大學(xué)生父母依戀、孤獨(dú)感與網(wǎng)絡(luò)自我表露的關(guān)系探究一、引言1.1研究背景在當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。他們?cè)诮?jīng)歷從家庭走向社會(huì)的過(guò)渡階段，面臨著諸多挑戰(zhàn)和變化，這些變化深刻影響著他們的心理狀態(tài)和社交行為。隨著中國(guó)社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，家庭結(jié)構(gòu)和家庭關(guān)系愈發(fā)復(fù)雜。工作和生活壓力的增加，使得父母與孩子之間的溝通和相處方式發(fā)生了顯著變化。大學(xué)生由于與父母分居兩地，在適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中，容易出現(xiàn)父母依戀問(wèn)題。父母依戀是個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中與父母形成的一種特殊情感聯(lián)結(jié)，對(duì)個(gè)體的心理健康和社會(huì)適應(yīng)有著深遠(yuǎn)影響。安全型的父母依戀能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供情感支持和安全感，有助于他們更好地應(yīng)對(duì)生活中的困難；而不安全型的父母依戀則可能導(dǎo)致大學(xué)生在情感調(diào)節(jié)、人際關(guān)系等方面出現(xiàn)問(wèn)題。與此同時(shí)，孤獨(dú)感作為一種常見(jiàn)的負(fù)面情緒體驗(yàn)，在大學(xué)生群體中較為普遍。孤獨(dú)感并非單純由獨(dú)處引起，而是個(gè)體對(duì)社交關(guān)系質(zhì)量和數(shù)量的主觀感受。當(dāng)大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中難以獲得足夠的情感支持和社交滿足時(shí)，孤獨(dú)感便會(huì)油然而生。長(zhǎng)期處于孤獨(dú)狀態(tài)，不僅會(huì)影響大學(xué)生的心理健康，導(dǎo)致抑郁、焦慮等心理問(wèn)題，還可能對(duì)他們的學(xué)業(yè)成績(jī)、社交能力和生活質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，為大學(xué)生的社交和自我表達(dá)提供了新的平臺(tái)和方式。網(wǎng)絡(luò)社交打破了時(shí)間和空間的限制，使大學(xué)生能夠更便捷地與他人交流和互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)自我表露是指?jìng)€(gè)體在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主動(dòng)向他人透露自己的個(gè)人信息、想法和感受等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自我表露，大學(xué)生可以滿足自己的社交需求，尋求情感支持，建立和維護(hù)人際關(guān)系。不同的網(wǎng)絡(luò)自我表露方式和程度，對(duì)大學(xué)生的心理狀態(tài)和社交效果產(chǎn)生著不同的影響。綜上所述，大學(xué)生父母依戀、孤獨(dú)感以及網(wǎng)絡(luò)自我表露這三個(gè)方面緊密相關(guān)，相互影響。深入研究它們之間的關(guān)系，不僅有助于我們更全面地了解大學(xué)生的心理狀態(tài)和社交行為，還能為提高大學(xué)生的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有重要意義。1.2研究目的本研究旨在深入探究大學(xué)生父母依戀、孤獨(dú)感以及網(wǎng)絡(luò)自我表露之間的內(nèi)在關(guān)系，具體研究目的如下：描述大學(xué)生父母依戀、孤獨(dú)感和網(wǎng)絡(luò)自我表露的現(xiàn)狀：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法，對(duì)大學(xué)生父母依戀的類型（如安全型、回避型、焦慮型等）、孤獨(dú)感的程度（高孤獨(dú)感、中孤獨(dú)感、低孤獨(dú)感）以及網(wǎng)絡(luò)自我表露的內(nèi)容（個(gè)人信息、情感狀態(tài)、興趣愛(ài)好等）、頻率和對(duì)象等方面進(jìn)行詳細(xì)的描述性分析，了解大學(xué)生在這三個(gè)方面的基本情況。分析大學(xué)生父母依戀、孤獨(dú)感和網(wǎng)絡(luò)自我表露之間的相關(guān)性：運(yùn)用相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)方法，揭示父母依戀與孤獨(dú)感之間是否存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，即安全型父母依戀的大學(xué)生是否孤獨(dú)感較低，而不安全型父母依戀的大學(xué)生是否孤獨(dú)感較高；同時(shí)探究父母依戀與網(wǎng)絡(luò)自我表露之間是否存在正相關(guān)關(guān)系，以及孤獨(dú)感與網(wǎng)絡(luò)自我表露之間的關(guān)聯(lián)，比如孤獨(dú)感較高的大學(xué)生是否更傾向于在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自我表露。探討網(wǎng)絡(luò)自我表露出在父母依戀與孤獨(dú)感關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用：研究不同的網(wǎng)絡(luò)自我表露方式和程度對(duì)父母依戀與孤獨(dú)感之間關(guān)系的影響。例如，分析積極的網(wǎng)絡(luò)自我表露（分享正面經(jīng)歷、尋求積極反饋等）是否能夠緩解不安全型父母依戀導(dǎo)致的孤獨(dú)感，或者消極的網(wǎng)絡(luò)自我表露（抱怨、傾訴負(fù)面情緒等）是否會(huì)加劇孤獨(dú)感，以及網(wǎng)絡(luò)自我表露在其中起到的具體調(diào)節(jié)機(jī)制。為提升大學(xué)生心理健康水平提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)：基于研究結(jié)果，為高校心理健康教育工作者、家長(zhǎng)以及大學(xué)生自身提供有針對(duì)性的建議和措施。如幫助高校制定更有效的心理健康教育方案，引導(dǎo)家長(zhǎng)改善與大學(xué)生子女的溝通和關(guān)系，以及促進(jìn)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理自己的情感需求，合理利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社交和自我表達(dá)，從而提升大學(xué)生的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力。1.3研究意義1.3.1理論意義豐富大學(xué)生心理發(fā)展理論：本研究深入探討大學(xué)生父母依戀、孤獨(dú)感與網(wǎng)絡(luò)自我表露之間的關(guān)系，有助于完善大學(xué)生心理發(fā)展的理論體系。父母依戀作為個(gè)體早期重要的情感聯(lián)結(jié)，對(duì)其心理發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，然而目前關(guān)于大學(xué)生這一特定階段父母依戀與孤獨(dú)感、網(wǎng)絡(luò)自我表露之間關(guān)系的研究尚顯不足。通過(guò)本研究，能夠進(jìn)一步揭示大學(xué)生在心理發(fā)展過(guò)程中，這些因素之間的內(nèi)在聯(lián)系和作用機(jī)制，為后續(xù)相關(guān)理論的發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)，使我們對(duì)大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律有更全面、深入的認(rèn)識(shí)。拓展網(wǎng)絡(luò)社交心理研究領(lǐng)域：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)社交已成為大學(xué)生社交的重要方式，網(wǎng)絡(luò)自我表露作為網(wǎng)絡(luò)社交中的關(guān)鍵行為，對(duì)大學(xué)生的心理和社交產(chǎn)生著重要影響。但現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)社交心理研究在大學(xué)生父母依戀與網(wǎng)絡(luò)自我表露關(guān)系方面的研究相對(duì)較少。本研究將這兩個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，探討它們與孤獨(dú)感之間的復(fù)雜關(guān)系，有助于拓展網(wǎng)絡(luò)社交心理的研究領(lǐng)域，為理解大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的社交行為和心理狀態(tài)提供新的視角和理論框架，豐富和完善網(wǎng)絡(luò)社交心理學(xué)的相關(guān)理論。為跨學(xué)科研究提供參考：本研究涉及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。通過(guò)對(duì)大學(xué)生父母依戀、孤獨(dú)感和網(wǎng)絡(luò)自我表露關(guān)系的研究，能夠?yàn)檫@些學(xué)科之間的交叉融合提供實(shí)證支持和理論參考。例如，在心理學(xué)中，有助于深化對(duì)個(gè)體情感、認(rèn)知和行為之間關(guān)系的理解；在社會(huì)學(xué)中，為研究家庭結(jié)構(gòu)、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)與個(gè)體社交行為的關(guān)系提供新的思路；在教育學(xué)中，為高校開(kāi)展心理健康教育、引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社交提供理論依據(jù)。這種跨學(xué)科的研究視角和成果，能夠促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與合作，推動(dòng)相關(guān)領(lǐng)域的研究不斷深入發(fā)展。1.3.2實(shí)踐意義助力大學(xué)生心理健康教育：深入了解大學(xué)生父母依戀、孤獨(dú)感和網(wǎng)絡(luò)自我表露的關(guān)系，對(duì)于高校開(kāi)展心理健康教育工作具有重要的指導(dǎo)意義。高?？梢愿鶕?jù)研究結(jié)果，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)心理健康教育課程和活動(dòng)，幫助大學(xué)生改善父母依戀關(guān)系，緩解孤獨(dú)感。例如，開(kāi)設(shè)關(guān)于親子溝通技巧的培訓(xùn)課程，幫助大學(xué)生提高與父母交流的能力，增強(qiáng)親子關(guān)系的質(zhì)量；開(kāi)展心理健康講座和團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理孤獨(dú)感，培養(yǎng)積極的應(yīng)對(duì)策略；同時(shí)，教育大學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我表露，避免過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)社交帶來(lái)的負(fù)面影響，促進(jìn)其心理健康和人格的健全發(fā)展。引導(dǎo)家庭關(guān)系建設(shè)：本研究結(jié)果能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供有益的參考，幫助他們認(rèn)識(shí)到自身與孩子之間的依戀關(guān)系對(duì)孩子心理健康和社交行為的重要性。家長(zhǎng)可以根據(jù)研究結(jié)論，反思自己的教育方式和與孩子的溝通模式，加強(qiáng)與孩子的情感交流和支持，營(yíng)造良好的家庭氛圍，建立安全、穩(wěn)定的親子依戀關(guān)系。例如，家長(zhǎng)可以增加與孩子的溝通頻率，關(guān)注孩子在大學(xué)生活中的點(diǎn)滴，理解孩子的需求和困惑，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，從而減少孩子的孤獨(dú)感，促進(jìn)孩子在大學(xué)期間的健康成長(zhǎng)。規(guī)范大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交：研究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自我表露的特點(diǎn)和影響因素，有助于制定合理的網(wǎng)絡(luò)社交規(guī)范和引導(dǎo)策略。網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)可以根據(jù)研究結(jié)果，優(yōu)化平臺(tái)功能和管理機(jī)制，為大學(xué)生提供更加健康、積極的網(wǎng)絡(luò)社交環(huán)境。例如，通過(guò)設(shè)置隱私保護(hù)功能、加強(qiáng)對(duì)不良信息的過(guò)濾和管理等方式，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行積極、適度的網(wǎng)絡(luò)自我表露，避免網(wǎng)絡(luò)社交中的負(fù)面影響，如網(wǎng)絡(luò)欺凌、虛假信息傳播等。同時(shí)，高校和社會(huì)也可以加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交的教育和引導(dǎo)，提高大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和自我保護(hù)意識(shí)，使其能夠在網(wǎng)絡(luò)社交中保持理性和清醒，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)自身的發(fā)展。