大學(xué)生社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)聯(lián)機(jī)制與影響研究一、引言1.1研究背景在當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，面臨著多方面的壓力與挑戰(zhàn)。這些壓力不僅影響著他們的身心健康，還對(duì)他們的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生重要影響。從學(xué)習(xí)方面來看，大學(xué)課程相較于中學(xué)階段，科目繁多且專業(yè)化水平更高。高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等難度較大的科目，成為部分學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。對(duì)于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生而言，保證大學(xué)期間每門考試順利通過并非易事，稍有疏忽就可能面臨掛科、重修，甚至無法順利畢業(yè)的困境。除了基本課程學(xué)習(xí)，四六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、考研、考公等，也讓學(xué)生精神長期處于高度緊張狀態(tài)，容易出現(xiàn)強(qiáng)迫、焦慮、抑郁等心理問題。在社交領(lǐng)域，大學(xué)如同一個(gè)小型社會(huì)，人際交往對(duì)大學(xué)生的生活有著重要影響。然而，由于生活經(jīng)歷和成長環(huán)境的差異，部分大學(xué)生存在交際困難的情況。例如，一些學(xué)生難以與來自五湖四海、生活習(xí)慣各異的舍友友好相處，作息時(shí)間的差異和宿舍噪音問題容易引發(fā)矛盾，若溝通不暢，矛盾還會(huì)進(jìn)一步激化。此外，在與同學(xué)、老師的交往中，也可能因不懂得如何有效溝通而產(chǎn)生摩擦，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，使學(xué)生產(chǎn)生被孤立的挫敗感，進(jìn)而影響心理健康。就業(yè)壓力也是大學(xué)生面臨的一大挑戰(zhàn)。近年來，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，2023年全國畢業(yè)生人數(shù)更是再創(chuàng)新高，預(yù)計(jì)達(dá)到1158萬人。受疫情和經(jīng)濟(jì)下行等因素的影響，就業(yè)市場競爭愈發(fā)激烈，“畢業(yè)即失業(yè)”的擔(dān)憂在學(xué)生中廣泛存在。在求職過程中，學(xué)生不僅要面對(duì)眾多實(shí)力強(qiáng)勁的競爭者，還要應(yīng)對(duì)自身“天之驕子”心理與現(xiàn)實(shí)就業(yè)環(huán)境的落差。一些學(xué)生因?qū)ψ约浩谕^高，在遭遇求職挫折后，容易陷入缺乏自信、憂心忡忡的狀態(tài)，甚至陷入偏執(zhí)的漩渦，對(duì)未來感到迷茫和無助。面對(duì)這些壓力，社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感和學(xué)習(xí)倦怠成為影響大學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力、實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的重要因素。社會(huì)支持作為一種外部資源，能夠在大學(xué)生遇到困難時(shí)提供物質(zhì)或精神上的幫助，增強(qiáng)他們的心理韌性，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)壓力。學(xué)校歸屬感則反映了大學(xué)生與學(xué)校之間的情感聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校中感受到被接納、尊重和支持時(shí)，會(huì)更愿意融入學(xué)校生活，積極參與學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)業(yè)成績，減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。而學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種身心疲憊、對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力的狀態(tài)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和未來發(fā)展。因此，深入研究大學(xué)生社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展、提高教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.2研究目的本研究旨在深入探討大學(xué)生社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)倦怠之間的內(nèi)在關(guān)系，通過對(duì)三者關(guān)系的研究，揭示大學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力和生活挑戰(zhàn)時(shí)，社會(huì)支持和學(xué)校歸屬感對(duì)其學(xué)習(xí)倦怠程度的影響機(jī)制。具體而言，本研究將通過問卷調(diào)查等方法，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，分析社會(huì)支持的不同維度（如家庭支持、朋友支持、教師支持等）對(duì)學(xué)校歸屬感的影響，以及學(xué)校歸屬感在社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠之間所起的中介作用。此外，還將探究不同性別、年級(jí)、專業(yè)的大學(xué)生在社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感和學(xué)習(xí)倦怠方面是否存在顯著差異。通過對(duì)這些問題的研究，本研究期望為高校教育工作者提供科學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，幫助他們更好地理解大學(xué)生的心理需求，采取針對(duì)性的措施提高大學(xué)生的社會(huì)支持水平，增強(qiáng)他們的學(xué)校歸屬感，從而有效降低學(xué)習(xí)倦怠程度，提升大學(xué)生的心理健康水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，本研究也有助于豐富和完善大學(xué)生心理健康教育領(lǐng)域的理論體系，為進(jìn)一步深入研究大學(xué)生的心理發(fā)展提供有益的參考。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究具有重要的理論意義，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，豐富了大學(xué)生心理健康教育的理論體系。當(dāng)前，關(guān)于大學(xué)生社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)倦怠的研究雖有一定成果，但對(duì)三者之間復(fù)雜關(guān)系的探討仍不夠深入。本研究通過實(shí)證研究，深入分析社會(huì)支持對(duì)學(xué)校歸屬感的影響路徑，以及學(xué)校歸屬感在社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠之間的中介作用，填補(bǔ)了這一領(lǐng)域在理論研究上的部分空白，為進(jìn)一步理解大學(xué)生心理健康問題提供了新的視角和理論依據(jù)。其二，為相關(guān)領(lǐng)域的后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。本研究的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)，將為其他研究者提供參考和借鑒，有助于推動(dòng)大學(xué)生心理健康、教育心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的研究向更深入、更全面的方向發(fā)展。例如，后續(xù)研究可以基于本研究的結(jié)論，進(jìn)一步探討如何通過優(yōu)化社會(huì)支持系統(tǒng)和提升學(xué)校歸屬感來改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況，以及不同文化背景、教育體制下大學(xué)生這三者關(guān)系的差異等問題，從而不斷完善相關(guān)理論，為大學(xué)生的健康成長提供更有力的理論支持。1.3.2實(shí)踐意義本研究的實(shí)踐意義也十分顯著，主要體現(xiàn)在為高校和教育者提供指導(dǎo)，助力學(xué)生成長。對(duì)于高校而言，本研究的結(jié)果有助于其制定更有針對(duì)性的學(xué)生支持政策和措施。高校可以根據(jù)研究結(jié)論，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，例如開展各種社交活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，增強(qiáng)學(xué)生的朋輩支持；加強(qiáng)與家長的溝通與合作，共同關(guān)注學(xué)生的成長，提供家庭支持；提高教師的教育教學(xué)水平和對(duì)學(xué)生的關(guān)懷程度，增強(qiáng)教師支持。同時(shí)，高校還可以通過改善校園文化、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)校歸屬感，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和心理健康水平。對(duì)于教育者來說，本研究為他們的教育教學(xué)工作提供了有益的參考。教育者可以根據(jù)學(xué)生的社會(huì)支持狀況和學(xué)校歸屬感水平，采取個(gè)性化的教育教學(xué)方法，滿足學(xué)生的不同需求。例如，對(duì)于社會(huì)支持不足的學(xué)生，教育者可以給予更多的關(guān)心和幫助，鼓勵(lì)他們積極參與社交活動(dòng)，拓展自己的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)；對(duì)于學(xué)校歸屬感較低的學(xué)生，教育者可以引導(dǎo)他們參與學(xué)校的各種社團(tuán)活動(dòng)，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。此外，教育者還可以通過開展心理健康教育課程和心理咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生提高應(yīng)對(duì)壓力的能力，減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。對(duì)于學(xué)生自身而言，本研究的結(jié)果可以幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己，提高自我調(diào)節(jié)能力。學(xué)生可以通過了解社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到社會(huì)支持和學(xué)校歸屬感對(duì)自己學(xué)習(xí)和生活的重要性，從而主動(dòng)尋求社會(huì)支持，積極融入學(xué)校生活，提高自己的學(xué)校歸屬感，以更積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)，減少學(xué)習(xí)倦怠的困擾，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。二、概念與理論基礎(chǔ)2.1核心概念界定2.1.1社會(huì)支持社會(huì)支持是指個(gè)體在社會(huì)生活中從周圍環(huán)境和他人那里獲得的各種幫助和支持，它不僅是一種實(shí)際的援助行為，更是一種個(gè)體主觀感受到的情感體驗(yàn)。從社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)上正式的定義來看，社會(huì)支持是指一定社會(huì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用一定的物質(zhì)和精神手段對(duì)社會(huì)弱勢群體進(jìn)行無償幫助和行為的總和。這種支持可以來自多個(gè)層面，包括家庭、朋友、同事、社區(qū)以及各種社會(huì)組織等。社會(huì)支持可以分為正式社會(huì)支持和非正式社會(huì)支持。正式社會(huì)支持主要由政府、社區(qū)、非政府組織等提供，具有規(guī)范性、組織性和制度性的特點(diǎn)，例如政府提供的社會(huì)保障、社區(qū)組織的公益服務(wù)等。非正式社會(huì)支持則來源于家庭、鄰里、朋友、志愿者等，更加靈活、貼近個(gè)體生活，且往往帶有濃厚的情感色彩，如家人的關(guān)心、朋友的鼓勵(lì)等。社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生具有重要作用。在情感支持方面，當(dāng)大學(xué)生面臨學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系困擾或未來職業(yè)規(guī)劃的迷茫時(shí)，來自家人和朋友的理解、安慰和鼓勵(lì)，能夠給予他們情感上的慰藉，幫助他們緩解焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，增強(qiáng)心理韌性。比如，當(dāng)學(xué)生在考試中失利，心情低落時(shí)，朋友的陪伴和鼓勵(lì)能讓他們重新振作起來，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力。在信息支持上，老師、學(xué)長學(xué)姐以及專業(yè)人士可以為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法、職業(yè)發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐等方面的信息和建議，幫助他們更好地規(guī)劃大學(xué)生活和未來發(fā)展方向。以選擇專業(yè)課程為例，學(xué)長學(xué)姐分享的課程經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧，能讓新生少走彎路，更高效地學(xué)習(xí)。在實(shí)際幫助層面，家庭的經(jīng)濟(jì)支持確保大學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)，參與各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)；同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上的互助，如共同討論問題、分享學(xué)習(xí)資料，能提高學(xué)習(xí)效果；學(xué)校提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)等，也為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供了有力支持。2.1.2學(xué)校歸屬感學(xué)校歸屬感是指學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生的一種認(rèn)同感、融入感和情感依賴，它反映了學(xué)生與學(xué)校之間的心理聯(lián)系。