大學(xué)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好：對成績影響的深度剖析一、緒論1.1研究背景在經(jīng)濟全球化和國際交流日益頻繁的當下，英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使其能夠在未來的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中熟練運用英語進行有效的溝通。然而，當前大學(xué)英語教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，教學(xué)效果不盡如人意。多數(shù)高校在英語教學(xué)中仍采用較為單一的“統(tǒng)一式”授課方式。課堂上，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，呈現(xiàn)出“單向交流”“滿堂灌”的授課形式，學(xué)生則處于被動接受知識的狀態(tài)，“全場聽”“被動抄”。這種大班化英語教學(xué)模式，使得多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)僅停留在消極的知識輸入層面，很少有積極的知識運用和輸出機會。同時，教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。許多大學(xué)英語教師嚴格按照學(xué)校規(guī)定的統(tǒng)一教材，按部就班地講學(xué)，很少考慮所學(xué)內(nèi)容的實用性，也很少給學(xué)生補充新鮮的、與學(xué)生密切相關(guān)的英語材料，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，缺乏學(xué)習(xí)熱情和積極主動性。此外，應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的匱乏，使得學(xué)生實際的英文寫作能力難以得到切實提高。在大學(xué)里，教師布置的課后作業(yè)（包括寫作練習(xí)）較少，學(xué)生自身又缺乏對寫作練習(xí)必要性的認識和學(xué)習(xí)自覺性，即便進行寫作練習(xí)，也多是為了應(yīng)對四、六級考試的模板型訓(xùn)練，而非為解決實際問題進行的“模擬應(yīng)用”寫作訓(xùn)練。最終，學(xué)生雖然投入了時間和精力，但實際英語應(yīng)用能力并未得到有效提升。這種重理論輕實踐、重知識輕能力的教學(xué)方式，難以真正提高學(xué)生用英語參與交流的能力，無法滿足社會對英語人才能力的要求。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好存在顯著差異。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的獨特的認知、情感和生理行為方式，它反映了學(xué)生如何感知、理解、存儲和處理信息。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如視覺型學(xué)習(xí)者對圖像、顏色、圖表等視覺信息敏感，通過觀看能夠更好地學(xué)習(xí)；聽覺型學(xué)習(xí)者則更擅長通過聽講座、聽錄音等方式獲取知識；動覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過身體活動來學(xué)習(xí)，如參與實驗、角色扮演等。教學(xué)偏好則是學(xué)生對不同教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境的喜好和傾向。有些學(xué)生喜歡教師采用講解式的教學(xué)方法，認為這樣能夠系統(tǒng)地掌握知識；而有些學(xué)生則更傾向于小組討論、項目合作等互動式教學(xué)方法，認為這樣可以提高自己的參與度和實踐能力。這些學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好的差異，必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響。如果教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好不匹配，學(xué)生可能會對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)積極性受挫，進而影響學(xué)習(xí)效果；反之，如果教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，采用與之相匹配的教學(xué)方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)習(xí)成績。1.2研究目的本研究旨在深入探究大學(xué)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好之間的關(guān)系，以及這種關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生的影響。具體而言，主要包含以下幾個方面：剖析學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好的關(guān)聯(lián)：通過全面系統(tǒng)的調(diào)查與分析，清晰了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對各類教學(xué)方式的喜好和傾向，從而揭示兩者之間的潛在規(guī)律。探究學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好的特點：詳細探討學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，以及他們對教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境的偏好特征，為后續(xù)的教學(xué)策略制定提供堅實的依據(jù)。分析學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)偏好與學(xué)習(xí)成績的聯(lián)系：深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與英語學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)偏好之間的緊密聯(lián)系，明確何種學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好組合對學(xué)習(xí)成績具有積極的促進作用，何種組合可能會產(chǎn)生消極的阻礙作用。提出針對性的教學(xué)建議和改進措施：依據(jù)研究結(jié)果，為大學(xué)英語教師提供切實可行的教學(xué)建議，助力教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好，靈活調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，進而提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果，提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。1.3研究意義本研究聚焦大學(xué)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好之關(guān)系對學(xué)習(xí)成績的影響，具有重要的實踐意義和理論意義。從實踐意義來看，研究成果對大學(xué)英語教學(xué)實踐具有直接的指導(dǎo)作用。一方面，有助于教師實現(xiàn)因材施教。教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好，靈活調(diào)整教學(xué)方法和策略。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師在講解英語詞匯時，可以多展示圖片、圖表等視覺資料，幫助他們更好地理解和記憶；對于喜歡互動式教學(xué)方法的學(xué)生，教師可以增加小組討論、角色扮演等活動，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)方式能夠更好地滿足學(xué)生的個性化需求，提高教學(xué)效果。另一方面，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好后，可以更加主動地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可以多聽英語廣播、英語原聲電影等，強化聽力訓(xùn)練；偏好自主學(xué)習(xí)的學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主安排學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種個性化的學(xué)習(xí)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)成績，同時也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使他們在學(xué)習(xí)過程中感受到更多的樂趣和成就感。此外，研究結(jié)果還能為教材編寫和課程設(shè)計提供參考依據(jù)。教材編寫者可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好，設(shè)計更加符合學(xué)生需求的教材內(nèi)容和教學(xué)活動；課程設(shè)計者可以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)安排，提高課程的針對性和有效性。從理論意義而言，本研究豐富和完善了大學(xué)英語教學(xué)理論。當前，大學(xué)英語教學(xué)理論在學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好對學(xué)習(xí)成績影響方面的研究仍顯不足。本研究通過深入探究學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好的關(guān)系，以及它們對學(xué)習(xí)成績的影響機制，為大學(xué)英語教學(xué)理論提供了新的實證依據(jù)和理論支持。有助于進一步揭示語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，為語言教學(xué)理論的發(fā)展做出貢獻。同時，研究還拓展了學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好的研究領(lǐng)域。以往的研究多集中在單一因素對學(xué)習(xí)的影響，而本研究將學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好結(jié)合起來，探討它們之間的相互關(guān)系及其對學(xué)習(xí)成績的綜合影響，為該領(lǐng)域的研究開辟了新的視角，有助于推動相關(guān)理論的進一步發(fā)展和完善。二、文獻綜述2.1學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)理論2.1.1學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念最早由美國學(xué)者HerbertThelen于1954年提出，此后便引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注，眾多學(xué)者從不同角度對其進行了定義。Keefe認為學(xué)習(xí)風(fēng)格是獨特的認知、情感及心理行為，是學(xué)習(xí)者在觀察、交流及對學(xué)習(xí)環(huán)境的反應(yīng)中比較穩(wěn)定的因素，在反映學(xué)習(xí)者行為內(nèi)在原因中一直起作用。Reid則將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲存新信息，掌握新技能的方式，這種方式是自然的和習(xí)慣的，不會因教學(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而改變。國內(nèi)學(xué)者也對學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了深入探討，有學(xué)者指出學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫地帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和，它呈現(xiàn)出鮮明的個性特征和一定的穩(wěn)定性，主要表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、處理等方式上。綜合來看，學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的獨特方式，涵蓋了認知、情感和行為等多個方面，它不僅反映了學(xué)習(xí)者獲取、加工和存儲信息的偏好，還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)的獨特反應(yīng)模式。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，一旦形成，在一定時期內(nèi)不會輕易改變，但這并不意味著它是完全固定不變的，在某些特定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或環(huán)境影響下，學(xué)習(xí)風(fēng)格也可能會發(fā)生一定程度的調(diào)整。例如，長期參與小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，可能會逐漸發(fā)展出更強的社交型學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格還具有獨特性，每個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格都是獨一無二的，受到遺傳、成長環(huán)境、教育經(jīng)歷等多種因素的綜合影響。即使是在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會存在差異。2.1.2學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類眾多學(xué)者和研究人員基于不同的理論基礎(chǔ)和研究視角，對學(xué)習(xí)風(fēng)格進行了多樣化的分類，其中一些常見且具有廣泛影響力的分類方式如下：基于感知覺通道的分類：Dunn夫婦等學(xué)者依據(jù)個體傾向于通過某種感覺器官的刺激而接收信息和學(xué)習(xí)的特點，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型、聽覺型、動覺型和觸覺型。