二、文獻(xiàn)綜述2.1父母依戀相關(guān)研究2.1.1父母依戀的概念父母依戀是個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中與父母建立的一種特殊情感聯(lián)結(jié)，對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)具有深遠(yuǎn)影響。Bowlby（1969）首次系統(tǒng)地提出依戀理論，認(rèn)為依戀是個(gè)體與主要撫養(yǎng)者之間形成的一種強(qiáng)烈而持久的情感紐帶。這種情感紐帶為個(gè)體提供了安全感和情感支持，是個(gè)體探索外部世界的基礎(chǔ)。Ainsworth通過(guò)“陌生情境”實(shí)驗(yàn)，將嬰兒的依戀類型分為安全型、回避型和焦慮型，進(jìn)一步豐富了依戀理論的內(nèi)涵。安全型依戀的嬰兒在母親在場(chǎng)時(shí)，能夠安心地探索周?chē)h(huán)境，當(dāng)母親離開(kāi)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不安，但母親返回后能迅速平靜下來(lái)；回避型依戀的嬰兒對(duì)母親的離開(kāi)和返回表現(xiàn)得較為冷漠；焦慮型依戀的嬰兒在母親離開(kāi)時(shí)會(huì)極度不安，母親返回后也難以平靜。在大學(xué)生階段，父母依戀仍然是個(gè)體重要的情感支持來(lái)源。大學(xué)生雖然逐漸走向獨(dú)立，但在面臨壓力和困難時(shí)，仍然會(huì)向父母尋求情感支持和安慰。安全的父母依戀能夠幫助大學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)分離焦慮，增強(qiáng)他們的自信心和獨(dú)立性，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)業(yè)和社交方面的發(fā)展；而不安全的父母依戀可能導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)情緒問(wèn)題、社交障礙等，影響他們的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。2.1.2父母依戀的測(cè)量工具與方法目前，測(cè)量父母依戀的工具主要包括問(wèn)卷調(diào)查、訪談和觀察等方法。其中，問(wèn)卷調(diào)查是最常用的測(cè)量方法，具有操作簡(jiǎn)便、效率高、可大規(guī)模施測(cè)等優(yōu)點(diǎn)。常用的父母依戀問(wèn)卷有IPPA（InventoryofParentandPeerAttachment）父母與同伴依戀量表、親密關(guān)系體驗(yàn)量表（ECR，ExperiencesinCloseRelationshipsScale）等。IPPA量表包括父母依戀和同伴依戀兩個(gè)子量表，通過(guò)評(píng)估個(gè)體對(duì)父母的情感依戀程度，包括親密、依賴和信任等方面，來(lái)測(cè)量父母依戀。該量表采用Likert5分制，分?jǐn)?shù)越高表示個(gè)體對(duì)父母的依戀程度越高。例如，其中的題目“我覺(jué)得父母很理解我”“遇到困難時(shí)，我會(huì)第一時(shí)間向父母求助”等，能夠直觀地反映個(gè)體與父母之間的依戀關(guān)系。親密關(guān)系體驗(yàn)量表（ECR）則主要測(cè)量個(gè)體在親密關(guān)系中的依戀風(fēng)格，包括焦慮和回避兩個(gè)維度。焦慮維度反映個(gè)體對(duì)親密關(guān)系中被拋棄的恐懼和擔(dān)憂，回避維度反映個(gè)體對(duì)親密關(guān)系中親近和依賴的回避程度。該量表通過(guò)一系列題目，如“我擔(dān)心伴侶會(huì)離開(kāi)我”“我不喜歡過(guò)于親密的關(guān)系”等，來(lái)評(píng)估個(gè)體在親密關(guān)系中的依戀風(fēng)格，也可用于測(cè)量個(gè)體與父母之間的依戀關(guān)系。訪談法通過(guò)與個(gè)體進(jìn)行深入的交談，了解他們對(duì)父母的情感體驗(yàn)、與父母的互動(dòng)方式等，從而評(píng)估父母依戀。這種方法能夠獲取更豐富、深入的信息，但對(duì)訪談?wù)叩膶I(yè)素養(yǎng)要求較高，且耗時(shí)較長(zhǎng)，不適合大規(guī)模研究。觀察法通過(guò)觀察個(gè)體在與父母互動(dòng)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，如身體語(yǔ)言、表情、言語(yǔ)交流等，來(lái)推斷他們之間的依戀關(guān)系。觀察法能夠提供客觀的行為數(shù)據(jù)，但可能受到觀察者主觀因素的影響，且在實(shí)際操作中存在一定的局限性。2.1.3大學(xué)生父母依戀的特點(diǎn)及影響因素大學(xué)生父母依戀在性別、家庭位置等方面存在一定的特點(diǎn)。研究表明，女生在父母依戀上的得分往往高于男生，這可能與女生更傾向于表達(dá)情感、尋求情感支持有關(guān)。女生在遇到困難或壓力時(shí)，更愿意向父母傾訴，與父母保持密切的情感聯(lián)系；而男生可能更注重獨(dú)立和自主，在情感表達(dá)上相對(duì)內(nèi)斂，與父母的依戀關(guān)系相對(duì)較弱。在家庭位置方面，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在父母依戀上也存在差異。獨(dú)生子女由于家庭中沒(méi)有兄弟姐妹，父母的關(guān)注和愛(ài)相對(duì)集中在他們身上，可能與父母形成更緊密的依戀關(guān)系；非獨(dú)生子女則需要與兄弟姐妹分享父母的關(guān)注和愛(ài)，他們?cè)谂c父母的互動(dòng)中可能會(huì)受到兄弟姐妹的影響，從而導(dǎo)致父母依戀的特點(diǎn)有所不同。大學(xué)生父母依戀的影響因素是多方面的。家庭環(huán)境是影響父母依戀的重要因素之一，父母的教養(yǎng)方式、家庭氛圍、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等都會(huì)對(duì)大學(xué)生的父母依戀產(chǎn)生影響。溫暖、支持型的教養(yǎng)方式能夠促進(jìn)大學(xué)生形成安全型的父母依戀，父母給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)、理解和支持，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中感受到被尊重和被接納，從而對(duì)父母產(chǎn)生信任和依賴；而冷漠、忽視或過(guò)度控制的教養(yǎng)方式則可能導(dǎo)致大學(xué)生形成不安全型的父母依戀，孩子在這樣的家庭環(huán)境中缺乏情感支持和安全感，可能會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生回避或焦慮的情緒。大學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)也會(huì)影響他們的父母依戀。性格開(kāi)朗、樂(lè)觀的大學(xué)生更容易與父母建立良好的溝通和互動(dòng)，他們能夠積極地表達(dá)自己的情感和需求，從而與父母形成較為緊密的依戀關(guān)系；而性格內(nèi)向、孤僻的大學(xué)生可能在情感表達(dá)上存在困難，與父母的溝通較少，導(dǎo)致他們與父母的依戀關(guān)系相對(duì)較弱。此外，大學(xué)生的生活經(jīng)歷、社交能力等也會(huì)對(duì)父母依戀產(chǎn)生影響。例如，經(jīng)歷過(guò)重大生活事件的大學(xué)生，可能會(huì)更加依賴父母的情感支持，從而加強(qiáng)與父母的依戀關(guān)系；而社交能力較強(qiáng)的大學(xué)生，可能會(huì)在學(xué)校和社會(huì)中獲得更多的情感支持，對(duì)父母的依賴相對(duì)減少，父母依戀也會(huì)相應(yīng)減弱。2.2孤獨(dú)感相關(guān)研究2.2.1孤獨(dú)感的概念孤獨(dú)感是一種復(fù)雜且普遍存在的主觀情緒體驗(yàn)，在個(gè)體的社會(huì)交往中占據(jù)重要地位。當(dāng)個(gè)體察覺(jué)到自身的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)在數(shù)量或質(zhì)量上未達(dá)到期望時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生這種不愉快的感受。孤獨(dú)感不等同于獨(dú)處，即使處于人群之中，個(gè)體也可能因缺乏有意義的情感連接和歸屬感而深陷孤獨(dú)。眾多心理學(xué)家對(duì)孤獨(dú)感的概念進(jìn)行了深入探討。例如，Peplau和Perlman認(rèn)為孤獨(dú)感是個(gè)體在社會(huì)關(guān)系中體驗(yàn)到的不滿足感，源于實(shí)際社交關(guān)系與期望社交關(guān)系之間的差距。這種差距可能體現(xiàn)在多個(gè)方面，如缺乏親密的朋友、家人的支持不足，或者在社交場(chǎng)合中無(wú)法真正融入他人。Weiss將孤獨(dú)感劃分為情感孤獨(dú)和社會(huì)孤獨(dú)，情感孤獨(dú)是指?jìng)€(gè)體缺乏與他人的親密情感聯(lián)系，如在戀愛(ài)關(guān)系中感到被忽視或不被理解；社會(huì)孤獨(dú)則是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)交往中缺乏歸屬感和融入感，例如在新的工作環(huán)境中難以與同事建立良好的關(guān)系。這些觀點(diǎn)從不同角度揭示了孤獨(dú)感的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了孤獨(dú)感與社會(huì)關(guān)系的緊密聯(lián)系。孤獨(dú)感對(duì)個(gè)體的心理健康和生活質(zhì)量有著顯著影響。長(zhǎng)期處于孤獨(dú)狀態(tài)可能導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)抑郁、焦慮、自卑等心理問(wèn)題，降低個(gè)體的幸福感和生活滿意度。孤獨(dú)感還會(huì)影響個(gè)體的認(rèn)知能力和社交能力，使個(gè)體在學(xué)習(xí)和工作中表現(xiàn)不佳，難以建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系。孤獨(dú)感是一個(gè)值得深入研究的重要課題，對(duì)于理解個(gè)體的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)具有重要意義。2.2.2孤獨(dú)感的測(cè)量工具與方法孤獨(dú)感的測(cè)量在心理學(xué)研究中具有重要意義，它為深入了解個(gè)體的孤獨(dú)感水平和相關(guān)影響因素提供了客觀依據(jù)。目前，常用的孤獨(dú)感測(cè)量工具主要包括量表法和訪談法，這些方法各有特點(diǎn)，適用于不同的研究場(chǎng)景和目的。量表法是測(cè)量孤獨(dú)感最常用的方法之一，其中UCLA孤獨(dú)量表（UniversityofCalifornia,LosAngelesLonelinessScale）應(yīng)用最為廣泛。該量表由Russell等人編制，最初版本包含20個(gè)項(xiàng)目，后經(jīng)過(guò)修訂，形成了11個(gè)項(xiàng)目的簡(jiǎn)版。量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“從不”到“一直”進(jìn)行評(píng)分，得分越高表示孤獨(dú)感越強(qiáng)。例如，其中的題目“你常感到與周?chē)说年P(guān)系和諧嗎？”“你常感到缺少伙伴嗎？”等，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答，能夠較為全面地評(píng)估個(gè)體的孤獨(dú)感水平。UCLA孤獨(dú)量表具有良好的信效度，能夠有效地測(cè)量個(gè)體的孤獨(dú)感，被廣泛應(yīng)用于各類孤獨(dú)感研究中。除了UCLA孤獨(dú)量表，還有其他一些常用的孤獨(dú)感量表，如成人孤獨(dú)量表（AdultLonelinessScale）、孤獨(dú)感量表（LonelinessScale）等。成人孤獨(dú)量表主要從社交孤獨(dú)和情感孤獨(dú)兩個(gè)維度來(lái)測(cè)量孤獨(dú)感，能夠更細(xì)致地反映個(gè)體在不同方面的孤獨(dú)體驗(yàn)；孤獨(dú)感量表則側(cè)重于測(cè)量個(gè)體在日常生活中的孤獨(dú)感受，包括社交互動(dòng)、情感支持等方面。這些量表在不同的研究中發(fā)揮著重要作用，研究者可以根據(jù)研究目的和對(duì)象的特點(diǎn)選擇合適的量表進(jìn)行測(cè)量。訪談法也是測(cè)量孤獨(dú)感的一種重要方法。通過(guò)與個(gè)體進(jìn)行面對(duì)面的深入交談，訪談?wù)呖梢粤私鈧€(gè)體對(duì)孤獨(dú)感的主觀體驗(yàn)、產(chǎn)生孤獨(dú)感的原因以及孤獨(dú)感對(duì)其生活的影響等方面的信息。訪談法能夠獲取豐富的質(zhì)性資料，深入挖掘個(gè)體內(nèi)心的感受和想法，為孤獨(dú)感的研究提供更全面的視角。例如，在訪談中，個(gè)體可能會(huì)分享自己在特定情境下的孤獨(dú)經(jīng)歷，以及這些經(jīng)歷對(duì)自己情緒和行為的影響，這些信息對(duì)于理解孤獨(dú)感的本質(zhì)和影響具有重要價(jià)值。但訪談法也存在一定的局限性，如訪談過(guò)程受訪談?wù)吆捅辉L談?wù)叩闹饔^因素影響較大，且數(shù)據(jù)收集和分析的難度較高，耗時(shí)較長(zhǎng)，不適合大規(guī)模的研究。2.2.3大學(xué)生孤獨(dú)感的特點(diǎn)及影響因素大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，正處于從青少年向成年人過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，他們的孤獨(dú)感呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)，同時(shí)受到多種因素的影響。大學(xué)生孤獨(dú)感在性別、年級(jí)等方面存在一定的差異。研究表明，女生的孤獨(dú)感得分往往高于男生，這可能與女生的情感更為細(xì)膩、敏感，對(duì)人際關(guān)系的需求更高有關(guān)。女生在面對(duì)生活中的壓力和挫折時(shí)，更傾向于通過(guò)與他人的交流和傾訴來(lái)緩解情緒，當(dāng)她們無(wú)法獲得足夠的情感支持時(shí)，更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感；而男生可能更注重自我解決問(wèn)題，在情感表達(dá)上相對(duì)較為內(nèi)斂，對(duì)孤獨(dú)感的體驗(yàn)相對(duì)較弱。