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)校歸屬感是在學(xué)校社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生感到自己被尊重、支持與接納的程度；也有觀點(diǎn)指出學(xué)校歸屬感是學(xué)生感覺到自己是班級(jí)或?qū)W校中重要的一員、被他人接受、被他人認(rèn)為有價(jià)值及與他人成為一個(gè)整體的一種情感。學(xué)校歸屬感主要包含幾個(gè)構(gòu)成要素。一是對(duì)學(xué)校的認(rèn)同，學(xué)生認(rèn)可學(xué)校的價(jià)值觀、文化氛圍、教育理念等，將自己視為學(xué)校的一部分，愿意遵循學(xué)校的規(guī)章制度，積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)。二是情感融入，學(xué)生在學(xué)校中感受到來自老師、同學(xué)的關(guān)愛和支持，與他們建立起良好的人際關(guān)系，從而對(duì)學(xué)校產(chǎn)生深厚的情感，熱愛學(xué)校，愿意為學(xué)校的榮譽(yù)而努力。三是行為參與，學(xué)生積極參與學(xué)校組織的學(xué)術(shù)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)等，主動(dòng)融入學(xué)校生活，在活動(dòng)中發(fā)揮自己的才能，與他人合作交流，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感。學(xué)校歸屬感對(duì)大學(xué)生至關(guān)重要。從學(xué)業(yè)角度看，具有較高學(xué)校歸屬感的學(xué)生，往往對(duì)學(xué)習(xí)更有熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)，他們會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂討論、完成作業(yè)，努力提高自己的學(xué)業(yè)成績。在心理健康方面，學(xué)校歸屬感能讓學(xué)生感受到被尊重和接納，減少孤獨(dú)感和焦慮感，增強(qiáng)自信心和安全感，促進(jìn)心理健康發(fā)展。在社交方面，學(xué)校歸屬感有助于學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，積極參與社交活動(dòng)，拓展社交圈子，提高社交能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感。2.1.3學(xué)習(xí)倦怠學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于長期受到學(xué)業(yè)壓力、缺乏學(xué)習(xí)興趣或動(dòng)力等因素的影響，而產(chǎn)生的一種身心疲憊、對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情和動(dòng)力、甚至產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)行為的狀態(tài)。有觀點(diǎn)將其定義為對(duì)長時(shí)間學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒、身體和精神反應(yīng)，導(dǎo)致在學(xué)校疲憊、沮喪、缺乏動(dòng)力和能力下降。學(xué)習(xí)倦怠主要有以下表現(xiàn)：在情緒上，學(xué)生表現(xiàn)出厭倦、焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，一提到學(xué)習(xí)就情緒低落，甚至產(chǎn)生恐懼心理。在行為上，學(xué)生出現(xiàn)逃課、遲到、早退、不按時(shí)完成作業(yè)等逃避學(xué)習(xí)的行為，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，缺乏主動(dòng)性和積極性。在認(rèn)知上，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和未來發(fā)展缺乏信心，對(duì)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，看不到學(xué)習(xí)的前景。學(xué)習(xí)倦怠對(duì)大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生諸多不良影響。學(xué)習(xí)成績方面，學(xué)習(xí)倦怠使得學(xué)生無法集中精力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績下降，甚至可能出現(xiàn)掛科、留級(jí)等情況，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃。心理健康上，長期的學(xué)習(xí)倦怠會(huì)引發(fā)學(xué)生的心理問題，如抑郁、自卑、焦慮等，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康，降低生活質(zhì)量。社交方面，學(xué)習(xí)倦怠可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)社交活動(dòng)也失去興趣，減少與他人的交流和互動(dòng)，人際關(guān)系變得疏遠(yuǎn)，進(jìn)一步影響學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1社會(huì)支持理論社會(huì)支持理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)支持對(duì)個(gè)體心理健康和生活質(zhì)量的重要影響。該理論認(rèn)為，個(gè)體在社會(huì)生活中會(huì)形成各種社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這些網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)閭€(gè)體提供物質(zhì)援助、情感支持、信息咨詢和實(shí)際幫助等多方面的支持。社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)是由一組個(gè)人之間的接觸所構(gòu)成，通過這些接觸，個(gè)體得以維持社會(huì)身份，并獲得情緒支持、物質(zhì)援助、服務(wù)和新的社會(huì)接觸。一個(gè)人所擁有的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)越強(qiáng)大，就越能更好地應(yīng)對(duì)各種來自環(huán)境的挑戰(zhàn)。社會(huì)支持的功能主要體現(xiàn)在多個(gè)方面。在緩解壓力方面，當(dāng)個(gè)體面臨生活中的壓力事件時(shí)，如失業(yè)、失戀、家庭變故等，社會(huì)支持能夠?yàn)槠涮峁┣楦猩系奈拷搴蛯?shí)際的幫助，減輕壓力對(duì)個(gè)體心理和生理的影響。例如，當(dāng)大學(xué)生面臨考試失利的壓力時(shí)，家人和朋友的鼓勵(lì)與安慰可以幫助他們緩解焦慮情緒，重新樹立信心。在促進(jìn)心理健康方面，社會(huì)支持可以滿足個(gè)體的情感需求，增強(qiáng)個(gè)體的自尊心和自信心，減少孤獨(dú)感和抑郁情緒的產(chǎn)生。有研究表明，良好的社會(huì)支持與較低的抑郁、焦慮水平相關(guān)，能夠提高個(gè)體的心理韌性和應(yīng)對(duì)能力。在幫助個(gè)體解決實(shí)際問題上，社會(huì)支持可以提供信息、資源和實(shí)際的幫助，幫助個(gè)體克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。比如，在大學(xué)生求職過程中，老師、學(xué)長學(xué)姐提供的求職經(jīng)驗(yàn)和信息，以及家人的經(jīng)濟(jì)支持，都有助于他們順利找到工作。社會(huì)支持理論在社會(huì)工作等領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。社會(huì)工作者常常運(yùn)用社會(huì)支持理論，幫助服務(wù)對(duì)象構(gòu)建和拓展社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，提高其利用社會(huì)支持的能力。對(duì)于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源不足或利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)能力不足的個(gè)體，社會(huì)工作者會(huì)致力于為他們提供必要的幫助，如協(xié)助他們參加社交活動(dòng)，結(jié)識(shí)更多的朋友，擴(kuò)大社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)；或者幫助他們學(xué)習(xí)如何有效地尋求和利用社會(huì)支持，提高應(yīng)對(duì)生活挑戰(zhàn)的能力。2.2.2學(xué)校歸屬感理論學(xué)校歸屬感理論主要探討個(gè)體對(duì)學(xué)校的歸屬感對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為的影響。該理論認(rèn)為，學(xué)校歸屬感是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中形成的一種重要心理體驗(yàn)，它反映了學(xué)生與學(xué)校之間的情感聯(lián)系和心理認(rèn)同。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校中感受到被尊重、被接納、被關(guān)心時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)校歸屬感，將自己視為學(xué)校的一員，積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)和期望。學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為有著重要的影響。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，具有較高學(xué)校歸屬感的學(xué)生，往往對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們認(rèn)為自己是學(xué)校這個(gè)學(xué)習(xí)共同體的一部分，學(xué)習(xí)不僅僅是為了個(gè)人的利益，也是為了學(xué)校的榮譽(yù)和集體的發(fā)展，因此會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。例如，在班級(jí)競賽中，為了班級(jí)的榮譽(yù)，學(xué)生們會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，爭取取得好成績。在學(xué)習(xí)行為上，學(xué)校歸屬感高的學(xué)生更愿意遵守學(xué)校的規(guī)章制度，積極參與課堂討論和課外活動(dòng)，主動(dòng)與老師和同學(xué)交流合作，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為模式。他們會(huì)按時(shí)完成作業(yè)，主動(dòng)參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，遇到問題時(shí)也會(huì)積極尋求老師和同學(xué)的幫助。學(xué)校歸屬感還對(duì)學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生積極影響。從心理健康角度來看，學(xué)校歸屬感能夠讓學(xué)生感受到溫暖和支持，減少孤獨(dú)感和焦慮感，增強(qiáng)自信心和安全感，促進(jìn)心理健康發(fā)展。在社會(huì)適應(yīng)方面，具有較強(qiáng)學(xué)校歸屬感的學(xué)生更容易融入學(xué)校生活，與他人建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高社會(huì)適應(yīng)能力。這些學(xué)生在畢業(yè)后也更容易適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。2.2.3學(xué)習(xí)倦怠理論學(xué)習(xí)倦怠理論主要解釋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于長期受到學(xué)習(xí)壓力和焦慮等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力下降、對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和熱情等問題的理論。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)倦怠是一種在學(xué)習(xí)情境下出現(xiàn)的身心疲憊、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度的狀態(tài)，它不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康和未來發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)習(xí)倦怠的形成機(jī)制較為復(fù)雜，涉及多個(gè)因素。從壓力源角度來看，學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重、考試的壓力、學(xué)業(yè)競爭的激烈等都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的壓力源。例如，大學(xué)生需要同時(shí)學(xué)習(xí)多門專業(yè)課程，還要參加各種考試和實(shí)踐活動(dòng)，長期處于高度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易產(chǎn)生疲憊和厭倦情緒。從個(gè)體應(yīng)對(duì)能力角度看，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力、應(yīng)對(duì)策略和心理韌性等會(huì)影響他們對(duì)學(xué)習(xí)壓力的應(yīng)對(duì)效果。如果學(xué)生缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略，不能及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)和學(xué)習(xí)方法，就容易在學(xué)習(xí)壓力下產(chǎn)生倦怠情緒。從環(huán)境因素角度講，學(xué)校的教學(xué)氛圍、師生關(guān)系、家庭期望等也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生影響。一個(gè)缺乏支持和鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，或者過高的家庭期望，都可能增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。學(xué)習(xí)倦怠的影響是多方面的。對(duì)學(xué)生自身而言，學(xué)習(xí)倦怠會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)未來發(fā)展失去信心，甚至可能引發(fā)心理問題，如抑郁、焦慮等。對(duì)教育教學(xué)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，增加教師的教學(xué)難度和壓力。對(duì)社會(huì)發(fā)展而言，學(xué)習(xí)倦怠可能導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，影響社會(huì)的創(chuàng)新和發(fā)展能力。