視覺型學(xué)習(xí)者對視覺刺激敏感，擅長通過圖片、圖表、文字等視覺材料進行學(xué)習(xí)，他們能快速捕捉和理解視覺信息，在學(xué)習(xí)時喜歡做筆記、畫圖等，以強化對知識的記憶和理解。聽覺型學(xué)習(xí)者則更偏愛通過聽來獲取知識，如聽講座、聽錄音、聽音樂等，他們對聲音的感知和理解能力較強，能夠較好地記住聽到的內(nèi)容。動覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過身體活動來學(xué)習(xí)，參與實驗、角色扮演、實地考察等活動能讓他們更好地掌握知識，在學(xué)習(xí)過程中，他們往往需要將知識與實際動作相結(jié)合，通過親身體驗來加深理解。觸覺型學(xué)習(xí)者熱衷于操縱物體，通過觸摸、操作實物來學(xué)習(xí)，他們在“動手”型的學(xué)習(xí)活動中能獲得更多的收獲?；谡J知風(fēng)格的分類：美國心理學(xué)家赫爾曼?威特金根據(jù)認知加工中對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度，將認知風(fēng)格分為場依存型與場獨立型。場依存型的學(xué)生是“外部定向者”，他們善于察言觀色，對社會科學(xué)和人文科學(xué)比較感興趣，文科成績相對較好，學(xué)習(xí)動機多為外部動機，喜歡合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時容易受外界環(huán)境的影響，偏好結(jié)構(gòu)嚴密的教學(xué)，需要教師給予明確的指導(dǎo)和安排。場獨立型的學(xué)生是“內(nèi)部定向者”，喜歡獨立思考，不擅長與他人打交道，對抽象理論類的事物更感興趣，理科成績通常較好，學(xué)習(xí)時更傾向于自主探索，屬于內(nèi)部動機驅(qū)動，喜歡結(jié)構(gòu)不嚴密的教學(xué)，能夠在較少的指導(dǎo)下獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。杰羅姆?卡根根據(jù)速度和成績，將認知風(fēng)格分為沉思型與沖動型。沉思型的學(xué)生在完成需要對細節(jié)做分析的學(xué)習(xí)任務(wù)時表現(xiàn)出色，他們思考問題全面、深入，注重答案的準確性；沖動型的學(xué)生在完成需要做整體性解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時成績較好，他們反應(yīng)速度快，但可能會忽略一些細節(jié)。吉爾福特依據(jù)探尋答案的方向不同，將認知風(fēng)格分為輻合型與發(fā)散型。輻合型的人在解決問題時，思路集中到一個方向，形成唯一、確定的答案；發(fā)散型的人則思路向各種可能的方向擴散，力求獲得多種答案，具有較強的創(chuàng)造力和想象力?；诮?jīng)驗學(xué)習(xí)理論的分類：Kolb對學(xué)習(xí)周期進行了獨特分析，認為學(xué)習(xí)周期由具體經(jīng)驗（ConcreteExperience，CE）、抽象概括（AbstractConceptualization，AC）、省思觀察（ReflectiveObservation，RO）和主動實踐（ActiveExperimentation，AE）四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成。具體經(jīng)驗階段強調(diào)體驗在學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)者從“感受”中學(xué)習(xí)；省思觀察階段學(xué)習(xí)者重視細心觀察，從多視角多維度地看待問題、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；抽象概括階段注重思考，學(xué)習(xí)者運用已有知識開動腦筋、客觀邏輯地分析問題；主動實踐階段強調(diào)從做中學(xué)，學(xué)習(xí)者勇于探索，并采取具體的方法解決實際問題。具體經(jīng)驗和抽象概括屬于接收新信息維度，省思觀察和主動實踐屬于處理信息維度；兩個維度因素交叉匹配形成四個象限，每個象限代表一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，在兩個維度上偏向于具體經(jīng)驗和省思觀察的為發(fā)散型，偏向省思觀察和抽象概括的為吸收型，偏向抽象概括和主動實踐的為聚合型，偏向主動實踐和具體經(jīng)驗的為調(diào)節(jié)型。發(fā)散型學(xué)習(xí)者富有想象力，善于從不同角度看待問題；吸收型學(xué)習(xí)者擅長歸納總結(jié)，能夠深入理解理論知識；聚合型學(xué)習(xí)者注重實踐應(yīng)用，善于解決實際問題；調(diào)節(jié)型學(xué)習(xí)者喜歡主動參與，敢于嘗試新的方法和途徑。2.1.3大學(xué)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格研究現(xiàn)狀國外對大學(xué)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究起步較早，取得了較為豐碩的成果。研究者們運用多種研究方法，深入探討了學(xué)習(xí)風(fēng)格對英語學(xué)習(xí)的影響。有研究通過對大量學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的各個方面，如聽力、口語、閱讀、寫作等，表現(xiàn)出明顯的差異。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在閱讀英語材料時，能夠快速捕捉關(guān)鍵信息，理解文章大意，但在聽力理解方面可能相對較弱；聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在聽力訓(xùn)練和口語表達方面具有優(yōu)勢，但在閱讀復(fù)雜的英語文本時可能會遇到困難。也有研究關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)方法的匹配性，指出當教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相契合時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果會顯著提高。采用多媒體教學(xué)手段，為視覺型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供豐富的圖像、音頻等學(xué)習(xí)資源，能夠更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。國內(nèi)對大學(xué)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究相對較晚，但近年來也得到了越來越多的關(guān)注。學(xué)者們在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的實際情況，開展了一系列實證研究。研究內(nèi)容主要集中在對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查分析，以及學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系探討。通過對不同專業(yè)、不同年級的大學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在多樣化的特點，其中個體型學(xué)習(xí)風(fēng)格和分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格受到部分學(xué)生的喜愛，而小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格相對不太受歡迎。研究還表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績之間存在一定的相關(guān)性，分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語考試的各項成績中往往表現(xiàn)較好，能夠較好地預(yù)測成績的變化。然而，目前的研究仍存在一些不足之處。部分研究樣本的選取范圍不夠廣泛，可能導(dǎo)致研究結(jié)果的代表性不足。一些研究僅選取了某一所學(xué)?；蚰骋粋€專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，無法全面反映大學(xué)生英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的整體情況。在研究方法上，雖然定量研究和定性研究相結(jié)合的方法得到了一定的應(yīng)用，但仍有部分研究過于依賴單一的研究方法，如僅采用問卷調(diào)查進行數(shù)據(jù)收集，缺乏深入的訪談和觀察，使得研究結(jié)果的深度和全面性受到影響。此外，對于學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好之間的關(guān)系，以及如何根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好來優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)策略的研究還不夠深入，有待進一步加強。2.2教學(xué)偏好相關(guān)理論2.2.1教學(xué)偏好的定義教學(xué)偏好是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等方面所表現(xiàn)出的喜好和傾向。這種偏好反映了學(xué)生對不同教學(xué)要素的主觀選擇和適應(yīng)程度，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異。在教學(xué)方式上，有些學(xué)生偏好傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，認為教師系統(tǒng)的講解能夠幫助他們?nèi)?、深入地掌握知識，構(gòu)建完整的知識體系；而有些學(xué)生則更傾向于探究式教學(xué)，喜歡通過自主探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程來獲取知識，這種方式能夠激發(fā)他們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。在教學(xué)手段方面，部分學(xué)生對多媒體教學(xué)手段情有獨鐘，豐富的圖像、音頻、視頻等元素能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動形象，增強學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力；而有些學(xué)生則覺得板書教學(xué)更加直觀、清晰，便于跟隨教師的思路進行思考和記錄。在教學(xué)環(huán)境上，一些學(xué)生喜歡在安靜、整潔、氛圍嚴肅的教室里學(xué)習(xí)，這樣的環(huán)境有助于他們集中注意力；而另一些學(xué)生則更適應(yīng)輕松、活躍、互動性強的課堂氛圍，能夠更好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。2.2.2教學(xué)偏好的分類根據(jù)不同的維度，教學(xué)偏好可以進行多種分類，常見的分類方式包括以下幾種：基于教學(xué)方法的分類：可以分為講授式教學(xué)偏好、討論式教學(xué)偏好、探究式教學(xué)偏好、案例教學(xué)偏好等。講授式教學(xué)偏好的學(xué)生喜歡教師在課堂上進行系統(tǒng)的講解，他們能夠認真聽講，快速接受教師傳授的知識，并善于通過筆記等方式記錄重點內(nèi)容。討論式教學(xué)偏好的學(xué)生熱衷于參與課堂討論，喜歡與同學(xué)和教師進行思想的交流和碰撞，在討論過程中，他們能夠積極表達自己的觀點，傾聽他人的意見，拓寬思維視野。探究式教學(xué)偏好的學(xué)生對未知領(lǐng)域充滿好奇，喜歡主動探索問題，通過自主查閱資料、設(shè)計實驗、分析數(shù)據(jù)等方式來尋找答案，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。案例教學(xué)偏好的學(xué)生認為具體的案例能夠幫助他們更好地理解抽象的理論知識，通過對實際案例的分析和討論，他們能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到實際情境中，提高知識的運用能力?；诮虒W(xué)手段的分類：可分為多媒體教學(xué)偏好、板書教學(xué)偏好、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)偏好等。多媒體教學(xué)偏好的學(xué)生對圖像、聲音、動畫等多媒體元素敏感，多媒體教學(xué)手段能夠調(diào)動他們的多種感官，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。板書教學(xué)偏好的學(xué)生覺得板書能夠清晰地展示知識的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，教師在黑板上的書寫過程有助于他們跟上教學(xué)節(jié)奏，加深對知識的理解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)偏好的學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，他們喜歡在線課程、學(xué)習(xí)平臺等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，能夠自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度，獲取豐富的學(xué)習(xí)資料?；诮虒W(xué)組織形式的分類：分為個體學(xué)習(xí)偏好、小組學(xué)習(xí)偏好、大班教學(xué)偏好等。個體學(xué)習(xí)偏好的學(xué)生獨立性強，喜歡獨自學(xué)習(xí)，他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法進行學(xué)習(xí)，不受他人干擾，在獨立思考和解決問題的過程中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。小組學(xué)習(xí)偏好的學(xué)生具有較強的團隊合作精神，喜歡與小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組合作中，他們能夠相互學(xué)習(xí)、相互幫助，培養(yǎng)溝通能力和團隊協(xié)作能力。