團(tuán)活動(dòng)。然而，她在社團(tuán)中卻遭遇了欺負(fù)行為。社團(tuán)里有一位學(xué)姐，嫉妒小李的才華和受歡迎程度，經(jīng)常對她進(jìn)行打壓和排擠。學(xué)姐會在公開場合批評小李的工作成果，即使小李做得很好，也會被挑出各種毛病。例如，在一次社團(tuán)組織的活動(dòng)策劃中，小李花費(fèi)了很多時(shí)間和精力完成了一份詳細(xì)的策劃案，學(xué)姐卻在社團(tuán)成員面前說：“這份策劃案漏洞百出，一看就沒用心，還不如我隨便寫的呢。”學(xué)姐還會在背后散布關(guān)于小李的謠言，說她自私、愛出風(fēng)頭，導(dǎo)致社團(tuán)里的一些成員對小李產(chǎn)生了誤解，開始疏遠(yuǎn)她。這些欺負(fù)行為讓小李感到非常委屈和憤怒，但同時(shí)也對自己產(chǎn)生了懷疑。她原本自信的自尊受到了嚴(yán)重的打擊，開始覺得自己是不是真的像學(xué)姐說的那樣有那么多缺點(diǎn)。她變得不再像以前那樣積極主動(dòng)，在社團(tuán)活動(dòng)中也變得小心翼翼，生怕又被學(xué)姐抓住把柄。社交焦慮也隨之而來。小李開始害怕參加社團(tuán)活動(dòng)，每次想到要面對學(xué)姐和其他成員，她就會感到緊張和不安。她在與社團(tuán)成員交流時(shí)，總是會擔(dān)心別人是不是在背后議論她，對她有不好的看法。即使是在和好朋友相處時(shí)，她也會不自覺地變得敏感，擔(dān)心自己的言行會引起別人的不滿。這種社交焦慮讓她逐漸失去了對社團(tuán)活動(dòng)的熱情，也影響了她與同學(xué)之間的關(guān)系，她變得越來越孤獨(dú)。5.2案例深入剖析在小張的案例中，他所遭受的言語嘲笑和孤立排擠等欺負(fù)行為，對其自尊產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，個(gè)體在社會環(huán)境中通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)行為模式。小張的宿舍同學(xué)對他的欺負(fù)行為，使他將自己視為被排斥的對象，認(rèn)為自己存在諸多不足，從而逐漸接受了這種負(fù)面的自我認(rèn)知，導(dǎo)致自尊水平大幅下降。他開始懷疑自己的價(jià)值，覺得自己不如別人，這種低自尊的狀態(tài)進(jìn)一步影響了他的社交行為。從社交焦慮理論的角度來看，小張的低自尊使其在社交中更容易產(chǎn)生焦慮情緒。他過度關(guān)注他人的評價(jià)，擔(dān)心自己再次受到嘲笑和侮辱，從而對社交場合產(chǎn)生了恐懼和回避心理。在課堂小組討論中，他會緊張得聲音顫抖、思維混亂，這是因?yàn)樗ε伦约旱谋憩F(xiàn)會招來同學(xué)的嘲笑，這種焦慮情緒嚴(yán)重影響了他的正常發(fā)揮和社交功能。小張的社交焦慮又進(jìn)一步強(qiáng)化了他的低自尊，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。他因?yàn)樯缃唤箲]而逃避社交，導(dǎo)致社交經(jīng)驗(yàn)不足，進(jìn)一步降低了他的自信和自尊水平。小李的案例同樣體現(xiàn)了欺負(fù)行為、自尊與社交焦慮之間的緊密聯(lián)系。學(xué)姐對小李的打壓和排擠，使她原本自信的自尊受到了嚴(yán)重打擊。按照自我價(jià)值理論，個(gè)體總是試圖維護(hù)和提升自己的自我價(jià)值感，而小李遭受的欺負(fù)行為打破了她對自己的積極認(rèn)知，使她開始懷疑自己的能力和價(jià)值。她變得不再像以前那樣積極主動(dòng)，在社團(tuán)活動(dòng)中小心翼翼，生怕又被學(xué)姐抓住把柄，這表明她的自尊水平已經(jīng)受到了極大的損害。在社交方面，小李的社交焦慮源于她對學(xué)姐和其他成員負(fù)面評價(jià)的擔(dān)憂。根據(jù)社交焦慮的認(rèn)知行為模型，當(dāng)個(gè)體進(jìn)入社交場合時(shí)，會形成自我心理表征，并將自己的表現(xiàn)與他人的期待進(jìn)行比較。