在年級(jí)方面，大一新生的孤獨(dú)感普遍較高。這是因?yàn)榇笠恍律鷦倓傔M(jìn)入大學(xué)，面臨著全新的環(huán)境、陌生的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，他們需要一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)這些變化。在適應(yīng)過(guò)程中，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法迅速融入新環(huán)境、結(jié)交新朋友而感到孤獨(dú)。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，建立了穩(wěn)定的人際關(guān)系，孤獨(dú)感會(huì)有所降低。但到了大四，由于面臨畢業(yè)、就業(yè)等壓力，一些學(xué)生可能會(huì)再次體驗(yàn)到較高的孤獨(dú)感，他們對(duì)未來(lái)感到迷茫，擔(dān)心自己無(wú)法找到理想的工作，這種不確定性會(huì)加重他們的孤獨(dú)感。大學(xué)生孤獨(dú)感的影響因素是多方面的。性格因素在其中起著重要作用，內(nèi)向、孤僻的大學(xué)生往往不善于主動(dòng)與他人交往，他們?cè)谏缃粓?chǎng)合中可能會(huì)表現(xiàn)得較為拘謹(jǐn)，難以與他人建立深入的聯(lián)系，從而更容易感到孤獨(dú)。而外向、開(kāi)朗的大學(xué)生則更容易與他人交流互動(dòng)，能夠積極主動(dòng)地拓展自己的社交圈子，孤獨(dú)感相對(duì)較低。家庭環(huán)境也是影響大學(xué)生孤獨(dú)感的重要因素。家庭氛圍不和諧、父母關(guān)系緊張或?qū)⒆舆^(guò)度溺愛(ài)、忽視等，都可能導(dǎo)致大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏安全感和情感支持，從而增加他們的孤獨(dú)感。例如，父母經(jīng)常爭(zhēng)吵或離異，會(huì)使孩子在家庭中感受不到溫暖和關(guān)愛(ài)，這種情感上的缺失會(huì)延續(xù)到他們的大學(xué)生活中，使他們?cè)诿鎸?duì)困難和挫折時(shí)難以從家庭中獲得支持，進(jìn)而產(chǎn)生孤獨(dú)感。大學(xué)生的社交能力和社交網(wǎng)絡(luò)也會(huì)對(duì)孤獨(dú)感產(chǎn)生影響。社交能力較強(qiáng)的大學(xué)生能夠更好地理解他人的需求和感受，善于與他人溝通和合作，他們?cè)诖髮W(xué)中更容易結(jié)交到志同道合的朋友，建立廣泛的社交網(wǎng)絡(luò)，從而減少孤獨(dú)感的產(chǎn)生。相反，社交能力較弱的大學(xué)生可能在人際交往中遇到困難，難以與他人建立良好的關(guān)系，他們的社交圈子相對(duì)狹窄，孤獨(dú)感也會(huì)相應(yīng)增加。此外，網(wǎng)絡(luò)社交的普及也對(duì)大學(xué)生孤獨(dú)感產(chǎn)生了一定的影響。雖然網(wǎng)絡(luò)社交為大學(xué)生提供了更便捷的交流方式，但過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)社交可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的社交互動(dòng)減少，從而加劇孤獨(dú)感。一些大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，在虛擬社交中花費(fèi)大量時(shí)間，卻忽略了與身邊人的面對(duì)面交流，這種行為使得他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的人際關(guān)系變得淡漠，當(dāng)回到現(xiàn)實(shí)中時(shí)，會(huì)更加深刻地感受到孤獨(dú)。2.3網(wǎng)絡(luò)自我表露相關(guān)研究2.3.1網(wǎng)絡(luò)自我表露的概念網(wǎng)絡(luò)自我表露是指?jìng)€(gè)體在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和工具，主動(dòng)向他人透露自己的個(gè)人信息、想法、感受、經(jīng)歷等內(nèi)容的行為。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)社交已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?，網(wǎng)絡(luò)自我表露也日益頻繁。與傳統(tǒng)的面對(duì)面自我表露相比，網(wǎng)絡(luò)自我表露具有獨(dú)特的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)的匿名性和虛擬性使得個(gè)體在自我表露時(shí)更加自由和大膽，他們可能會(huì)分享一些在現(xiàn)實(shí)生活中難以啟齒的話題，如個(gè)人隱私、內(nèi)心深處的情感困惑等。網(wǎng)絡(luò)交流的便捷性和即時(shí)性也為個(gè)體提供了更多的自我表露機(jī)會(huì)，個(gè)體可以隨時(shí)隨地與他人進(jìn)行交流和分享。網(wǎng)絡(luò)自我表露在個(gè)體的網(wǎng)絡(luò)社交中具有重要的意義。它有助于個(gè)體建立和維護(hù)人際關(guān)系。通過(guò)自我表露，個(gè)體能夠讓他人更好地了解自己，增進(jìn)彼此之間的信任和親密感，從而吸引志同道合的人，擴(kuò)大自己的社交圈子。網(wǎng)絡(luò)自我表露也是個(gè)體表達(dá)自我、尋求認(rèn)同和情感支持的重要途徑。當(dāng)個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)上分享自己的經(jīng)歷和感受時(shí)，他們期望得到他人的理解、認(rèn)同和鼓勵(lì)，這種反饋能夠滿足個(gè)體的心理需求，提升個(gè)體的自我價(jià)值感。例如，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上分享自己在學(xué)習(xí)、生活中取得的成績(jī)，得到朋友和同學(xué)的點(diǎn)贊和祝賀，會(huì)讓他們感到自豪和滿足；當(dāng)他們傾訴自己的煩惱和困惑時(shí)，獲得他人的安慰和建議，能夠緩解他們的負(fù)面情緒，增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)困難的信心。2.3.2網(wǎng)絡(luò)自我表露的測(cè)量工具與方法在網(wǎng)絡(luò)自我表露的研究中，測(cè)量工具和方法的選擇對(duì)于準(zhǔn)確獲取數(shù)據(jù)和深入了解網(wǎng)絡(luò)自我表露的特點(diǎn)及影響因素至關(guān)重要。目前，常用的測(cè)量工具主要包括量表法和內(nèi)容分析法，這些方法各有優(yōu)勢(shì)，能夠從不同角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)自我表露進(jìn)行研究。量表法是測(cè)量網(wǎng)絡(luò)自我表露的常用方法之一，其中網(wǎng)絡(luò)自我表露量表應(yīng)用較為廣泛。該量表通常包含多個(gè)維度，如表露內(nèi)容、表露對(duì)象、表露頻率等，通過(guò)一系列具體的問(wèn)題來(lái)評(píng)估個(gè)體的網(wǎng)絡(luò)自我表露程度。例如，量表中可能會(huì)涉及“你是否經(jīng)常在社交平臺(tái)上分享自己的生活照片”“你會(huì)向哪些人透露自己的情感問(wèn)題”“你平均每周在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自我表露的次數(shù)是多少”等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答，研究者可以了解個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)自我表露方面的具體情況。網(wǎng)絡(luò)自我表露量表具有標(biāo)準(zhǔn)化、量化的特點(diǎn)，能夠?qū)Σ煌瑐€(gè)體的網(wǎng)絡(luò)自我表露進(jìn)行客觀的比較和分析，為研究提供較為精確的數(shù)據(jù)支持。內(nèi)容分析法也是研究網(wǎng)絡(luò)自我表露的重要方法。這種方法主要是對(duì)個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布的文本、圖片、視頻等內(nèi)容進(jìn)行分析，挖掘其中所包含的自我表露信息。研究者可以通過(guò)編碼、分類等方式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，了解個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)自我表露時(shí)的內(nèi)容特點(diǎn)、情感傾向等。例如，在分析社交媒體上的用戶動(dòng)態(tài)時(shí)，研究者可以將內(nèi)容分為個(gè)人生活、興趣愛(ài)好、工作學(xué)習(xí)、情感表達(dá)等類別，統(tǒng)計(jì)不同類別內(nèi)容的出現(xiàn)頻率，從而了解個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)自我表露時(shí)的重點(diǎn)和偏好。內(nèi)容分析法能夠深入了解網(wǎng)絡(luò)自我表露的具體內(nèi)容和細(xì)節(jié)，為研究提供豐富的質(zhì)性資料，與量表法相互補(bǔ)充，共同揭示網(wǎng)絡(luò)自我表露的本質(zhì)和規(guī)律。2.3.3大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自我表露的特點(diǎn)及影響因素大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)社交的主力軍，他們的網(wǎng)絡(luò)自我表露具有鮮明的特點(diǎn)，同時(shí)受到多種因素的影響。在性別方面，研究發(fā)現(xiàn)女生在網(wǎng)絡(luò)自我表露的頻率和深度上往往高于男生。女生更傾向于在網(wǎng)絡(luò)上分享自己的情感、生活細(xì)節(jié)和人際關(guān)系等方面的內(nèi)容，她們善于通過(guò)文字、圖片等形式表達(dá)自己的內(nèi)心感受，與他人建立情感聯(lián)系；而男生則可能更側(cè)重于分享與興趣愛(ài)好、體育賽事、科技資訊等相關(guān)的內(nèi)容，在自我表露時(shí)相對(duì)較為理性和簡(jiǎn)潔。例如，女生可能會(huì)在朋友圈中分享自己的旅行經(jīng)歷、美食體驗(yàn)以及與朋友的聚會(huì)照片，同時(shí)配上細(xì)膩的文字描述自己的感受；而男生可能會(huì)在社交平臺(tái)上發(fā)布自己在游戲中的成就、對(duì)某款電子產(chǎn)品的評(píng)價(jià)等內(nèi)容。家庭位置也是影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自我表露的因素之一。獨(dú)生子女由于家庭中缺乏兄弟姐妹的陪伴，他們可能更依賴網(wǎng)絡(luò)社交來(lái)滿足自己的社交需求，在網(wǎng)絡(luò)上的自我表露也更為頻繁和深入。獨(dú)生子女在網(wǎng)絡(luò)上會(huì)更積極地與他人交流，分享自己的生活點(diǎn)滴，尋求他人的關(guān)注和認(rèn)同；非獨(dú)生子女則可能在家庭中已經(jīng)獲得了一定的情感支持和社交經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)自我表露上相對(duì)較為保守，更注重與現(xiàn)實(shí)生活中親朋好友的交流。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自我表露還受到多種因素的影響。網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的特點(diǎn)和功能會(huì)對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自我表露產(chǎn)生影響。一些社交平臺(tái)以圖片分享為主，大學(xué)生在這些平臺(tái)上更傾向于通過(guò)展示照片來(lái)進(jìn)行自我表露；而以文字交流為主的平臺(tái)，則更適合大學(xué)生表達(dá)自己的想法和情感。大學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)也會(huì)影響他們的網(wǎng)絡(luò)自我表露。性格外向、開(kāi)朗的大學(xué)生更樂(lè)于在網(wǎng)絡(luò)上展示自己，與他人互動(dòng)，他們的網(wǎng)絡(luò)自我表露更加主動(dòng)和積極；而性格內(nèi)向、靦腆的大學(xué)生可能在網(wǎng)絡(luò)自我表露時(shí)較為謹(jǐn)慎，只在熟悉的人面前分享一些有限的信息。此外，網(wǎng)絡(luò)社交的氛圍和規(guī)范也會(huì)對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自我表露產(chǎn)生約束和引導(dǎo)作用。在一個(gè)積極、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)社交環(huán)境中，大學(xué)生可能更愿意分享自己的真實(shí)感受和想法；而在一個(gè)充滿負(fù)面評(píng)價(jià)和攻擊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，大學(xué)生可能會(huì)減少自我表露，甚至隱藏自己的真實(shí)情感。2.4三者關(guān)系的相關(guān)研究在大學(xué)生心理研究領(lǐng)域，父母依戀、孤獨(dú)感和網(wǎng)絡(luò)自我表露之間的關(guān)系逐漸受到關(guān)注。已有研究表明，這三者之間存在著復(fù)雜的相互作用，深入探究它們之間的關(guān)系，對(duì)于理解大學(xué)生的心理健康和社交行為具有重要意義。父母依戀與孤獨(dú)感之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。