因此，深入研究學(xué)習(xí)倦怠理論，了解學(xué)習(xí)倦怠的形成機(jī)制和影響因素，對(duì)于預(yù)防和緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，提高教育質(zhì)量具有重要意義。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究方法3.1.1問卷調(diào)查法本研究采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，具體問卷設(shè)計(jì)、抽樣方法以及發(fā)放回收情況如下：問卷設(shè)計(jì)：本研究使用的問卷包含三部分內(nèi)容，分別是社會(huì)支持量表、學(xué)校歸屬感量表以及學(xué)習(xí)倦怠量表。社會(huì)支持量表采用肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS），該量表共有10個(gè)條目，涵蓋客觀支持（3條）、主觀支持（4條）和對(duì)社會(huì)支持的利用度（3條）三個(gè)維度，用于測量個(gè)體的社會(huì)支持度。例如，其中關(guān)于客觀支持的問題如“您有多少親戚、朋友經(jīng)常關(guān)心您的生活？”，主觀支持問題如“您在遇到困難時(shí)，是否感到有人理解和支持您？”。學(xué)校歸屬感量表選用鄭小燕、陳明等人編制的量表，該量表具有良好的信效度，共24個(gè)題目，分為五個(gè)維度，包括學(xué)校環(huán)境因子（第1-6題）、教師行為因子（第7-12題）、學(xué)校投入因子（第13-16題）、同伴關(guān)系因子（第17-20題）、學(xué)校融入因子（第21-24題），采用5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”至“完全符合”依次代表1-5分值，其中21題至24題為反向計(jì)分，五個(gè)緯度每題所代表的分值相加即為學(xué)校歸屬感總分，得分越高表示學(xué)校歸屬感越強(qiáng)。比如，“學(xué)校提供了良好的學(xué)習(xí)條件”“我與教師們的關(guān)系融洽”等題目分別對(duì)應(yīng)不同維度。學(xué)習(xí)倦怠量表采用連榕、楊麗嫻等針對(duì)中國大學(xué)生所編制的學(xué)習(xí)倦怠問卷，共20個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)計(jì)分制，從完全不符合（記1分）到完全符合（記5分），包括情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)因子。其中，“我很難對(duì)學(xué)習(xí)保持長久的熱情”體現(xiàn)情緒低落因子；“我課后很少學(xué)習(xí)”體現(xiàn)行為不當(dāng)因子；“到目前為止，大學(xué)學(xué)習(xí)使我的能力得到充分的展示（反向計(jì)分）”體現(xiàn)成就感低因子。此外，問卷還包含個(gè)人基本信息部分，如性別、專業(yè)、年級(jí)、地區(qū)等，以便后續(xù)分析不同背景學(xué)生在社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感和學(xué)習(xí)倦怠方面的差異。抽樣方法：本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法，選取[具體城市]多所高校的大學(xué)生作為研究對(duì)象。首先，將高校按照學(xué)科類型分為綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)等不同層次。然后，在每個(gè)層次中隨機(jī)抽取若干所高校。在抽取的高校內(nèi)，再按照年級(jí)（大一至大四）進(jìn)行分層，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取一定數(shù)量的班級(jí)。最后，從抽中的班級(jí)中隨機(jī)選取學(xué)生發(fā)放問卷，以確保樣本具有代表性，能夠涵蓋不同類型高校、不同年級(jí)和專業(yè)的大學(xué)生。發(fā)放回收情況：本次調(diào)查共發(fā)放問卷[X]份，回收問卷[X]份，其中有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在回收問卷后，對(duì)問卷進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選和整理，剔除了填寫不完整、答案明顯敷衍或存在邏輯錯(cuò)誤的無效問卷，以保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供有力支持。3.1.2訪談法訪談法作為問卷調(diào)查法的補(bǔ)充，用于深入了解大學(xué)生的內(nèi)心想法和實(shí)際感受。訪談對(duì)象選?。簭膮⑴c問卷調(diào)查的學(xué)生中選取部分具有代表性的學(xué)生作為訪談對(duì)象，綜合考慮性別、年級(jí)、專業(yè)、社會(huì)支持水平、學(xué)校歸屬感高低以及學(xué)習(xí)倦怠程度等因素，確保訪談對(duì)象能夠涵蓋不同特征的大學(xué)生群體。例如，選取了社會(huì)支持水平高且學(xué)習(xí)倦怠程度低的學(xué)生，以了解良好的社會(huì)支持是如何幫助他們避免學(xué)習(xí)倦怠的；同時(shí)選取了學(xué)校歸屬感低且學(xué)習(xí)倦怠程度高的學(xué)生，探究他們在學(xué)校生活中的困擾和問題。最終確定訪談對(duì)象共[X]人，其中男生[X]人，女生[X]人；大一學(xué)生[X]人，大二學(xué)生[X]人，大三學(xué)生[X]人，大四學(xué)生[X]人；文科專業(yè)學(xué)生[X]人，理工科專業(yè)學(xué)生[X]人。訪談內(nèi)容設(shè)計(jì)：訪談內(nèi)容圍繞社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感和學(xué)習(xí)倦怠展開。針對(duì)社會(huì)支持，詢問學(xué)生在遇到困難時(shí)，通常會(huì)向哪些人尋求幫助，得到了哪些實(shí)際支持和情感支持，以及這些支持對(duì)他們的影響等。比如，“當(dāng)你在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，你的家人或朋友是如何幫助你的？”對(duì)于學(xué)校歸屬感，了解學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境、教師、同學(xué)的看法，參與學(xué)校活動(dòng)的感受，以及對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和融入感。例如，“你覺得學(xué)校的哪些方面讓你有歸屬感？或者哪些方面讓你覺得缺乏歸屬感？”在學(xué)習(xí)倦怠方面，詢問學(xué)生是否有學(xué)習(xí)倦怠的經(jīng)歷，表現(xiàn)形式如何，產(chǎn)生的原因以及對(duì)學(xué)習(xí)和生活的影響。通過這些問題，深入挖掘大學(xué)生在這三個(gè)方面的真實(shí)體驗(yàn)和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為研究提供更豐富、更深入的信息。3.2研究工具3.2.1社會(huì)支持量表本研究采用肖水源編制的社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS），該量表共有10個(gè)條目，涵蓋三個(gè)維度，旨在全面測量個(gè)體的社會(huì)支持度?？陀^支持維度包含3個(gè)條目（第2、6、7條），主要測量個(gè)體實(shí)際獲得的、可見的物質(zhì)援助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)支持。例如，第2條詢問“您有多少親戚、朋友經(jīng)常關(guān)心您的生活？”，第6條“過去，在您遇到急難情況時(shí)，曾經(jīng)得到的經(jīng)濟(jì)支持和解決實(shí)際問題的幫助的來源有？”，第7條“過去，在您遇到急難情況時(shí)，曾經(jīng)得到的安慰和關(guān)心的來源有？”，這些問題從不同角度反映個(gè)體在實(shí)際生活中得到的客觀支持。主觀支持維度有4個(gè)條目（第1、3、4、5條），重點(diǎn)關(guān)注個(gè)體主觀感受到的情感上的支持、尊重和理解。像第1條“您有多少關(guān)系密切，可以得到支持和幫助的朋友？”，第3條“您的同事、同學(xué)或朋友會(huì)在您煩惱時(shí)主動(dòng)與您談心嗎？”，通過這些問題，了解個(gè)體在情感層面所感受到的社會(huì)支持。對(duì)社會(huì)支持的利用度維度由3個(gè)條目（第8、9、10條）構(gòu)成，用于衡量個(gè)體在面對(duì)問題時(shí)，主動(dòng)尋求和利用社會(huì)支持的能力和意愿。例如第8條“在您遇到煩惱時(shí)的傾訴方式”，第9條“在您遇到急難情況時(shí)的求助方式”，通過對(duì)這些問題的回答，分析個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的利用情況。在計(jì)分方式上，量表采用正向計(jì)分?？偡质鞘畟€(gè)條目評(píng)分之和，分值范圍為10-66分，得分越高表示個(gè)體的社會(huì)支持水平越高。客觀支持分是第2、6、7條評(píng)分之和，主觀支持分是第1、3、4、5條評(píng)分之和，對(duì)支持的利用度得分是第8、9、10條評(píng)分之和。該量表具有良好的信效度，被廣泛應(yīng)用于社會(huì)支持相關(guān)研究，能夠較為準(zhǔn)確地測量大學(xué)生的社會(huì)支持狀況。3.2.2學(xué)校歸屬感量表學(xué)校歸屬感量表選用鄭小燕、陳明等人編制的量表，此量表具有良好的信效度，能夠有效測量大學(xué)生的學(xué)校歸屬感。量表共24個(gè)題目，涵蓋五個(gè)維度。學(xué)校環(huán)境因子（第1-6題）主要測量學(xué)生對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)習(xí)氛圍、整體環(huán)境等方面的感受和評(píng)價(jià)。比如“學(xué)校提供了良好的學(xué)習(xí)條件”“學(xué)校的整體氛圍很好”等題目，從不同方面反映學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境的認(rèn)知和體驗(yàn)，若學(xué)生對(duì)這些問題給予較高評(píng)價(jià)，說明其對(duì)學(xué)校環(huán)境較為滿意，有利于增強(qiáng)學(xué)校歸屬感。教師行為因子（第7-12題）聚焦于學(xué)生與教師之間的互動(dòng)關(guān)系，包括教師對(duì)學(xué)生的公平對(duì)待、了解程度、尊重程度等。例如“教師公平地對(duì)待每位學(xué)生”“教師尊重我的想法和意見”，當(dāng)學(xué)生在這些方面感受到教師的積極行為時(shí)，會(huì)更容易對(duì)教師產(chǎn)生信任和親近感，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感。學(xué)校投入因子（第13-16題）考察學(xué)生對(duì)學(xué)校的情感投入和行為投入，如是否樂意了解學(xué)校歷史、是否在意學(xué)校在競賽活動(dòng)中的成績等。像“我樂意了解我們學(xué)校的歷史”“在競賽活動(dòng)中，我很在意自己學(xué)校的成績”，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)校的關(guān)注和認(rèn)同程度，投入度越高，學(xué)校歸屬感越強(qiáng)。同伴關(guān)系因子（第17-20題）關(guān)注學(xué)生與同學(xué)之間的關(guān)系，包括是否容易在學(xué)校交到朋友、遇到困難時(shí)能否得到同學(xué)的關(guān)心等。例如“對(duì)我來說，在學(xué)校里交朋友很容易”“遇到困難，我能夠得到同學(xué)們的關(guān)心”，良好的同伴關(guān)系能讓學(xué)生在學(xué)校中感受到溫暖和支持，促進(jìn)學(xué)校歸屬感的形成。學(xué)校融入因子（第21-24題）主要測量學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和融入感，其中這4題為反向計(jì)分題。例如“我覺得自己不屬于這個(gè)學(xué)?！薄拔艺嫦Ｍ约菏窃诹硪凰鶎W(xué)校上學(xué)”，學(xué)生對(duì)這些問題的回答越傾向于否定，說明其學(xué)校融入感越強(qiáng)，學(xué)校歸屬感越高。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”至“完全符合”依次代表1-5分值，要求被測者以自己的真實(shí)感受進(jìn)行填寫。五個(gè)維度每題所代表的分值相加即為學(xué)校歸屬感總分，學(xué)生所獲得的總分越高，則表示學(xué)校歸屬感越強(qiáng)。3.2.3學(xué)習(xí)倦怠量表學(xué)習(xí)倦怠量表采用連榕、楊麗嫻等針對(duì)中國大學(xué)生所編制的學(xué)習(xí)倦怠問卷，該問卷共20個(gè)項(xiàng)目，能夠較為全面地測量大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況。量表采用5點(diǎn)計(jì)分制，從完全不符合（記1分）到完全符合（記5分），包含三個(gè)因子。情緒低落因子反映大學(xué)生由于不能很好地處理學(xué)習(xí)中的問題與要求，表現(xiàn)出倦怠、沮喪、缺乏興趣等情緒特征。例如“我很難對(duì)學(xué)習(xí)保持長久的熱情”“清早起來，想到要面對(duì)一天的學(xué)習(xí)，便感到很疲倦”等題目，通過學(xué)生對(duì)這些問題的回答，了解其在學(xué)習(xí)過程中的情緒狀態(tài)，得分越高說明情緒低落程度越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)倦怠可能性越大。行為不當(dāng)因子體現(xiàn)大學(xué)生由于厭倦學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出的逃課、不聽課、拖延、厭學(xué)、不交作業(yè)等行為特征。像“我課后很少學(xué)習(xí)”“我學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常打瞌睡”“只有考試或者有課程任務(wù)時(shí)我才會(huì)讀書”等題目，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上的消極表現(xiàn)，分值越高，行為不當(dāng)問題越突出，學(xué)習(xí)倦怠程度越高。成就感低因子反映大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到低成就的感受，或指完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能力不足所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能力上的低成就感。例如“到目前為止，大學(xué)學(xué)習(xí)使我的能力得到充分的展示（反向計(jì)分）”“我對(duì)所學(xué)專業(yè)很感興趣（反向計(jì)分）”，得分越高表示成就感越低，學(xué)習(xí)倦怠情況越明顯。通過對(duì)這三個(gè)因子的測量和分析，可以綜合評(píng)估大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度，為研究大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題提供有力的數(shù)據(jù)支持。3.3數(shù)據(jù)收集與分析3.3.1數(shù)據(jù)收集在正式開展問卷調(diào)查前，先進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了[具體數(shù)量]名大學(xué)生作為預(yù)調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷并收集反饋意見。