小李在社團(tuán)中總是擔(dān)心別人對她有不好的看法，這種過度的自我關(guān)注和對負(fù)面評價(jià)的恐懼，導(dǎo)致她在社交中體驗(yàn)到強(qiáng)烈的焦慮情緒。她在與社團(tuán)成員交流時(shí)，總是會不自覺地變得敏感，擔(dān)心自己的言行會引起別人的不滿，這種社交焦慮不僅影響了她在社團(tuán)中的人際關(guān)系，也讓她逐漸失去了對社團(tuán)活動(dòng)的熱情，變得越來越孤獨(dú)。通過對這兩個(gè)案例的深入剖析，可以清晰地看到大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊與社交焦慮之間的相互影響關(guān)系。欺負(fù)行為會直接導(dǎo)致自尊水平的下降，而低自尊又會增加社交焦慮的可能性，社交焦慮反過來又會進(jìn)一步強(qiáng)化低自尊，形成一個(gè)惡性循環(huán)，對大學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。5.3案例啟示與思考通過對小張和小李這兩個(gè)案例的深入剖析，我們可以得到諸多關(guān)于大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊與社交焦慮關(guān)系的啟示，這些啟示對于高校心理健康教育工作和學(xué)生自身的成長發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。從案例中可以明顯看出，欺負(fù)行為對大學(xué)生的自尊和社交焦慮有著直接且顯著的影響。小張和小李在遭受言語嘲笑、孤立排擠、打壓污蔑等欺負(fù)行為后，自尊水平急劇下降，社交焦慮癥狀明顯加劇。這表明，高校必須高度重視校園欺負(fù)行為，將其作為維護(hù)學(xué)生心理健康的重要任務(wù)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對校園欺負(fù)行為的監(jiān)測和管理，建立健全的預(yù)防和干預(yù)機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止欺負(fù)行為的發(fā)生，為學(xué)生營造一個(gè)安全、和諧的校園環(huán)境。例如，設(shè)立專門的投訴渠道，鼓勵(lì)學(xué)生舉報(bào)欺負(fù)行為；加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育，提高學(xué)生對欺負(fù)行為的認(rèn)識和防范意識；對欺負(fù)行為的實(shí)施者進(jìn)行嚴(yán)肅處理，給予相應(yīng)的紀(jì)律處分，并提供心理輔導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識到自己行為的錯(cuò)誤，改正不良行為。自尊在欺負(fù)行為與社交焦慮之間起到了關(guān)鍵的中介作用。低自尊的大學(xué)生更容易受到欺負(fù)行為的影響，從而產(chǎn)生社交焦慮；而高自尊的大學(xué)生在面對欺負(fù)行為時(shí)，可能具有更強(qiáng)的心理韌性，能夠更好地應(yīng)對壓力，減少社交焦慮的產(chǎn)生。因此，高校在心理健康教育工作中，應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的自尊水平。通過開展心理健康教育課程、主題班會、心理咨詢等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，樹立積極的自我形象。例如，組織學(xué)生進(jìn)行自我探索活動(dòng)，讓他們深入了解自己的興趣、愛好、能力等，幫助他們建立自信；鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社團(tuán)活動(dòng)和社會實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉自己，獲得成就感，從而提升自尊水平。社交焦慮對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，降低了他們的生活質(zhì)量。