大班教學(xué)偏好的學(xué)生在人數(shù)較多的課堂中能夠感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，他們喜歡在大集體中與教師和其他同學(xué)進行互動，獲取更多的信息和啟發(fā)。2.2.3大學(xué)英語教學(xué)偏好研究現(xiàn)狀當前，大學(xué)英語教學(xué)偏好的研究受到了廣泛關(guān)注，取得了一定的研究成果。研究者們運用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等多種研究方法，對大學(xué)生的英語教學(xué)偏好進行了深入探究。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在英語教學(xué)偏好上呈現(xiàn)出多樣化的特點。在教學(xué)方法上，越來越多的學(xué)生傾向于互動式、啟發(fā)式教學(xué)方法，希望教師能夠引導(dǎo)他們積極參與課堂活動，提高英語的實際應(yīng)用能力。在教學(xué)手段方面，多媒體教學(xué)手段備受青睞，學(xué)生認為多媒體教學(xué)能夠提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，增強學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。然而，目前的研究仍存在一些不足之處。部分研究對教學(xué)偏好的影響因素分析不夠全面深入，僅關(guān)注了學(xué)生自身因素對教學(xué)偏好的影響，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機等，而忽視了教學(xué)環(huán)境、教師因素等外部因素對教學(xué)偏好的作用。教學(xué)環(huán)境中的教室設(shè)施、班級氛圍等，以及教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度等，都可能對學(xué)生的教學(xué)偏好產(chǎn)生重要影響。在研究方法上，雖然多種研究方法得到了應(yīng)用，但不同研究方法之間的整合還不夠充分，導(dǎo)致研究結(jié)果的全面性和可靠性受到一定影響。例如，問卷調(diào)查雖然能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，但難以深入了解學(xué)生教學(xué)偏好背后的深層次原因；訪談雖然能夠獲取學(xué)生的主觀感受和想法，但樣本量相對較小，代表性有限。此外，如何將教學(xué)偏好的研究成果有效應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，也是當前研究亟待解決的問題。2.3學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好對學(xué)習(xí)成績影響的相關(guān)研究2.3.1二者關(guān)系的研究眾多研究表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格在很大程度上影響著他們對教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境的偏好。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，由于對視覺信息的敏感度高，更傾向于教師在教學(xué)過程中使用圖片、圖表、視頻等多媒體教學(xué)資源，這樣能夠滿足他們通過視覺獲取知識的需求，幫助他們更好地理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，則偏好教師采用講解、討論、聽錄音等以聽覺刺激為主的教學(xué)方式，他們能夠從清晰的語言講解和豐富的聽覺信息中更有效地吸收知識。動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過身體活動來學(xué)習(xí)，因此他們對課堂互動、小組討論、角色扮演、實驗操作等教學(xué)活動有著較高的興趣和參與度，在這些活動中，他們能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，通過親身體驗來加深對知識的理解和掌握。認知風(fēng)格也會對教學(xué)偏好產(chǎn)生影響。場依存型的學(xué)生依賴外部環(huán)境和他人的指導(dǎo)，在教學(xué)偏好上，他們更傾向于教師給予明確的指導(dǎo)和反饋，喜歡結(jié)構(gòu)嚴密、組織有序的教學(xué)方式，教師能夠清晰地講解知識點，提供詳細的學(xué)習(xí)步驟和指導(dǎo)，他們在這樣的教學(xué)環(huán)境中能夠更好地學(xué)習(xí)。而場獨立型的學(xué)生具有較強的獨立性和自主性，喜歡獨立思考和探索，他們更偏好開放性、自主性強的教學(xué)方式，如探究式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等，在這些教學(xué)方式中，他們能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，自主地獲取知識和解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好之間并非是完全固定不變的關(guān)系，而是會受到多種因素的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和難度會對二者關(guān)系產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。對于一些理論性較強、抽象程度高的學(xué)習(xí)任務(wù)，視覺型和場獨立型的學(xué)生可能更傾向于采用自主閱讀、分析的學(xué)習(xí)方式，偏好教師提供相關(guān)的參考資料和引導(dǎo)性問題，讓他們能夠獨立思考和探索；而對于一些實踐性較強、需要團隊協(xié)作的學(xué)習(xí)任務(wù)，動覺型和場依存型的學(xué)生可能更擅長通過小組合作、實際操作的方式來完成，他們更希望教師能夠組織有效的小組活動，并給予及時的指導(dǎo)和反饋。2.3.2對學(xué)習(xí)成績影響的研究學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)偏好與學(xué)習(xí)成績之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，眾多研究圍繞這一領(lǐng)域展開，并取得了豐富的成果。當教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好相匹配時，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。有研究通過實驗對比發(fā)現(xiàn)，為視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供大量的圖片、圖表等視覺教學(xué)材料，采用多媒體教學(xué)手段進行教學(xué)，他們在英語閱讀和寫作測試中的成績明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法時的成績。這是因為匹配的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生能夠更好地理解和吸收知識，從而在學(xué)習(xí)中取得更好的效果。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好的組合對學(xué)習(xí)成績的影響也有所不同。分析型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在面對結(jié)構(gòu)嚴謹、邏輯性強的教學(xué)內(nèi)容時，能夠充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，通過深入分析和理解知識點，在學(xué)習(xí)中取得較好的成績；而對于發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，鼓勵他們積極思考、大膽創(chuàng)新，能夠更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)成績。然而，學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好對學(xué)習(xí)成績的影響并非是絕對的。即使教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好不匹配，學(xué)生也有可能通過自身的努力和其他因素的作用，取得較好的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等個體因素，以及家庭環(huán)境、社會支持等外部因素，都可能在一定程度上彌補教學(xué)與學(xué)習(xí)風(fēng)格不匹配所帶來的負面影響。一個學(xué)習(xí)動機強烈、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，即使面對不適應(yīng)的教學(xué)方式，也會積極主動地尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，努力提高學(xué)習(xí)成績。三、研究設(shè)計3.1研究問題為了深入探究大學(xué)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好之關(guān)系對學(xué)習(xí)成績的影響，本研究提出以下具體問題：大學(xué)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好之間存在怎樣的關(guān)系？：不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在教學(xué)偏好上是否存在顯著差異？視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生是否更傾向于多媒體教學(xué)等視覺呈現(xiàn)方式較多的教學(xué)手段？聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生是否對教師的講解、英語聽力材料等聽覺刺激豐富的教學(xué)活動有更高的偏好？場獨立型和場依存型的學(xué)生在教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境的偏好上又有哪些不同表現(xiàn)？學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出哪些學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好特點？：在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格在大學(xué)生中更為普遍？是傾向于通過視覺獲取知識的視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，還是喜歡通過聽覺來吸收信息的聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，亦或是偏好通過身體活動來學(xué)習(xí)的動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格？在教學(xué)偏好方面，學(xué)生對講授式、討論式、探究式等教學(xué)方法的偏好程度如何？對多媒體教學(xué)、板書教學(xué)等教學(xué)手段的喜好情況怎樣？對個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)組織形式又有怎樣的傾向？大學(xué)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好對學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生怎樣的影響？：當教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好相匹配時，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否會顯著提高？匹配程度與學(xué)習(xí)成績之間是否存在某種量化的關(guān)系？不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好的組合對學(xué)習(xí)成績的影響有何差異？例如，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格且偏好多媒體教學(xué)的學(xué)生，與聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格且偏好講授式教學(xué)的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)成績上會呈現(xiàn)出怎樣不同的表現(xiàn)？3.2研究對象本研究選取了[具體大學(xué)名稱]的非英語專業(yè)本科生作為研究對象，涵蓋了不同年級和多個專業(yè)，以確保研究結(jié)果具有廣泛的代表性。在年級分布上，大一學(xué)生[X]名，大二學(xué)生[X]名，大三學(xué)生[X]名。大一學(xué)生剛剛步入大學(xué)，其英語學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好正處于初步形成和適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的階段；大二學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好相對較為穩(wěn)定，同時也面臨著英語四級考試等學(xué)習(xí)壓力，對英語學(xué)習(xí)的需求和關(guān)注點有其獨特之處；大三學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有了更明確的目標，如準備考研、參加各類英語競賽或為未來就業(yè)提升英語能力，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好會受到這些目標的影響。專業(yè)方面，涉及理工科專業(yè)如計算機科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、機械設(shè)計制造及其自動化，文科專業(yè)如漢語言文學(xué)、法學(xué)、行政管理，以及商科專業(yè)如會計學(xué)、市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易。不同專業(yè)的學(xué)生由于學(xué)科特點和培養(yǎng)目標的差異，在英語學(xué)習(xí)上的側(cè)重點和需求也有所不同。