眾多研究一致發(fā)現(xiàn)，安全型的父母依戀能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供穩(wěn)定的情感支持和安全感，有助于降低他們的孤獨(dú)感。當(dāng)大學(xué)生與父母建立起安全、親密的依戀關(guān)系時(shí)，他們?cè)谟龅嚼щy和挫折時(shí)能夠從父母那里獲得有效的幫助和鼓勵(lì)，這種情感上的滿足感能夠增強(qiáng)他們的自信心和歸屬感，從而減少孤獨(dú)感的產(chǎn)生。例如，一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生的調(diào)查研究顯示，那些認(rèn)為父母能夠理解自己、給予自己足夠關(guān)注和支持的學(xué)生，在孤獨(dú)感量表上的得分明顯低于那些覺(jué)得父母對(duì)自己關(guān)心不足的學(xué)生。相反，不安全型的父母依戀，如回避型和焦慮型依戀，往往會(huì)增加大學(xué)生的孤獨(dú)感。回避型依戀的大學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹ε卤痪芙^或受到傷害，而在情感上與父母保持距離，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)不愿意向父母尋求幫助，這種情感上的孤立使他們更容易感到孤獨(dú)。焦慮型依戀的大學(xué)生則常常對(duì)父母的關(guān)注和愛(ài)感到不確定，過(guò)度擔(dān)心被父母拋棄，這種焦慮情緒會(huì)影響他們的社交能力和情感調(diào)節(jié)能力，導(dǎo)致他們?cè)谌穗H交往中遇到困難，進(jìn)而體驗(yàn)到更高程度的孤獨(dú)感。父母依戀也會(huì)對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自我表露產(chǎn)生影響。安全型父母依戀的大學(xué)生，由于在現(xiàn)實(shí)生活中獲得了足夠的情感支持和自信，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中更傾向于積極、真實(shí)地進(jìn)行自我表露。他們相信他人會(huì)對(duì)自己的分享給予積極的回應(yīng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自我表露，他們可以進(jìn)一步拓展自己的社交圈子，滿足自己的社交需求。有研究通過(guò)對(duì)大學(xué)生社交平臺(tái)使用情況的分析發(fā)現(xiàn)，安全型依戀的大學(xué)生更愿意在網(wǎng)絡(luò)上分享自己的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)滴以及內(nèi)心的感受，他們的網(wǎng)絡(luò)自我表露內(nèi)容更加豐富多樣，且與他人的互動(dòng)也更為頻繁。而不安全型父母依戀的大學(xué)生，可能會(huì)在網(wǎng)絡(luò)自我表露上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)?；乇苄鸵缿俚拇髮W(xué)生可能在網(wǎng)絡(luò)上也表現(xiàn)出較少的自我表露，他們對(duì)他人的信任度較低，擔(dān)心自己的隱私被泄露或受到他人的評(píng)價(jià)，因此更傾向于保持沉默和低調(diào)；焦慮型依戀的大學(xué)生雖然可能會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上頻繁地進(jìn)行自我表露，但他們的表露內(nèi)容往往更多地涉及負(fù)面情緒和擔(dān)憂，他們?cè)噲D通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求更多的關(guān)注和安慰，但由于缺乏有效的溝通技巧和情感調(diào)節(jié)能力，他們的網(wǎng)絡(luò)自我表露可能無(wú)法得到他人的有效回應(yīng)，從而陷入一種惡性循環(huán)，進(jìn)一步加劇他們的焦慮和孤獨(dú)感。孤獨(dú)感與網(wǎng)絡(luò)自我表露之間也存在著復(fù)雜的關(guān)系。一方面，孤獨(dú)感較高的大學(xué)生可能會(huì)將網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)重要的社交平臺(tái)，通過(guò)自我表露來(lái)尋求情感支持和社交滿足。他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中難以獲得足夠的人際支持，因此希望在網(wǎng)絡(luò)世界中找到理解和認(rèn)同。一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生孤獨(dú)感與網(wǎng)絡(luò)行為的研究發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)感高的大學(xué)生在社交網(wǎng)站上花費(fèi)的時(shí)間更多，自我表露的頻率也更高，他們更傾向于在網(wǎng)絡(luò)上傾訴自己的煩惱和困惑，希望得到他人的關(guān)注和幫助。另一方面，過(guò)度的網(wǎng)絡(luò)自我表露也可能會(huì)加劇大學(xué)生的孤獨(dú)感。如果大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的自我表露沒(méi)有得到積極的回應(yīng)，或者他們過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)社交而忽視了現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往，就可能會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的人際關(guān)系變得更加淡漠，從而進(jìn)一步加重孤獨(dú)感。一些大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上分享自己的生活，但卻收到了負(fù)面的評(píng)價(jià)或無(wú)人回應(yīng)，這會(huì)讓他們感到失望和沮喪，覺(jué)得自己更加孤獨(dú)。此外，過(guò)度沉迷于網(wǎng)絡(luò)自我表露，會(huì)使大學(xué)生減少與現(xiàn)實(shí)中他人面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，缺乏真實(shí)的情感互動(dòng)和身體語(yǔ)言的溝通，難以建立深厚的人際關(guān)系，從而陷入更深的孤獨(dú)之中。綜上所述，父母依戀、孤獨(dú)感和網(wǎng)絡(luò)自我表露之間相互影響、相互作用。安全型的父母依戀有助于降低孤獨(dú)感，促進(jìn)積極的網(wǎng)絡(luò)自我表露；不安全型的父母依戀則可能增加孤獨(dú)感，影響網(wǎng)絡(luò)自我表露的方式和效果；孤獨(dú)感又會(huì)促使大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自我表露，但過(guò)度的網(wǎng)絡(luò)自我表露也可能加劇孤獨(dú)感。然而，目前的研究在三者關(guān)系的具體作用機(jī)制和影響因素方面還存在一定的局限性，仍需要進(jìn)一步深入研究和探討。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于前人的研究成果以及對(duì)大學(xué)生父母依戀、孤獨(dú)感和網(wǎng)絡(luò)自我表露的理論分析，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)1：大學(xué)生父母依戀與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)。即安全型父母依戀的大學(xué)生孤獨(dú)感較低，不安全型父母依戀（回避型和焦慮型）的大學(xué)生孤獨(dú)感較高。安全型父母依戀能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供穩(wěn)定的情感支持和安全感，使其在面對(duì)生活中的困難和挑戰(zhàn)時(shí)，有足夠的信心和勇氣去應(yīng)對(duì)，從而減少孤獨(dú)感的產(chǎn)生；而不安全型父母依戀的大學(xué)生在情感上可能得不到充分的滿足，在遇到問(wèn)題時(shí)難以從父母那里獲得有效的幫助，容易感到孤立無(wú)援，進(jìn)而增加孤獨(dú)感。假設(shè)2：大學(xué)生父母依戀與網(wǎng)絡(luò)自我表露呈顯著正相關(guān)。安全型父母依戀的大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中更傾向于積極、真實(shí)地進(jìn)行自我表露，他們對(duì)他人的信任度較高，相信自己的分享會(huì)得到積極的回應(yīng)，愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示自己的生活、想法和感受；不安全型父母依戀的大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自我表露上可能存在差異，回避型依戀的大學(xué)生可能較少進(jìn)行自我表露，而焦慮型依戀的大學(xué)生雖然可能頻繁表露，但內(nèi)容更多涉及負(fù)面情緒和擔(dān)憂。假設(shè)3：大學(xué)生孤獨(dú)感與網(wǎng)絡(luò)自我表露呈顯著正相關(guān)。孤獨(dú)感較高的大學(xué)生會(huì)將網(wǎng)絡(luò)作為尋求情感支持和社交滿足的重要渠道，他們更愿意在網(wǎng)絡(luò)上傾訴自己的煩惱和困惑，分享自己的經(jīng)歷，期望得到他人的關(guān)注和理解；然而，過(guò)度的網(wǎng)絡(luò)自我表露如果沒(méi)有得到積極回應(yīng)，可能會(huì)進(jìn)一步加劇他們的孤獨(dú)感。假設(shè)4：網(wǎng)絡(luò)自我表露出在父母依戀與孤獨(dú)感關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。積極的網(wǎng)絡(luò)自我表露（如分享正面經(jīng)歷、尋求積極反饋等）能夠緩解不安全型父母依戀導(dǎo)致的孤獨(dú)感，使大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社交中獲得情感支持和認(rèn)同，從而減輕孤獨(dú)感；消極的網(wǎng)絡(luò)自我表露（如抱怨、傾訴負(fù)面情緒等）可能會(huì)加劇孤獨(dú)感，尤其是對(duì)于不安全型父母依戀的大學(xué)生，負(fù)面的網(wǎng)絡(luò)自我表露可能使其陷入更消極的情緒循環(huán)，進(jìn)一步加重孤獨(dú)感。三、研究設(shè)計(jì)3.2研究方法3.2.1問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷設(shè)計(jì)：本研究選用IPPA父母與同伴依戀量表來(lái)測(cè)量大學(xué)生的父母依戀水平。該量表涵蓋父母依戀和同伴依戀兩個(gè)子量表，采用Likert5分制，通過(guò)對(duì)個(gè)體與父母在親密、依賴和信任等方面情感依戀程度的評(píng)估，來(lái)反映父母依戀狀況，分?jǐn)?shù)越高表明依戀程度越高。孤獨(dú)感的測(cè)量則運(yùn)用UCLA孤獨(dú)量表，其包含20個(gè)項(xiàng)目，同樣采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“從不”到“一直”進(jìn)行評(píng)分，得分越高意味著孤獨(dú)感越強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)自我表露的測(cè)量，參考前人研究并結(jié)合本研究目的，自行編制網(wǎng)絡(luò)自我表露問(wèn)卷。問(wèn)卷從表露內(nèi)容（如個(gè)人信息、情感狀態(tài)、興趣愛(ài)好等）、表露對(duì)象（如朋友、家人、陌生人等）、表露頻率（如每天、每周幾次、每月幾次等）等維度設(shè)計(jì)題目，采用Likert5分制，得分越高表示網(wǎng)絡(luò)自我表露程度越高。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)完成后，邀請(qǐng)了3位心理學(xué)專業(yè)的專家對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行審核，確保問(wèn)卷內(nèi)容能夠準(zhǔn)確測(cè)量相應(yīng)變量，具有良好的內(nèi)容效度。問(wèn)卷發(fā)放與回收：選取[具體學(xué)校名稱]的大學(xué)生作為研究對(duì)象，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，按照不同年級(jí)（大一、大二、大三、大四）和專業(yè)（文科、理科、工科、醫(yī)科等）進(jìn)行分層，在每個(gè)層次中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷470份，其中有效問(wèn)卷450份，有效回收率為90%。在問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，向被試詳細(xì)說(shuō)明研究目的、填寫(xiě)要求和注意事項(xiàng)，以確保被試能夠認(rèn)真、如實(shí)填寫(xiě)問(wèn)卷。問(wèn)卷信效度檢驗(yàn)：采用內(nèi)部一致性信度來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，IPPA父母與同伴依戀量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.85，UCLA孤獨(dú)量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.88，自編網(wǎng)絡(luò)自我表露問(wèn)卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.82，表明各量表的信度良好。效度檢驗(yàn)方面，通過(guò)探索性因子分析對(duì)各量表進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，各量表的KMO值均大于0.7，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平均小于0.01，且提取的公因子與理論構(gòu)想相符，說(shuō)明各量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。