小張因?yàn)樯缃唤箲]而逃避社交活動(dòng)，成績下滑；小李則因?yàn)樯缃唤箲]失去了對社團(tuán)活動(dòng)的熱情，變得孤獨(dú)。這提示高校要關(guān)注大學(xué)生的社交焦慮問題，為學(xué)生提供有效的心理支持和幫助。學(xué)?？梢蚤_設(shè)社交技能培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生提高社交能力，增強(qiáng)在社交場合中的自信；組織各種社交活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的社交機(jī)會，讓他們在實(shí)踐中鍛煉自己，克服社交焦慮。對于社交焦慮較為嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)提供專業(yè)的心理咨詢和治療服務(wù)，如認(rèn)知行為療法、系統(tǒng)脫敏療法等，幫助他們緩解焦慮癥狀，恢復(fù)心理健康。從學(xué)生自身的角度來看，大學(xué)生應(yīng)提高自我保護(hù)意識，學(xué)會應(yīng)對欺負(fù)行為的方法。當(dāng)遭受欺負(fù)行為時(shí)，不要選擇沉默和逃避，而是要勇敢地表達(dá)自己的感受和需求，尋求他人的幫助。同時(shí)，要學(xué)會調(diào)整自己的心態(tài)，保持積極樂觀的情緒，增強(qiáng)心理韌性。例如，通過學(xué)習(xí)情緒管理技巧，如深呼吸、冥想等，緩解負(fù)面情緒；積極參加體育鍛煉，釋放壓力，提高身體素質(zhì)和心理承受能力。大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊與社交焦慮之間的關(guān)系復(fù)雜且緊密，對大學(xué)生的身心健康和成長發(fā)展具有重要影響。高校和社會應(yīng)共同努力，采取有效的措施，預(yù)防和干預(yù)欺負(fù)行為，提升大學(xué)生的自尊水平，緩解社交焦慮癥狀，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。六、影響因素分析6.1個(gè)體因素6.1.1性格因素性格在大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊與社交焦慮中起著重要作用。性格開朗、自信的大學(xué)生往往更具積極的自我認(rèn)知，能夠以樂觀的態(tài)度看待自己和周圍的事物，他們的自尊水平相對較高。在面對社交情境時(shí)，這類大學(xué)生能夠主動(dòng)與他人交流，積極參與各種社交活動(dòng)，展現(xiàn)出較強(qiáng)的社交能力和適應(yīng)能力，因此社交焦慮程度較低。例如，在班級活動(dòng)中，性格開朗的學(xué)生能夠輕松地與同學(xué)們互動(dòng)，結(jié)交新朋友，享受社交帶來的樂趣，他們在社交場合中表現(xiàn)得自信大方，很少會出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒。相反，性格內(nèi)向、孤僻的大學(xué)生可能對自己缺乏信心，容易產(chǎn)生自我懷疑，自尊水平相對較低。他們在社交中往往表現(xiàn)得較為被動(dòng)，不善于主動(dòng)與他人溝通交流，害怕成為他人關(guān)注的焦點(diǎn)。這種性格特點(diǎn)使得他們在面對社交情境時(shí)容易感到緊張和不安，社交焦慮程度較高。比如，性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂發(fā)言或小組討論時(shí)，可能會因?yàn)閾?dān)心自己表現(xiàn)不好而不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即使發(fā)言也會表現(xiàn)得緊張、結(jié)巴，聲音較小，這可能會導(dǎo)致他們在社交中逐漸被邊緣化，進(jìn)一步降低自尊水平。性格沖動(dòng)、攻擊性較強(qiáng)的大學(xué)生更容易卷入欺負(fù)行為。他們在面對矛盾和沖突時(shí)，往往缺乏理性思考，容易憑借一時(shí)的情緒做出沖動(dòng)的行為，通過欺負(fù)他人來滿足自己的某種需求或發(fā)泄情緒。