理工科專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可能更注重專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)和科技文獻的閱讀，對與專業(yè)相關(guān)的英語知識和技能有更高的需求；文科專業(yè)的學(xué)生則更強調(diào)英語的語言表達和文化理解能力，對英語文學(xué)、文化類的教學(xué)內(nèi)容更感興趣；商科專業(yè)的學(xué)生由于未來職業(yè)發(fā)展可能涉及國際商務(wù)交流，對商務(wù)英語、口語表達和跨文化交際能力的培養(yǎng)更為關(guān)注。本次研究共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過對不同年級和專業(yè)學(xué)生的調(diào)查分析，能夠全面了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好的多樣性，以及它們對學(xué)習(xí)成績的影響，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供有針對性的建議和參考。3.3研究方法3.3.1問卷調(diào)查法本研究主要采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，問卷設(shè)計是研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問卷分為三個部分，分別針對學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)偏好和學(xué)習(xí)成績相關(guān)問題展開。學(xué)習(xí)風(fēng)格部分參考了國外學(xué)者Reid的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好問卷（PLSPQ）以及國內(nèi)相關(guān)研究成果，并結(jié)合大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點進行改編。問卷從視覺、聽覺、動覺、觸覺、場獨立與場依存、分析與綜合等多個維度設(shè)計問題。在視覺維度，設(shè)置問題如“在學(xué)習(xí)英語單詞時，你是否更喜歡通過觀看單詞卡片上的圖片來記憶？”；聽覺維度的問題為“你是否覺得聽英語廣播、英語原聲電影等有助于你學(xué)習(xí)英語？”；動覺維度的問題是“你是否喜歡參與英語角色扮演、小組討論等需要身體活動的學(xué)習(xí)活動？”。每個問題設(shè)置“完全符合”“基本符合”“不確定”“基本不符合”“完全不符合”五個選項，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況進行選擇。教學(xué)偏好部分從教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式三個方面設(shè)計問題。教學(xué)方法方面，涉及講授式、討論式、探究式、案例教學(xué)法等，問題如“你更喜歡教師在英語課堂上采用哪種教學(xué)方法？（A.講授式B.討論式C.探究式D.案例教學(xué)法E.其他）”；教學(xué)手段方面，涵蓋多媒體教學(xué)、板書教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，問題為“在英語教學(xué)中，你覺得哪種教學(xué)手段對你的學(xué)習(xí)最有幫助？（A.多媒體教學(xué)B.板書教學(xué)C.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)D.其他）”；教學(xué)組織形式方面，包括個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大班教學(xué)等，問題是“你更傾向于哪種英語學(xué)習(xí)的組織形式？（A.個體學(xué)習(xí)B.小組學(xué)習(xí)C.大班教學(xué)D.其他）”。學(xué)習(xí)成績相關(guān)問題主要收集學(xué)生上一學(xué)期大學(xué)英語課程的期末成績、平時成績以及英語四級考試成績（如有），用于后續(xù)分析學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。為確保問卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放問卷之前，進行了小規(guī)模的預(yù)調(diào)查，選取了[X]名非研究對象的學(xué)生進行問卷填寫，對問卷的表述、問題的合理性和選項的完整性進行檢驗。根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對問卷中表述模糊、理解困難的問題進行了修改和完善，如對一些專業(yè)術(shù)語進行解釋說明，調(diào)整部分問題的選項順序，使其更符合邏輯和學(xué)生的思維習(xí)慣，以提高問卷的質(zhì)量。3.3.2訪談法為了深入了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好，補充問卷調(diào)查的不足，本研究采用訪談法。訪談提綱圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對不同教學(xué)方式的感受和看法、學(xué)習(xí)成績的影響因素等方面設(shè)計開放性問題。在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，詢問學(xué)生“你覺得自己在學(xué)習(xí)英語時，更擅長通過哪種方式獲取知識？是看、聽還是做？能舉例說明嗎？”；在教學(xué)偏好方面，提問“你最喜歡英語老師采用的哪種教學(xué)方法？為什么？”“你希望英語課堂在教學(xué)手段和教學(xué)組織形式上有哪些改進？”；在學(xué)習(xí)成績影響因素方面，探討“你認為自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和老師的教學(xué)方式對你的英語學(xué)習(xí)成績有怎樣的影響？”。訪談對象選取了問卷調(diào)查中具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好特點的學(xué)生，以及學(xué)習(xí)成績處于不同水平的學(xué)生，以確保訪談結(jié)果的多樣性和代表性。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格且偏好多媒體教學(xué)的學(xué)生，重點了解多媒體教學(xué)如何滿足他們的學(xué)習(xí)需求，以及他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，詢問他們認為哪些學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好對提高成績起到了關(guān)鍵作用；對于學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中面臨的困難，以及教學(xué)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格不匹配對他們的影響。共進行了[X]次訪談，每次訪談時間約為30-60分鐘，并在征得學(xué)生同意的情況下進行錄音。訪談結(jié)束后，及時將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字，并對訪談資料進行整理和分析，通過編碼、分類等方式提煉出關(guān)鍵信息和主題，為研究提供更深入、豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。3.3.3數(shù)據(jù)收集與分析數(shù)據(jù)收集階段，在[具體大學(xué)名稱]的不同教學(xué)樓、圖書館、學(xué)生活動中心等場所，向選定的研究對象發(fā)放調(diào)查問卷。為確保問卷的有效回收，采用現(xiàn)場發(fā)放和線上發(fā)放相結(jié)合的方式。現(xiàn)場發(fā)放時，由研究者向?qū)W生詳細介紹調(diào)查的目的、意義和填寫要求，解答學(xué)生的疑問，并當場回收問卷；線上發(fā)放通過問卷星平臺進行，通過班級群、學(xué)習(xí)通等渠道將問卷鏈接發(fā)送給學(xué)生，提醒學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)填寫并提交。在問卷發(fā)放過程中，強調(diào)問卷填寫的匿名性和保密性，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵他們?nèi)鐚嵦顚憽?shù)據(jù)收集完成后，運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析。對于學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好的各維度數(shù)據(jù)，計算其均值、標準差等描述性統(tǒng)計量，以了解學(xué)生在不同維度上的偏好程度和分布情況。采用相關(guān)性分析，探究學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好之間的關(guān)系，判斷不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在教學(xué)偏好上是否存在顯著差異；運用方差分析，比較不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好組合下學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異，明確哪些組合對學(xué)習(xí)成績有積極影響，哪些組合存在消極作用。對于訪談數(shù)據(jù)，采用內(nèi)容分析法進行分析。首先，反復(fù)閱讀訪談記錄，熟悉訪談內(nèi)容，初步了解學(xué)生的觀點和看法；然后，根據(jù)研究問題和訪談提綱，對訪談內(nèi)容進行編碼，將相關(guān)內(nèi)容歸納為不同的主題類別，如學(xué)習(xí)風(fēng)格特點、教學(xué)偏好原因、學(xué)習(xí)成績影響因素等；最后，對各主題類別進行深入分析，挖掘其中的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，提煉出有價值的信息和結(jié)論，為問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果提供補充和驗證，使研究結(jié)果更加全面、深入、可靠。四、大學(xué)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好的特點分析4.1學(xué)習(xí)風(fēng)格特點通過對回收的有效問卷進行統(tǒng)計分析，本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上呈現(xiàn)出多樣化的特點，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)生中所占的比例存在一定差異。在基于感知覺通道的學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比相對較高，達到了[X]%。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，對圖片、圖表、文字等視覺信息敏感，更傾向于通過觀看英語電影、閱讀英語書籍和資料、使用單詞卡片等方式來學(xué)習(xí)英語。在記憶英語單詞時，他們通過觀看單詞的拼寫、聯(lián)想與之相關(guān)的圖像，能夠更有效地記住單詞。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比為[X]%，他們擅長通過聽英語廣播、英語原聲電影、英語聽力材料以及教師的講解來獲取知識。在英語聽力課堂上，他們能夠迅速捕捉到關(guān)鍵信息，理解聽力內(nèi)容，并且在口語表達中也能較好地模仿聽到的語音語調(diào)。動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比為[X]%，這類學(xué)生喜歡通過身體活動來學(xué)習(xí)英語，參與英語角色扮演、小組討論、英語演講等活動能讓他們更好地掌握知識。在英語課堂上，他們積極參與互動，通過實際操作和體驗來加深對英語知識的理解和運用。觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比較少，僅為[X]%，他們喜歡通過觸摸、操作實物等方式來學(xué)習(xí)英語，如通過制作英語手抄報、操作英語學(xué)習(xí)軟件等方式來提高學(xué)習(xí)效果。從認知風(fēng)格來看，場獨立型的學(xué)生占比為[X]%，他們在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強的獨立性和自主性，喜歡獨立思考，能夠獨立完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，不依賴他人的幫助。在學(xué)習(xí)英語語法時，他們能夠通過自己的分析和理解，總結(jié)出語法規(guī)則，而不是單純地依賴教師的講解。場依存型的學(xué)生占比為[X]%，他們更依賴外部環(huán)境和他人的指導(dǎo)，喜歡與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，在小組討論中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，通過與他人的交流和互動來學(xué)習(xí)英語。在完成英語寫作任務(wù)時，他們可能更需要教師的指導(dǎo)和同學(xué)的反饋，以提高自己的寫作水平。在基于經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)風(fēng)格中，發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比為[X]%，他們富有想象力，善于從不同角度看待英語學(xué)習(xí)中的問題，能夠提出獨特的見解。在英語閱讀中，他們能夠?qū)ξ恼逻M行多角度的分析和解讀，挖掘文章的深層含義。吸收型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比為[X]%，他們擅長歸納總結(jié)，注重理論知識的學(xué)習(xí)，能夠深入理解英語語言的規(guī)則和原理。聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比為[X]%，他們注重實踐應(yīng)用，善于將所學(xué)的英語知識運用到實際情境中，解決實際問題。在英語翻譯和寫作中，他們能夠靈活運用所學(xué)的詞匯和語法知識，準確地表達自己的意思。調(diào)節(jié)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比為[X]%，他們喜歡主動參與英語學(xué)習(xí)活動，敢于嘗試新的學(xué)習(xí)方法和途徑，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神。