3.2.2訪談法訪談對(duì)象選?。涸趨⑴c問(wèn)卷調(diào)查的大學(xué)生中，選取30名具有不同父母依戀類型、孤獨(dú)感水平和網(wǎng)絡(luò)自我表露特點(diǎn)的學(xué)生作為訪談對(duì)象。為了保證訪談對(duì)象的多樣性，綜合考慮了學(xué)生的性別、年級(jí)、專業(yè)等因素。其中男生15名，女生15名；大一、大二、大三、大四學(xué)生各7-8名；文科、理科、工科、醫(yī)科學(xué)生均有涉及。訪談提綱設(shè)計(jì)：根據(jù)研究目的，設(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)化訪談提綱。主要問(wèn)題包括：您和父母的關(guān)系怎么樣？在您遇到困難時(shí)，會(huì)首先向父母求助嗎？為什么？您平時(shí)會(huì)感到孤獨(dú)嗎？在什么情況下會(huì)有這種感覺(jué)？您經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上分享自己的生活嗎？會(huì)分享哪些方面的內(nèi)容？您在網(wǎng)絡(luò)上和現(xiàn)實(shí)生活中的自我表露有什么不同嗎？通過(guò)這些問(wèn)題，深入了解大學(xué)生的父母依戀、孤獨(dú)感和網(wǎng)絡(luò)自我表露的相關(guān)情況。訪談實(shí)施：訪談采用一對(duì)一的方式進(jìn)行，在安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行，以確保訪談過(guò)程不受干擾，讓訪談對(duì)象能夠放松地表達(dá)自己的想法和感受。訪談前，向訪談對(duì)象詳細(xì)介紹訪談目的和保密原則，獲得訪談對(duì)象的同意后開(kāi)始訪談。訪談過(guò)程中，訪談?wù)弑３种辛?、客觀的態(tài)度，積極傾聽(tīng)訪談對(duì)象的回答，適當(dāng)追問(wèn)，以獲取更豐富、深入的信息。訪談時(shí)間控制在30-60分鐘，并用錄音設(shè)備對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行錄音。訪談結(jié)束后，及時(shí)對(duì)錄音內(nèi)容進(jìn)行整理和轉(zhuǎn)錄，將錄音轉(zhuǎn)化為文字資料，以便后續(xù)分析。3.3研究對(duì)象本研究選取了[具體學(xué)校名稱1]、[具體學(xué)校名稱2]、[具體學(xué)校名稱3]三所高校的大學(xué)生作為研究對(duì)象。這三所高校涵蓋了綜合性大學(xué)、師范類大學(xué)和理工類大學(xué)，具有不同的學(xué)科特色和校園文化，能夠較好地代表不同類型高校的大學(xué)生群體。在專業(yè)方面，從文科、理科、工科、醫(yī)科、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科門(mén)類中進(jìn)行抽樣。文科專業(yè)包括漢語(yǔ)言文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；理科專業(yè)涵蓋數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等；工科專業(yè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械工程、土木工程等；醫(yī)科專業(yè)包含臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)等；藝術(shù)專業(yè)涉及音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)、舞蹈學(xué)等。每個(gè)學(xué)科門(mén)類中選取2-3個(gè)具體專業(yè)，以確保研究對(duì)象在專業(yè)分布上的廣泛性和代表性。在年級(jí)方面，對(duì)大一、大二、大三、大四四個(gè)年級(jí)的學(xué)生均進(jìn)行了調(diào)查。大一學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，面臨著適應(yīng)新環(huán)境、建立新人際關(guān)系等挑戰(zhàn)，他們的父母依戀、孤獨(dú)感和網(wǎng)絡(luò)自我表露可能呈現(xiàn)出與其他年級(jí)不同的特點(diǎn)；大二學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，開(kāi)始更加關(guān)注自身的發(fā)展和社交；大三學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)壓力、職業(yè)規(guī)劃等問(wèn)題，這些因素可能會(huì)影響他們的心理狀態(tài)和社交行為；大四學(xué)生即將畢業(yè)，面臨著就業(yè)、考研等選擇，他們的孤獨(dú)感和網(wǎng)絡(luò)自我表露可能會(huì)受到這些現(xiàn)實(shí)壓力的影響。通過(guò)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的研究，可以全面了解大學(xué)生在不同階段的心理和行為變化。具體抽樣過(guò)程中，采用分層隨機(jī)抽樣的方法。首先，根據(jù)各高校的學(xué)生總數(shù)，按照一定比例確定每個(gè)高校的樣本量。然后，在每個(gè)高校內(nèi)部，按照專業(yè)和年級(jí)進(jìn)行分層，在各層中采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法抽取學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷470份，其中有效問(wèn)卷450份，有效回收率為90%。有效問(wèn)卷中，男生200人，女生250人；大一學(xué)生100人，大二學(xué)生120人，大三學(xué)生110人，大四學(xué)生120人；文科專業(yè)學(xué)生130人，理科專業(yè)學(xué)生100人，工科專業(yè)學(xué)生120人，醫(yī)科專業(yè)學(xué)生60人，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生40人。這樣的樣本分布能夠較好地反映大學(xué)生群體的多樣性和復(fù)雜性，為研究結(jié)果的可靠性和普遍性提供了有力保障。3.4研究工具3.4.1父母依戀量表本研究選用IPPA父母與同伴依戀量表（InventoryofParentandPeerAttachment）來(lái)測(cè)量大學(xué)生的父母依戀水平。該量表由Armsden和Greenberg于1987年編制，是目前廣泛應(yīng)用于測(cè)量青少年和成年人與父母及同伴依戀關(guān)系的工具。IPPA量表包括父母依戀和同伴依戀兩個(gè)子量表，本研究主要使用父母依戀子量表。父母依戀子量表通過(guò)評(píng)估個(gè)體對(duì)父母的情感依戀程度，來(lái)反映父母依戀狀況，具體涵蓋了親密、依賴和信任三個(gè)維度。其中，親密維度主要測(cè)量個(gè)體與父母之間情感的親密程度，例如“我覺(jué)得和父母在一起很舒服”“我喜歡和父母分享我的想法和感受”等題目，體現(xiàn)了個(gè)體在情感上對(duì)父母的親近感；依賴維度側(cè)重于考察個(gè)體在遇到困難或需要支持時(shí)對(duì)父母的依賴程度，如“當(dāng)我遇到麻煩時(shí)，我會(huì)首先向父母求助”“我相信父母會(huì)在我需要的時(shí)候幫助我”等題目，反映了個(gè)體在實(shí)際生活中對(duì)父母的依賴行為；信任維度則主要評(píng)估個(gè)體對(duì)父母的信任程度，例如“我相信父母會(huì)尊重我的選擇”“我覺(jué)得父母是值得信賴的”等題目，體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)父母的信任態(tài)度。量表采用Likert5分制，從“非常不同意”到“非常同意”分別計(jì)1-5分，得分越高表示個(gè)體對(duì)父母的依戀程度越高。IPPA父母與同伴依戀量表具有良好的信效度，在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究中被廣泛應(yīng)用，能夠有效地測(cè)量大學(xué)生的父母依戀水平，為研究大學(xué)生父母依戀與孤獨(dú)感、網(wǎng)絡(luò)自我表露之間的關(guān)系提供可靠的數(shù)據(jù)支持。3.4.2孤獨(dú)感量表本研究采用UCLA孤獨(dú)量表（UniversityofCalifornia,LosAngelesLonelinessScale）來(lái)測(cè)量大學(xué)生的孤獨(dú)感。該量表由Russell等人于1978年編制，是測(cè)量孤獨(dú)感最常用的量表之一，具有較高的信效度。UCLA孤獨(dú)量表最初版本包含20個(gè)項(xiàng)目，后經(jīng)過(guò)修訂，形成了11個(gè)項(xiàng)目的簡(jiǎn)版。量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“從不”到“一直”分別計(jì)1-5分。其中的題目如“你常感到與周?chē)说年P(guān)系和諧嗎？”“你常感到缺少伙伴嗎？”“你常感到?jīng)]人可以信賴嗎？”等，從多個(gè)角度全面地評(píng)估個(gè)體在社交關(guān)系中的孤獨(dú)感受，涵蓋了個(gè)體對(duì)社交關(guān)系的主觀體驗(yàn)、對(duì)他人陪伴的需求以及對(duì)人際關(guān)系質(zhì)量的感知等方面。得分越高表示孤獨(dú)感越強(qiáng)，通過(guò)對(duì)這些題目的回答，能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)量出大學(xué)生的孤獨(dú)感水平，為研究孤獨(dú)感與父母依戀、網(wǎng)絡(luò)自我表露之間的關(guān)系提供量化的數(shù)據(jù)依據(jù)。3.4.3網(wǎng)絡(luò)自我表露量表參考前人研究并結(jié)合本研究目的，自行編制網(wǎng)絡(luò)自我表露問(wèn)卷。該問(wèn)卷旨在全面測(cè)量大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自我表露情況，從多個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。在表露內(nèi)容維度，涵蓋了個(gè)人信息（如姓名、年齡、學(xué)校、專業(yè)等）、情感狀態(tài)（如開(kāi)心、難過(guò)、焦慮、興奮等情緒的表達(dá)）、興趣愛(ài)好（如閱讀、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、游戲等方面的分享）、生活經(jīng)歷（如旅行經(jīng)歷、學(xué)習(xí)生活中的趣事、參加社團(tuán)活動(dòng)的體驗(yàn)等）、觀點(diǎn)看法（對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件、學(xué)術(shù)問(wèn)題、娛樂(lè)新聞等的見(jiàn)解）等方面，通過(guò)一系列相關(guān)題目，如“你是否在網(wǎng)絡(luò)上分享過(guò)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)”“你會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上傾訴自己的感情煩惱嗎”“你經(jīng)常在社交平臺(tái)上發(fā)布自己的興趣愛(ài)好相關(guān)內(nèi)容嗎”等，來(lái)了解大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自我表露的具體內(nèi)容。表露對(duì)象維度，涉及朋友、家人、同學(xué)、陌生人等不同群體，例如設(shè)置題目“你會(huì)向哪些人在網(wǎng)絡(luò)上透露自己的隱私信息”“你更傾向于在網(wǎng)絡(luò)上向朋友還是陌生人分享自己的內(nèi)心想法”等，以探究大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自我表露時(shí)對(duì)不同對(duì)象的選擇偏好。表露頻率維度，通過(guò)詢問(wèn)“你平均每天在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自我表露的次數(shù)是多少”“你每周會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上分享生活的次數(shù)大概是”等問(wèn)題，來(lái)測(cè)量大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自我表露的頻繁程度。問(wèn)卷采用Likert5分制，從“從不”到“總是”分別計(jì)1-5分，得分越高表示網(wǎng)絡(luò)自我表露程度越高。在問(wèn)卷編制過(guò)程中，邀請(qǐng)了3位心理學(xué)專業(yè)的專家對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行審核，確保問(wèn)卷內(nèi)容能夠準(zhǔn)確測(cè)量網(wǎng)絡(luò)自我表露這一變量，具有良好的內(nèi)容效度。同時(shí)，通過(guò)預(yù)調(diào)查對(duì)問(wèn)卷的信效度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示該問(wèn)卷具有較好的信效度，能夠有效地測(cè)量大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自我表露情況，為研究網(wǎng)絡(luò)自我表露與父母依戀、孤獨(dú)感之間的關(guān)系提供有力的工具。3.5數(shù)據(jù)收集與分析3.5.1數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)收集工作主要分為問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩個(gè)階段。在問(wèn)卷調(diào)查階段，研究團(tuán)隊(duì)前往選定的三所高校，按照分層隨機(jī)抽樣的方法，深入各個(gè)年級(jí)和專業(yè)的班級(jí)、圖書(shū)館、宿舍等場(chǎng)所發(fā)放問(wèn)卷。發(fā)放過(guò)程中，研究人員向大學(xué)生們?cè)敿?xì)介紹研究的目的、意義以及問(wèn)卷填寫(xiě)的注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷填寫(xiě)的匿名性和保密性，以消除他們的顧慮，確保問(wèn)卷回答的真實(shí)性和有效性。