通過對(duì)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，檢查問卷題目是否表述清晰、易于理解，量表的維度設(shè)置是否合理，以及問卷整體的邏輯性和可行性。根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)問卷進(jìn)行了必要的修改和完善，如調(diào)整部分題目的表述，使其更符合大學(xué)生的語言習(xí)慣和思維方式；對(duì)量表的個(gè)別維度進(jìn)行微調(diào)，以提高測量的準(zhǔn)確性。正式調(diào)查階段，采用線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上利用問卷星平臺(tái)，通過社交軟件（如微信、QQ）向各高校學(xué)生群發(fā)布問卷鏈接，邀請學(xué)生填寫。線下則由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員前往各高校，在教室、圖書館、食堂等場所，隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場發(fā)放和回收。調(diào)查員在發(fā)放問卷時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強(qiáng)調(diào)問卷填寫的匿名性和保密性，以消除學(xué)生的顧慮，確保問卷填寫的真實(shí)性和有效性。在問卷發(fā)放過程中，嚴(yán)格控制抽樣的隨機(jī)性和代表性，按照預(yù)定的分層隨機(jī)抽樣方案，確保涵蓋不同類型高校、不同年級(jí)和專業(yè)的大學(xué)生。同時(shí)，提醒學(xué)生認(rèn)真閱讀問卷說明，如實(shí)填寫各項(xiàng)信息，對(duì)于學(xué)生提出的疑問，及時(shí)給予解答。在回收問卷時(shí)，仔細(xì)檢查問卷的完整性和有效性，對(duì)于填寫不完整或存在明顯錯(cuò)誤的問卷，及時(shí)與學(xué)生溝通，進(jìn)行補(bǔ)充或修正。3.3.2數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，具體分析方法如下：描述性統(tǒng)計(jì)分析：對(duì)社會(huì)支持量表、學(xué)校歸屬感量表和學(xué)習(xí)倦怠量表的得分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各量表得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最小值、最大值等統(tǒng)計(jì)量，以了解大學(xué)生在社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感和學(xué)習(xí)倦怠方面的總體狀況和分布特征。例如，通過計(jì)算社會(huì)支持量表得分的均值，可以了解大學(xué)生社會(huì)支持的平均水平；通過標(biāo)準(zhǔn)差，可以判斷大學(xué)生社會(huì)支持水平的離散程度。相關(guān)性分析：采用Pearson相關(guān)分析方法，探討社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)倦怠之間的相關(guān)性。通過計(jì)算相關(guān)系數(shù)，判斷三者之間是否存在顯著的線性關(guān)系，并確定關(guān)系的方向和強(qiáng)度。若相關(guān)系數(shù)為正值，表示兩個(gè)變量之間呈正相關(guān)關(guān)系，即一個(gè)變量增加，另一個(gè)變量也隨之增加；若相關(guān)系數(shù)為負(fù)值，則表示兩個(gè)變量呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即一個(gè)變量增加，另一個(gè)變量會(huì)減少。例如，若社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠之間的相關(guān)系數(shù)為負(fù)且達(dá)到顯著水平，說明社會(huì)支持水平越高，學(xué)習(xí)倦怠程度越低?；貧w分析：運(yùn)用多元線性回歸分析方法，以社會(huì)支持為自變量，學(xué)習(xí)倦怠為因變量，探討社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的直接影響。通過建立回歸方程，分析社會(huì)支持各維度對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測作用，確定哪些維度的社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響更為顯著。例如，在回歸方程中，若客觀支持維度的回歸系數(shù)顯著且為負(fù)，說明客觀支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，即客觀支持水平越高，學(xué)習(xí)倦怠程度越低。此外，還將學(xué)校歸屬感作為中介變量，進(jìn)行中介效應(yīng)分析。采用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的Model4進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，分析學(xué)校歸屬感在社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠之間的中介作用機(jī)制。通過Bootstrap檢驗(yàn)方法，計(jì)算中介效應(yīng)的置信區(qū)間，若置信區(qū)間不包含0，則表明中介效應(yīng)顯著，即學(xué)校歸屬感在社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠之間起到了中介作用。差異檢驗(yàn)：對(duì)于不同性別、年級(jí)、專業(yè)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)或方差分析的方法，檢驗(yàn)大學(xué)生在社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感和學(xué)習(xí)倦怠方面是否存在顯著差異。若t檢驗(yàn)或方差分析結(jié)果顯示p值小于0.05，則表明在相應(yīng)變量上存在顯著差異。例如，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較男生和女生在社會(huì)支持得分上是否存在差異；通過方差分析，檢驗(yàn)不同年級(jí)學(xué)生在學(xué)校歸屬感得分上是否存在顯著差異。四、大學(xué)生社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀分析4.1大學(xué)生社會(huì)支持現(xiàn)狀通過對(duì)[X]名大學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，本研究從社會(huì)支持的來源、類型和水平三個(gè)方面，深入探討了大學(xué)生社會(huì)支持的現(xiàn)狀。從社會(huì)支持的來源來看，家庭、朋友和老師是大學(xué)生社會(huì)支持的主要來源。在調(diào)查中，當(dāng)被問及“遇到困難時(shí)，您最常向誰尋求幫助”時(shí)，選擇向家人尋求幫助的占[X]%，選擇向朋友尋求幫助的占[X]%，選擇向老師尋求幫助的占[X]%。這表明家庭在大學(xué)生的社會(huì)支持體系中占據(jù)重要地位，家人的關(guān)心和支持是大學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)的重要依靠。朋友作為大學(xué)生社交生活的重要組成部分，也能提供情感支持和實(shí)際幫助，在大學(xué)生遇到困難時(shí)發(fā)揮著不可或缺的作用。老師在大學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程中扮演著指導(dǎo)者的角色，他們的支持和建議對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和心理健康具有重要意義。在社會(huì)支持類型方面，客觀支持、主觀支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)?？陀^支持得分的均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。具體來看，在“過去，在您遇到急難情況時(shí)，曾經(jīng)得到的經(jīng)濟(jì)支持和解決實(shí)際問題的幫助的來源有”這一問題中，[X]%的學(xué)生表示得到過家人的經(jīng)濟(jì)支持，[X]%的學(xué)生表示得到過朋友的實(shí)際幫助。這說明大學(xué)生在遇到實(shí)際困難時(shí)，能夠從家人和朋友那里獲得一定的客觀支持。主觀支持得分的均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。例如，在“您在遇到煩惱時(shí)，是否感到有人理解和支持您”這一問題上，[X]%的學(xué)生表示經(jīng)?；蚩偸悄芨惺艿剿说睦斫夂椭С?，這表明大學(xué)生在主觀上能夠感受到來自他人的情感支持。對(duì)社會(huì)支持的利用度得分均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。在“在您遇到煩惱時(shí)的傾訴方式”這一問題中，[X]%的學(xué)生選擇向家人或朋友傾訴，[X]%的學(xué)生選擇自己默默承受。這反映出部分大學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，能夠主動(dòng)尋求社會(huì)支持，但仍有部分學(xué)生在利用社會(huì)支持方面存在不足。從社會(huì)支持水平的總體情況來看，社會(huì)支持量表總得分的均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]。其中，得分在[X]-[X]分之間的學(xué)生占比為[X]%，處于中等水平；得分在[X]分以上的學(xué)生占比為[X]%，表明這部分學(xué)生獲得的社會(huì)支持較為豐富；得分在[X]分以下的學(xué)生占比為[X]%，說明這部分學(xué)生的社會(huì)支持相對(duì)不足。不同性別、年級(jí)和專業(yè)的大學(xué)生在社會(huì)支持水平上存在一定差異。在性別方面，女生的社會(huì)支持總得分均值為[X]，男生的均值為[X]，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，女生的社會(huì)支持水平顯著高于男生（t=[X]，p<0.05）。在年級(jí)方面，大一學(xué)生的社會(huì)支持總得分均值為[X]，大二學(xué)生為[X]，大三學(xué)生為[X]，大四學(xué)生為[X]。方差分析結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)生的社會(huì)支持水平存在顯著差異（F=[X]，p<0.05），事后多重比較發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生的社會(huì)支持水平顯著高于大一和大二學(xué)生。在專業(yè)方面，文科專業(yè)學(xué)生的社會(huì)支持總得分均值為[X]，理工科專業(yè)學(xué)生為[X]，方差分析結(jié)果表明，不同專業(yè)學(xué)生的社會(huì)支持水平不存在顯著差異。綜上所述，大學(xué)生的社會(huì)支持主要來源于家庭、朋友和老師，在支持類型上，主觀支持和客觀支持都有一定體現(xiàn)，但對(duì)社會(huì)支持的利用度有待提高?？傮w社會(huì)支持水平處于中等程度，且在性別、年級(jí)上存在差異，在專業(yè)上無顯著差異。這些結(jié)果為進(jìn)一步研究社會(huì)支持與學(xué)校歸屬感、學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系提供了基礎(chǔ)。4.2大學(xué)生學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀本研究通過對(duì)[X]名大學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從學(xué)校歸屬感的總體水平、不同維度以及在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異等方面，深入剖析了大學(xué)生學(xué)校歸屬感的現(xiàn)狀。從總體水平來看，學(xué)校歸屬感量表總得分的均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，處于中等偏上水平。這表明大部分大學(xué)生對(duì)學(xué)校有一定的認(rèn)同感和融入感，在學(xué)校中能夠感受到一定程度的支持和接納。在學(xué)校歸屬感的不同維度方面，各維度得分情況如下：學(xué)校環(huán)境因子得分均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，表明大學(xué)生對(duì)學(xué)校的硬件設(shè)施、學(xué)習(xí)氛圍等環(huán)境因素總體較為滿意；教師行為因子得分均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，說明大學(xué)生在與教師的互動(dòng)中，能感受到一定程度的尊重和關(guān)心；學(xué)校投入因子得分均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，反映出大學(xué)生對(duì)學(xué)校具有一定的情感投入和行為投入，愿意關(guān)注學(xué)校的發(fā)展；同伴關(guān)系因子得分均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，顯示大學(xué)生與同學(xué)之間的關(guān)系較為融洽，在學(xué)校中能夠獲得同伴的支持和幫助；學(xué)校融入因子得分均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，表明大學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和融入感較好。不同性別、年級(jí)和專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)校歸屬感上存在一定差異。在性別方面，男生學(xué)校歸屬感總得分均值為[X]，女生為[X]，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，男生的學(xué)校歸屬感顯著高于女生（t=[X]，p<0.05）?？赡茉蚴桥楦懈鼮榧?xì)膩，對(duì)家庭的依賴程度相對(duì)較高，而男生相對(duì)更獨(dú)立，更易在學(xué)校環(huán)境中找到歸屬感。在年級(jí)方面，大一學(xué)生學(xué)校歸屬感總得分均值為[X]，大二學(xué)生為[X]，大三學(xué)生為[X]，大四學(xué)生為[X]。方差分析結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)校歸屬感存在顯著差異（F=[X]，p<0.05），事后多重比較發(fā)現(xiàn)，大四學(xué)生的學(xué)校歸屬感顯著高于大一和大二學(xué)生。這可能是因?yàn)殡S著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)學(xué)校的熟悉程度增加，參與學(xué)?；顒?dòng)的經(jīng)歷也更為豐富，與學(xué)校建立了更深厚的情感聯(lián)系，尤其是臨近畢業(yè)，學(xué)生對(duì)學(xué)校的眷戀之情更加強(qiáng)烈。