例如，一些性格沖動(dòng)的大學(xué)生在與同學(xué)發(fā)生意見分歧時(shí)，可能會立即采取言語攻擊甚至身體攻擊的方式來解決問題，這種行為不僅會傷害他人，也會對自己的人際關(guān)系和聲譽(yù)造成負(fù)面影響，同時(shí)也可能導(dǎo)致他們在社交中被他人排斥，進(jìn)而影響自尊和社交焦慮水平。6.1.2認(rèn)知因素認(rèn)知對大學(xué)生的欺負(fù)行為、自尊與社交焦慮有著深遠(yuǎn)的影響。大學(xué)生對自我的認(rèn)知會直接影響其自尊水平。如果大學(xué)生能夠客觀、全面地認(rèn)識自己，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并且能夠接納自己，他們就能夠建立起穩(wěn)定、健康的自尊。例如，一個(gè)大學(xué)生清楚地知道自己在學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)的能力，同時(shí)也明白自己在社交方面還有提升的空間，他能夠接受自己的現(xiàn)狀，并努力在社交中不斷學(xué)習(xí)和成長，這樣的自我認(rèn)知有助于他保持較高的自尊水平。然而，一些大學(xué)生可能存在認(rèn)知偏差，對自己的評價(jià)過高或過低。自我評價(jià)過高的大學(xué)生可能會過于自負(fù)，當(dāng)他們在現(xiàn)實(shí)中遇到挫折或他人的否定時(shí)，自尊容易受到打擊；自我評價(jià)過低的大學(xué)生則可能陷入自卑的情緒中，認(rèn)為自己處處不如別人，這種消極的自我認(rèn)知會導(dǎo)致自尊水平低下。例如，有些大學(xué)生在考試成績不理想或在社交中受到批評后，就會全盤否定自己，覺得自己毫無價(jià)值，從而降低自尊水平。大學(xué)生對社交情境的認(rèn)知也會影響其社交焦慮程度。如果大學(xué)生將社交情境視為展示自己、結(jié)交朋友的機(jī)會，他們在社交中會更加放松和自信，社交焦慮程度較低。相反，若將社交情境看作是充滿挑戰(zhàn)和威脅的，擔(dān)心自己在社交中犯錯(cuò)或被他人嘲笑，就容易產(chǎn)生社交焦慮。比如，有些大學(xué)生在參加社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，總是擔(dān)心自己的表現(xiàn)會被他人批評，對自己的言行過度在意，這種對社交情境的消極認(rèn)知會使他們在社交中感到緊張和不安，增加社交焦慮。在欺負(fù)行為方面，大學(xué)生對欺負(fù)行為的認(rèn)知會影響其是否參與欺負(fù)行為以及對待欺負(fù)行為的態(tài)度。如果大學(xué)生能夠認(rèn)識到欺負(fù)行為的危害性，明白這種行為不僅會傷害他人，也會對自己和周圍的環(huán)境造成負(fù)面影響，他們就更有可能抵制欺負(fù)行為，甚至?xí)鲃?dòng)幫助受害者。然而，部分大學(xué)生可能對欺負(fù)行為存在錯(cuò)誤的認(rèn)知，將其視為一種解決問題或展示自己力量的方式，這種認(rèn)知會導(dǎo)致他們更容易參與欺負(fù)行為。例如，一些大學(xué)生認(rèn)為在群體中欺負(fù)某個(gè)同學(xué)可以顯示自己的地位和權(quán)力，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知使他們在面對欺負(fù)行為時(shí)，不僅不加以制止，反而積極參與其中。6.1.3情緒因素情緒是影響大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊與社交焦慮的重要個(gè)體因素之一。情緒穩(wěn)定性差的大學(xué)生更容易受到外界因素的影響，情緒波動(dòng)較大。當(dāng)他們遇到挫折或壓力時(shí)，難以有效地調(diào)節(jié)自己的情緒，容易陷入消極情緒中。這種消極情緒可能會導(dǎo)致他們在處理人際關(guān)系時(shí)出現(xiàn)問題，增加欺負(fù)行為的發(fā)生概率。