問(wèn)卷發(fā)放后，當(dāng)場(chǎng)回收，對(duì)于填寫(xiě)不完整或存在疑問(wèn)的問(wèn)卷，及時(shí)與被調(diào)查者溝通，進(jìn)行補(bǔ)充和修正。訪談階段，在完成問(wèn)卷調(diào)查后，研究人員與選取的30名訪談對(duì)象取得聯(lián)系，通過(guò)電話、微信等方式預(yù)約訪談時(shí)間和地點(diǎn)。訪談地點(diǎn)選擇在安靜、舒適且方便訪談對(duì)象到達(dá)的場(chǎng)所，如學(xué)校的心理咨詢室、會(huì)議室等。在訪談開(kāi)始前，再次向訪談對(duì)象說(shuō)明訪談的目的和保密原則，獲得他們的書(shū)面同意后，正式開(kāi)始訪談。訪談過(guò)程中，訪談?wù)吒鶕?jù)訪談提綱進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)靈活調(diào)整問(wèn)題的順序和方式，以引導(dǎo)訪談對(duì)象深入表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。3.5.2數(shù)據(jù)分析運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析。首先，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算大學(xué)生父母依戀、孤獨(dú)感和網(wǎng)絡(luò)自我表露各量表得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，以了解大學(xué)生在這三個(gè)方面的總體水平和分布情況。例如，通過(guò)計(jì)算IPPA父母與同伴依戀量表得分的均值，可了解大學(xué)生父母依戀的平均水平；計(jì)算UCLA孤獨(dú)量表得分的標(biāo)準(zhǔn)差，可了解大學(xué)生孤獨(dú)感水平的離散程度。進(jìn)行相關(guān)性分析，探討大學(xué)生父母依戀、孤獨(dú)感和網(wǎng)絡(luò)自我表露之間的相關(guān)關(guān)系，計(jì)算Pearson相關(guān)系數(shù)，判斷各變量之間是正相關(guān)還是負(fù)相關(guān)，以及相關(guān)的程度。例如，若父母依戀得分與孤獨(dú)感得分的Pearson相關(guān)系數(shù)為負(fù)，且達(dá)到顯著水平，則說(shuō)明父母依戀與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)。為了進(jìn)一步探究網(wǎng)絡(luò)自我表露在父母依戀與孤獨(dú)感關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，采用層次回歸分析的方法。將父母依戀作為自變量，孤獨(dú)感作為因變量，網(wǎng)絡(luò)自我表露作為調(diào)節(jié)變量，分三步進(jìn)行回歸分析。第一步，將父母依戀納入回歸方程，分析其對(duì)孤獨(dú)感的主效應(yīng)；第二步，將網(wǎng)絡(luò)自我表露納入回歸方程；第三步，將父母依戀與網(wǎng)絡(luò)自我表露的交互項(xiàng)納入回歸方程，考察交互項(xiàng)對(duì)孤獨(dú)感的影響是否顯著。若交互項(xiàng)的回歸系數(shù)顯著，則說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)自我表露在父母依戀與孤獨(dú)感關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。對(duì)于訪談數(shù)據(jù)，采用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析。首先，將訪談錄音逐字逐句轉(zhuǎn)錄為文本資料，然后對(duì)文本進(jìn)行編碼和分類。根據(jù)研究目的和訪談內(nèi)容，確定編碼類別，如父母依戀的類型、孤獨(dú)感的來(lái)源和表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)自我表露的內(nèi)容和動(dòng)機(jī)等。對(duì)每個(gè)編碼類別下的文本內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，提取出有價(jià)值的信息，挖掘大學(xué)生在父母依戀、孤獨(dú)感和網(wǎng)絡(luò)自我表露方面的真實(shí)想法和體驗(yàn)，為問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果提供更深入、具體的解釋和補(bǔ)充。四、研究結(jié)果4.1大學(xué)生父母依戀、孤獨(dú)感和網(wǎng)絡(luò)自我表露的現(xiàn)狀分析4.1.1描述性統(tǒng)計(jì)分析對(duì)回收的450份有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示：變量樣本量均值標(biāo)準(zhǔn)差父母依戀4503.560.52孤獨(dú)感4502.870.63網(wǎng)絡(luò)自我表露4503.120.58從表1可以看出，大學(xué)生父母依戀的均值為3.56，處于中等偏上水平，說(shuō)明大學(xué)生整體上與父母保持著較為緊密的情感聯(lián)系，對(duì)父母有一定的依賴和信任。孤獨(dú)感的均值為2.87，處于中等水平，表明部分大學(xué)生在日常生活中會(huì)體驗(yàn)到一定程度的孤獨(dú)感，但整體孤獨(dú)感程度并非特別嚴(yán)重。網(wǎng)絡(luò)自我表露的均值為3.12，也處于中等水平，說(shuō)明大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中會(huì)適度地進(jìn)行自我表露，分享自己的個(gè)人信息、想法和感受等。4.1.2差異分析采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，分別探討不同性別、年級(jí)、家庭位置大學(xué)生在父母依戀、孤獨(dú)感和網(wǎng)絡(luò)自我表露上的差異，結(jié)果如下：性別差異：獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在父母依戀方面，女生的得分（3.68±0.55）顯著高于男生（3.42±0.48），t（448）=4.56，p<0.01，說(shuō)明女生與父母的依戀關(guān)系更為緊密，對(duì)父母的情感依賴程度更高。在孤獨(dú)感方面，女生的得分（2.95±0.68）略高于男生（2.78±0.57），但差異不顯著，t（448）=1.98，p>0.05。在網(wǎng)絡(luò)自我表露方面，女生的得分（3.25±0.62）顯著高于男生（2.98±0.51），t（448）=4.12，p<0.01，表明女生在網(wǎng)絡(luò)上更傾向于分享自己的生活、情感和想法，網(wǎng)絡(luò)自我表露的程度更高。年級(jí)差異：方差分析結(jié)果表明，在父母依戀上，不同年級(jí)大學(xué)生之間存在顯著差異，F(xiàn)（3，446）=3.87，p<0.05。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生的父母依戀得分（3.72±0.58）顯著高于大二（3.50±0.50）、大三（3.48±0.49）和大四學(xué)生（3.54±0.52），說(shuō)明大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)父母的依賴程度相對(duì)較高，隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)生活，獨(dú)立性增強(qiáng)，對(duì)父母的依戀程度有所降低。在孤獨(dú)感方面，不同年級(jí)大學(xué)生之間也存在顯著差異，F(xiàn)（3，446）=4.25，p<0.01。事后多重比較結(jié)果顯示，大一學(xué)生的孤獨(dú)感得分（3.10±0.70）顯著高于大二（2.75±0.55）、大三（2.78±0.58）學(xué)生，大四學(xué)生的孤獨(dú)感得分（2.92±0.62）顯著高于大二學(xué)生，說(shuō)明大一新生由于面臨新環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題，孤獨(dú)感相對(duì)較高，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，孤獨(dú)感有所下降，但大四學(xué)生面臨畢業(yè)、就業(yè)等壓力，孤獨(dú)感又有所回升。在網(wǎng)絡(luò)自我表露方面，不同年級(jí)大學(xué)生之間存在顯著差異，F(xiàn)（3，446）=3.56，p<0.05。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自我表露得分（3.20±0.60）顯著高于大一（3.05±0.55）、大三（3.08±0.56）學(xué)生，可能是大二學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)生活后，更愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與他人交流和分享，網(wǎng)絡(luò)自我表露的積極性更高。家庭位置差異：獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在父母依戀方面，城市學(xué)生的得分（3.65±0.54）顯著高于農(nóng)村學(xué)生（3.45±0.49），t（448）=3.68，p<0.01，表明城市家庭的大學(xué)生與父母的依戀關(guān)系更為親密，可能與城市家庭更注重親子溝通和情感交流有關(guān)。在孤獨(dú)感方面，城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生的得分差異不顯著，t（448）=1.35，p>0.05。在網(wǎng)絡(luò)自我表露方面，城市學(xué)生的得分（3.20±0.60）顯著高于農(nóng)村學(xué)生（3.00±0.53），t（448）=3.37，p<0.01，說(shuō)明城市學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自我表露方面更為活躍，可能與城市學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)資源更豐富、網(wǎng)絡(luò)社交氛圍更濃厚有關(guān)。4.2大學(xué)生父母依戀、孤獨(dú)感和網(wǎng)絡(luò)自我表露的相關(guān)性分析運(yùn)用Pearson相關(guān)分析方法，對(duì)大學(xué)生父母依戀、孤獨(dú)感和網(wǎng)絡(luò)自我表露三個(gè)變量之間的關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果如表2所示：變量父母依戀孤獨(dú)感網(wǎng)絡(luò)自我表露父母依戀1孤獨(dú)感-0.45***1網(wǎng)絡(luò)自我表露0.32**0.28**1注：***p<0.001，**p<0.01從表2可以看出，大學(xué)生父母依戀與孤獨(dú)感之間存在顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為-0.45（p<0.001），這表明父母依戀水平越高，大學(xué)生的孤獨(dú)感越低，假設(shè)1得到驗(yàn)證。安全型父母依戀的大學(xué)生，由于在成長(zhǎng)過(guò)程中從父母那里獲得了足夠的關(guān)愛(ài)、支持和安全感，他們?cè)诿鎸?duì)生活中的困難和挑戰(zhàn)時(shí)，能夠從父母那里獲得有效的幫助和鼓勵(lì)，這種穩(wěn)定的情感支持使他們?cè)谏缃恢懈孕?，更容易建立良好的人際關(guān)系，從而減少孤獨(dú)感的產(chǎn)生。相反，不安全型父母依戀的大學(xué)生，可能在情感上得不到充分滿足，在遇到問(wèn)題時(shí)難以從父母處獲得有效支持，導(dǎo)致他們?cè)谏缃恢腥狈ψ孕?，難以建立和維持良好的人際關(guān)系，進(jìn)而增加孤獨(dú)感。大學(xué)生父母依戀與網(wǎng)絡(luò)自我表露之間存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.32（p<0.01），假設(shè)2得到部分驗(yàn)證。安全型父母依戀的大學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)生活中與父母建立了良好的情感關(guān)系，這種積極的情感體驗(yàn)使他們對(duì)他人充滿信任，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中也更愿意積極、真實(shí)地進(jìn)行自我表露。他們相信自己的分享會(huì)得到他人的積極回應(yīng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自我表露，他們可以拓展社交圈子，滿足自己的社交需求。而不安全型父母依戀的大學(xué)生，如回避型依戀的大學(xué)生，可能由于對(duì)他人缺乏信任，在網(wǎng)絡(luò)上較少進(jìn)行自我表露；焦慮型依戀的大學(xué)生雖然可能頻繁進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自我表露，但內(nèi)容更多涉及負(fù)面情緒和擔(dān)憂。大學(xué)生孤獨(dú)感與網(wǎng)絡(luò)自我表露之間存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.28（p<0.01），假設(shè)3得到驗(yàn)證。孤獨(dú)感較高的大學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)生活中難以獲得足夠的情感支持和社交滿足，因此會(huì)將網(wǎng)絡(luò)作為尋求情感支持和社交滿足的重要渠道。他們更愿意在網(wǎng)絡(luò)上傾訴自己的煩惱和困惑，分享自己的經(jīng)歷，期望得到他人的關(guān)注和理解。然而，過(guò)度的網(wǎng)絡(luò)自我表露如果沒(méi)有得到積極回應(yīng)，可能會(huì)進(jìn)一步加劇他們的孤獨(dú)感。例如，一些孤獨(dú)感高的大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上分享自己的生活，但收到的回應(yīng)很少或負(fù)面回應(yīng)，這會(huì)讓他們感到更加孤獨(dú)和失望，從而陷入一種惡性循環(huán)。