在專業(yè)方面，文科專業(yè)學(xué)生學(xué)校歸屬感總得分均值為[X]，理工科專業(yè)學(xué)生為[X]，方差分析結(jié)果表明，不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)校歸屬感存在顯著差異（F=[X]，p<0.05），文科專業(yè)學(xué)生的學(xué)校歸屬感顯著高于理工科專業(yè)學(xué)生。這或許與文科專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)方式更注重學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，學(xué)生更容易在學(xué)習(xí)過程中建立良好的人際關(guān)系，從而增強(qiáng)學(xué)校歸屬感有關(guān)。綜上所述，大學(xué)生的學(xué)校歸屬感總體處于中等偏上水平，在不同維度上表現(xiàn)各有特點(diǎn)，且在性別、年級(jí)和專業(yè)上存在顯著差異。這些結(jié)果為進(jìn)一步研究學(xué)校歸屬感與社會(huì)支持、學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系提供了重要依據(jù)。4.3大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀通過對(duì)[X]名大學(xué)生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，本研究從學(xué)習(xí)倦怠的總體水平、不同維度以及在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異等方面，全面剖析了大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀。從總體水平來看，學(xué)習(xí)倦怠量表總得分的均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，處于中等水平。這表明部分大學(xué)生存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，需要引起關(guān)注。在學(xué)習(xí)倦怠的不同維度方面，各維度得分情況如下：情緒低落因子得分均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，表明部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在情緒低落、缺乏學(xué)習(xí)熱情等問題；行為不當(dāng)因子得分均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，反映出一些大學(xué)生出現(xiàn)了逃課、不按時(shí)完成作業(yè)等行為不當(dāng)?shù)那闆r；成就感低因子得分均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，顯示部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的成就感較低，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心。不同性別、年級(jí)和專業(yè)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠上存在一定差異。在性別方面，男生學(xué)習(xí)倦怠總得分均值為[X]，女生為[X]，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，男生的學(xué)習(xí)倦怠程度顯著高于女生（t=[X]，p<0.05）。這可能是由于男生在學(xué)習(xí)中可能更容易受到外界因素的干擾，如網(wǎng)絡(luò)游戲、社交活動(dòng)等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)投入不足，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。在年級(jí)方面，大一學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總得分均值為[X]，大二學(xué)生為[X]，大三學(xué)生為[X]，大四學(xué)生為[X]。方差分析結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠存在顯著差異（F=[X]，p<0.05），事后多重比較發(fā)現(xiàn)，大三和大四學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度顯著高于大一和大二學(xué)生。隨著年級(jí)的升高，課程難度增加，學(xué)業(yè)壓力增大，同時(shí)面臨考研、就業(yè)等抉擇，使得大三和大四學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。在專業(yè)方面，文科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總得分均值為[X]，理工科專業(yè)學(xué)生為[X]，方差分析結(jié)果表明，不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠存在顯著差異（F=[X]，p<0.05），理工科專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度顯著高于文科專業(yè)學(xué)生。理工科專業(yè)課程難度較大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生需要投入更多的時(shí)間和精力，長期處于高壓狀態(tài)下，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。綜上所述，大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠總體處于中等水平，在不同維度上均有體現(xiàn)，且在性別、年級(jí)和專業(yè)上存在顯著差異。這些結(jié)果為進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)倦怠與社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感之間的關(guān)系提供了重要依據(jù)，也為高校采取針對(duì)性措施緩解學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠提供了方向。五、大學(xué)生社會(huì)支持與學(xué)校歸屬感的關(guān)系5.1社會(huì)支持對(duì)學(xué)校歸屬感的影響社會(huì)支持作為大學(xué)生成長過程中的重要外部資源，對(duì)學(xué)校歸屬感有著多維度、深層次的影響。這種影響不僅體現(xiàn)在情感層面，還涉及物質(zhì)和信息等多個(gè)方面，通過不同的作用機(jī)制，全方位地塑造著大學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和融入感。5.1.1情感支持的作用情感支持在增強(qiáng)大學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遭遇挫折時(shí)，來自家人、朋友和老師的情感支持，如關(guān)心、理解、鼓勵(lì)和安慰，能讓他們感受到溫暖和關(guān)愛，從而減輕負(fù)面情緒，增強(qiáng)心理韌性。例如，當(dāng)學(xué)生在考試中失利，心情低落時(shí)，家人的理解和鼓勵(lì)能讓他們重新振作起來，認(rèn)識(shí)到失敗是成功的墊腳石，幫助他們調(diào)整心態(tài)，積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難。在學(xué)校環(huán)境中，良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系所提供的情感支持，能讓學(xué)生感受到被尊重和接納，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。當(dāng)教師關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，尊重學(xué)生的個(gè)性和想法，積極與學(xué)生溝通交流時(shí)，學(xué)生能感受到教師的關(guān)愛和支持，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生信任和親近感，這種情感聯(lián)系會(huì)延伸到對(duì)學(xué)校的認(rèn)同上。比如，教師在課堂上給予學(xué)生充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予積極的反饋和鼓勵(lì)，能讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同感。同伴之間的情感支持同樣重要，同學(xué)之間的相互幫助、鼓勵(lì)和陪伴，能讓學(xué)生在學(xué)校中找到歸屬感。在社團(tuán)活動(dòng)或小組作業(yè)中，同學(xué)們共同努力，相互協(xié)作，建立起深厚的友誼，這種友誼所帶來的情感支持，能讓學(xué)生更加熱愛學(xué)校生活，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感。情感支持還能促進(jìn)學(xué)生的心理健康，減少孤獨(dú)感和焦慮感，為學(xué)校歸屬感的形成提供良好的心理基礎(chǔ)。大學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，面臨著學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系等多方面的挑戰(zhàn)，容易產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮等負(fù)面情緒。情感支持能夠滿足他們的情感需求，讓他們感受到自己并不孤單，有人在關(guān)心和支持他們，從而緩解負(fù)面情緒，保持積極的心態(tài)。一個(gè)心情愉悅、心理健康的學(xué)生，更愿意融入學(xué)校生活，積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，與他人建立良好的關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感。5.1.2物質(zhì)支持的影響物質(zhì)支持對(duì)學(xué)校歸屬感的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在為大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供保障，滿足他們的基本需求，從而為歸屬感的形成奠定基礎(chǔ)。家庭的經(jīng)濟(jì)支持是大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的重要保障。家庭能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等經(jīng)濟(jì)支持，使他們無需為經(jīng)濟(jì)問題擔(dān)憂，能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)和學(xué)校生活。例如，對(duì)于一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生來說，如果家庭能夠給予穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)支持，他們就能安心在學(xué)校學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，逐漸融入學(xué)校環(huán)境，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感。學(xué)校提供的物質(zhì)資源也對(duì)學(xué)生的學(xué)校歸屬感有著重要影響。學(xué)校完善的教學(xué)設(shè)施、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境、良好的住宿條件等，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供便利，讓他們感受到學(xué)校的關(guān)懷和重視。先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、豐富的圖書館藏書、寬敞明亮的教室，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的條件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。舒適的宿舍環(huán)境、干凈衛(wèi)生的食堂、便捷的校園交通，能讓學(xué)生在學(xué)校生活得更加舒適和便利，提高他們對(duì)學(xué)校的滿意度，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)校歸屬感。此外，學(xué)校和社會(huì)提供的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、困難補(bǔ)助等物質(zhì)支持，能夠幫助經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生解決實(shí)際問題，減輕他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，讓他們感受到社會(huì)的關(guān)愛和學(xué)校的支持。這些學(xué)生在獲得物質(zhì)幫助的同時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)校和社會(huì)產(chǎn)生感激之情，更加珍惜在學(xué)校的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，為學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感。5.1.3信息支持的意義信息支持在提升學(xué)校歸屬感方面也具有重要作用。老師、學(xué)長學(xué)姐以及專業(yè)人士為大學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方法、職業(yè)發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐等方面的信息和建議，能幫助他們更好地規(guī)劃大學(xué)生活和未來發(fā)展方向，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。在學(xué)習(xí)方法上，老師和學(xué)長學(xué)姐分享的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，能讓學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。例如，老師介紹的高效的復(fù)習(xí)方法、學(xué)長學(xué)姐推薦的學(xué)習(xí)資料，能幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，取得更好的學(xué)習(xí)成績，從而增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校教育的信心和認(rèn)同感。在職業(yè)發(fā)展方面，專業(yè)人士提供的行業(yè)信息、就業(yè)前景分析以及職業(yè)規(guī)劃建議，能讓學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向和市場需求，明確自己的職業(yè)目標(biāo)，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的未來有了清晰的規(guī)劃和目標(biāo)時(shí)，他們會(huì)更加積極地參與學(xué)校的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，努力提升自己的能力，以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。