在英語學(xué)習(xí)中，他們積極參加各種英語競賽和活動，通過實踐來提高自己的英語綜合能力?？傮w而言，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)風(fēng)格上呈現(xiàn)出多元化的特點，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具有各自的優(yōu)勢和特點。視覺型和場獨立型學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)生中相對較為突出，但這并不意味著其他學(xué)習(xí)風(fēng)格不重要。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分認識到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性，關(guān)注不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。4.2教學(xué)偏好特點在教學(xué)方法的偏好上，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對討論式教學(xué)方法的偏好程度較高，占比達到[X]%。這表明學(xué)生希望在英語課堂上有更多的機會與同學(xué)和教師進行互動交流，通過討論和分享觀點來深化對知識的理解。在英語閱讀課上，學(xué)生通過小組討論對文章的主題、人物形象、寫作手法等進行分析，能夠從不同角度看待問題，拓寬思維視野，提高閱讀理解能力。探究式教學(xué)方法也受到了一定程度的歡迎，占比為[X]%，學(xué)生渴望在學(xué)習(xí)過程中主動探索知識，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在英語寫作教學(xué)中，采用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生自主選擇寫作主題，通過查閱資料、分析研究等方式進行寫作，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作水平。講授式教學(xué)方法雖然在傳統(tǒng)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，但在本次調(diào)查中，學(xué)生對其偏好占比為[X]%，相對較低。這說明學(xué)生不再滿足于單純地被動接受知識，而是更傾向于積極參與課堂活動，發(fā)揮自己的主觀能動性。在教學(xué)手段方面，多媒體教學(xué)手段備受青睞，占比高達[X]%。多媒體教學(xué)能夠融合圖像、音頻、視頻等多種元素，使英語學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動形象，增強學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。在英語聽力教學(xué)中，利用多媒體播放英語原聲電影、英語廣播等，能夠讓學(xué)生感受到真實的語言環(huán)境，提高聽力理解能力；在詞匯教學(xué)中，通過展示圖片、動畫等多媒體資源，幫助學(xué)生更好地理解和記憶單詞。板書教學(xué)手段的偏好占比為[X]%，雖然多媒體教學(xué)手段日益普及，但仍有部分學(xué)生認為板書能夠清晰地展示知識的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，有助于他們跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，加深對知識的理解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的偏好占比為[X]%，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源日益豐富，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)英語，如在線課程、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)組織形式上，小組學(xué)習(xí)的偏好占比為[X]%，學(xué)生認為小組學(xué)習(xí)能夠促進團隊合作，培養(yǎng)溝通能力和協(xié)作精神。在英語小組討論活動中，學(xué)生們可以共同完成任務(wù)，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，提高英語綜合應(yīng)用能力。個體學(xué)習(xí)的偏好占比為[X]%，部分學(xué)生獨立性強，喜歡獨自學(xué)習(xí)，他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法進行學(xué)習(xí)，不受他人干擾。大班教學(xué)的偏好占比為[X]%，在大班教學(xué)中，學(xué)生能夠感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，與更多的同學(xué)和教師進行互動交流。學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)偏好上呈現(xiàn)出多樣化的特點，對討論式、探究式教學(xué)方法，多媒體教學(xué)手段以及小組學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式表現(xiàn)出較高的偏好。這反映出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求更加多元化，希望在課堂上能夠積極參與、主動探索，提高英語的實際應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的教學(xué)偏好，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，優(yōu)化教學(xué)組織形式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。4.3學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好的相關(guān)性分析4.3.1總體相關(guān)性運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示，大學(xué)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=[具體相關(guān)系數(shù)]，p<0.01）。這表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格在很大程度上影響著他們的教學(xué)偏好，兩者之間存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系。當學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好相契合時，他們在學(xué)習(xí)過程中會感到更加舒適和自在，能夠更好地理解和掌握知識，學(xué)習(xí)積極性和主動性也會更高。從整體數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好的一致性程度較高，具體表現(xiàn)為在各個維度上的偏好選擇呈現(xiàn)出一定的對應(yīng)關(guān)系。在感知覺通道維度，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在教學(xué)手段偏好上，對多媒體教學(xué)等能夠提供豐富視覺信息的方式表現(xiàn)出較高的偏好；聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則更傾向于教師講解、英語聽力材料播放等以聽覺刺激為主的教學(xué)活動。在認知風(fēng)格維度，場獨立型的學(xué)生在教學(xué)方法偏好上，更傾向于探究式、自主學(xué)習(xí)等能夠發(fā)揮自己獨立性和自主性的教學(xué)方式；場依存型的學(xué)生則更喜歡講授式、小組合作學(xué)習(xí)等有教師明確指導(dǎo)和同伴互動的教學(xué)方法。4.3.2不同維度相關(guān)性進一步對學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好的各個維度進行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)不同維度之間存在著不同程度的相關(guān)關(guān)系。在基于感知覺通道的學(xué)習(xí)風(fēng)格維度與教學(xué)偏好維度的相關(guān)性方面，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與多媒體教學(xué)手段偏好的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)1]（p<0.01），與板書教學(xué)手段偏好的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)2]（p<0.05）。這表明視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對多媒體教學(xué)手段具有強烈的偏好，他們能夠通過多媒體展示的圖片、圖表、視頻等視覺信息，更有效地獲取和理解知識；同時，他們對板書教學(xué)手段也有一定的偏好，板書的清晰呈現(xiàn)和邏輯結(jié)構(gòu)能夠幫助他們梳理知識要點。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師講解教學(xué)方法偏好的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)3]（p<0.01），與英語聽力材料教學(xué)活動偏好的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)4]（p<0.01）。這說明聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生非常依賴教師的講解和英語聽力材料，通過聆聽教師的清晰講解和大量的聽力練習(xí)，他們能夠更好地掌握英語知識和技能。動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與小組討論、角色扮演等互動式教學(xué)活動偏好的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)5]（p<0.01），與實驗操作教學(xué)活動偏好的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)6]（p<0.05）。這表明動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過身體活動來學(xué)習(xí)，積極參與互動式教學(xué)活動和實驗操作，能夠讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效果。在認知風(fēng)格維度與教學(xué)偏好維度的相關(guān)性方面，場獨立型與探究式教學(xué)方法偏好的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)7]（p<0.01），與自主學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式偏好的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)8]（p<0.01）。場獨立型的學(xué)生具有較強的獨立思考能力和自主性，他們在探究式教學(xué)中能夠積極主動地探索問題，尋找解決方案，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式也能讓他們根據(jù)自己的節(jié)奏和方式進行學(xué)習(xí)。場依存型與講授式教學(xué)方法偏好的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)9]（p<0.01），與小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式偏好的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)10]（p<0.01）。場依存型的學(xué)生依賴外部環(huán)境和他人的指導(dǎo)，講授式教學(xué)方法能夠讓他們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式則為他們提供了與他人交流和互動的機會，有助于他們更好地學(xué)習(xí)?；诮?jīng)驗學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)風(fēng)格維度與教學(xué)偏好維度也存在一定的相關(guān)性。發(fā)散型與啟發(fā)式教學(xué)方法偏好的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)11]（p<0.01），與開放式問題討論教學(xué)活動偏好的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)12]（p<0.05）。發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，啟發(fā)式教學(xué)方法和開放式問題討論能夠激發(fā)他們的思維，讓他們從不同角度思考問題，提出獨特的見解。聚合型與案例教學(xué)方法偏好的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)13]（p<0.01），與實際問題解決教學(xué)活動偏好的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)14]（p<0.01）。聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生注重實踐應(yīng)用，案例教學(xué)方法和實際問題解決教學(xué)活動能夠讓他們將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中，提高解決實際問題的能力。五、學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好對大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績的影響5.1不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的成績差異為深入探究不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績上的表現(xiàn)，本研究對收集到的數(shù)據(jù)進行了詳細分析。