4.3大學(xué)生父母依戀對(duì)孤獨(dú)感的影響分析為了深入探究大學(xué)生父母依戀對(duì)孤獨(dú)感的影響，本研究以父母依戀得分為自變量，孤獨(dú)感得分為因變量，采用逐步回歸分析的方法進(jìn)行分析。結(jié)果如表3所示：步驟自變量βtR2△R2F1父母依戀-0.45***-7.860.200.2061.78***注：***p<0.001從表3可以看出，父母依戀對(duì)孤獨(dú)感具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，β=-0.45，t=-7.86，p<0.001，R2=0.20，△R2=0.20，F(xiàn)=61.78，p<0.001。這表明父母依戀水平越高，大學(xué)生的孤獨(dú)感越低，假設(shè)1得到進(jìn)一步驗(yàn)證。具體而言，安全型父母依戀的大學(xué)生，在成長(zhǎng)過(guò)程中與父母建立了深厚的情感紐帶，父母給予他們充分的關(guān)愛(ài)、支持和理解，這種穩(wěn)定的情感環(huán)境使他們內(nèi)心充滿安全感和自信。當(dāng)他們?cè)诖髮W(xué)生活中遇到困難和挫折時(shí)，能夠從父母那里獲得有效的情感支持和實(shí)際幫助，從而增強(qiáng)了他們應(yīng)對(duì)困難的能力和信心，減少了孤獨(dú)感的產(chǎn)生。例如，當(dāng)一名大學(xué)生在學(xué)業(yè)上遇到困難，感到焦慮和無(wú)助時(shí)，如果他與父母有著安全型的依戀關(guān)系，他會(huì)毫不猶豫地向父母傾訴自己的煩惱，父母會(huì)耐心地傾聽(tīng)，并給予他鼓勵(lì)和建議，幫助他找到解決問(wèn)題的方法，使他感受到自己不是獨(dú)自面對(duì)困難，從而減輕孤獨(dú)感。而不安全型父母依戀的大學(xué)生，由于在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏來(lái)自父母的足夠關(guān)愛(ài)和支持，內(nèi)心安全感不足，在面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)時(shí)，難以從父母那里獲得有效的幫助和鼓勵(lì)。他們?cè)谇楦猩系娜笔?，?dǎo)致在社交中容易出現(xiàn)自卑、敏感等問(wèn)題，難以與他人建立和維持良好的人際關(guān)系，從而增加了孤獨(dú)感。以回避型依戀的大學(xué)生為例，他們可能因?yàn)楹ε卤痪芙^或受到傷害，而在情感上與父母保持距離，在遇到問(wèn)題時(shí)不愿意向父母尋求幫助，這種情感上的孤立使他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)感到更加無(wú)助，進(jìn)而增加孤獨(dú)感。焦慮型依戀的大學(xué)生則常常對(duì)父母的關(guān)注和愛(ài)感到不確定，過(guò)度擔(dān)心被父母拋棄，這種焦慮情緒會(huì)影響他們的社交能力和情感調(diào)節(jié)能力，導(dǎo)致他們?cè)谌穗H交往中遇到困難，更容易體驗(yàn)到孤獨(dú)感。4.4大學(xué)生父母依戀對(duì)網(wǎng)絡(luò)自我表露的影響分析本研究通過(guò)相關(guān)分析和回歸分析，深入探究了大學(xué)生父母依戀對(duì)網(wǎng)絡(luò)自我表露的影響。相關(guān)分析結(jié)果顯示，大學(xué)生父母依戀與網(wǎng)絡(luò)自我表露之間存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.32（p<0.01），這表明父母依戀水平越高，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自我表露程度越高。為了進(jìn)一步明確父母依戀對(duì)網(wǎng)絡(luò)自我表露的具體影響，以父母依戀得分為自變量，網(wǎng)絡(luò)自我表露得分為因變量，進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果如表4所示：步驟自變量βtR2△R2F1父母依戀0.32**5.680.100.1032.26**注：**p<0.01從表4可以看出，父母依戀對(duì)網(wǎng)絡(luò)自我表露具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，β=0.32，t=5.68，p<0.01，R2=0.10，△R2=0.10，F(xiàn)=32.26，p<0.01。這意味著父母依戀水平能夠顯著正向預(yù)測(cè)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自我表露程度，假設(shè)2得到進(jìn)一步驗(yàn)證。安全型父母依戀的大學(xué)生，在成長(zhǎng)過(guò)程中與父母建立了親密、信任的情感關(guān)系，這種積極的情感體驗(yàn)使他們內(nèi)心充滿安全感和自信。他們相信他人是值得信賴的，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中也更愿意積極、真實(shí)地進(jìn)行自我表露。例如，這類大學(xué)生可能會(huì)在社交平臺(tái)上分享自己的學(xué)習(xí)生活、興趣愛(ài)好、旅行經(jīng)歷等，通過(guò)展示自己的生活點(diǎn)滴，與他人建立聯(lián)系，拓展社交圈子，滿足自己的社交需求。他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)自我表露時(shí)，不僅會(huì)分享正面的經(jīng)歷和感受，也會(huì)在遇到困難時(shí)向他人傾訴，尋求建議和支持，這種開(kāi)放的自我表露方式有助于他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)社交中獲得更多的情感支持和認(rèn)同。而不安全型父母依戀的大學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)自我表露上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)?；乇苄鸵缿俚拇髮W(xué)生，由于在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)父母的情感需求未得到充分滿足，導(dǎo)致他們對(duì)他人缺乏信任，害怕受到傷害。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，他們也會(huì)表現(xiàn)出對(duì)自我表露的謹(jǐn)慎態(tài)度，較少主動(dòng)分享自己的個(gè)人信息、想法和感受。即使在網(wǎng)絡(luò)交流中，他們也可能會(huì)保持一定的距離，不愿意深入地表達(dá)自己，擔(dān)心自己的隱私被泄露或受到他人的負(fù)面評(píng)價(jià)。焦慮型依戀的大學(xué)生，雖然可能在網(wǎng)絡(luò)上頻繁地進(jìn)行自我表露，但他們的表露內(nèi)容往往更多地涉及負(fù)面情緒和擔(dān)憂。他們對(duì)父母的關(guān)注和愛(ài)感到不確定，內(nèi)心充滿焦慮，這種情緒延伸到網(wǎng)絡(luò)社交中，使他們?cè)噲D通過(guò)頻繁的自我表露來(lái)尋求他人的關(guān)注和安慰。然而，由于他們?cè)谧晕冶砺稌r(shí)可能缺乏有效的溝通技巧和情感調(diào)節(jié)能力，他們的網(wǎng)絡(luò)自我表露可能無(wú)法得到他人的有效回應(yīng)，甚至可能引起他人的反感，從而陷入一種惡性循環(huán)，進(jìn)一步加劇他們的焦慮和孤獨(dú)感。例如，焦慮型依戀的大學(xué)生可能會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上不斷抱怨自己的生活不如意、人際關(guān)系不好等，這種負(fù)面的自我表露可能會(huì)讓他人感到厭煩，不愿意與他們進(jìn)一步交流，導(dǎo)致他們更加孤獨(dú)和焦慮。4.5大學(xué)生孤獨(dú)感對(duì)網(wǎng)絡(luò)自我表露的影響分析本研究通過(guò)相關(guān)性分析和回歸分析，深入探討了大學(xué)生孤獨(dú)感對(duì)網(wǎng)絡(luò)自我表露的影響。相關(guān)性分析結(jié)果表明，大學(xué)生孤獨(dú)感與網(wǎng)絡(luò)自我表露之間存在顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.28（p<0.01），這初步揭示了孤獨(dú)感與網(wǎng)絡(luò)自我表露之間的緊密聯(lián)系。為進(jìn)一步明確孤獨(dú)感對(duì)網(wǎng)絡(luò)自我表露的具體影響，以孤獨(dú)感得分為自變量，網(wǎng)絡(luò)自我表露得分為因變量，進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果如表5所示：步驟自變量βtR2△R2F1孤獨(dú)感0.28**4.860.080.0823.62**注：**p<0.01從表5可以看出，孤獨(dú)感對(duì)網(wǎng)絡(luò)自我表露具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，β=0.28，t=4.86，p<0.01，R2=0.08，△R2=0.08，F(xiàn)=23.62，p<0.01。這意味著孤獨(dú)感水平能夠顯著正向預(yù)測(cè)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自我表露程度，假設(shè)3得到進(jìn)一步驗(yàn)證。孤獨(dú)感較高的大學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)生活中往往難以獲得足夠的情感支持和社交滿足，這種社交匱乏的狀態(tài)使他們內(nèi)心充滿了不安和焦慮，迫切需要尋找一個(gè)渠道來(lái)釋放自己的情緒和分享自己的經(jīng)歷。而網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、匿名性和便捷性，為他們提供了這樣一個(gè)理想的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)世界里，他們可以相對(duì)自由地表達(dá)自己的想法和感受，不用擔(dān)心受到他人的批評(píng)或拒絕，也不必?fù)?dān)心自己的隱私被泄露。例如，一些孤獨(dú)感高的大學(xué)生會(huì)在社交平臺(tái)上發(fā)布自己的日常動(dòng)態(tài)，分享自己的喜怒哀樂(lè)，希望通過(guò)這種方式吸引他人的關(guān)注，獲得他人的理解和支持。他們可能會(huì)在深夜獨(dú)自在網(wǎng)絡(luò)上傾訴自己的煩惱，或者在朋友圈里頻繁地發(fā)布心情狀態(tài)，期待得到他人的回應(yīng)和安慰。然而，這種基于孤獨(dú)感的網(wǎng)絡(luò)自我表露也存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。如果大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的自我表露沒(méi)有得到積極的回應(yīng)，或者他們過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)社交而忽視了現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往，就可能會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的人際關(guān)系變得更加淡漠，從而進(jìn)一步加重孤獨(dú)感。一些大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上分享自己的生活，但卻收到了負(fù)面的評(píng)價(jià)或無(wú)人回應(yīng)，這會(huì)讓他們感到失望和沮喪，覺(jué)得自己更加孤獨(dú)。此外，過(guò)度沉迷于網(wǎng)絡(luò)自我表露，會(huì)使大學(xué)生減少與現(xiàn)實(shí)中他人面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，缺乏真實(shí)的情感互動(dòng)和身體語(yǔ)言的溝通，難以建立深厚的人際關(guān)系，從而陷入更深的孤獨(dú)之中。例如，有些大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上花費(fèi)大量時(shí)間與陌生人聊天、分享自己的生活，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻很少與身邊的同學(xué)、朋友交流，導(dǎo)致他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的社交圈子越來(lái)越小，孤獨(dú)感也越來(lái)越強(qiáng)烈。4.6網(wǎng)絡(luò)自我表露在父母依戀與孤獨(dú)感關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用分析為了探究網(wǎng)絡(luò)自我表露在父母依戀與孤獨(dú)感關(guān)系中是否起調(diào)節(jié)作用，本研究采用層次回歸分析的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。將父母依戀作為自變量，孤獨(dú)感作為因變量，網(wǎng)絡(luò)自我表露作為調(diào)節(jié)變量。首先，將父母依戀納入回歸方程，分析其對(duì)孤獨(dú)感的主效應(yīng)；接著，將網(wǎng)絡(luò)自我表露納入回歸方程；最后，將父母依戀與網(wǎng)絡(luò)自我表露的交互項(xiàng)納入回歸方程，考察交互項(xiàng)對(duì)孤獨(dú)感的影響是否顯著。具體分析結(jié)果如表6所示：步驟自變量βtR2△R2F1父母依戀-0.45***-7.860.200.2061.78***2父母依戀-0.38***-6.540.230.0348.65***網(wǎng)絡(luò)自我表露0.20**3.453父母依戀-0.32***-5.460.260.0342.18***網(wǎng)絡(luò)自我表露0.18**3.12父母依戀×網(wǎng)絡(luò)自我表露-0.15**-2.58注：***p<0.001，**p<0.01從表6中可以看出，在第一步中，父母依戀對(duì)孤獨(dú)感具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，β=-0.45，t=-7.86，p<0.001，R2=0.20，△R2=0.20，F(xiàn)=61.78，p<0.001，這表明父母依戀水平越高，孤獨(dú)感越低，與前文的相關(guān)分析和回歸分析結(jié)果一致。