這種積極的態(tài)度和行動(dòng)會(huì)讓他們更加融入學(xué)校生活，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感。社會(huì)實(shí)踐方面的信息支持同樣重要。學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等信息，能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，提高自己的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅能豐富學(xué)生的閱歷，還能讓他們更好地了解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中取得成績和收獲時(shí)，他們會(huì)感受到學(xué)校為他們提供的平臺(tái)和機(jī)會(huì)的重要性，從而更加認(rèn)同學(xué)校的教育理念和培養(yǎng)模式，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感。5.2學(xué)校歸屬感對(duì)社會(huì)支持的反饋學(xué)校歸屬感不僅是社會(huì)支持作用的結(jié)果，同時(shí)也會(huì)對(duì)社會(huì)支持產(chǎn)生積極的反饋?zhàn)饔?，這種反饋?zhàn)饔弥饕w現(xiàn)在高歸屬感的大學(xué)生更易獲取和提供社會(huì)支持兩個(gè)方面。當(dāng)大學(xué)生具有較高的學(xué)校歸屬感時(shí)，他們在校園環(huán)境中會(huì)展現(xiàn)出積極的態(tài)度和行為，這使得他們更容易獲得來自各方面的社會(huì)支持。在與他人的互動(dòng)中，高歸屬感的學(xué)生更具親和力，他們對(duì)學(xué)校的積極情感會(huì)感染周圍的人，從而吸引他人主動(dòng)提供支持。例如，在社團(tuán)活動(dòng)中，高歸屬感的學(xué)生往往更積極地參與組織和策劃，他們的熱情和投入會(huì)贏得老師和同學(xué)的認(rèn)可，進(jìn)而在遇到困難時(shí)，老師和同學(xué)會(huì)更愿意為他們提供幫助，如在社團(tuán)經(jīng)費(fèi)申請上給予指導(dǎo)，在活動(dòng)策劃上提供創(chuàng)意和建議。高歸屬感的大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，更愿意主動(dòng)與他人建立良好的關(guān)系，積極參與社交活動(dòng)，這使得他們的社交圈子不斷擴(kuò)大，社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)更加豐富。在課堂討論中，他們積極發(fā)言，與老師和同學(xué)互動(dòng)頻繁，能夠建立起良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，從而在學(xué)習(xí)上獲得更多的指導(dǎo)和幫助。在生活中，他們主動(dòng)參與各種社交聚會(huì)和志愿者活動(dòng)，結(jié)識(shí)更多志同道合的朋友，當(dāng)遇到生活困擾時(shí)，這些朋友能夠提供情感支持和實(shí)際幫助。大學(xué)生較高的學(xué)校歸屬感還能讓他們在面對(duì)困難時(shí)，更有信心和勇氣尋求社會(huì)支持。他們相信學(xué)校這個(gè)集體會(huì)給予他們幫助，也相信自己能夠從周圍的人那里獲得支持。例如，當(dāng)面臨學(xué)業(yè)壓力時(shí)，高歸屬感的學(xué)生更敢于向老師請教學(xué)習(xí)方法，向同學(xué)尋求學(xué)習(xí)資源，而不是獨(dú)自承受壓力。這種積極尋求支持的行為，使得他們能夠及時(shí)獲得所需的幫助，更好地應(yīng)對(duì)困難。學(xué)校歸屬感較高的大學(xué)生不僅更易獲取社會(huì)支持，還更愿意為他人提供社會(huì)支持。他們將自己視為學(xué)校這個(gè)大家庭的一員，具有較強(qiáng)的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，愿意為學(xué)校的和諧發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。在同學(xué)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，幫助同學(xué)提高學(xué)習(xí)成績。在班級(jí)活動(dòng)中，他們積極組織和參與，為營造良好的班級(jí)氛圍出力，如策劃班級(jí)團(tuán)建活動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。高歸屬感的大學(xué)生還會(huì)積極參與學(xué)校的志愿服務(wù)活動(dòng)，為需要幫助的同學(xué)提供支持。他們參與學(xué)校組織的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)志愿服務(wù)，為學(xué)習(xí)困難的同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)；參與心理健康志愿服務(wù)，傾聽同學(xué)的煩惱，給予情感上的支持和建議。這些行為不僅幫助了他人，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)校的凝聚力和歸屬感，形成了一個(gè)良性循環(huán)。高歸屬感的大學(xué)生在與他人的互動(dòng)中，會(huì)傳遞積極的情感和價(jià)值觀，促進(jìn)良好人際關(guān)系的形成，從而帶動(dòng)更多的人參與到提供社會(huì)支持的行動(dòng)中。他們的行為會(huì)影響身邊的同學(xué)，讓大家都意識(shí)到社會(huì)支持的重要性，共同營造一個(gè)相互支持、關(guān)愛互助的校園環(huán)境。六、大學(xué)生學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系6.1學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響6.1.1增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)校歸屬感能夠有效激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感時(shí)，他們會(huì)將自己視為學(xué)校這個(gè)學(xué)習(xí)共同體的重要成員，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)不僅關(guān)乎個(gè)人的成長和發(fā)展，也與學(xué)校的榮譽(yù)和形象緊密相連。這種認(rèn)知會(huì)促使他們更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，努力追求學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，以實(shí)際行動(dòng)為學(xué)校增光添彩。在學(xué)術(shù)競賽中，高歸屬感的學(xué)生往往會(huì)積極報(bào)名參加，他們深知自己代表著學(xué)校的形象，因此會(huì)全力以赴地準(zhǔn)備，投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，渴望在競賽中取得優(yōu)異成績，為學(xué)校贏得榮譽(yù)。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得他們在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)更加專注和認(rèn)真，能夠克服各種困難和挑戰(zhàn)，從而減少了學(xué)習(xí)倦怠的可能性。學(xué)校歸屬感還能讓學(xué)生在學(xué)校中找到自己的價(jià)值和目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮自己的才能，得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和贊揚(yáng)時(shí)，他們會(huì)感受到自己的存在是有意義的，自己的努力能夠?yàn)閷W(xué)校和他人帶來積極的影響。這種價(jià)值感和成就感會(huì)讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，更加堅(jiān)定地追求自己的目標(biāo)，不斷努力提升自己的能力，從而避免陷入學(xué)習(xí)倦怠的困境。6.1.2改善人際關(guān)系良好的人際關(guān)系是緩解學(xué)習(xí)壓力和倦怠的重要因素，而學(xué)校歸屬感在其中起著關(guān)鍵作用。具有較高學(xué)校歸屬感的學(xué)生，在學(xué)校中更容易與老師和同學(xué)建立起良好的關(guān)系，從而獲得更多的支持和幫助。在與老師的關(guān)系方面，高歸屬感的學(xué)生通常會(huì)積極主動(dòng)地與老師交流互動(dòng)，他們尊重老師的教導(dǎo)，信任老師的專業(yè)能力，遇到學(xué)習(xí)和生活中的問題時(shí)，會(huì)毫不猶豫地向老師請教。老師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的積極態(tài)度和對(duì)自己的尊重，給予他們更多的關(guān)注和指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上為他們提供有益的建議，在生活上關(guān)心他們的身心健康。這種良好的師生關(guān)系，不僅有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績，還能讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛和支持，減輕學(xué)習(xí)壓力，緩解學(xué)習(xí)倦怠。在與同學(xué)的關(guān)系上，學(xué)校歸屬感高的學(xué)生更容易融入集體，與同學(xué)們友好相處。他們積極參與班級(jí)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，在活動(dòng)中與同學(xué)們相互協(xié)作、共同進(jìn)步，建立起深厚的友誼。當(dāng)面臨學(xué)習(xí)壓力時(shí)，同學(xué)們之間可以相互傾訴、互相鼓勵(lì)，共同尋找解決問題的方法。例如，在準(zhǔn)備期末考試期間，同學(xué)們可以組成學(xué)習(xí)小組，一起復(fù)習(xí)功課，分享學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種同伴之間的支持和幫助，能夠讓學(xué)生感受到集體的溫暖和力量，減輕學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，從而減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。6.1.3提升自我認(rèn)知學(xué)校歸屬感有助于大學(xué)生增強(qiáng)自我認(rèn)知和調(diào)節(jié)能力，從而降低學(xué)習(xí)倦怠的程度。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校中感受到被尊重、被接納時(shí)，他們會(huì)對(duì)自己有更積極的認(rèn)知，認(rèn)為自己是有價(jià)值的、被認(rèn)可的，這有助于提升他們的自信心和自尊心。在課堂討論中，高歸屬感的學(xué)生因?yàn)樽孕?，?huì)積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，即使觀點(diǎn)不被完全認(rèn)同，他們也能以開放的心態(tài)接受他人的意見和建議，從中反思自己的不足，不斷完善自己。這種積極的自我認(rèn)知和反思能力，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)和困難，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效果，避免因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的挫折而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)校歸屬感還能讓學(xué)生在學(xué)校中獲得更多的成長和鍛煉機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提升自我認(rèn)知和調(diào)節(jié)能力。高歸屬感的學(xué)生通常會(huì)積極參與學(xué)校組織的各種實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)和社團(tuán)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，他們會(huì)面臨各種不同的情境和問題，需要不斷地調(diào)整自己的心態(tài)和行為，以適應(yīng)環(huán)境的變化。通過參與這些活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地了解自己的興趣愛好、優(yōu)勢和劣勢，明確自己的發(fā)展方向，同時(shí)也能鍛煉自己的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題的能力。這些能力的提升，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更好地應(yīng)對(duì)各種壓力和挑戰(zhàn)，保持積極的心態(tài)，減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。6.2學(xué)習(xí)倦怠對(duì)學(xué)校歸屬感的反作用學(xué)習(xí)倦怠對(duì)學(xué)校歸屬感有著顯著的反作用，這種反作用會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生多方面的負(fù)面影響。當(dāng)大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力會(huì)大幅下降，這種消極情緒會(huì)逐漸蔓延到他們對(duì)學(xué)校的態(tài)度上，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)校歸屬感降低。在情緒方面，學(xué)習(xí)倦怠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、沮喪等負(fù)面情緒，這些情緒會(huì)影響他們在學(xué)校的整體感受。他們會(huì)覺得學(xué)校生活枯燥乏味，對(duì)學(xué)校組織的各種活動(dòng)也提不起興趣，認(rèn)為這些活動(dòng)只是浪費(fèi)時(shí)間，無法從中獲得樂趣和價(jià)值。這種消極情緒會(huì)讓他們與學(xué)校之間的情感聯(lián)系逐漸疏遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感也隨之降低。例如，一個(gè)原本積極參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)倦怠，開始逃避社團(tuán)活動(dòng)，不再像以前那樣與社團(tuán)成員積極互動(dòng)，對(duì)社團(tuán)的歸屬感也逐漸消失，進(jìn)而影響到對(duì)整個(gè)學(xué)校的歸屬感。在行為上，學(xué)習(xí)倦怠導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逃課、遲到、早退、不按時(shí)完成作業(yè)等逃避學(xué)習(xí)的行為。這些行為使他們減少了與老師和同學(xué)在學(xué)校的正常交流和互動(dòng)，無法融入學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活氛圍。