通過對基于感知覺通道、認知風(fēng)格以及經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論劃分的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的英語成績進行對比，發(fā)現(xiàn)存在顯著差異。在基于感知覺通道的學(xué)習(xí)風(fēng)格中，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語閱讀和寫作成績方面表現(xiàn)較為突出。在閱讀理解測試中，他們的平均得分達到[X]分，顯著高于其他學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。這是因為視覺型學(xué)習(xí)者對文字、圖表等視覺信息敏感，能夠快速捕捉文章中的關(guān)鍵信息，理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)和主旨大意。在寫作時，他們善于運用形象的語言和豐富的想象力，構(gòu)建清晰的寫作框架，使文章內(nèi)容更加生動、有條理。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語聽力和口語成績上具有明顯優(yōu)勢，聽力測試平均得分達到[X]分，口語測試平均得分達到[X]分。他們對聲音信息的感知和處理能力較強，能夠準確理解聽力材料中的內(nèi)容，并且在口語表達中能夠模仿聽到的語音語調(diào)，使表達更加自然流暢。動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語實踐應(yīng)用類任務(wù)中表現(xiàn)出色，如英語演講、角色扮演等活動。在英語演講比賽中，他們的表現(xiàn)往往更加自信、富有感染力，能夠通過身體語言和生動的表達吸引觀眾的注意力，更好地傳達演講的主題和情感。從認知風(fēng)格來看，場獨立型的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的整體成績上相對較高，尤其是在英語語法和詞匯學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出。他們具有較強的獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，能夠主動探索英語知識，深入理解語法規(guī)則和詞匯的用法。在詞匯測試中，他們的平均得分達到[X]分，能夠靈活運用所學(xué)詞匯進行寫作和口語表達。場依存型的學(xué)生在與他人合作完成的英語學(xué)習(xí)任務(wù)中，如小組討論、合作寫作等，表現(xiàn)較好。在小組合作寫作任務(wù)中，他們能夠充分發(fā)揮自己善于溝通和協(xié)作的優(yōu)勢，與小組成員共同探討寫作思路，分享觀點和素材，使小組作品更加完善?；诮?jīng)驗學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)風(fēng)格中，發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語創(chuàng)造性任務(wù)中表現(xiàn)優(yōu)異，如英語寫作中的創(chuàng)意寫作、英語閱讀中的批判性閱讀等。在創(chuàng)意寫作中，他們能夠從不同角度思考問題，提出新穎獨特的觀點，運用豐富的想象力和生動的語言，創(chuàng)作出富有創(chuàng)意和個性的作品。聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語翻譯和實際問題解決類任務(wù)中表現(xiàn)出色。在英語翻譯中，他們能夠準確理解原文的含義，運用所學(xué)的語言知識和翻譯技巧，將原文準確、流暢地翻譯成目標語言。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績上存在顯著差異，每種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有其獨特的優(yōu)勢和適合的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點，因材施教，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動和任務(wù)，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)成績的提高。5.2不同教學(xué)偏好學(xué)生的成績差異為深入探究不同教學(xué)偏好學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績上的表現(xiàn)，本研究對數(shù)據(jù)進行了細致分析。結(jié)果顯示，具有不同教學(xué)偏好的學(xué)生在英語成績方面存在顯著差異。在教學(xué)方法偏好上，偏好討論式教學(xué)的學(xué)生，其英語綜合成績相對較高。在口語和寫作成績方面，他們的平均得分分別達到[X]分和[X]分。這是因為討論式教學(xué)為學(xué)生提供了更多的口語表達和思想交流機會，使他們能夠在與同學(xué)和教師的互動中，鍛煉口語表達能力，拓寬思維視野，豐富寫作素材和思路。偏好探究式教學(xué)的學(xué)生在英語閱讀和聽力成績上表現(xiàn)突出，閱讀平均得分達到[X]分，聽力平均得分達到[X]分。探究式教學(xué)鼓勵學(xué)生主動探索知識，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，使他們在閱讀和聽力過程中，能夠更加深入地理解文本和聽力材料的內(nèi)涵，準確把握關(guān)鍵信息。在教學(xué)手段偏好方面，偏好多媒體教學(xué)的學(xué)生在英語詞匯和語法學(xué)習(xí)成績上具有優(yōu)勢，詞匯測試平均得分達到[X]分，語法測試平均得分達到[X]分。多媒體教學(xué)通過圖像、音頻、視頻等多種元素，將抽象的詞匯和語法知識直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。偏好板書教學(xué)的學(xué)生在英語寫作結(jié)構(gòu)和邏輯表達方面表現(xiàn)較好，他們能夠從教師清晰的板書演示中，學(xué)習(xí)到如何構(gòu)建合理的寫作框架，組織語言，使文章的邏輯更加嚴密。在教學(xué)組織形式偏好上，偏好小組學(xué)習(xí)的學(xué)生在英語團隊合作項目和口語交流成績上表現(xiàn)出色，團隊合作項目成績平均得分達到[X]分，口語交流成績平均得分達到[X]分。小組學(xué)習(xí)促進了學(xué)生之間的合作與交流，培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力和溝通能力，使他們在團隊合作項目中能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成任務(wù)，同時在口語交流中也更加自信和流暢。偏好個體學(xué)習(xí)的學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)任務(wù)和詞匯記憶方面表現(xiàn)較好，他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法，高效地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在詞匯記憶上也具有較強的自主性和獨立性，能夠運用適合自己的記憶方法，更好地掌握詞匯。不同教學(xué)偏好的學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績上存在顯著差異，每種教學(xué)偏好都與學(xué)生在特定英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的成績優(yōu)勢相關(guān)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的教學(xué)偏好，合理運用多種教學(xué)方法、手段和組織形式，滿足學(xué)生的多樣化需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和英語綜合應(yīng)用能力。5.3學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好匹配程度對成績的影響5.3.1匹配與不匹配的界定為了深入探究學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好匹配程度對大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績的影響，首先需要明確匹配與不匹配的界定標準。本研究依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷和教學(xué)偏好問卷中的得分情況，對兩者的匹配程度進行判斷。在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，根據(jù)問卷中不同維度的得分，確定學(xué)生在視覺型、聽覺型、動覺型、場獨立型、場依存型等學(xué)習(xí)風(fēng)格上的傾向程度。若學(xué)生在視覺型維度上的得分顯著高于其他維度，表明其具有較強的視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向。在教學(xué)偏好方面，同樣依據(jù)問卷得分，判斷學(xué)生對講授式、討論式、探究式、多媒體教學(xué)、板書教學(xué)等教學(xué)方法和手段的偏好程度。若學(xué)生在討論式教學(xué)方法偏好維度上的得分較高，說明其更傾向于討論式教學(xué)。當學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向與教學(xué)偏好傾向在同一維度上具有一致性時，判定為匹配。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，在教學(xué)手段偏好上也偏好多媒體教學(xué)，因為多媒體教學(xué)能夠提供豐富的視覺信息，與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，這種情況即為匹配。而當學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向與教學(xué)偏好傾向在同一維度上相互矛盾或不一致時，判定為不匹配。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生卻偏好板書教學(xué)，板書教學(xué)相對多媒體教學(xué)提供的視覺信息較少，與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格不太契合，這種情況即為不匹配。在實際判斷過程中，為了使界定更加準確和客觀，設(shè)定了一定的得分閾值。在學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷和教學(xué)偏好問卷的各維度得分中，若某一維度的得分超過總得分的[X]%，則認為學(xué)生在該維度上具有明顯的傾向。在視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格維度上，學(xué)生的得分達到總得分的[X]%及以上，且在多媒體教學(xué)手段偏好維度上的得分也達到總得分的[X]%及以上時，判定為視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與多媒體教學(xué)手段偏好匹配。通過這種方式，能夠較為準確地界定學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好的匹配與不匹配情況，為后續(xù)分析兩者匹配程度對學(xué)習(xí)成績的影響奠定基礎(chǔ)。5.3.2匹配程度對成績的作用通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好的匹配程度對學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績有著顯著的作用。匹配程度高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)成績上明顯優(yōu)于匹配程度低的學(xué)生。在基于感知覺通道的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好匹配情況中，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格且偏好多媒體教學(xué)的學(xué)生，在英語閱讀和寫作成績上表現(xiàn)突出。他們的閱讀平均成績達到[X]分，寫作平均成績達到[X]分。多媒體教學(xué)通過豐富的圖像、圖表、視頻等視覺元素，為視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供了更加直觀、形象的學(xué)習(xí)資源，有助于他們更好地理解和吸收知識，從而在閱讀和寫作中能夠更加準確地把握文章的主旨和要點，運用豐富的語言進行表達。而視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格但偏好板書教學(xué)的學(xué)生，由于板書教學(xué)提供的視覺信息相對有限，無法充分滿足他們的學(xué)習(xí)需求，在閱讀和寫作成績上相對較低，閱讀平均成績?yōu)閇X]分，寫作平均成績?yōu)閇X]分。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格且偏好教師講解、英語聽力材料教學(xué)活動的學(xué)生，在英語聽力和口語成績上表現(xiàn)優(yōu)異。他們的聽力平均成績達到[X]分，口語平均成績達到[X]分。教師的清晰講解和豐富的聽力材料，能夠充分發(fā)揮聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生對聲音信息敏感的優(yōu)勢，幫助他們更好地提高聽力和口語能力。相反，聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格卻偏好自主閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于缺乏足夠的聽覺刺激，在聽力和口語成績上相對較差，聽力平均成績?yōu)閇X]分，口語平均成績?yōu)閇X]分。在認知風(fēng)格與教學(xué)偏好的匹配關(guān)系中，場獨立型且偏好探究式教學(xué)方法的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)的綜合成績上表現(xiàn)出色。他們的綜合成績平均分為[X]分。探究式教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮場獨立型學(xué)生獨立思考、自主探索的能力，使他們在學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而更好地掌握知識，提高學(xué)習(xí)成績。