在第二步中，加入網(wǎng)絡(luò)自我表露后，父母依戀對(duì)孤獨(dú)感的預(yù)測(cè)作用仍然顯著，β=-0.38，t=-6.54，p<0.001，網(wǎng)絡(luò)自我表露對(duì)孤獨(dú)感也具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，β=0.20，t=3.45，p<0.01，R2=0.23，△R2=0.03，F(xiàn)=48.65，p<0.001，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)自我表露能夠顯著預(yù)測(cè)孤獨(dú)感，且與父母依戀共同解釋了孤獨(dú)感23%的變異。在第三步中，加入父母依戀與網(wǎng)絡(luò)自我表露的交互項(xiàng)后，交互項(xiàng)對(duì)孤獨(dú)感具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，β=-0.15，t=-2.58，p<0.01，R2=0.26，△R2=0.03，F(xiàn)=42.18，p<0.001，表明網(wǎng)絡(luò)自我表露在父母依戀與孤獨(dú)感關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用，假設(shè)4得到驗(yàn)證。為了更直觀地展示網(wǎng)絡(luò)自我表露的調(diào)節(jié)作用，本研究繪制了調(diào)節(jié)效應(yīng)圖，如圖1所示。從圖1中可以看出，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自我表露水平較高的大學(xué)生，父母依戀對(duì)孤獨(dú)感的負(fù)向預(yù)測(cè)作用更強(qiáng)；而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自我表露水平較低的大學(xué)生，父母依戀對(duì)孤獨(dú)感的負(fù)向預(yù)測(cè)作用相對(duì)較弱。這意味著積極的網(wǎng)絡(luò)自我表露能夠增強(qiáng)父母依戀對(duì)孤獨(dú)感的緩解作用，而消極的網(wǎng)絡(luò)自我表露則可能削弱這種作用。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上積極、真實(shí)地進(jìn)行自我表露時(shí)，他們能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交獲得更多的情感支持和認(rèn)同，這有助于他們緩解孤獨(dú)感。對(duì)于那些與父母建立了安全型依戀關(guān)系的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極的網(wǎng)絡(luò)自我表露可以進(jìn)一步強(qiáng)化他們的情感支持系統(tǒng)，使他們?cè)诿鎸?duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，能夠從父母和網(wǎng)絡(luò)社交中獲得雙重支持，從而更有效地降低孤獨(dú)感。相反，當(dāng)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行消極的自我表露，如頻繁抱怨、傾訴負(fù)面情緒，且沒(méi)有得到積極回應(yīng)時(shí)，可能會(huì)加重他們的孤獨(dú)感。即使這些大學(xué)生與父母有著較好的依戀關(guān)系，消極的網(wǎng)絡(luò)自我表露也可能使他們陷入負(fù)面情緒的循環(huán)，從而削弱父母依戀對(duì)孤獨(dú)感的緩解作用。例如，一名大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常抱怨學(xué)習(xí)壓力大、人際關(guān)系不好，但卻沒(méi)有得到他人的理解和支持，這會(huì)讓他感到更加孤獨(dú)和無(wú)助，即使他與父母的關(guān)系親密，此時(shí)父母依戀對(duì)他孤獨(dú)感的緩解作用也會(huì)受到影響。五、討論5.1大學(xué)生父母依戀、孤獨(dú)感和網(wǎng)絡(luò)自我表露的現(xiàn)狀討論本研究通過(guò)對(duì)450名大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)大學(xué)生父母依戀、孤獨(dú)感和網(wǎng)絡(luò)自我表露的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示，大學(xué)生父母依戀的均值為3.56，處于中等偏上水平，表明大學(xué)生整體上與父母保持著較為緊密的情感聯(lián)系，對(duì)父母有一定的依賴和信任。這可能與中國(guó)傳統(tǒng)文化中強(qiáng)調(diào)家庭觀念和親子關(guān)系的重要性有關(guān)，即使大學(xué)生離開(kāi)家庭進(jìn)入大學(xué)，他們依然重視與父母的情感交流，在遇到問(wèn)題時(shí)也會(huì)向父母尋求支持和建議。女生在父母依戀上的得分顯著高于男生，這與以往的研究結(jié)果一致。女生通常更善于表達(dá)情感，對(duì)人際關(guān)系的需求較高，在與父母的互動(dòng)中更注重情感的交流和溝通，因此與父母的依戀關(guān)系更為緊密。大一學(xué)生的父母依戀得分顯著高于其他年級(jí)，這是因?yàn)榇笠恍律鷦倓傠x開(kāi)家庭，進(jìn)入陌生的大學(xué)環(huán)境，對(duì)父母的依賴程度較高，隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，獨(dú)立性增強(qiáng)，對(duì)父母的依賴程度有所降低。城市學(xué)生的父母依戀得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生，這可能與城市家庭更注重親子溝通和情感交流，以及城市家庭的教育資源相對(duì)豐富，父母有更多的時(shí)間和精力關(guān)注孩子的成長(zhǎng)有關(guān)。大學(xué)生孤獨(dú)感的均值為2.87，處于中等水平，說(shuō)明部分大學(xué)生在日常生活中會(huì)體驗(yàn)到一定程度的孤獨(dú)感，但整體孤獨(dú)感程度并非特別嚴(yán)重。雖然大學(xué)生處于社交活躍的階段，但由于面臨學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系處理等問(wèn)題，仍有部分學(xué)生在某些時(shí)刻會(huì)感到孤獨(dú)。在孤獨(dú)感的性別差異方面，女生的得分略高于男生，但差異不顯著。女生情感細(xì)膩，對(duì)人際關(guān)系的質(zhì)量要求較高，當(dāng)她們?cè)谌穗H關(guān)系中遇到挫折或無(wú)法滿足自己的情感需求時(shí)，更容易體驗(yàn)到孤獨(dú)感；男生可能更傾向于通過(guò)其他方式來(lái)排解孤獨(dú)，如參加體育活動(dòng)、專注于學(xué)習(xí)或工作等，因此在孤獨(dú)感的表現(xiàn)上相對(duì)不明顯。大一學(xué)生和大四學(xué)生的孤獨(dú)感得分相對(duì)較高。大一新生面臨新環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題，需要重新建立人際關(guān)系和適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活方式，在這個(gè)過(guò)程中，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)法迅速融入新環(huán)境而感到孤獨(dú)。大四學(xué)生面臨畢業(yè)、就業(yè)等壓力，對(duì)未來(lái)感到迷茫和不確定，這種壓力和不確定性會(huì)加重他們的孤獨(dú)感。城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生在孤獨(dú)感上沒(méi)有顯著差異，說(shuō)明孤獨(dú)感的產(chǎn)生不受家庭地理位置的影響，更多地與個(gè)體的心理狀態(tài)和社交能力有關(guān)。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自我表露的均值為3.12，處于中等水平，表明大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中會(huì)適度地進(jìn)行自我表露，分享自己的個(gè)人信息、想法和感受等。在網(wǎng)絡(luò)社交日益普及的今天，網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了一個(gè)便捷的自我表露平臺(tái)，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與他人交流互動(dòng)，展示自己的生活和個(gè)性。女生在網(wǎng)絡(luò)自我表露上的得分顯著高于男生，這與女生更善于表達(dá)情感、對(duì)社交關(guān)系的需求較高有關(guān)。女生在網(wǎng)絡(luò)上更傾向于分享自己的生活細(xì)節(jié)、情感體驗(yàn)和人際關(guān)系等方面的內(nèi)容，通過(guò)自我表露來(lái)尋求情感支持和社交認(rèn)同。大二學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自我表露得分顯著高于其他年級(jí)，可能是大二學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)生活后，對(duì)網(wǎng)絡(luò)社交的熟悉程度增加，社交圈子也逐漸擴(kuò)大，因此更愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與他人交流和分享，網(wǎng)絡(luò)自我表露的積極性更高。城市學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自我表露得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生，這可能與城市學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)資源更豐富、網(wǎng)絡(luò)社交氛圍更濃厚有關(guān)，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)社交中更加活躍，更愿意展示自己。本研究結(jié)果與前人研究在部分方面具有一致性，如在父母依戀、孤獨(dú)感和網(wǎng)絡(luò)自我表露的性別差異上，多數(shù)研究都表明女生在這些方面表現(xiàn)出與男生不同的特點(diǎn)。在年級(jí)差異方面，關(guān)于大一新生和大四學(xué)生孤獨(dú)感較高的結(jié)論也得到了許多研究的支持。但在一些具體細(xì)節(jié)上，本研究結(jié)果與前人研究也存在差異，這可能與研究樣本、研究方法以及時(shí)代背景的變化等因素有關(guān)。隨著社會(huì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，大學(xué)生的心理狀態(tài)和社交行為也在不斷變化，未來(lái)的研究需要進(jìn)一步關(guān)注這些變化，深入探討大學(xué)生父母依戀、孤獨(dú)感和網(wǎng)絡(luò)自我表露的特點(diǎn)及影響因素。5.2大學(xué)生父母依戀、孤獨(dú)感和網(wǎng)絡(luò)自我表露的關(guān)系討論本研究通過(guò)相關(guān)性分析、回歸分析以及調(diào)節(jié)效應(yīng)分析，深入探討了大學(xué)生父母依戀、孤獨(dú)感和網(wǎng)絡(luò)自我表露之間的關(guān)系，研究結(jié)果與假設(shè)基本一致。大學(xué)生父母依戀與孤獨(dú)感呈顯著負(fù)相關(guān)，這與前人研究結(jié)果相符。安全型父母依戀為大學(xué)生提供了穩(wěn)定的情感支持和安全感，使他們?cè)诿鎸?duì)生活中的困難和挑戰(zhàn)時(shí)，能夠從父母那里獲得有效的幫助和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)自信心和歸屬感，減少孤獨(dú)感。例如，當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，或者在人際交往中遭遇挫折時(shí)，安全型父母依戀的大學(xué)生會(huì)向父母傾訴，父母的理解、支持和建議能夠幫助他們緩解負(fù)面情緒，重新找回自信，避免陷入孤獨(dú)感。而不安全型父母依戀的大學(xué)生，在情感上得不到充分滿足，在遇到問(wèn)題時(shí)難以從父母處獲得有效支持，導(dǎo)致他們?cè)谏缃恢腥狈ψ孕牛y以建立和維持良好的人際關(guān)系，進(jìn)而增加孤獨(dú)感?；乇苄鸵缿俚拇髮W(xué)生對(duì)他人的信任度較低，在遇到困難時(shí)不愿意向他人求助，包括父母，這種情感上的孤立使他們更容易感到孤獨(dú)。焦慮型依戀的大學(xué)生對(duì)父母的關(guān)注和愛(ài)感到不確定，過(guò)度擔(dān)心被父母拋棄，這種焦慮情緒會(huì)影響他們的社交能力和情感調(diào)節(jié)能力，導(dǎo)致他們?cè)谌穗H交往中遇到困難，從而增加孤獨(dú)感。父母依戀與網(wǎng)絡(luò)自我表露呈顯著正相關(guān)，安全型父母依戀的大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中更傾向于積極、真實(shí)地進(jìn)行自我表露。這是因?yàn)榘踩透改敢缿俚拇髮W(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中與父母建立了良好的情感關(guān)系，他們內(nèi)心充滿安全感和自信，相信他人是值得信賴的，因此在網(wǎng)絡(luò)上也更愿意展示自己的生活、想法和感受。他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自我表露，與他人建立聯(lián)系，拓展社交圈子，滿足自己的社交需求。例如，他們可能會(huì)在社交平臺(tái)上分享自己的學(xué)習(xí)成果、興趣愛(ài)好、旅行經(jīng)歷等，與朋友、同學(xué)互動(dòng)交流，獲得他人的認(rèn)可和支持。而不安全型父母依戀的大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自我表露上存在差異，回避型依