他們與學(xué)校的聯(lián)系變得越來越少，對(duì)學(xué)校的參與度降低，從而難以感受到學(xué)校的溫暖和支持，學(xué)校歸屬感自然也會(huì)下降。比如，經(jīng)常逃課的學(xué)生無法與老師和同學(xué)建立良好的關(guān)系，對(duì)班級(jí)和學(xué)校的事務(wù)也漠不關(guān)心，在學(xué)校中仿佛是一個(gè)局外人，學(xué)校歸屬感明顯不足。從認(rèn)知角度來看，學(xué)習(xí)倦怠使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和未來發(fā)展缺乏信心，對(duì)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值產(chǎn)生懷疑。這種消極的認(rèn)知會(huì)延伸到他們對(duì)學(xué)校的認(rèn)知上，他們會(huì)認(rèn)為學(xué)校無法幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，對(duì)學(xué)校的教育質(zhì)量和培養(yǎng)模式產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而降低對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。例如，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢屢受挫，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠后，會(huì)覺得學(xué)校的課程設(shè)置不合理，老師的教學(xué)方法不適合自己，從而對(duì)學(xué)校產(chǎn)生不滿和失望情緒，學(xué)校歸屬感大幅降低。學(xué)習(xí)倦怠還會(huì)影響學(xué)生在學(xué)校的人際關(guān)系。由于學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)生可能會(huì)變得孤僻、內(nèi)向，不愿意與他人交流，這使得他們在學(xué)校中難以建立和維持良好的人際關(guān)系。而良好的人際關(guān)系是增強(qiáng)學(xué)校歸屬感的重要因素之一，人際關(guān)系的疏遠(yuǎn)會(huì)進(jìn)一步削弱學(xué)生的學(xué)校歸屬感。比如，一個(gè)學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生可能會(huì)拒絕參加同學(xué)組織的聚會(huì)或?qū)W習(xí)小組活動(dòng)，時(shí)間久了，同學(xué)之間的關(guān)系會(huì)變得生疏，他在學(xué)校中會(huì)感到更加孤獨(dú)，學(xué)校歸屬感也會(huì)越來越低。綜上所述，學(xué)習(xí)倦怠通過情緒、行為、認(rèn)知和人際關(guān)系等多個(gè)方面，導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)校歸屬感降低，這不僅會(huì)影響學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，還可能對(duì)他們的心理健康和未來發(fā)展產(chǎn)生長期的負(fù)面影響，因此需要引起高校和教育工作者的高度重視。七、大學(xué)生社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系7.1社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的緩解作用7.1.1提供應(yīng)對(duì)資源社會(huì)支持能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供豐富的應(yīng)對(duì)資源，幫助他們有效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力，從而緩解學(xué)習(xí)倦怠。家庭作為大學(xué)生最重要的社會(huì)支持來源之一，在經(jīng)濟(jì)上給予穩(wěn)定的支持，確保學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)。以支付學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)為例，這使得學(xué)生無需為經(jīng)濟(jì)問題擔(dān)憂，能夠?qū)⒏嗟木ν度氲綄W(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)資料方面，家庭也會(huì)為學(xué)生購買專業(yè)書籍、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)保障。當(dāng)學(xué)生面臨考研、考公等重要考試時(shí)，家庭還會(huì)給予額外的經(jīng)濟(jì)支持，用于參加培訓(xùn)課程、購買復(fù)習(xí)資料等，幫助學(xué)生更好地備考。朋友和同學(xué)也是大學(xué)生獲取應(yīng)對(duì)資源的重要渠道。在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，同學(xué)之間可以互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，共同探討難題。例如，在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等課程的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們組成學(xué)習(xí)小組，一起討論解題思路，分享學(xué)習(xí)筆記，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過這種方式提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)壓力。朋友還能提供情感上的支持，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇挫折，如考試失利、論文被駁回時(shí)，朋友的陪伴、鼓勵(lì)和安慰能夠幫助他們調(diào)整心態(tài)，重新樹立信心，以更積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)校和老師同樣為大學(xué)生提供了不可或缺的應(yīng)對(duì)資源。學(xué)校擁有豐富的圖書館資源，涵蓋了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的書籍、期刊、論文等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究提供了廣闊的知識(shí)平臺(tái)。學(xué)生可以在圖書館借閱相關(guān)資料，深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，拓寬知識(shí)面。學(xué)校還會(huì)舉辦各種學(xué)術(shù)講座、培訓(xùn)課程和實(shí)踐活動(dòng)，邀請專家學(xué)者和行業(yè)精英來校講學(xué)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能讓他們了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和行業(yè)發(fā)展趨勢，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。老師在教學(xué)過程中，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議。當(dāng)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，老師會(huì)耐心解答問題，幫助學(xué)生理清思路，掌握知識(shí)點(diǎn)。老師還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃方面，老師憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展方向的建議，幫助學(xué)生制定合理的職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來的信心，從而緩解學(xué)習(xí)倦怠。7.1.2增強(qiáng)心理韌性社會(huì)支持在增強(qiáng)大學(xué)生心理韌性、降低學(xué)習(xí)倦怠方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。心理韌性是指個(gè)體在面對(duì)壓力、挫折和困難時(shí)，能夠保持積極、樂觀的心態(tài)，并采取有效應(yīng)對(duì)措施的能力。社會(huì)支持能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供心理上的支持和鼓勵(lì)，幫助他們培養(yǎng)積極的心態(tài)和應(yīng)對(duì)策略，從而增強(qiáng)心理韌性。當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)，家人的理解和支持能夠給予他們情感上的慰藉，讓他們感受到溫暖和關(guān)愛。這種情感支持能夠幫助學(xué)生緩解焦慮和沮喪等負(fù)面情緒，增強(qiáng)他們面對(duì)困難的勇氣和信心。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到瓶頸，感到迷茫和無助時(shí)，家人的鼓勵(lì)和信任能夠讓他們重新審視自己，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持不懈地努力，從而克服困難。朋友和同學(xué)的陪伴與鼓勵(lì)也是增強(qiáng)心理韌性的重要因素。在大學(xué)生活中，朋友和同學(xué)是彼此最親近的伙伴，他們在學(xué)習(xí)和生活中相互支持、相互幫助。當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)習(xí)壓力時(shí)，朋友的陪伴和鼓勵(lì)能夠讓他們感受到自己并不孤單，有人與他們共同面對(duì)困難。朋友之間還可以分享彼此的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，相互學(xué)習(xí)，共同成長。這種同伴支持能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們以更樂觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)心理韌性。學(xué)校和老師通過提供積極的反饋和鼓勵(lì)，幫助大學(xué)生樹立正確的自我認(rèn)知，增強(qiáng)自信心和自我效能感。在課堂上，老師對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，讓學(xué)生感受到自己的努力和付出得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心。在學(xué)生參與科研項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，老師給予專業(yè)的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生克服困難，取得成績。這些成功的經(jīng)歷能夠讓學(xué)生相信自己的能力，提高自我效能感，從而在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)，更有信心和能力去應(yīng)對(duì)。學(xué)校還會(huì)開展心理健康教育課程和心理咨詢服務(wù)，幫助大學(xué)生提高心理調(diào)適能力，增強(qiáng)心理韌性。心理健康教育課程傳授心理學(xué)知識(shí)和應(yīng)對(duì)壓力的方法，讓學(xué)生了解自己的心理特點(diǎn)和情緒變化規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)節(jié)情緒，緩解壓力。心理咨詢服務(wù)為學(xué)生提供了一個(gè)安全、保密的傾訴空間，當(dāng)學(xué)生遇到心理困擾時(shí)，可以向心理咨詢師尋求幫助。心理咨詢師通過專業(yè)的咨詢技巧，幫助學(xué)生分析問題，找到解決問題的方法，增強(qiáng)心理韌性，降低學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。7.2學(xué)習(xí)倦怠對(duì)社會(huì)支持的影響學(xué)習(xí)倦怠不僅是社會(huì)支持的結(jié)果，也會(huì)對(duì)社會(huì)支持產(chǎn)生反向影響，且這種影響往往是負(fù)面的，會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生獲得的社會(huì)支持減少，進(jìn)而形成一種惡性循環(huán)，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生更嚴(yán)重的負(fù)面影響。從學(xué)習(xí)倦怠導(dǎo)致社會(huì)支持減少的原因來看，當(dāng)大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠時(shí)，他們在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)會(huì)變差，成績下滑，這會(huì)使老師對(duì)他們的關(guān)注和支持減少。在課堂上，老師通常會(huì)更關(guān)注那些積極參與學(xué)習(xí)、成績較好的學(xué)生，而對(duì)于學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生，老師可能會(huì)認(rèn)為他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，從而減少對(duì)他們的指導(dǎo)和幫助。例如，在小組討論中，老師可能會(huì)將更多的時(shí)間和精力放在引導(dǎo)積極發(fā)言的學(xué)生上，而對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生關(guān)注較少，導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得的支持不足。學(xué)習(xí)倦怠還會(huì)使學(xué)生自身的社交行為發(fā)生改變。他們對(duì)社交活動(dòng)失去興趣，不愿意與他人交流和互動(dòng)，這使得他們的社交圈子逐漸縮小，朋友之間的關(guān)系也變得疏遠(yuǎn)。在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生可能會(huì)頻繁請假或缺席，與社團(tuán)成員的聯(lián)系減少，無法建立深厚的友誼。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，也難以從朋友那里獲得有效的支持和幫助。從學(xué)習(xí)倦怠對(duì)社會(huì)支持減少的后果來看，社會(huì)支持的減少會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)習(xí)倦怠。缺乏老師的指導(dǎo)和支持，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題無法及時(shí)得到解決，學(xué)習(xí)困難不斷積累，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)一步下降，學(xué)習(xí)倦怠程度加深。沒有朋友的支持和鼓勵(lì)，學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)壓力時(shí)，無法及時(shí)緩解負(fù)面情緒，容易陷入消極的情緒狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)更加失去信心。