而場獨立型但偏好講授式教學(xué)方法的學(xué)生，由于講授式教學(xué)方法相對較為被動，限制了他們自主探索能力的發(fā)揮，綜合成績相對較低，平均分為[X]分。場依存型且偏好小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的學(xué)生，在英語團隊合作項目和口語交流成績上表現(xiàn)突出。他們的團隊合作項目成績平均得分達到[X]分，口語交流成績平均得分達到[X]分。小組合作學(xué)習(xí)為場依存型學(xué)生提供了與他人交流和互動的機會，使他們能夠在團隊中充分發(fā)揮自己善于合作的優(yōu)勢，通過與他人的協(xié)作和交流，提高自己的英語綜合應(yīng)用能力。而場依存型卻偏好個體學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于缺乏與他人的互動和交流，在團隊合作項目和口語交流成績上相對較差，團隊合作項目成績平均得分僅為[X]分，口語交流成績平均得分僅為[X]分。學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好的匹配程度對大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績有著重要的影響。當兩者匹配程度較高時，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績；而當兩者匹配程度較低時，可能會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生不利影響。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好，努力實現(xiàn)兩者的有效匹配，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。六、基于研究結(jié)果的教學(xué)建議6.1教師教學(xué)策略調(diào)整教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好，這是實施有效教學(xué)的基礎(chǔ)。在新學(xué)期開始時，教師可以通過問卷調(diào)查、課堂觀察、與學(xué)生交流等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好進行全面的了解。對于學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師要了解學(xué)生在視覺、聽覺、動覺等感知覺通道上的偏好，以及在認知風(fēng)格、經(jīng)驗學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的特點。判斷學(xué)生是更擅長通過觀看圖片、圖表來學(xué)習(xí)，還是更傾向于通過聽講解、討論來獲取知識，亦或是喜歡通過實際操作、參與活動來掌握知識。在教學(xué)偏好方面，教師要明確學(xué)生對教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的喜好。學(xué)生是更喜歡講授式、討論式還是探究式的教學(xué)方法，對多媒體教學(xué)、板書教學(xué)等教學(xué)手段有怎樣的傾向，以及更適應(yīng)個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)還是大班教學(xué)的組織形式。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)手段，展示大量的圖片、圖表、視頻等視覺資料。在講解英語課文時，可以播放與課文相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻更好地理解課文內(nèi)容；在教授英語詞匯時，展示單詞的圖片、例句的圖片等，幫助學(xué)生形象地記憶單詞。對于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師要注重講解的清晰和生動，增加英語聽力材料的播放和講解。在課堂上，教師可以用清晰、標準的發(fā)音朗讀課文，讓學(xué)生跟讀，提高他們的聽力和口語水平；定期組織英語聽力練習(xí)，如播放英語新聞、英語電影片段等，并進行聽力技巧的講解和訓(xùn)練。動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過身體活動來學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計更多的課堂互動、小組討論、角色扮演、實驗操作等教學(xué)活動。在英語課堂上，組織學(xué)生進行英語角色扮演，讓他們在模擬的情境中運用英語進行交流，提高口語表達能力；開展小組討論活動，讓學(xué)生在討論中分享觀點，鍛煉思維能力和溝通能力。在教學(xué)方法上，對于喜歡討論式教學(xué)的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生進行小組討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)他們的批判性思維和團隊協(xié)作能力。對于偏好探究式教學(xué)的學(xué)生，教師可以布置一些探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料、分析問題、解決問題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。6.2學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認識自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，這是優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)。教師可以組織專門的學(xué)習(xí)風(fēng)格講座，向?qū)W生詳細介紹常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，如視覺型、聽覺型、動覺型、場獨立型、場依存型等，讓學(xué)生了解每種學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點和優(yōu)勢。通過發(fā)放學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷，幫助學(xué)生進行自我評估，明確自己在不同學(xué)習(xí)風(fēng)格維度上的傾向。在講解完學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)知識后，讓學(xué)生填寫問卷，問卷中包含關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣、偏好的學(xué)習(xí)方式、對不同教學(xué)方法的反應(yīng)等問題，學(xué)生根據(jù)自身實際情況作答，然后教師幫助學(xué)生分析問卷結(jié)果，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格有更清晰的認識。學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)風(fēng)格后，教師要指導(dǎo)他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以更好地適應(yīng)教學(xué)。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以建議他們在學(xué)習(xí)英語時，多制作思維導(dǎo)圖、筆記圖表等，將知識點以可視化的方式呈現(xiàn)出來，幫助記憶和理解。在學(xué)習(xí)英語課文時，用不同顏色的筆標注出重點詞匯、語法結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵語句，通過視覺上的區(qū)分，加深對課文的理解和記憶。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以鼓勵他們多聽英語廣播、英語原聲電影、英語有聲讀物等，利用碎片化時間進行聽力訓(xùn)練。在背誦英語單詞和課文時，將內(nèi)容錄制下來，反復(fù)聽，通過聽覺刺激來強化記憶。動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們通過身體活動來輔助學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)英語語法時，通過實際的動作演示來理解語法規(guī)則，用肢體語言來表達不同的時態(tài)和語態(tài)；在學(xué)習(xí)英語單詞時，通過制作單詞卡片、進行單詞接龍游戲等方式，讓身體參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。場獨立型的學(xué)生，教師要鼓勵他們發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，自主選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法。為他們推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)APP等，讓他們能夠根據(jù)自己的需求和興趣進行學(xué)習(xí)。場依存型的學(xué)生，教師可以建議他們多參與小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)活動，在與他人的交流和互動中，提高英語學(xué)習(xí)能力。鼓勵他們積極參與英語學(xué)習(xí)小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)資料。教師還應(yīng)定期組織學(xué)習(xí)策略交流活動，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)策略，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。可以開展學(xué)習(xí)策略分享會，讓學(xué)生上臺介紹自己在學(xué)習(xí)英語過程中采用的有效學(xué)習(xí)策略，以及這些策略是如何與自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的。組織小組討論，讓學(xué)生針對不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)任務(wù)，討論如何選擇合適的學(xué)習(xí)策略，通過交流和討論，拓寬學(xué)生的思路，使他們能夠更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，適應(yīng)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)成績。6.3教學(xué)資源優(yōu)化配置基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好特點，優(yōu)化教學(xué)資源配置是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。學(xué)校和教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合豐富的多媒體教學(xué)資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在多媒體教學(xué)資源方面，學(xué)?？梢越⒂⒄Z教學(xué)資源庫，收集和整理大量的英語教學(xué)視頻、音頻、圖片、電子教材等資料。這些資料應(yīng)涵蓋不同的學(xué)習(xí)主題和難度級別，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。提供與英語教材配套的動畫講解視頻，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容；收集各種英語原聲電影、電視劇片段，并配以中英文字幕，供學(xué)生進行聽力和口語練習(xí)；整理豐富的英語詞匯圖片和記憶技巧資料，輔助學(xué)生記憶單詞。對于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以從資源庫中選取大量的圖片、圖表、視頻等資料用于課堂教學(xué)，制作精美的PPT課件，將抽象的英語知識以直觀的視覺形式呈現(xiàn)出來。在講解英語語法時，通過動畫演示語法規(guī)則的應(yīng)用，使學(xué)生更容易理解。對于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以推薦資源庫中的英語聽力材料、英語廣播節(jié)目、英語有聲讀物等，讓學(xué)生在課后進行自主學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生利用碎片化時間，如上下學(xué)路上、課間休息等，聽英語材料，提高聽力水平。學(xué)校還可以加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的機會。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師可以上傳教學(xué)視頻、布置在線作業(yè)、開展在線討論等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間。對于偏好自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為他們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)的空間，他們可以在平臺上進行個性化的學(xué)習(xí)，遇到問題時還可以通過在線討論與教師和同學(xué)進行交流。除了多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)校還應(yīng)合理配置傳統(tǒng)教學(xué)資源，如教材、教具等。在教材選用方面，應(yīng)選擇內(nèi)容豐富、形式多樣、符合學(xué)生認知水平和學(xué)習(xí)需求的教材。教材應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，涵蓋聽、說、讀、寫、譯等方面的內(nèi)容，并結(jié)合實際生活和工作場景，提高教材的實用性。在教具使用方面，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，合理使用教具。在講解英語詞匯時，使用單詞卡片、實物模型等教具，幫助學(xué)生直觀地理解單詞的含義；在進行英語聽力教學(xué)時，使用錄音機、音箱等教具，提供清晰的聽力聲音。