例如，在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難時(shí)，情緒不穩(wěn)定的大學(xué)生可能會將負(fù)面情緒發(fā)泄到身邊的同學(xué)身上，通過欺負(fù)他人來緩解自己的壓力。消極情緒如憤怒、沮喪、焦慮等，會對大學(xué)生的自尊產(chǎn)生負(fù)面影響。長期處于消極情緒中的大學(xué)生，會逐漸對自己產(chǎn)生負(fù)面評價(jià)，認(rèn)為自己無法應(yīng)對生活中的挑戰(zhàn)，從而降低自尊水平。例如，一個(gè)經(jīng)常感到沮喪的大學(xué)生，可能會覺得自己沒有能力改變現(xiàn)狀，對自己的未來感到絕望，這種消極的情緒體驗(yàn)會使他的自尊不斷下降。在社交情境中，消極情緒也會加重大學(xué)生的社交焦慮。當(dāng)大學(xué)生在社交中感到緊張、不安時(shí)，這些消極情緒會進(jìn)一步放大他們對社交情境的恐懼，導(dǎo)致他們更加回避社交活動(dòng)。例如，在與陌生人交往時(shí)，本身就存在社交焦慮的大學(xué)生，如果同時(shí)還處于焦慮、緊張的情緒狀態(tài)，會更加難以控制自己的情緒，表現(xiàn)出更多的焦慮癥狀，如心跳加速、臉紅、出汗等，從而進(jìn)一步加劇社交焦慮。積極情緒則對大學(xué)生的自尊和社交有著積極的促進(jìn)作用。積極情緒能夠增強(qiáng)大學(xué)生的自信心，使他們更加樂觀地看待自己和周圍的世界，從而提升自尊水平。在社交中，積極情緒能夠使大學(xué)生更加主動(dòng)地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系，減少社交焦慮的發(fā)生。例如，當(dāng)大學(xué)生在參加社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，保持積極的情緒狀態(tài)，會更容易與其他成員建立聯(lián)系，融入集體，享受社交帶來的快樂，同時(shí)也會增強(qiáng)自己的社交能力和自信心。6.2家庭因素6.2.1家庭教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)方式對大學(xué)生欺負(fù)行為、自尊與社交焦慮有著深遠(yuǎn)的影響。權(quán)威型教養(yǎng)方式下的家庭，父母既關(guān)愛孩子，又對孩子有適當(dāng)?shù)囊蠛涂刂?。他們會給予孩子充分的情感支持和理解，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法和感受，同時(shí)引導(dǎo)孩子遵守規(guī)則，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和自律能力。在這種教養(yǎng)方式下成長的大學(xué)生，往往具有較高的自尊水平。他們對自己有清晰的認(rèn)知，相信自己的能力和價(jià)值，在社交中也更加自信，能夠積極主動(dòng)地與他人交往，社交焦慮程度較低。例如，在面對新的社交環(huán)境時(shí)，這些大學(xué)生能夠迅速適應(yīng)，主動(dòng)與他人建立聯(lián)系，因?yàn)樗麄儚募彝ブ蝎@得的積極反饋和支持讓他們相信自己有能力處理好人際關(guān)系。專制型教養(yǎng)方式下的父母往往對孩子過于嚴(yán)厲，強(qiáng)調(diào)服從和紀(jì)律，缺乏對孩子的情感支持和理解。在這種環(huán)境中成長的大學(xué)生，可能會缺乏自信，自尊水平較低。他們習(xí)慣于聽從他人的指令，不敢表達(dá)自己的真實(shí)想法，在社交中容易感到緊張和不安，社交焦慮程度較高。當(dāng)與他人意見不一致時(shí)，他們可能會選擇沉默，不敢堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，擔(dān)心會受到批評或懲罰。溺愛型教養(yǎng)方式的家庭中，父母對孩子過度寵愛，無條件地滿足孩子的一切需求，對孩子的行為缺乏必要的約束和引導(dǎo)。在這種環(huán)境下成長的大學(xué)生，可能會以自我為中心，缺乏對他人的關(guān)心和理解，在與他人交往時(shí)，往往只