社會(huì)支持的減少還會(huì)影響大學(xué)生的心理健康。他們會(huì)感到孤獨(dú)、無助，缺乏安全感，長期處于這種狀態(tài)下，容易引發(fā)抑郁、焦慮等心理問題。例如，一些學(xué)習(xí)倦怠且社會(huì)支持不足的學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)失眠、食欲不振等癥狀，對(duì)自己的未來感到迷茫和恐懼，嚴(yán)重影響身心健康。為了打破這種惡性循環(huán)，高校和教育工作者應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)倦怠學(xué)生的社會(huì)支持狀況，及時(shí)給予幫助和支持。老師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠學(xué)生的關(guān)注，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。學(xué)?？梢越M織各種社交活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生積極參與，幫助他們拓展社交圈子，建立良好的人際關(guān)系，增加社會(huì)支持。同時(shí)，家長也應(yīng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)，給予他們足夠的關(guān)心和支持，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。八、大學(xué)生社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)倦怠的整體關(guān)系模型構(gòu)建8.1三者關(guān)系的理論模型基于前文對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)倦怠兩兩之間關(guān)系的深入分析，本研究構(gòu)建出三者關(guān)系的理論模型，如圖1所示。該模型清晰地展示了社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)倦怠之間的相互作用機(jī)制。圖1大學(xué)生社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系模型從模型中可以看出，社會(huì)支持對(duì)學(xué)校歸屬感有著積極的正向影響。社會(huì)支持作為個(gè)體在社會(huì)生活中從周圍環(huán)境和他人那里獲得的各種幫助和支持，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供情感上的慰藉、物質(zhì)上的保障以及信息上的指導(dǎo)。當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，來自家人、朋友、老師等的關(guān)心、鼓勵(lì)和實(shí)際幫助，能讓他們感受到溫暖和支持，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和融入感，提高學(xué)校歸屬感。例如，家庭的經(jīng)濟(jì)支持確保學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)，無需為學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)擔(dān)憂，從而更安心地投入到學(xué)校生活中；朋友的陪伴和理解，能讓學(xué)生在學(xué)校中感受到友情的溫暖，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校社交環(huán)境的喜愛；老師的專業(yè)指導(dǎo)和鼓勵(lì)，能讓學(xué)生對(duì)學(xué)校的教育質(zhì)量產(chǎn)生信任，提升對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。學(xué)校歸屬感在社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠之間起到了重要的中介作用。一方面，學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的負(fù)向影響。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)校有較高的歸屬感時(shí)，他們會(huì)將自己視為學(xué)校這個(gè)學(xué)習(xí)共同體的重要成員，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)與學(xué)校的榮譽(yù)和發(fā)展息息相關(guān)，從而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們會(huì)積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)，以實(shí)際行動(dòng)為學(xué)校增光添彩。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為能夠有效減少學(xué)習(xí)倦怠的發(fā)生。同時(shí)，高學(xué)校歸屬感的學(xué)生在學(xué)校中更容易與老師和同學(xué)建立良好的人際關(guān)系，獲得更多的支持和幫助，這也有助于緩解學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)倦怠的程度。另一方面，社會(huì)支持通過影響學(xué)校歸屬感，間接對(duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生作用。豐富的社會(huì)支持能夠提升學(xué)校歸屬感，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)倦怠水平。例如，家庭和朋友的支持能讓學(xué)生在學(xué)校中感受到溫暖和關(guān)愛，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感，從而更積極地面對(duì)學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)校提供的良好教學(xué)資源和支持服務(wù)，也能讓學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，降低學(xué)習(xí)倦怠。社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠也存在直接的負(fù)向影響。社會(huì)支持可以為大學(xué)生提供應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力的資源和幫助，增強(qiáng)他們的心理韌性，從而直接緩解學(xué)習(xí)倦怠。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，家人、朋友的鼓勵(lì)和支持能讓他們保持積極的心態(tài)，堅(jiān)定克服困難的信心；老師提供的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和專業(yè)知識(shí)講解，能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)壓力，直接降低學(xué)習(xí)倦怠的程度。綜上所述，社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)倦怠之間存在著復(fù)雜的相互關(guān)系。社會(huì)支持既可以直接影響學(xué)習(xí)倦怠，也可以通過學(xué)校歸屬感間接影響學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)校歸屬感在其中起到了關(guān)鍵的中介作用，它不僅受到社會(huì)支持的影響，還對(duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生重要影響。深入理解這三者之間的關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展、提高教育質(zhì)量具有重要意義。8.2模型驗(yàn)證與分析為了驗(yàn)證上述理論模型的合理性和有效性，本研究運(yùn)用AMOS24.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析。以社會(huì)支持為自變量，學(xué)校歸屬感為中介變量，學(xué)習(xí)倦怠為因變量，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，結(jié)果如圖2所示。圖2大學(xué)生社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系結(jié)構(gòu)方程模型從模型擬合指標(biāo)來看，本研究模型各項(xiàng)擬合指標(biāo)良好，χ2/df=[X]，小于3，表明模型的相對(duì)擬合度較好；RMSEA=[X]，小于0.08，說明模型的近似誤差均方根處于可接受范圍；CFI=[X]，TLI=[X]，均大于0.9，顯示模型的比較擬合指數(shù)和塔克-劉易斯指數(shù)達(dá)到了理想水平，說明所構(gòu)建的模型與數(shù)據(jù)的擬合度較高，能夠較好地反映大學(xué)生社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系。在模型路徑系數(shù)方面，社會(huì)支持對(duì)學(xué)校歸屬感的路徑系數(shù)為[X]（p<0.01），表明社會(huì)支持對(duì)學(xué)校歸屬感具有顯著的正向影響，即社會(huì)支持水平越高，大學(xué)生的學(xué)校歸屬感越強(qiáng)，這與前文的理論分析和相關(guān)研究結(jié)果一致。學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的路徑系數(shù)為-[X]（p<0.01），說明學(xué)校歸屬感對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的負(fù)向影響，學(xué)校歸屬感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)倦怠程度越低。社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的直接路徑系數(shù)為-[X]（p<0.01），表明社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有直接的負(fù)向影響，社會(huì)支持水平的提高能夠直接降低學(xué)習(xí)倦怠程度。進(jìn)一步采用Hayes開發(fā)的SPSSProcess宏程序中的Model4進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，將社會(huì)支持作為自變量，學(xué)習(xí)倦怠作為因變量，學(xué)校歸屬感作為中介變量，Bootstrap檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)校歸屬感在社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠之間的中介效應(yīng)顯著（β=[X]，SE=[X]，95%CI=[下限值，上限值]），置信區(qū)間不包含0，說明學(xué)校歸屬感在社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠之間起到了部分中介作用。具體而言，社會(huì)支持不僅可以直接影響學(xué)習(xí)倦怠，還可以通過提高學(xué)校歸屬感，間接降低學(xué)習(xí)倦怠程度。綜上所述，通過結(jié)構(gòu)方程模型分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)，驗(yàn)證了本研究提出的理論模型。社會(huì)支持對(duì)學(xué)校歸屬感具有顯著的正向影響，學(xué)校歸屬感在社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠之間起到了部分中介作用，社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有直接的負(fù)向影響。這一結(jié)果進(jìn)一步明確了大學(xué)生社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)倦怠之間的內(nèi)在關(guān)系，為高校制定相關(guān)教育政策和干預(yù)措施提供了有力的實(shí)證依據(jù)。九、研究結(jié)論與建議9.1研究結(jié)論本研究通過問卷調(diào)查和訪談等方法，對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持、學(xué)校歸屬感與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系進(jìn)行了深入探討，得出以下主要結(jié)論：三者現(xiàn)狀：大學(xué)生的社會(huì)支持總體處于中等水平，主要來源于家庭、朋友和老師，在支持類型上，主觀支持和客觀支持都有一定體現(xiàn)，但對(duì)社會(huì)支持的利用度有待提高，且在性別、年級(jí)上存在差異，女生社會(huì)支持水平高于男生，大四學(xué)生社會(huì)支持水平高于大一和大二學(xué)生。學(xué)校歸屬感總體處于中等偏上水平，在不同維度上表現(xiàn)各有特點(diǎn)，且在性別、年級(jí)和專業(yè)上存在顯著差異，男生學(xué)校歸屬感高于女生，大四學(xué)生學(xué)校歸屬感高于大一和大二學(xué)生，文科專業(yè)學(xué)生學(xué)校歸屬感高于理工科專業(yè)學(xué)生。學(xué)習(xí)倦怠總體處于中等水平，在不同維度上均有體現(xiàn)，且在性別、年級(jí)和專業(yè)上存在顯著差異，男生學(xué)習(xí)倦怠程度高于女生，大三和大四學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度高于大一和大二學(xué)生，理工科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠程度高于文科專業(yè)學(xué)生。兩兩關(guān)系：社會(huì)支持對(duì)學(xué)校歸屬感有顯著正向影響，通過情感支持、物質(zhì)支持和信息支持，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和融入感。學(xué)校歸屬感在社會(huì)支持與學(xué)習(xí)倦怠之間起部分中介作用，高學(xué)校歸屬感能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、改善人際關(guān)系、提升自我認(rèn)知，從而減少學(xué)習(xí)倦?。欢鴮W(xué)習(xí)倦怠會(huì)導(dǎo)致學(xué)校歸屬感降低，形成惡性循環(huán)。社會(huì)支持對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有直接負(fù)向影響，能提供應(yīng)對(duì)資源、增強(qiáng)心理韌性，緩解學(xué)習(xí)倦?。粚W(xué)習(xí)倦怠則會(huì)導(dǎo)致社會(huì)支持減少，進(jìn)一步加重學(xué)習(xí)倦怠。整體關(guān)系模型：構(gòu)建的理論模型經(jīng)結(jié)構(gòu)方程模型分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)驗(yàn)證有效，社會(huì)支持不僅直接影響學(xué)習(xí)倦怠，還通過學(xué)校歸屬感間接影響學(xué)習(xí)倦怠，學(xué)校歸屬感在其中起到關(guān)鍵的中介作用。9.2建議9.2.1學(xué)校層面學(xué)校在提升大學(xué)生社會(huì)支持、增強(qiáng)學(xué)校歸屬感以及緩解學(xué)習(xí)倦怠方面具有關(guān)鍵作用，應(yīng)從多方面采取措施。在提升社會(huì)支