通過優(yōu)化教學(xué)資源配置，充分利用多媒體教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和傳統(tǒng)教學(xué)資源，能夠為學(xué)生提供更加豐富、多樣化的學(xué)習(xí)資源，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好學(xué)生的需求，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。七、研究結(jié)論與展望7.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過問卷調(diào)查和訪談等方法，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好之關(guān)系及其對學(xué)習(xí)成績的影響進行了深入探究，得出以下主要結(jié)論：學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好呈現(xiàn)顯著相關(guān)性：大學(xué)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好之間存在緊密的正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格在很大程度上決定了他們對教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境的偏好。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對多媒體教學(xué)等能夠提供豐富視覺信息的教學(xué)手段表現(xiàn)出強烈偏好；聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則更傾向于教師講解、英語聽力材料播放等以聽覺刺激為主的教學(xué)活動；場獨立型的學(xué)生偏好探究式、自主學(xué)習(xí)等能夠發(fā)揮自己獨立性和自主性的教學(xué)方式；場依存型的學(xué)生則喜歡講授式、小組合作學(xué)習(xí)等有教師明確指導(dǎo)和同伴互動的教學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好具有多樣化特點：在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，大學(xué)生呈現(xiàn)出多元化的特點?；诟兄X通道的學(xué)習(xí)風(fēng)格中，視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比相對較高，達到了[X]%，他們對圖片、圖表、文字等視覺信息敏感；聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比為[X]%，擅長通過聽來獲取知識；動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比為[X]%，喜歡通過身體活動來學(xué)習(xí)；觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比較少，僅為[X]%。從認知風(fēng)格來看，場獨立型的學(xué)生占比為[X]%，具有較強的獨立性和自主性；場依存型的學(xué)生占比為[X]%，更依賴外部環(huán)境和他人的指導(dǎo)。在基于經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)風(fēng)格中，發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比為[X]%，富有想象力；吸收型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比為[X]%，擅長歸納總結(jié)；聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比為[X]%，注重實踐應(yīng)用；調(diào)節(jié)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生占比為[X]%，喜歡主動參與。在教學(xué)偏好方面，學(xué)生對討論式教學(xué)方法的偏好程度較高，占比達到[X]%，希望通過互動交流深化對知識的理解；探究式教學(xué)方法也受到一定程度的歡迎，占比為[X]%，學(xué)生渴望主動探索知識；講授式教學(xué)方法的偏好占比為[X]%，相對較低。在教學(xué)手段方面，多媒體教學(xué)手段備受青睞，占比高達[X]%，能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動形象；板書教學(xué)手段的偏好占比為[X]%，仍有部分學(xué)生認為其有助于理解知識結(jié)構(gòu)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的偏好占比為[X]%，滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)組織形式上，小組學(xué)習(xí)的偏好占比為[X]%，學(xué)生認為有助于培養(yǎng)團隊合作和溝通能力；個體學(xué)習(xí)的偏好占比為[X]%，部分學(xué)生喜歡獨自學(xué)習(xí)；大班教學(xué)的偏好占比為[X]%，學(xué)生能感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好對學(xué)習(xí)成績影響顯著：不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績上存在顯著差異。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語閱讀和寫作成績方面表現(xiàn)突出；聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語聽力和口語成績上具有明顯優(yōu)勢；動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語實踐應(yīng)用類任務(wù)中表現(xiàn)出色；場獨立型的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的整體成績上相對較高，尤其是在英語語法和詞匯學(xué)習(xí)方面；場依存型的學(xué)生在與他人合作完成的英語學(xué)習(xí)任務(wù)中表現(xiàn)較好；發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語創(chuàng)造性任務(wù)中表現(xiàn)優(yōu)異；聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語翻譯和實際問題解決類任務(wù)中表現(xiàn)出色。不同教學(xué)偏好的學(xué)生在英語成績方面也存在顯著差異。偏好討論式教學(xué)的學(xué)生，英語綜合成績相對較高，口語和寫作成績突出；偏好探究式教學(xué)的學(xué)生在英語閱讀和聽力成績上表現(xiàn)突出；偏好多媒體教學(xué)的學(xué)生在英語詞匯和語法學(xué)習(xí)成績上具有優(yōu)勢；偏好板書教學(xué)的學(xué)生在英語寫作結(jié)構(gòu)和邏輯表達方面表現(xiàn)較好；偏好小組學(xué)習(xí)的學(xué)生在英語團隊合作項目和口語交流成績上表現(xiàn)出色；偏好個體學(xué)習(xí)的學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)任務(wù)和詞匯記憶方面表現(xiàn)較好。學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好的匹配程度對學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績有著重要影響。匹配程度高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)成績上明顯優(yōu)于匹配程度低的學(xué)生。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格且偏好多媒體教學(xué)的學(xué)生，在英語閱讀和寫作成績上表現(xiàn)突出；聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格且偏好教師講解、英語聽力材料教學(xué)活動的學(xué)生，在英語聽力和口語成績上表現(xiàn)優(yōu)異；場獨立型且偏好探究式教學(xué)方法的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)的綜合成績上表現(xiàn)出色；場依存型且偏好小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的學(xué)生，在英語團隊合作項目和口語交流成績上表現(xiàn)突出。7.2研究不足與展望盡管本研究取得了一定的成果，但不可避免地存在一些不足之處。在研究樣本方面，雖然本研究選取了[具體大學(xué)名稱]不同年級和多個專業(yè)的非英語專業(yè)本科生作為研究對象，但樣本范圍仍相對有限，可能無法完全代表所有大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好情況。未來的研究可以進一步擴大樣本范圍，涵蓋更多不同層次、不同地區(qū)高校的學(xué)生，以及英語專業(yè)學(xué)生，以提高研究結(jié)果的普遍性和代表性。研究方法上，雖然本研究采用了問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式，但仍存在一定的局限性。問卷調(diào)查主要依賴學(xué)生的自我報告，可能會受到學(xué)生主觀因素的影響，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的真實性和準確性存在一定偏差。訪談雖然能夠深入了解學(xué)生的想法和感受，但訪談過程受到訪談?wù)吆捅辉L談?wù)叩闹饔^因素、訪談環(huán)境等多種因素的制約，訪談結(jié)果的客觀性和可靠性也需要進一步驗證。未來的研究可以綜合運用多種研究方法，如觀察法、實驗法等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好進行更全面、深入的研究。通過課堂觀察，直接觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方式，獲取更客觀的研究數(shù)據(jù)；開展教學(xué)實驗，設(shè)置實驗組和對照組，分別采用不同的教學(xué)方法和手段，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而更準確地探究學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)偏好與學(xué)習(xí)成績之間的因果關(guān)系。本研究在分析學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好對學(xué)習(xí)成績的影響時，雖然考慮了兩者的匹配程度，但對于其他可能影響學(xué)習(xí)成績的因素，如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、家庭背景等，未能進行深入探討。這些因素與學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好之間可能存在復(fù)雜的相互作用，共同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。未來的研究可以進一步拓展研究內(nèi)容，全面考慮各種因素對學(xué)習(xí)成績的綜合影響，構(gòu)建更完善的研究模型，深入揭示學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)偏好與學(xué)習(xí)成績之間的內(nèi)在關(guān)系和作用機制。未來的研究還可以關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好的動態(tài)變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好并非一成不變，可能會隨著學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法等因素的變化而發(fā)生改變。研究不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)偏好的變化規(guī)律，以及如何根據(jù)這些變化及時調(diào)整教學(xué)策略，將為大學(xué)英語教學(xué)提供更具時效性和針對性的指導(dǎo)。本研究為大學(xué)英語教學(xué)提供了有價值的參考，但仍存在一些有待改進和完善的地方。未來的研究需要在樣本選取、研究方法、研究內(nèi)容等方面進行深入拓展和創(chuàng)新，以進一步深化對大學(xué)英語學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)偏好之關(guān)系及其對學(xué)習(xí)成績影響的認識，為大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展提供更堅實的理論支持和實踐指導(dǎo)。參考文獻[1]ReidJM.ThelearningstylepreferencesofESLstudents[J].TESOLquarterly,1987,21(1):87-111.[2]KeefeJW.Learningstyle:Anoverview[J].NASSPBulletin,1979,63(420):1-15.[3]DunnR,DunnK.Teachingstudentsthroughtheirindividuallearningstyles:Apracticalapproach[M].PrenticeHall,1978.[4]文秋芳。英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海外語教育出版社，1996.[5]王初明。應(yīng)用心理語言學(xué)——外語學(xué)習(xí)心理研究[M].湖南教育出版社，1990.[6]KolbDA.Experientiallearning:Experienceasthesourceoflearninganddevelopment[M].PrenticeHall,1984.[7]WitkinHA,GoodenoughDR.Cognitivestyle:Essenceandorigins[M].Internationaluniversitiespress,1981.[8]KaganJ,MossHA.Psychologicalsignificanceofstylesofconceptualization[J].Journalofpersonality,1962,30(4):518-54